Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, giảng viên (GV) cần nắm chắc hệ thống các PPDH hiện đại khác nhau; trong đó, PPDH nêu vấn đề thường được các nhà giáo dục học và các nhà sư phạm lựa chọn là giải pháp tối ưu. Bài viết trình bày khái quát về PPDH nêu vấn đề và vận dụng vào dạy học học phần Giáo dục chính trị.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 41-44 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC HỌC PHẦN “GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ” THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Nguyễn Đức Khiêm+, Ngô Thái Hà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: nguyenduckhiem81@gmail.com Article History Received: 20/4/2020 Accepted: 18/5/2020 Published: 20/6/2020 ABSTRACT Applying problem-based teaching method in teaching Political theories in general and Political Education module in particular in the current context is not really easy It is associated with very high requirements on professional qualifications, practical skills of teachers as well as students’ learning capacity As the subject using the method, teachers must master the nature of the method, have the skills to create and solve problematic situations and select appropriate problems as well as organize cognitive activities in class The paper presents an overview of problem-based method and how to apply it to teach Political Education module Keywords teaching methods, active teaching, capacity development, problem-based teaching, political education Mở đầu Đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, giảng viên (GV) cần nắm hệ thống PPDH đại khác nhau; đó, PPDH nêu vấn đề thường nhà giáo dục học nhà sư phạm lựa chọn giải pháp tối ưu Khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học tính chất dung nạp với hầu hết PPDH khác khiến cho PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống PPDH tích cực Vì vậy, nghiên cứu cách hệ thống vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy học phần Giáo dục trị lời giải thỏa đáng cho toán đổi PPDH bậc học giáo dục nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lí luận trị Bài viết trình bày khái quát PPDH nêu vấn đề vận dụng vào dạy học học phần Giáo dục trị Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhà giáo dục học người Ba Lan V.O Kôn (1976, tr 103) cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề toàn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ sinh viên (SV) điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu” Quan niệm chủ yếu nhấn mạnh đến đặc trưng quy trình thực PPDH nêu vấn đề trình dạy học Tác giả I.Ia Lecce (1976, tr 6) cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề PPDH đó, SV tham gia cách có hệ thống vào q trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình” Trong quan niệm này, phương pháp nêu vấn đề nhấn mạnh đến vai trị tích cực người học tham gia cách có hệ thống vào giải vấn đề thuộc nội dung học tập có chương trình Tuy nhiên, thực tế, việc giải vấn đề khơng thể thực tùy tiện mà phải tuân theo quy trình định phải có định hướng GV Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1995, tr 41) cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực, lực sáng tạo hình thành sở giới quan họ” Bản chất thể quan niệm kết hợp phương pháp dạy phương pháp học có tính chất nghiên cứu khoa học, mà phát huy tính tích cực, tự lực lực sáng tạo người học Từ góc nhìn người trực tiếp làm công tác dạy học cho SV chuyên ngành Lí luận trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả Phùng Văn Bộ (2001, tr 91) cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề PPDH dùng lời nói hướng SV vào tình có vấn đề, nêu vấn đề tạo điều kiện cần thiết để giải vấn đề, cuối kiểm tra lại vấn đề giải để tới kết luận” So với quan niệm trên, quan niệm rõ ràng dễ hiểu đề cập đến số đặc trưng PPDH nêu vấn đề: yếu tố cốt lõi kiến tạo giải tình có vấn đề; vai trị chủ thể tham gia; giai đoạn trình vận dụng phương pháp 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 41-44 ISSN: 2354-0753 Mặc dù chưa có thống ngoại diên khái niệm quan niệm nêu lên yếu tố chất nội hàm khái niệm PPDH nêu vấn đề; mục đích ý nghĩa phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo người học Xuất phát từ điểm tương đồng quan điểm trên, hiểu: PPDH nêu vấn đề PPDH mà trình dạy học tổ chức cách tạo tình có vấn đề triển khai trình giải tình ấy, tạo người học nhu cầu tự phát giải nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ hình thành tư tưởng, thái độ 2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Với cách tiếp cận trên, dạy học nêu vấn đề hiểu PPDH đại có số đặc trưng sau: - Tình có vấn đề khái niệm bản, hạt nhân trọng tâm PPDH nêu vấn đề Các nhà giáo dục học cho rằng, tạo chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động nhận thức SV nhằm giải tình cách độc lập, dạy học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp truyền thống trình dạy học, nguồn tri thức học xếp từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp người học tiếp cận vấn đề đặt Ngược lại, sử dụng PPDH nêu vấn đề, người học từ đầu tiếp cận vấn đề học vấn đề kiện, tình học hay tượng đã, diễn thực tế sống chứa đựng yêu cầu cần lí giải Bàn tình có vấn đề, nhà khoa học giáo dục đưa nhiều quan điểm khác Điển hình nhà giáo dục A.M Machiuskin (1976, tr 288) cho rằng: “Một tình gọi tình có vấn đề xuất không tương ứng, xung khắc biết đòi hỏi, người gặp phải vài vấn đề mà thực tri thức, hành động biết”; hay tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1995, tr 43) quan niệm: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lí khó khăn trí tuệ xuất người họ tình vấn đề mà họ phải giải giải thích kiện tri thức có trước mà họ phải tìm cách thức, hành động mới” Còn tác giả Vũ Hồng Tiến (1999, tr 114) lại quan niệm: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn khơng phải tái hay bắt chước mà tìm tịi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành lấy kiến thức niềm vui sướng phát hiện” Như vậy, tình có vấn đề tình mà GV đặt trước SV tốn nhận thức có chứa mâu thuẫn biết phải tìm Đó trở ngại trí tuệ người xuất chưa biết cách giải thích vật, tượng chưa đạt tới mục đích Tình có vấn đề biểu câu hỏi u cầu có tính nêu vấn đề, có không tương ứng điều mà người học biết điều cần biết - SV tự tìm kiếm thông tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng GV Nhiệm vụ giải tình có vấn đề khơng phải GV mà SV Quá trình SV tự giải tình có vấn đề biểu thao tác mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu thân Khi sử dụng PPDH nêu vấn đề q trình truyền thụ tri thức mơn học, GV nên giúp đỡ SV, cần đảm bảo tham gia họ cách độc lập để SV phải “động não”, sử dụng thao tác tư thơng qua việc hồi nghi, dự kiến, tưởng tượng, dự đốn kết quả, nhờ lực tư phát triển Người học giữ vị trí trung tâm PPDH nêu vấn đề khơng mà mâu thuẫn với vai trò đạo, định hướng người dạy Vai trò thể hiện: Dựa vào nội dung học để xác định mâu thuẫn khách quan toán nhận thức; Xác lập phương pháp để giải vấn đề; Chuẩn bị câu hỏi gợi mở; Tổng kết, khái quát tri thức mà trò cần lĩnh hội tạo tảng vững để tiếp nhận nội dung kiến thức - Quy trình sử dụng PPDH nêu vấn đề trình tự gồm nhiều giai đoạn từ khâu khởi đầu đến khâu kết thúc trình dạy học Do đó, việc phân chia giai đoạn q trình sử dụng phương pháp cần đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học phù hợp với quy luật trình nhận thức Quy trình gồm ba giai đoạn sau: Xây dựng tình có vấn đề; Tổ chức cho SV giải vấn đề; Tổ chức cho SV hệ thống hóa tổng hợp tri thức 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học học phần Giáo dục trị 2.3.1 Tri thức mơn học có tính hệ thống tổng hợp từ nhiều tri thức môn khoa học khác Nội dung tri thức môn học bao quát lĩnh vực khoa học rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học thực tiễn Mặt khác, học phần cấu thành từ nhiều học phần thuộc mơn Lí luận trị: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, có đối tượng nghiên cứu khác nằm hệ thống lí luận khoa học thống 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 41-44 ISSN: 2354-0753 - khoa học nghiệp giải phóng người xã hội lồi người khỏi áp bức, bóc lột khổ đau Những nguyên lí, quy luật Triết học Kinh tế trị học có ý nghĩa tiền đề quan trọng để sâu khám phá quy luật đấu tranh trị - xã hội, luận giải thấu đáo phạm trù phần chủ nghĩa xã hội khoa học thực tiễn công xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Ví dụ, để lí giải sâu sắc luận điểm: “ Trước hết, giai cấp tư sản sản sinh người đào huyệt chơn Sự sụp đổ giai cấp tư sản thắng lợi giai cấp vô sản tất yếu nhau” (Mác Ăngghen, 2004, tr 95) phần lí luận chủ nghĩa xã hội khoa học, GV cần vận dụng luận điểm: Sự phát triển hình thái KT-XH trình lịch sử - tự nhiên chủ nghĩa vật lịch sử quy luật sản xuất giá trị thặng dư phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Bên cạnh đó, tính hệ thống mơn học thể hiện: khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật ba phận lí luận cấu thành chủ nghĩa Mác có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên tính logic hệ thống cho mơn học Vì vậy, địi hỏi GV cần phải đặc biệt quan tâm đến PPDH nêu vấn đề nhằm khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động SV 2.3.2 Tri thức mơn học mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao, tính trị sâu sắc Tri thức môn học đặt yêu cầu cho GV SV phải có thái độ trị rõ ràng, đứng vững lập trường giai cấp công nhân, quan điểm Đảng Cộng sản Đây môn học đặt giá trị cho việc hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng niềm tin, lí tưởng cộng sản, tính tích cực trị - xã hội công dân Tuy nhiên, giới quan đậm chất nhân văn hình thành vững thơng qua q trình độc lập suy nghĩ tự lực nghiên cứu người học Đặc trưng bật PPDH nêu vấn đề người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, điều rèn cho SV kĩ biết tranh luận để mài sắc tư duy, bảo vệ luận điểm khoa học trước công lực thù địch mặt trận tư tưởng Đồng thời, trình bồi dưỡng, nâng cao niềm tin vào giới quan khoa học tình cảm cách mạng cho SV Nói vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Phải tự nguyện, tự giác xem công tác học tập nhiệm vụ mà người cán cách mạng phải hoàn thành cho được, mà tích cực tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng khơng lùi bước trước khó khăn việc học Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi sao? Phải suy nghĩ thật chín chắn” (dẫn theo Đào Thanh Hải Minh Tiến, 2005, tr 134) Ví dụ, giảng dạy mục “Đặc trưng, ưu sản xuất hàng hóa” phần Học thuyết giá trị, GV đặt câu hỏi thảo luận: “Trong sản xuất lưu thơng hàng hóa chịu chi phối quy luật cạnh tranh hoạt động cạnh tranh có tính hai mặt Hãy mặt tích cực tiêu cực cạnh tranh, từ lấy ví dụ minh họa đưa giải pháp khắc phục hạn chế cạnh tranh” Thông qua câu hỏi thảo luận, vấn đề giải giúp SV đưa mặt tích cực cạnh tranh như: cạnh tranh góp phần kích thích việc cải tiến kĩ thuật, áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất, nhờ đó, lực lượng sản xuất phát triển, tạo động phát triển khoa học cơng nghệ, góp phần thúc đẩy việc phát huy nội lực ngoại lực để tăng trưởng kinh tế, làm tăng chất lượng hàng hóa, giảm giá thành sản phẩm… Ngược lại, mặt tiêu cực cạnh tranh gây (ô nhiễm môi trường, dẫn đến thủ đoạn kinh doanh, ổn định thị trường…), từ đó, đưa giải pháp như: quản lí Nhà nước việc ban hành pháp luật kinh tế, giám sát hoạt động tổ chức doanh nghiệp, sử dụng kênh thông tin để tun truyền nhiều hình thức, khuyến khích người dân giám sát báo cáo hành vi cạnh tranh không lành mạnh 2.3.3 Tri thức môn học mang tính lí luận cao, tính thực tiễn sâu sắc Đây đặc trưng dễ thấy có ý nghĩa vô quan trọng để lựa chọn PPDH nêu vấn đề giảng dạy mơn học Tính chiến đấu sức sống lâu bền chủ nghĩa Mác - Lênin, khơng hệ thống luận điểm có tính khoa học sâu sắc, logic mạch lạc, sắc bén trị mà cịn thể vận dụng vào đời sống xã hội thực Do vậy, trình trao truyền lĩnh hội tri thức khoa học môn học GV SV né tránh vấn đề thực tiễn đặt GV không dừng lại việc mô tả, liệt kê, giảng giải nội dung tri thức khoa học, mà phải đưa giải tình có vấn đề Dùng sở thực tiễn để luận giải nguyên lí, quy luật, phạm trù, kiến lập thống lí luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng giảng dạy môn Cùng với đó, sử dụng PPDH nêu vấn đề cịn khắc phục tâm lí cho mơn học mang tính chất bắt buộc, khơ khan, khó hiểu, có tính ứng dụng, khơng liên quan đến chun mơn người học Qua tình có vấn đề chọn lọc, GV dễ dàng khơi mở hứng thú khám phá, tìm tịi, tạo hội để SV bộc lộ tâm sự, trăn trở cá nhân trước vấn đề đất nước thời đại có liên quan đến nội dung tri thức khoa học học Mặt khác, vừa làm cho tri thức học sâu sắc nhờ có tranh luận, “va chạm” ý kiến nhóm, vừa rèn luyện kĩ hợp tác chia sẻ thơng tin cho SV 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 41-44 ISSN: 2354-0753 Khi giảng dạy mơn Giáo dục trị dừng lại luận điểm chung khoa học, không gắn với thực tiễn dễ sa vào chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa lí; ngược lại, gắn với thực tiễn làm cho nguyên lí, quy luật phức tạp, trừu tượng trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ tiếp thu bồi dưỡng niềm tin đắn Bên cạnh đó, đảm bảo tính thực tiễn cịn việc GV khơng bị sa đà vào thơng tin, kiện cụ thể, không bị rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, cản trở việc hình thành phát triển tư lí luận khoa học SV Ví dụ, thiết kế tình có vấn đề, GV tìm tịi qua vấn đề diện trực tiếp sống ngày, thơng qua số liệu, kiện, hình ảnh phương tiện thông tin đại chúng (tivi, sách, báo, tạp chí, tin…); đặc biệt, với đặc thù mơn học lấy văn thống Đảng Nhà nước để có tính xác, tin cậy (các văn kiện Đại hội, Hiến pháp, Luật…) Đổi PPDH không hướng đến mục tiêu giúp SV tiếp cận hệ thống tri thức chuyên môn đại mà quan trọng trang bị cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để họ tự giải tình có vấn đề tư vấn đề phức tạp sống đặt Do vậy, để lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin có sức sống trường tồn, chất khoa học, cách mạng nhân văn vốn có sử dụng PPDH đại, có PPDH nêu vấn đề việc làm cần thiết bởi: - Tạo hội cho SV phát huy trí tuệ, tư duy, óc sáng tạo, cố gắng, nỗ lực suy nghĩ tìm cách giải tối ưu trước vấn đề mà học đặt ra, đặc biệt vấn đề có tính quy luật - Hình thành bồi dưỡng cho SV lòng ham học hỏi, khả tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi khám phá tri thức; tự tìm lời giải cho tốn nhận thức hướng dẫn, định hướng GV; tiếp thu tri thức trọn vẹn, tiếp thu phương pháp nhận thức - công cụ giúp người học khơng ngừng tự lực tìm kiếm tri thức - Giúp GV kiểm tra, đánh giá lực nhận thức, tiếp cận giải vấn đề SV tương đối xác qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu, qua đánh giá ý thức SV việc hợp tác làm việc nhóm, tự học Những thông tin thu không giúp GV phân loại khả năng, trình độ nhận thức SV để có biện pháp giáo dục thích hợp mà giúp GV thường xuyên tự điều chỉnh phương pháp dạy - Phương pháp khơng tích cực hóa hoạt động SV mà cịn làm cho hoạt động GV trở nên tích cực GV trở thành người tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức SV nên hoạt động giáo dục họ đa dạng, phức tạp khó khăn hơn; mặt khác, địi hỏi GV phải khơng ngừng học tập, tự bồi dưỡng phẩm chất, lực cá nhân nhằm đảm bảo hiệu toàn trình sử dụng PPDH nêu vấn đề nói riêng Kết luận PPDH nêu vấn đề không ý tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà giúp rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Với triết lí giáo dục lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức chuyển từ cách dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực người học Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016, tr 14) Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII Văn phịng Trung ương Đảng Đào Thanh Hải, Minh Tiến (2005) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục NXB Lao động Kon V.O (1976) Những sở dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Lecnen I.Ia (1976) Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Lênin V.I (2006) Toàn tập, tập 23 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Mác C., Ăngghen Ph (2004) Tuyên ngôn Đảng Cộng sản (tái bản) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Machiuskin A.M (1976) Tình có vấn đề tư dạy học NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên Phùng Văn Bộ (2001) Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học NXB Giáo dục Vũ Hồng Tiến (1999) Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường đại học, cao đẳng NXB Giáo dục 44 ... vấn đề Sử dụng phương pháp truyền thống trình dạy học, nguồn tri thức học xếp từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp người học tiếp cận vấn đề đặt Ngược lại, sử dụng PPDH nêu vấn đề, người học. .. dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học học phần Giáo dục trị 2.3.1 Tri thức mơn học có tính hệ thống tổng hợp từ nhiều tri thức môn khoa học khác Nội dung tri thức môn học bao quát... tạo người học Xuất phát từ điểm tương đồng quan điểm trên, hiểu: PPDH nêu vấn đề PPDH mà trình dạy học tổ chức cách tạo tình có vấn đề triển khai trình giải tình ấy, tạo người học nhu cầu tự phát