Đang tải... (xem toàn văn)
Để hình thành, rèn luyện và đánh giá được các kĩ năng khai thác kênh hình lịch sử của học sinh, ngay từ đầu giáo viên phải biết thiết kế các dạng câu hỏi định hướng phù hợp với từng loại kênh hình. Do đặc trưng của mỗi loại kênh hình, nên phương pháp khai thác, sử dụng và tiêu chí đánh giá cũng khác nhau. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác kênh hình dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực người học TS Nguyễn Mạnh Hưởng* Kênh hình (KH) dạy học (DH) nói chung, mơn Lịch sử (LS) trường phổ thơng nói riêng loại phương tiện trực quan quan trọng chứa đựng, chuyển tải lượng thơng tin giáo viên (GS) q trình DH nguồn tri thức phong phú đa dạng, góp phần tạo biểu tượng, phát triển trí tuệ, nâng cao lực nhận thức cho học sinh (HS) trình học tập Trong DHLS, kênh hình (KH) gồm tất ảnh chụp, tranh vẽ, hình vẽ, lược đồ, sơ đồ (graph), đồ thị, phim tài liệu,… Theo chức mục đích sử dụng, nhà giáo dục tác giả viết sách giáo khoa LS chia làm loại: - KH dùng để cụ thể hóa nội dung kiện lịch sử quan trọng học; - KH cung cấp thông tin cho HS (thường tranh ảnh tư liệu LS; - KH vừa cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ sách giáo khoa (thường kèm theo số thông tin bên cạnh để HS tự đọc tìm hiểu); - KH dùng để rèn luyện kĩ thực hành, kiểm tra kiến thức HS35 Mặc dù việc phân loại KH mang tính tương đối, hướng tới hình thành, rèn luyện phát triển kĩ học tập LS cho HS Trong dạy DHLS, GV đánh giá HS kĩ khai thác KH phải mang tính tồn diện (óc quan sát, phát nội dung thông tin, tư tưởng, thái độ sử dụng thông tin học tập) Mặt khác, GV đánh kĩ khâu trình DH: từ kiểm tra cũ, chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức đến tìm hiểu kiến thức củng cố, ơn tập, kiểm tra Để hình thành, rèn luyện đánh giá kĩ khai thác KHLS HS, từ đầu GV phải biết thiết kế dạng câu hỏi định hướng phù hợp với loại KH Do đặc trưng loại KH, nên phương pháp (PP) khai thác, sử dụng tiêu chí đánh giá khác Ví như, để đánh giá HS kĩ khai thác, sử dụng loại tranh ảnh DHLS, GV cần theo định hướng sau: * Khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội 35 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) Phương pháp DHLS, tập NXB Đại học Sư phạm, 2009, tr 90 231 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Bảng định hướng cách đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh cách khai thác đánh giá kĩ khai thác số loại kênh hình dạy học lịch sử Loại KH DHLS Tranh ảnh phản ánh cơng trình văn hóa, kiến trúc LS Tranh ảnh chân dung nhân vật LS Tranh ảnh biến cố LS Tranh biếm họa, châm biếm Cách đặt câu hỏi tương ứng - Cơng trình xây dựng vào thời điểm nào? Nhằm mục đích gì? - Nét đặc sắc cơng trình thể nào? - Em cho biết yếu tố LS phản ánh qua cơng trình - Em có suy nghĩ, nhận xét giá trị lịch sử cơng trình LS này? - Em biết nhân vật LS này? - Ơng/Bà có cơng lao, đóng góp cho LS ? - Vì nhân dân ta lại lập đền thờ/lấy tên nhân vật đặt cho đường phố/trường học? - Theo em, LS không xuất nhân vật này? - Em có nhận xét, đánh giá nhân vật LS này? - Bức hình chụp vào thời khắc LS nào? - Nội dung (quan cảnh) hình nói lên điều gì? - Giá trị ảnh LS thể điểm nào? Vì sao? - Em có nhận xét ý nghĩa kiện LS - Bức tranh biếm họa gửi cho thơng điệp LS gì? - Những yếu tố LS thể qua châm biếm tranh? - Em có suy nghĩ, nhận xét LS phản ánh qua tranh? - Đoạn phim phản ánh kiện LS gì? - Hãy tóm tắt nội dung LS phản ánh qua đoạn phim tài liệu Tiêu chí đánh giá kĩ khai thác sử dụng KHLS - HS biết quan sát, nhận diện loại tranh ảnh LS - Khai thác nội dung, thông tin LS phản ánh qua cơng trình (về mặt giá trị LS, văn hóa,…) - Biết nhận xét, đánh giá LS qua KH, liên hệ với cơng trình khác - Biết quan sát, nhận diện loại tranh ảnh LS - Nêu đặc điểm bật nhân vật (tính cách, cơng lao, tội trạng LS,…) - HS nhận thức nhân vật diện hay phản diện (theo quan điểm sử học mác-xít) - Biết đánh giá, nhận xét nhân vật - Biết quan sát, nhận diện loại tranh ảnh LS - Miêu tả quang cảnh kiện LS - Nhận thức giá trị LS hình đem lại - Biết đánh giá, nhận xét kiện - Biết quan sát, nhận diện loại tranh ảnh LS - Khai thác yếu tố LS thể qua tranh biếm họa, châm biếm - Biết đánh giá, nhận xét kiện, tượng LS qua tranh - Biết quan sát, nhận diện thể loại phim tài liệu (về biến cố LS hay văn 232 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Các đoạn phim tài liệu LS - Hãy cho biết địa phương diễn khởi nghĩa, mũi cơng,… - Em có suy nghĩ, nhận xét … (vai trò lãnh đạo Đảng, tinh thần chiến đấu… ) - Lịch sử Việt Nam/ LS nước Đức/lịch sử giới,… … ? (Chiến tranh giới thứ hai không nổ ra, Cách mạng tháng Tám 1945?, ) hóa,…) - Khai thác nội dung LS qua đoạn phim tài liệu - Biết đánh giá, nhận xét kiện, tượng LS qua phim - Biểu lực xúc cảm biểu cảm với LS qua đoạn phim (tự hào, lên án, đồng cảm,…) - Biết liên hệ kiến thức LS khứ với Một số ví dụ phân tích cụ thể: Ví dụ 1, GV đánh giá HS qua kĩ khai thác tranh ảnh chân dung nhân vật LS, hoạt động kiểm tra cũ trước học 27 Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX (lớp THCS) GV thiết kế trình chiếu slide giáo án điện tử ảnh chân dung số nhân vật LS học trước, kèm theo câu hỏi (hình dưới): Hãy nhận diện nhân vật cho biết vai trò nhân vật LS Việt Nam cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX Sau HS trả lời, GV nhận xét, đưa thông tin phản hồi kết luận, đánh giá cho điểm em Câu hỏi kiểm tra xây dựng nhằm đánh giá kĩ khai thác KH LS HS thơng qua hai tiêu chí: nhận diện nhân vật LS trình bày vai trị nhân vật LS Việt Nam cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX Những KH em tiếp xúc (ở trước), muốn trả lời tốt, đạt điểm cao phải thể thục kĩ khai thác mình: quan sát, tái hiện, tư LS,… Khi đánh giá, chấm điểm HS, phải dựa vào tiêu chí định hướng từ trước (HS phải nhận diện tên nhân vật, đồng thời nói rõ cơng lao họ LS - biết nhận xét nhân vật diện hay phản diện,…) Qua cách thực trên, GV đánh giá kĩ HS mặt nhận biết (phần “sử”) nhận thức, đánh giá (phần“luận”) Nếu HS nhận diện không nhân vật LS (hiện đại hóa nhân vật), chưa nói vai trò nhân vật 233 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 LS kĩ khai thác KHLS em hạn chế, GV cần lưu ý trình DH Đồng thời, để đánh giá kĩ khai thác ảnh chân dung LS HS, GV cần tránh sử dụng dạng câu hỏi máy móc “Đây ai? Ơng sinh năm nào?”,… khơng phát huy khả tư LS em Ví dụ 2, GV đánh giá HS qua kĩ khai thác tranh biếm họa, hoạt động tìm hiểu, phát kiến thức mới, mục I Nước Pháp trước cách mạng (bài Cách mạng tư sản sản Pháp (1789 – 1794), lớp THCS) Để đánh giá đúng, hiệu kĩ khai thác tranh biếm họa HS, trước tiên xác định mục tiêu, nội dung kiến thức tiêu chí đánh giá, gồm: Mục tiêu: HS phát hiện, tìm hiểu kiến thức liên quan đến nguyên nhân bùng nổ cách mạng Pháp (tiền đề kinh tế, trị - xã hội); qua biết vận dụng kiến thức học (ở mục này) vào đánh giá kiện LS (phần cách mạng bùng nổ) Nội dung kiến thức (tên tranh): “Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng”, sử dụng dạy mục I Nước Pháp trước cách mạng, giúp học sinh nhận thức rõ tiền đề (kinh tế, trị - xã hội) dẫn đến cách mạng Pháp bùng nổ Các tiêu chí đánh giá kĩ năng: Biết quan sát, nhận diện loại tranh ảnh LS; khai thác yếu tố LS thể qua tranh châm biếm (các nhân vật vật dụng họ đại diện cho đẳng cấp xã hội); có thái độ cảm thơng với đẳng cấp thứ ba (bị bóc lột), ủng hộ cách mạng Pháp; biết rút nguyên nhân cách mạng bùng nổ,… Trên sở xác định rõ mục tiêu tiêu chí đánh giá HS kĩ khai thác tranh biếm họa, GV thiết kế trình chiếu slide tranh “Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng” (kèm theo câu hỏi liên quan định hướng cách khai thác), giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu (hình trên): 234 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 1) Ba người tranh tượng trưng cho đẳng cấp nước Pháp trước cách mạng? 2) Những đồ vật, dụng cụ ba người cho biết điều (cây thánh giá, kiếm, cuốc, vật,…)? 3) Em có nhận xét tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng? Hết thời gian, GV gọi HS đứng lên báo cáo kết khai thác thông tin LS qua tranh biếm họa Căn vào câu trả lời HS, GV đánh giá kĩ khai thác kênh hình mức độ 1, mức độ hay mức độ (thông thường, HS đạt mức độ – trừ số em có đam mê, khiếu với mơn Sử) Sau đánh giá kĩ phát hiện, tìm hiểu kiến thức LS HS qua tranh biếm họa, GV nhận xét, trình bày PP miêu tả khái qt có phân tích (kết hợp với Sơ đồ chế độ ba đẳng cấp Pháp Biểu đồ thu nhập nông dân Pháp), giúp em tiếp tục hoàn thiện kĩ học tập36 Ví dụ 3, GV đánh giá HS kĩ khai thác nội dung LS qua đoạn phim tài liệu “Chiến dịch Hồ Chí Minh” hoạt động tìm hiểu, phát kiến thức dạy học mục III.2 Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 (bài 30 Hồn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước (1973 – 1975), lớp THCS) Cần nhớ rằng, hoạt động đánh giá kĩ học sinh tìm hiểu, phát kiến thức qua xem phim, “xem cho vui”, nên GV phải xác định mục tiêu, nội dung kiến thức tiêu chí đánh giá cụ thể, gồm: Mục tiêu: HS phát hiện, tìm hiểu kiến thức liên quan đến chiến dịch Hồ Chí Minh – đỉnh cao Tổng tiến công dậy Xuân 1975; thể cảm xúc LS, tinh thần tự hào với truyền thống dân tộc; biết đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng Tổng tiến công; trân trọng giá trị LS Nội dung đoạn phim: Đoạn phim có tên “Chiến dịch Hồ Chí Minh”, sử dụng dạy học mục III.2 Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Với độ dài phút, lời thuyết minh hay, đoạn phim ghi lại diễn biến chiến dịch sinh động, với hướng tiến công cánh qn: hướng Tây Bắc có qn đồn III, hướng Bắc có qn đồn I, hướng Tây Nam có đồn 232, hướng Đơng có qn đồn IV đội Liên khu V, hướng Đơng Nam có qn đồn II Đoạn phim tài liệu kết thúc kiện xe 36 Nguyễn Mạnh Hưởng (2011), Nâng cao chất lượng DH môn LS trường THPT với hỗ trợ CNTT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Thư viện Quốc Gia, H, tr.77 235 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 tăng quân ta tiến vào Dinh Độc Lập, bắt sống toàn nội quân đội Sài Gịn, tổng thống Dương Văn Minh đầu hàng vơ điều kiện nước vui mừng chiến thắng37 Các tiêu chí đánh giá kĩ năng: Biết quan sát, nhận diện thể loại phim tài liệu (về biến cố trọng đại LS dân tộc); khai thác nội dung LS qua đoạn phim tài liệu; thể xúc cảm LS (qua theo dõi phim diễn đạt ngơn ngữ); biết nhận xét vai trị lãnh đạo Đảng ý nghĩa lịch sử kiện Khi xác định mục tiêu, nội dung kiến thức tiêu chí đánh giá kĩ khai thác đoạn phim tài liệu, DH lớp, GV cho em theo dõi phim Trước xem, HS giao nhiệm vụ học tập câu hỏi định hướng Những câu hỏi gắn liền với tiêu chí đánh giá kĩ khai thác nội dung phim (hình bên): 1) Hãy kể tên cánh qn tiến cơng thần tốc vào giải phóng Sài Gịn chiến dịch Hồ Chí Minh 2) Khí quân dân ta Tổng tiến công dậy Xuân 1975 nào? 3) Tình trạng quyền Sài Gịn lực lượng cố vấn Mĩ ngày cuối tháng 4/1975 nào? 4) Em có nhận xét vai trị lãnh đạo Đảng chiến dịch Hồ Chí Minh? HS xem phim xong, GV dành thời gian ngắn (khoảng phút) để em có điều kiện tái lại hình ảnh LS, hồn thiện câu trả lời Khi HS trả lời, GV vào tiêu chí xây dựng từ trước (quan sát – nhận diện LS, tìm kiếm thơng tin, cảm xúc LS, đánh giá, nhận xét kiện,…) để đánh giá xem kĩ khai thác phim tài liệu em đạt mức độ 1, mức độ hay mức độ Cuối cùng, để hoàn thiện việc đánh giá kĩ khai thác phim tài liệu HS, GV cần nhận xét chốt lại, nhằm phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá sau này: Sự kiện LS xe tăng quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập cờ cách mạng cắm Dinh Độc lập mốc báo hiệu cáo chung Chính quyền Sài Gịn tồn thắng Chiến dịch Hồ Chí Minh LS Một cách khái quát, phát triển giáo dục đại, vai trị vị trí người học có chuyển đổi (người học phải vị trí trung tâm nhà trường, người tham gia trực tiếp, tích cực vào trình nhận biết, khám phá phản biện,…) Để đáp ứng chuyển đổi này, GV phải trước, khơng nhận thức mà cịn hành động, vận dụng vào thực tiễn DH Chức vai trò GV phải thay đổi từ người cung cấp thông tin, trở thành người nhạc trưởng, biết tổ chức, định hướng trình học tập cho HS./ 37 Nguyễn Mạnh Hưởng – Hướng dẫn HS khai thác hiệu đoạn phim tài liệu DHSL trường THPT, Tạp chí Giáo dục, số 258 (3/2011), tr.38 - 40 236 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo(2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn LS, NxbGD Việt Nam, HN, 2006, tr.6 – Nguyễn Thị Côi (2009) Các đường biện pháp sư phạm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, HN, 2009 Nguyễn Thị Cơi (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng,…(2009), Rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm môn LS, Nxb ĐHSP, HN, 2009 Giselle O.Martin-Kniep Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi (Lê Văn Canh dịch) NxbGD Việt Nam, HN, 2011 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) Phương pháp DHLS (Tập 2) Nxb ĐHSP, HN, 2009 237 ... trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Bảng định hướng cách đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh cách khai thác đánh giá kĩ khai thác số loại kênh hình dạy học lịch sử Loại KH DHLS... nghĩa lịch sử kiện Khi xác định mục tiêu, nội dung kiến thức tiêu chí đánh giá kĩ khai thác đoạn phim tài liệu, DH lớp, GV cho em theo dõi phim Trước xem, HS giao nhiệm vụ học tập câu hỏi định hướng. .. giá HS kĩ khai thác tranh biếm họa, GV thiết kế trình chiếu slide tranh “Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng” (kèm theo câu hỏi liên quan định hướng cách khai thác) , giao nhiệm vụ cho HS