Rèn luyện các kĩ năng dạy học cho sinh viên qua hoạt động học tập giảng theo nhóm

Bài viết giới thiệu tầm quan trọng và các hình thức tập giảng - một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với việc rèn luyện các kĩ năng dạy học của sinh viên sư phạm. Qui trình và các kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động tập giảng theo nhóm sẽ giúp cho các sinh viên thu được nhiều kết quả hơn, từ đó mà chất lượng đào tạo của các trường sư phạm sẽ được nâng cao.

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN QUA HOẠT ĐỘNG TẬP GIẢNG THEO NHÓM TRỊNH VĂN BIỀU* Tập giảng hoạt động tập dượt lên lớp sinh viên, thường thực trước thực tập sư phạm Tập giảng có ý nghĩa quan trọng kết lên lớp Nó giúp sinh viên rèn luyện kĩ dạy học cần thiết, làm quen với tình xảy với lên lớp cụ thể, sửa chữa kịp thời thiếu sót, từ có chủ động tự tin giảng thật Tập giảng cá nhân tự luyện tập hay tổ chức theo nhóm, hình thức tập giảng theo nhóm đem lại kết tốt Các hình thức tập giảng 1.1 Tập giảng cá nhân Mỗi sinh viên tự tập giảng vào lúc rảnh rỗi Địa điểm phòng học trống hay phòng có treo bảng nhỏ Hình thức đơn giản thuận tiện, nhược điểm thiếu hỗ trợ tập thể, khơng có nhận xét góp ý nên khó nhìn thấy hết ưu nhược điểm thân 1.2 Tập giảng theo nhóm nhỏ Thường nhóm có từ đến sinh viên Một sinh viên phân cơng lên giảng, số lại đóng vai học sinh Sau giảng xong, thành viên cho ý kiến nhận xét (có thể ghi giấy phiếu nhận xét mà nhóm tự thiết kế) Nếu tập giảng nhóm nhỏ khơng gian rộng lớp học, nên tập trung vào bàn đầu, không nên ngồi tản mát khó tập trung 1.3 Tập giảng theo nhóm lớn hay lớp Số lượng nhóm lớn khoảng đến 10 sinh viên Nhóm lớn hình thức thích hợp bắt đầu tập giảng sinh viên chưa quen có kinh nghiệm nhận * TS, Trường ĐHSP Tp.HCM 165 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biều xét góp ý Sau số buổi tập theo nhóm, giáo viên tập trung nhóm lại để học tập trao đổi kinh nghiệm Có thể tổ chức sau : – Cử nhóm làm mẫu, nhóm khác đóng vai quan sát viên Nhóm làm mẫu tập trung số bàn đầu Các thành viên nhóm đóng vai trò học sinh Nhóm cử sinh viên lên dạy tự chọn – Sau giảng, bạn nhóm nhận xét, đến sinh viên khác lớp Các sinh viên lớp khơng nhận xét phần dạy mà ý nhận xét cách thức tổ chức nhóm Cuối giáo viên tổng hợp ý kiến rút kinh nghiệm chung cho lớp – Ngoài nhóm báo cáo kinh nghiệm tập giảng để học tập lẫn Các nhóm trưởng cần chuẩn bị trước điều tâm đắc khúc mắc nhóm nhờ nhóm khác giải Tác dụng tậ̣p giảng theo nhóm 2.1 Tập giảng tạo hội cho sinh viên vận dụng cách tổng hợp kiến thức học chuyên môn nghiệp vụ sư phạm vào giảng cụ thể Qua tập giảng sinh viên có dịp kiểm tra lại, hiểu rõ sâu sắc kiến thức học, đồng thời học hỏi tìm hiểu thêm kiến thức mà thiếu dự bạn nhóm Tập giảng tạo hội cho sinh viên thực hành kĩ học phối hợp chúng giáo án cụ thể, đặc biệt : kĩ diễn đạt, kĩ viết bảng, sử dụng câu hỏi, tổ chức lớp học 2.2 Tập giảng theo nhóm giúp sinh viên nâng cao lực đánh giá tiến nhanh Năng lực đánh giá cần cho sinh viên trường có đánh giá lực trình độ học sinh có phương pháp dạy học phù hợp, mang lại hiệu cao ; có đánh giá thân có hướng xác tiến nhanh 166 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 Trong tập giảng theo nhóm, lần nhận xét, góp ý cho bạn lần sinh viên tự kiểm tra lại mình, thấy lỗi mà thường phạm phải, có hướng sửa chữa để ngày hoàn thiện Mặt khác lời nhận xét quan điểm, góc độ khác người, giúp sinh viên có nhìn tồn diện tổng hợp giảng Hơn “người ngồi sáng suốt”, có sai sót mà tự sinh viên khơng thể nhận 2.3 Tập giảng giúp rèn luyện kĩ hoạt động nhóm nâng cao khả hợp tác cho sinh viên Tập giảng theo nhóm tạo hội cho sinh viên tập luyện cách thức làm việc hoạt động nhóm Trước tập giảng, sinh viên tham gia thảo luận nhóm, xemina … chưa có hoạt động đòi hỏi tính tổ chức tự giác cao tập giảng Với hoạt động này, rèn luyện cho sinh viên tinh thần tự giác, tích cực, ý thức kỉ luật tơn trọng người 2.4 Tập giảng giúp sinh viên đạt kết cao thực tập sư phạm Đối với trường đại học sư phạm thường có hai tập : lần thứ vào đầu học kì năm thứ ba lần sau vào kì năm thứ tư Hoạt động tập giảng thường tổ chức trước đợt thực tập Tập giảng không chuẩn bị kiến thức, kĩ lên lớp mà giúp sinh viên có tâm sẵn sàng, đỡ lúng túng thực tập sư phạm Chuẩn bị cho tập giảng 3.1 Chia nhóm Việc chia nhóm có ảnh hưởng lớn đến kết giảng tập Nhóm hoạt động tốt có đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, tạo nhiều hội cho thành viên phát triển khả Khi chia nhóm cần ý đến vấn đề sau : – Về học lực, nhóm nên có vài sinh viên vững chuyên môn để phát sửa chữa sai sót kiến thức – Có sinh viên biết cơng việc tổ chức, nhận xét, rút kinh nghiệm 167 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biều – Có sinh viên vui vẻ, sơi – Có sinh viên khác giới – Quan hệ cá nhân nhóm khơng có q căng thẳng – Số lượng nhóm khoảng đến 10 sinh viên Tùy vào điều kiện cụ thể thời gian, yêu cầu tập giảng, chia theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn Ban đầu nhóm cần đơng để có hỗ trợ lẫn Sau đó, có nhiều kinh nghiệm rút xuống người hay 3.2 Xây dựng qui ước hay nội qui nhóm Ai hiểu tập thể phải nhờ đến kỉ luật tồn phát triển Kỉ luật điều kiện cần thiết cho cơng việc mà rèn luyện cho cá nhân đức tính cần thiết Với nhóm tập giảng cần xây dựng nội qui hay qui ước, đưa quyền lợi người có tính khả thi, nhóm chấp nhận Khơng nên đưa nội qui có tính lí thuyết, khó thực làm cho cá nhân cảm thấy ngột ngạt Nội qui cần người bàn bạc trí thơng qua Một thành viên nhóm đồng ý với nội qui phải chấp hành nghiêm chỉnh Tùy theo điều kiện nhóm áp dụng số qui định sau : – Đến giờ, nghỉ phải có lí đáng, nên báo với nhóm trưởng trước – Phải có giáo án chuẩn bị kĩ – Chăm lắng nghe, khơng nói chuyện hay làm việc riêng bạn giảng – Nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm ý thức xây dựng nhận xét, góp ý 3.3 Lựa chọn nội dung tập giảng Nên chọn sau thực tập sư phạm sinh viên lên lớp, thường lớp 10, 11 Bắt đầu, nên dạy đoạn từ 15-20 phút, thực bước lên lớp : mở đầu, kiểm tra cũ, nghiên 168 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 cứu mới, củng cố, luyện tập Khi quen dần giảng hoàn tất tiết với đầy đủ bước lên lớp Sau chia người dạy dạng : lên lớp truyền thụ kiến thức mới, luyện tập, ôn tập, thực hành, kiểm tra Mỗi cá nhân cần đăng kí với nhóm nội dung dạy, nhóm trưởng xếp cho phù hợp Tránh tình trạng buổi mà nhiều người giảng chung bài, người nghe mau chán mỏi mệt Hơn nội dung tập giảng đa dạng, rút kinh nghiệm nhiều dạng khác nhau, kết tốt 3.4 Thiết kế giáo án Đây khâu chuẩn bị quan trọng, với sinh viên lần đầu tập giảng lên lớp thiếu giáo án Thực tế có sinh viên chủ quan cho tập giảng dạy thêm, kiến thức sách giáo khoa có nói ấy, cần soạn qua theo kiểu gạch số đầu dòng Vì vậy, có nhiều sinh viên soạn giáo án sơ sài, có phần trọng tâm nên dạy khoảng 15-20 phút xong Tổ chức tập giảng theo nhóm 4.1 Các bước buổi tập giảng Thông thường buổi tập giảng thực hiên theo bước sau : – Ổn định tổ chức ; – Một sinh viên lên giảng thử phần hay toàn học ; – Rút kinh nghiệm (tùy hồn cảnh cụ thể, việc điều khiển góp ý sinh viên vừa giảng xong, nhóm trưởng đảm nhiệm) ; – Sinh viên thứ hai lên giảng tiếp rút kinh nghiệm ; – Tiếp tục cho sinh viên thứ ba, thứ tư … – Tổng kết 169 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biều 4.2 Vai trò nhóm trưởng Nên để nhóm tự đề cử nhóm trưởng Nếu có điều kiện, nên chọn sinh viên nhanh nhẹn, xốc vác, có trách nhiệm, uy tín, có khả diễn đạt tác động đến thành viên nhóm Nhóm trưởng phải biết phân phối thời gian hợp lí phần “giảng” phần “nhận xét góp ý”, phải biết hướng dẫn nhóm sâu vào vấn đề quan trọng, không lan man thời gian vào vấn đề cần thiết Ngồi nhóm trưởng phải người biết học hỏi tham khảo từ nhóm khác để đề cho nhóm cách thức hoạt động phù hợp Nếu thấy hoạt động nhóm chưa đạt hiệu phải tìm nguyên nhân giải pháp tháo gỡ Đồng thời trách nhiệm nhóm trưởng người theo dõi việc thực nội qui nhóm Đối với sinh viên khơng theo nội qui, nhóm trưởng phải nhắc nhở cách nhẹ nhàng, khéo léo 4.3 Đóng vai giáo viên Sinh viên lên tập giảng đóng vai giáo viên đứng lớp, tốt xưng “thầy - cô” gọi học sinh “các bạn” để quen dần thực tập sư phạm Chú ý nhập vai, ln nhớ giáo viên, bạn đóng vai học sinh Trước giảng phải soạn giáo án thật kĩ phải thuộc giáo án, tránh việc vừa giảng vừa nhìn giáo án, nói xong phần trước qn phần sau Khi giảng nên nói chậm rãi, vừa phải, tập nói to, rõ đủ nghe cho lớp khoảng 50 học sinh thực tập sư phạm Cần ý cách đứng, trình bày bảng, để khoảng thời gian cho “học sinh” ghi chép Sau tiết giảng, nên giữ nguyên bảng để bạn dễ nhận xét, góp ý Phải ln kết hợp tốt lời nói viết bảng, có nhiều sinh viên sau giảng xong cắm cúi viết giáo án lên bảng, gây khơng khí im lặng, buồn tẻ Tập canh để xem giảng diễn nhanh hay chậm, tự điều chỉnh cho phù hợp Ngoài cần dựa vào ý kiến đóng góp hay phiếu nhận xét, kĩ chưa đánh giá cao cần phải ý rèn luyện Theo điều tra, kĩ 170 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 sinh viên cần rèn luyện tập nói to, rõ, tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái, phân phối thời gian, sử dụng hệ thống câu hỏi Ln có ý thức khơng hài lòng với mình, phải giảng ngày tốt 4.4 Đóng vai học sinh – người dự Cần phải tạo khơng khí lớp học thật sự, ngồi học nghiêm túc để tạo điều kiện cho bạn giảng tốt Đặc biệt khơng nói chuyện, nói leo, khơng làm việc riêng bạn giảng Cho dù bạn có trình bày sai chờ tới lúc nhận xét góp ý, đừng ngồi nói lên làm gián đoạn giảng Thực tế kiến thức người dự hẳn học sinh, kiến thức bạn giảng hiểu rõ làm chưa biết Thậm chí kiến thức có vững người giảng, khơng nên bắt bẻ bạn mình, hỏi câu hỏi bắt bí Phải nắm vững nội dung giảng Dù chưa có thời gian để soạn đó, cần phải đọc kĩ lưỡng sách giáo khoa Những chỗ cảm thấy khúc mắc đánh dấu để nhóm giải Nên ghi giấy điều rút kinh nghiệm qua giảng để dễ phát biểu góp ý Cũng cần tạo cho lớp học khơng khí vui vẻ câu đùa mực làm giảm bớt căng thẳng cho người giảng, đồng thời làm cho bạn nhóm bớt mệt mỏi phải liên tục dự Mặt khác người nghe giảng phải tạo điều kiện tốt cho bạn đứng bục giảng tình sư phạm thường gặp Đó hội cho hai tập luyện cách xử lí để sau bớt bỡ ngỡ Nhưng nên hạn chế, đừng biến tình sư phạm thành “trò chơi” thái q Ngồi sinh viên nghe giảng có nhiệm vụ nữa, đóng vai trò người dự Để làm tốt điều này, nên ghi chép để phân tích điểm hợp lí chưa hợp lí phương pháp, nội dung để nhận xét góp ý cho bạn 171 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biều 4.5 Nhận xét, góp ý 4.5.1 Nội dung nhận xét Khơng nhận xét kiến thức bạn dạy có khơng, mà ý nhận xét tác phong sư phạm, cách diễn đạt, trình bày bảng kĩ dạy học khác Nên nhận xét ưu khuyết điểm Nếu nêu ưu điểm, người giảng dễ chủ quan không sửa khiếm khuyết Ngược lại nêu khuyết điểm, người giảng dễ bi quan, chán nản, khơng khí buổi tập trở nên nặng nề Một số sinh viên thường tập trung nhận xét điểm bạn chưa đạt mà ý đến ưu điểm Khi nhận xét, ưu khuyết phải song song quan tâm Cái hay bạn phải nói để bạn phát huy đồng thời bạn khác học hỏi Nên nhận xét ưu điểm trước, làm cho người nghe dễ chịu Nên nhắm vào vấn đề trọng tâm, ảnh hưởng nhiều đến kết giảng Những lỗi đương nhiên, khó tránh khỏi bắt đầu tập giảng khắc phục nên “cho qua” Cũng không nên nhận xét chi tiết, làm cho người giảng thấy nhiều thiếu sót, từ dễ bi quan chán nản 4.5.2 Phương pháp nhận xét Việc cần quan tâm người nên có thái độ thiện chí xây dựng góp ý cho bạn Phải thật lòng mong muốn bạn tiến, làm cho bạn nhận thấy sai để sửa Nên nói từ từ, to, rõ đủ cho người nghe Chú ý nhận xét để người nghe đánh giá trao đổi, tâm riêng người nhận xét người giảng Cố gắng diễn tả Lời nhận xét phải thẳng thắn, khơng xuề xòa qua chuyện Khi nhận xét nên giữ nguyên phần trình bày bảng vừa giảng, để người theo dõi xem xét xem nhận xét xác chưa Thường sinh viên phát thấy hết lỗi người giảng, có lỗi lại lỗi hay gặp thân Nếu mắt nhìn, tai nghe dễ nhớ 172 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 dễ sửa Đồng thời người giảng tận mắt thấy sai lầm mà “tâm phục, phục” Khi nhận xét người có ý kiến, người nói mà thơi Khi nhận xét cần nghiêm túc, không đùa giỡn, người nhận xét người giảng chăm lắng nghe Cần ghi lại nhận xét có ích, thường mắc, khơng dễ qn “lời nói gió bay”, cần xem lại để tránh sai phạm Cần có thời gian đủ người suy nghĩ nhận xét, tâm lí sinh viên muốn lên giảng nên làm phần chưa chu đáo Các thành viên phải làm việc tích cực tạo nên khơng khí vui vẻ, hào hứng cho nhóm Mỗi sinh viên phải ln thấy nhận xét cho bạn quyền trách nhiệm mình, khơng nên để vài sinh viên nhận xét sinh viên khác không cần quan tâm 4.5.3 Tiếp thu ý kiến Người giảng phải ý lắng nghe bạn nhận xét, thờ làm cho bạn giảm nhiệt tình, khơng muốn nhận xét Khi bạn nhận xét nên bạn nói hết ý, người giảng khơng nên bất bình, dù nhận xét khơng Nên tiếp thu ý kiến cách thành tâm, không nên lúc minh Làm buổi nhận xét trở thành tranh luận tay đôi người giảng người nhận xét, khơng thể rút kinh nghiệm mà làm cho khơng khí trở nên căng thẳng Khi tiếp thu ý kiến ghi vào giáo án để sửa Nên cám ơn bạn có lời nhận xét hay, để họ cảm thấy hài lòng tích cực góp ý sau Kết luận Tập giảng hoạt động có ý nghĩa quan trọng kết lên lớp Nó cần thiết với sinh viên sư phạm Mỗi sinh viên cần có chuẩn bị chu đáo, 173 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Trịnh Văn Biều kiên trì tập luyện cá nhân đồng thời làm tốt vai trò buổi tập giảng theo nhóm Tập giảng theo nhóm với hình thức thích hợp tổ chức tốt tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện kĩ sư phạm, phát triển hoàn thiện lực, phẩm chất người giáo viên tương lai Tóm tắt : Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên qua hoạt động tập giảng theo nhóm Bài viết giới thiệu tầm quan trọng hình thức tập giảng - hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ dạy học sinh viên sư phạm Qui trình kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động tập giảng theo nhóm giúp cho sinh viên thu nhiều kết hơn, từ mà chất lượng đào tạo trường sư phạm nâng cao Asbtract : Training teaching skills for students through group activities This article is about the importance and forms of teaching practice – a meaningful activity to train skills of teaching for teacher students These activities prepare essential skills of teaching for students Studying the procedures and experiencing the ways of organizing the training in group will help students gain many good results Hereby, the quality of education and training in universities of pedagogy will be risen 174 ... : Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên qua hoạt động tập giảng theo nhóm Bài viết giới thiệu tầm quan trọng hình thức tập giảng - hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ dạy học sinh viên. .. hợp tác cho sinh viên Tập giảng theo nhóm tạo hội cho sinh viên tập luyện cách thức làm việc hoạt động nhóm Trước tập giảng, sinh viên tham gia thảo luận nhóm, xemina … chưa có hoạt động đòi... Các thành viên nhóm đóng vai trò học sinh Nhóm cử sinh viên lên dạy tự chọn – Sau giảng, bạn nhóm nhận xét, đến sinh viên khác lớp Các sinh viên lớp không nhận xét phần dạy mà ý nhận xét cách thức