Năng lực người, năng lực nghề hội tụ đủ ba nội dung, là sản phẩm của “Dạy chữ, dạy người, dạy nghề” đó là: Kiến thức, nhân cách người lao động chất lượng cao, kỹ năng nghề nghiệp.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Thaùng 11/2014 NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LÀ SẢN PHẨM “DẠY CHỮ, DẠY NGƯỜI, DẠY NGHỀ” NGƠ CƠNG HỒN(*) LÊ MINH(**) TÓM TẮT Năng lực người, lực nghề hội tụ đủ ba nội dung, sản phẩm “Dạy chữ, dạy người, dạy nghề” là: Kiến thức, nhân cách người lao động chất lượng cao, kỹ nghề nghiệp Từ khóa: lực người, lực nghề ABSTRACT The human capability and the vocational skills are converged on the three categories as the outcome of “teach literacy, vocational”; knowledge, the personality of high quality laborers and vocational skills Keywords: personal capability, vocational skills I ĐẶT VẤN ĐỀ(*)(**) Trên 150 năm qua, tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác–Lênin rằng: Con người sinh có quyền bình đẳng, họ khác lực (1) Năng lực gì? Năng lực hình thành cách nào? Năng lực có vai trị đời sống cá nhân cộng đồng xã hội? Đó vấn đề mang tính lý luận lực Nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu lực người cho thấy lực người cấu trúc tâm lý bên cá nhân, bộc lộ bên hệ thống hành vi, hành động phù hợp với yêu cầu đòi hỏi đặc trưng hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao điều kiện xác định Năng lực người với cách hiểu có hai nội dung cụ thể Một là: Cái riêng, riêng cá nhân nhất, có khơng hai; lẽ lực cá nhân khác cấu tạo chức hoạt động não, hệ thần kinh, giác quan, tuyến nội tiết người phản ánh thực khách quan khác nhau, theo người có “bản đồ nhận thức giới” khác “Bản đồ nhận thức giới” cá nhân cá nhân vẽ hoạt động năm giác quan, vốn sống kinh nghiệm (bằng hành động trải nghiệm), tri thức khoa học (học từ nhà trường), rung cảm (cảm xúc) cá nhân Từ điều khiển, điều chỉnh hành vi, hành động cá nhân đáp ứng yêu cầu đòi hỏi hoạt động định điều kiện cụ thể đảm bảo hoạt động có hiệu cao Hai là: Cái chung, chung người, lẽ hoạt động người thực mang (*) PGS.TS, nguyên Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (**) Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 23 tính xã hội cao (hoạt động xã hội), chung người mà lực gọi lực người Hơn lực cá nhân phải thể hoạt động xã hội, môi trường xã hội xã hội đánh giá sản phẩm vật chất tinh thần đáp ứng nhu cầu cá nhân xã hội Với ý nghĩa đó, xét lực, nhận thấy có “hai người” thống nhân cách tồn vẹn, người cá nhân người xã hội Thực tiễn nay, đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế, Ban chấp hành Trung ương Đảng Nghị “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục, ạy người, dạy nghề khác Ví dụ, bậc học giáo dục mầm non: Chăm sóc – giáo dục trẻ từ tháng đến tuổi Mục tiêu khái quát dạy trẻ làm người, hình thành trẻ tố chất tảng người, hình thành yếu tố nhân cách, hình thành lực người Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non hướng đến hình thành tố chất tảng lực người cho trẻ như: Năng lực quan sát, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp xã hội (năng lực tương tác, lực độc lập, lực tự chủ, lực tự khẳng định ), lực tư duy, lực sáng tạo, lực nhận thức, lực tính toán, lực tự bảo vệ thân Trong đó, bậc học đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp lại quan tâm đến dạy chữ dạy nghề, có trình độ, lúc tùy theo ngành nghề mà dạy nghề coi trọng tri thức khoa học Việc coi trọng khâu trình hình thành, phát triển lực người, lực nghề nói cách khác quan tâm đến lĩnh vực “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” phụ thuộc vào mục tiêu đào tạo bậc học, trình độ học vấn, loại hình đào tạo Song, dù loại hình đào tạo nào, bậc học xét tồn diện khái qt giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế phải hướng vào phát triển nhân cách tồn diện cho người học, phải hướng vào phát triển lực người học để đáp ứng yêu cầu cao nguồn nhân lực cho phát triển xã hội Năng lực theo cách nhìn tâm lý học hội tụ nội dung: Dạy người - để có lực, hình thành nhân cách Dạy chữ - để có kiến thức, thái độ (tư duy, cảm xúc) Dạy nghề - Năng lực nghề, kỹ nghề, cảm xúc tích cực với nghề Tóm lại, theo cách tiếp cận trên, lực người, lực nghề mà giáo dục đào tạo hướng đích thống biện chứng hài hịa “Dạy người, dạy chữ dạy nghề” ưu trội nội dung dạy chữ, dạy người, dạy nghề bậc học, loại hình đào tạo khác Ví dụ, bậc học mầm non ưu trội dạy trẻ làm người (dạy người); trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp lại quan tâm nhiều đến dạy nghề, dạy chữ Các trường học phổ thơng lại quan tâm đến hài hịa cân đối dạy kiến thức (dạy chữ) dạy làm người (dạy người) IV BẬC HỌC GIÁO DỤC MẦM NON VÀ SỰ HÌNH THÀNH NHỮNG TỐ CHẤT, NỀN TẢNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI TỪ Q TRÌNH CHĂM SĨC GIÁO DỤC TRẺ Hiện có nhiều cách tiếp cận tố chất tảng hình thành lực người cho trẻ em Ở viết này, xin trình bày ba cách tiếp cận hình thành phát triển tố chất tảng, yếu tố cho lực người 26 Đằng sau tính kiên trì thói quen tư hình thành là: Ln tin “Tơi có thể”, nỗ lực phấn đấu, dám làm việc khó, biết thiết lập mục tiêu, có kế hoạch quản lý thời gian 1.3 Tổ chức: Các vật, tượng khách quan hình thành, phát triển theo quy trình, trật tự định Ví dụ, đứa trẻ sau sinh bú sữa mẹ, sau tháng ăn dặm thêm (ngồi sữa mẹ), trẻ ăn cháo, cơm có hàm để nhai lớn dần lớn theo độ tuổi Ai có cách nhận thức đạo hành vi, hành động góp phần thành công hoạt động hạnh phúc sống Phương pháp luận nhận thức tính tổ chức hình thành thói quen tư duy: Biết thiết lập mục tiêu cho hành động, hoạt động (gần, xa, ngắn hạn, trung hạn, dài hạn sau này); có kế hoạch quản lý thời gian, phân phối thời gian hợp lý cho công việc 1.4 Khả hòa nhập: Con người xã hội tồn vận động phát triển quan hệ với người để thỏa mãn nhu cầu Bản thân người sản phẩm giao tiếp xã hội, thông qua tình yêu thương cha mẹ ta, ta lớn lên phát triển nhờ hợp tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục người Hịa nhập để tồn phát triển; thói quen tư kích thích phát triển khả hịa nhập là: Có trách nhiệm xã hội; Luôn tuân thủ quy định, quy tắc; Suy nghĩ hậu trước nói hành động; Biết thông cảm (đồng cảm) với người khác 1.5 Khả thích ứng: Tự nhiên, xã hội thân người trạng thái vận động không ngừng để tồn phát triển, nghĩa thay đổi, đổi liên tục diễn hàng giờ, hàng ngày Do vậy, người phải thích ứng (thích nghi) tồn Cách tiếp cận người thành công hạnh phúc GS.M.Bernard nhà tâm lý học, giáo dục học Úc Bằng quan sát khoa học khảo sát người thành công nghiệp hạnh phúc gia đình quan hệ xã hội Với 15 năm nghiên cứu tiến hành thử nghiệm xây dựng thành cơng chương trình giáo dục You can it Chương trình hướng vào xây dựng tố chất tảng: Tự tin, kiên trì, tổ chức, hịa nhập, thích ứng 1.1 Tự tin: Phần lớn người thành cơng tiếng họ có đức tính tự tin, đặc biệt họ có niềm tin tuyệt đối vào thân Bằng trải nghiệm, thi đứng trước đám đông trả lời câu hỏi thuyết trình kiến riêng mình, nhận phần đơng người tự tin người có kết tốt Điều quan trọng người có tính tự tin họ có thói quen tư tích cực điểm tựa cho tự tin là: Biết tự lập, ln tin “Tơi có thể”, biết chấp nhận mình, biết chấp nhận rủi ro 1.2 Kiên trì: Tất vật, tượng thực khách quan hình thành, phát triển vận động có tính quy luật trình xác định, nghĩa phải có thời gian, khơng có vật, tượng tự nhiên, xã hội, người đột ngột sinh ra, bất ngờ xuất đi, chúng diễn trình Do nắm quy luật này, người phải biết kiên trì chờ đợi thời điểm trình “Vì nghiệp 10 năm trồng Vì nghiệp 100 năm phải trồng người” Khơng thể nơn nóng “Dục tốc bất đạt”, kiên trì việc đạt Ngay bát nước đun sôi muốn uống phải chờ đợi an tồn 27 phát triển được, đặc biệt kinh tế tri thức thời đại bùng nổ thông tin (công nghệ thơng tin phát triển) Muốn có khả thích ứng trẻ phải nhận thức, trải nghiệm qua hành động loại bỏ, ứng phó cách tích cực với những: Lo lắng, thất vọng (bất an), chần chừ (do dự), tập trung – làm phiền người khác, tức giận – không cư xử mức Năm tố chất tảng phải trẻ nhận thức trải nghiệm hành động thông qua hoạt động trường mầm non, tích hợp vào nội dung giáo dục phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ tình cảm – xã hội lúc nơi Từ năm tố chất lực: Năng lực quan sát (biết kiên trì, tự tin), lực nhận thức, lực giao tiếp xã hội, lực tự chủ, lực tự khẳng định mình, lực sáng tạo, lực xác định mục đích, mục tiêu, lực phân phối thời gian (xây dựng chương trình, kế hoạch ) hình thành trẻ Cách tiếp cận giáo dục giá trị sống Theo Diane Tillman Diana Hsu khoảng 80% nhận thức sống, vật xung quanh người hình thành trước tuổi Nhận thức giá trị sống để hoàn thiện nhận thức cho trẻ từ đến tuổi theo nhà giáo dục tâm lý cần thiết cho phát triển trẻ Theo nhà tâm lý học, tiếp thu trẻ độ tuổi từ đến tuổi phải diễn thông qua trình tự khám phá, suy ngẫm trải nghiệm Với ý nghĩa hoạt động giá trị cho trẻ từ đến tuổi cần có hỗ trợ, hướng dẫn cha mẹ cô giáo mầm non Theo tác giả (5) học thiết kế rõ ràng dẫn cụ thể, song điều quan trọng phải tạo lập bầu khơng khí học tập an tồn cho trẻ Chương trình giáo dục giá trị sống (Living Values Education Program – LVEP) đưa loạt hoạt động mang tính trải nghiệm phương pháp thực hành dành cho giáo viên mầm non người hướng dẫn, nhằm giúp trẻ có điều kiện khám phá phát triển 12 giá trị cá nhân xã hội là: Hợp tác, tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, u thương, hịa bình, tơn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung đồn kết Riêng trẻ em lứa tuổi mầm non từ tuổi đến tuổi tác giả chương trình giáo dục giá trị sống khuyến cáo, trẻ cần khám phá trải nghiệm 11 giá trị là: Hịa bình, tơn trọng, u thương, trách nhiệm, hạnh phúc, khoan dung, hợp tác, trung thực, khiêm tốn, giản dị đồn kết Đó giá trị kiến thức cần cho lực người lực nghề, điểm tựa nhân văn quan trọng để lực người, lực nghề hướng đến tạo sản phẩm vật chất tinh thần phục vụ cho người Cách tiếp cận hình thành thói quen hành vi xã hội Xuất phát từ sở lý luận người có hai tính, tính tự nhiên tính xã hội Bản tính tự nhiên cấu tạo hoạt động não, tế bào thần kinh, tuyến nội tiết quy định Ví dụ: Bản tính tự nhiên người thích chơi, khơng thích lao động, thích khen bị chê, thích ăn ngon mặc đẹp bị đói khổ, biết nói dối để tồn tại, phát triển có hội Bản tính xã hội rèn luyện hàng ngày, giáo dục thường xun có Bản tính xã hội – chất thói quen hành vi xã hội rèn luyện hành động trải nghiệm hàng ngày tất 28 lĩnh vực sống xã hội Thói quen hành vi xã hội hình thành hai đường bắt chước vô thức (tuân theo vô điều kiện) bắt chước có ý thức (khám phá, suy ngẫm hành động trải nghiệm tập quen) Thói quen hành vi xã hội cịn gọi tính thứ hai người (phần lớn tính xã hội người hình thành từ đây).(6) Với cách tiếp cận q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, cần giáo dục trẻ để hình thành thói quen hành vi xã hội lĩnh vực đời sống sinh hoạt, làm tảng cho lực người, lực nghề hình thành phát triển Các thói quen hành vi lĩnh vực nhận thức (thói quen tư tích cực, tư tiêu cực, thói quen tư phê phán, thói quen tư sáng tạo ), cảm xúc (thói quen làm chủ cảm xúc, thói quen cảm xúc tích cực ), thói quen quan sát (phát đặc điểm, tính chất độc đáo, riêng biệt vật, tượng), thói quen lĩnh vực giao tiếp xã hội (Thiết lập quan hệ, biết lắng nghe, tôn trọng người ), thói quen sử dụng đồ dùng, dụng cụ (Thói quen ngăn nắp, gọn gàng ), thói quen ăn uống, lao động tự phục vụ, thói quen bảo vệ mơi trường tự nhiên, xã hội, bảo vệ an toàn, an ninh cho thân xã hội, thói quen bảo vệ vật nuôi, trồng, bảo vệ thành lao động người, thói quen hành vi xã hội tảng, tố chất lực người lực nghề Tóm lại, lực người, lực nghề hội tụ đủ ba nội dung, sản phẩm “Dạy chữ, dạy người, dạy nghề” là: Kiến thức, nhân cách người lao động chất lượng cao, kỹ nghề nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO C.Mác, (1973), Tư thứ nhất, tập 2, Nxb Sự thật Diane Tillman Diana Hsu, (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến tuổi, Nxb Trẻ Ngơ Cơng Hồn, (2006), Giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Ngơ Cơng Hồn (Chủ biên), Trương Thị Khánh Hà (2012), Tâm lý học khác biệt, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội tr.229 Ngô Cơng Hồn, (2013), Bầu khơng khí tâm lý mơi trường giáo dục, Hội thảo Khoa học “Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay”, TP Cần Thơ, ngày 13-14/07/2013 Shiv Khera, (2010), You Can Win Bí người chiến thắng, tr.8,9, Nxb Trẻ * Ngày nhận bài: 30/9/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 29 ... hài hòa ? ?Dạy người, dạy chữ dạy nghề” ưu trội nội dung dạy chữ, dạy người, dạy nghề bậc học, loại hình đào tạo khác Ví dụ, bậc học mầm non ưu trội dạy trẻ làm người (dạy người) ; trường đại học, ... động người, thói quen hành vi xã hội tảng, tố chất lực người lực nghề Tóm lại, lực người, lực nghề hội tụ đủ ba nội dung, sản phẩm ? ?Dạy chữ, dạy người, dạy nghề” là: Kiến thức, nhân cách người. .. giao tiếp xã hội (năng lực tương tác, lực độc lập, lực tự chủ, lực tự khẳng định ), lực tư duy, lực sáng tạo, lực nhận thức, lực tính tốn, lực tự bảo vệ thân Trong đó, bậc học đại học, cao đẳng