Biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá trong môn Toán ở các lớp 4, 5 theo định hướng phát triển năng lực người học

Bài viết này trên cơ sở tìm hiểu một số vấn đề về đánh giá trong giáo dục tiểu học, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá trong môn Toán ở các lớp 4, 5 theo định hướng phát triển năng lực người học.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC NGUYỄN THỊ ANH THƯ, MAI THỊ HOÀI DUNG TRẦN THỊ HẢI LÝ, HOÀNG THỊ NGÀ Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Hiện nay, việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa cấp Tiểu học kéo theo đổi phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học đổi đánh giá giáo dục tiểu học Trong đó, đánh giá xem khâu phản ánh rõ nét chất lượng hiệu hoạt động dạy học Việc chuyển đổi từ dạy học cung cấp kiến thức kĩ sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học đòi hỏi đánh giá phải hướng đến xác nhận học sinh đạt đến yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Bài viết sở tìm hiểu số vấn đề đánh giá giáo dục tiểu học, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đánh giá mơn Tốn lớp 4, theo định hướng phát triển lực người học Từ khóa: Đánh giá, học sinh tiểu học, lực, mơn Tốn ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, với khó khăn, thách thức, để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu, có vấn đề đổi mục tiêu giáo dục, đổi cấp học, bậc học có đổi bậc Tiểu học Đổi nội dung giáo dục Tiểu học theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Việc đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học đòi hỏi đồng hành với đổi đánh giá học sinh Ở Tiểu học, thử nghiệm đổi kiểm tra, đánh giá triển khai thông qua Thông tư số 5737 (Thông tư đánh giá học sinh theo mơ hình trường học Việt Nam), Thông tư 30, Thông tư 22 đánh giá học sinh tiểu học Trong tập trung chủ yếu việc chuyển từ đánh giá học sinh thông qua học lực hạnh kiểm sang đánh giá lực phẩm chất học sinh, chuyển từ đánh giá thường xuyên điểm số sang đánh giá nhận xét, đặc biệt ý đến đánh giá tiến học sinh Đánh giá dạy học nói chung mơn Tốn tiểu học nói riêng đóng vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Tốn Đây vừa khâu mở đầu vừa khâu kết thúc trình dạy học để bắt đầu trình dạy học cao hơn, đồng thời có tác động điều tiết trở lại trình đào tạo Các tư tưởng đổi đánh giá học sinh tiểu học tốt, tiếp cận với xu chung giới Tuy vậy, trình triển khai thực hiện, giáo viên nhiều lúng túng việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật đánh giá thường xuyên, định kì để đánh giá lực phẩm chất học sinh Đặc biệt, gần việc áp dụng văn hợp 03 đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận việc triển khai đánh giá chưa mang lại hiệu cao Bài viết này, nhằm đề xuất số biện pháp hướng giáo viên tới việc phản ánh, nhận định rõ nét lực toán học học sinh lớp 4, 127 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái quát đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Trong dạy học, đánh giá khâu quan trọng, phần hoạt động giảng dạy Đánh giá dạy học định nghĩa: “Đánh giá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập” [1] Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Theo Leen pil, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa [6] Theo Nguyễn Cơng Khanh “đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra…nhưng sản phẩm khơng kiến thức, kĩ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn đó” [7] Vậy, chất đánh giá theo định hướng phát triển lực đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống, tiến người học so với họ đánh giá theo lực học sinh địi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện là: phải có sản phẩm đầu sản phẩm phải đạt chuẩn theo yêu cầu Trong chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học xác định thành tố lực toán học hình thành phát triển cho học sinh, lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán với yêu cầu cần đạt theo cấp học cụ thể hóa văn chương trình [4] Việc đánh giá lực toán học học sinh thể chỗ, thông tin thu nhận từ phía người học, giáo viên đối chiếu với yêu cầu cần đạt cụ thể lực toán học học sinh Từ có xác nhận, phản ánh lực tốn học em 2.2 Các hình thức phương pháp đánh giá giáo dục tiểu học 2.2.1 Hình thức đánh giá cấp Tiểu học 2.2.1.1 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thức đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học 2.2.1.2 Đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục giai đoạn học tập, rèn luyện (vào học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối năm học) để xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Đồng thời cung cấp chứng để lập kế hoạch dạy học 128 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 2.2.1.3 Tổng hợp đánh giá Tổng hợp đánh giá kết hợp đánh giá điểm số đánh giá nhận xét Vào cuối học kì I cuối năm học, giáo viên tổng hợp đánh giá trình học tập, đặc điểm bật, tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh, đánh giá theo mức sau: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành Vào cuối học kì I cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm tổng hợp đánh giá mức độ hình thành phát triển lực, phẩm chất Tổng hợp theo mức sau: Tốt; Đạt; Cần cố gắng 2.2.2 Phương pháp đánh giá 2.2.2.1 Khái niệm Phương pháp đánh giá cách thức tương tác người đánh giá người đành giá để thu thập thông tin đồng thời để giáo viên phản ánh, nhận định (trực tiếp gián tiếp) trạng lực, phẩm chất học sinh, từ có điều chỉnh cho hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định 2.2.2.2 Các phương pháp đánh giá thường dùng mơn Tốn tiểu học a) Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp đánh giá, giáo viên sử dụng tri giác (trực tiếp gián tiếp) để thu nhận thông tin phản hồi đặc điểm, tính chất, trạng thái đối tượng cần đánh giá, làm sở vững cho việc đưa nhận định kết học tập, lực, phẩm chất học sinh Phương pháp thường sử dụng để quan sát tinh thần, ý thức, thái độ, hành vi, hoạt động sản phẩm học sinh b) Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp đánh giá, giáo viên sử dụng câu hỏi trực tiếp (hỏiđáp) để thu nhận thông tin phản hồi khả lĩnh hội, vận dụng kiến thức học sinh phẩm chất cần đạt học sinh, làm sở vũng cho việc đưa nhận định lực, phẩm chất theo mục tiêu dạy học đề c) Đánh giá thông qua sản phẩm học sinh Kết hoạt động học tập toán học sinh thể sản phẩm hoàn thiện như: phiếu học tập, tập, bảng con, câu trả lời học sinh Thơng qua đó, giáo viên thu nhận thông tin phản hồi lực phẩm chất em d) Đánh giá thông qua tham khảo ý kiến từ nhiều đối tượng khác Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp tổ chức giảng dạy, đồng thời người đưa nhận xét cho trình học tập rèn luyện học sinh Muốn cần thực việcthu thập thông tin thơng qua tham khảo ý kiến từ nhiều phía, cụ thể: từ giáo viên môn, học sinh khác, từ phụ huynh học sinh trình học tập học sinh có biểu nào; biểu trội hay hạn chế môn học; cố gắng học sinh mơn học 2.3 Một số biện pháp 2.3.1 Biện pháp 1: Tác động đến nhận thức giáo viên đổi đánh giá giáo dục tiểu học a) Giải thích Đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên tiểu học – người đặt viên gạch đầu 129 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 tiên cho nghiệp giáo dục, yếu tố tiên đến chất lượng giáo dục Chính vậy, người giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc đánh giá định hướng đánh giá, nhận thức đắn tầm quan trọng đánh giá hoạt động dạy học Từ định hướng cho việc sử dụng kĩ thuật, phương pháp đánh giá phù hợp nhằm đánh giá cách toàn diện học sinh định hướng cho việc phát triển kiến thức, kĩ cho học sinh hướng tới việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh b) Cách tiến hành - Tác động đến nhận thức, hiểu biết giáo viên thông qua việc tổ chức hội nghị, hội thảo hay buổi tập huấn, học tập đánh giá học sinh tiểu, đặc biệt giúp giáo viên nhận thức vấn đề cốt lỗi đánh giá ( mục tiêu, nội dung, phương pháp, yêu cầu cách tiến hành đánh giá) - Tổ chức buổi giao lưu, sinh hoạt chuyên mơn nhằm chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ khó khăn mà giáo viên gặp phải trình đánh giá học sinh để định hướng cho việc thực trình đánh giá hoạt động dạy học 2.3.2 Biện pháp 2: Kết hợp linh hoạt phương pháp đánh giá: quan sát, đàm thoại, sản phẩm học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn a) Giải thích Việc sử dụng phối kết hợp phương pháp đánh giá trình thực nhiệm vụ học sinh giúp giáo viên thu lượng thông tin phản hồi, hỗ trợ cho việc đánh giá học sinh cách tồn diện Bên cạnh đó, việc tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn nhau, giúp cho em có thơng tin phản hồi tốt, biết cách điều chỉnh hoạt động nhận thức đồng thời đảm bảo tính khách quan đánh giá b) Cách tiến hành Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập hay tập (theo hình thức cá nhận nhóm) Các nhiệm vụ cần thiết kế theo hướng có tính vận dụng cao mang tính liên hệ thực tế Đối với nhiệm vụ theo nhóm cần phát huy phối hợp, hợp tác thành viên để hoàn thành nhiệm vụ Bước 2: Giáo viên tiến hành quan sát Khi giáo viên đưa nhiệm vụ hay tập, kĩ thuật quan sát sử dụng xuyên suốt trình học sinh tham gia hoàn thành nhiệm vụ Đầu tiên, giáo viên quan sát xem thái độ học sinh tiếp nhận nhiệm vụ (hào hứng hay miễng cưỡng); quan sát trình học sinh thực nhiệm vụ, học sinh vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ nào; quan sát cách trình bày, hợp tác em (thực nhiệm vụ theo nhóm) Từ có nhìn tổng qt khơng kiến thức mà thái độ lực Bước 3: Giáo viên tiến hành đàm thoại Trong trình giáo viên quan sát học sinh làm bài, nhận thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh dần tháo gỡ khó khăn nhằm thực nhiệm vụ học tập Sau học sinh thực xong nhiệm vụ, giáo viên sử dụng số câu hỏi để u cầu học sinh trình bày, giải thích cách làm Các câu hỏi giáo viên sử dụng cần hướng đến việc cách thức, lí mà học sinh thực nhiệm vụ theo cách Từ đó, giáo viên thu thơng tin mức độ hiểu vận dụng kiến thức, kĩ học sinh 130 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 để thực nhiệm vụ học tập Bước 4: Tổ chức đánh giá Dựa sản phẩm học tập học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá làm bạn Cuối cùng,, giáo viên đóng vai trị người cố vấn, trọng tài, giúp em khẳng định lại kết đạt Những nhận xét đưa cần đảm bảo tính khách quan động viên khích lệ học sinh, quán triệt nguyên tắc tiến học sinh c) Ví dụ: Khi học Nhân với số có hai chữ số ( Tốn 4, trang 69), có tập sau: Đặt tính tính: a, 86 × 53 b, 33 × 44 c, 157 × 24 d, 1122 × 19 Giáo viên yêu cầu học sinh thực tập theo hình thức cá nhân vào - Giáo viên cho học sinh đọc đề tốn sau đó: + Đưa câu hỏi: “Bài tập yêu cầu làm gì?” + Học sinh trả lời: “Bài tập yêu cầu đặt tính tính.” - Yêu cầu học sinh làm vào - Sau nêu nhiệm vụ, giáo viên tiến hành quan sát trình học sinh thực tập Quan sát khả vận dụng kiến thức vừa học (cách thực phép nhân với số có hai chữ số), kĩ thuật đặt tính kết phép tính - Trong q trình quan sát, giáo viên thấy học sinh làm vào sau (xem hình): - Đối với em học sinh trên, giáo viên u cầu em trình bày lại cách thực phép tính nhân câu a) Học sinh trình bày cách làm - Trong tình này, cần hướng đến việc học sinh nhận chỗ sai mình, giáo viên sử dụng việc đàm thoại, gợi mở để học sinh nhận điểm sai: + “Trong phép tính câu a), 258 cịn gọi gì?” (258 tích riêng thứ nhất) + “Thế cịn 430 gọi gì?” (430 tích riêng thứ hai) + “Cách đặt tích riêng thứ hai chưa?” (Chưa đúng) + “Vậy cần đặt tính tích riêng thứ hai cho đúng?” (tích riêng thứ hai viết lùi sang bên trái cột so với tích riêng thứ nhất) + Em trình bày lại làm Như vậy, việc đánh giá giáo viên sử dụng cách phối kết hợp kĩ thuật đánh giá nhằm đánh giá cách toàn diện, khách quan học sinh, hướng tới việc phát triển lực học sinh 2.3.3 Biện pháp 3: Thường xuyên tham khảo ý kiến giáo viên môn phụ huynh học sinh a) Giải thích Mục đích biện pháp nhằm đưa kết đánh giá xác hiệu kết 131 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 học tập mơn Tốn học sinh Việc đánh giá dựa sở tham khảo ý kiến đối tượng có ý nghĩa giúp nâng cao hiệu việc đánh giá cung cấp cho giáo viên chủ nhiệm thơng tin cách tồn diện kiến thức, ý thức thái độ học sinh trình học tập b) Cách tiến hành - Đối với tham khảo ý kiến đánh giá từ giáo viên môn: Trên sở nhận định ban đầu kết học tập học sinh mơn Tốn, giáo viên chủ nhiệm trao đổi ý kiến trực tiếp với giáo viên môn để nhận ý kiến phản hồi Kết hợp thông tin vừa nhận để thu để đưa nhận định xác - Đối với tham khảo ý kiến đánh giá từ phụ huynh học sinh: Thiết kế sổ liên lạc phiếu đánh giá giành cho phụ huynh học sinh Giáo viên thường xuyên gửi sổ liên lạc/phiếu đánh giá để phụ huynh đóng góp, ghi nhận xét, đánh giá kết học tập em Giáo viên cịn trao đổi ý kiến trực tiếp với phụ huynh thông qua gọi điện thoại, email,… hay trao đổi vào nghỉ Thu nhận đánh giá phụ huynh kết hợp với đánh giá thu để đưa đánh giá khách quan, toàn diện 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường kĩ xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì a) Giải thích Xây dựng ma trận đề bước quan trọng quy trình đề kiểm tra định kì nhằm đánh giá lực học sinh thời điểm học tập định cụ thể kì cuối kì Ma trận đề bảng mô tả chi tiết nội dung, chuẩn cần đánh giá Khi xây dựng ma trận đề cách rõ ràng cụ thể hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng đề thi b) Cách thực Khi xây dựng ma trận đề, lập bảng chiều, gồm có: + Ma trận nội dung: Mỗi ô nêu nội dung, kiến thức, kĩ cần đánh giá; Hình thức câu hỏi; số lượng câu hỏi; số điểm dành cho câu hỏi + Ma trận câu hỏi: Mỗi nêu hình thức câu hỏi; số thứ tự câu hỏi đề; số điểm dành cho câu hỏi mức độ câu hỏi Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên đề xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao để phù hợp với đối tượng học sinh Ở tiểu học, phân chia sau: Mức mức chiếm khoảng 60%; Mức mức chiếm 40% Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra tổng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức phân chia: 30% trắc nghiệm - 70% tự luận 40% trắc nghiệm 60% tự luận Khi xây dựng ma trận đề, tiến hành xây dựng đề đáp án đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định Thời lượng làm kiểm tra khoảng 30-40 phút (theo thời gian tiết học theo lớp) 2.3.5 Biện pháp 5: Kết hợp nhiều hình thức xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì a) Giải thích Nhằm thu thập thơng tin “liên hệ ngược ngồi” để nắm lực trình độ cụ thể 132 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 học sinh cách đầy đủ, xác, tiến hay sa sút học sinh sau q trình dạy học ngồi việc thường xun đưa nhận xét, cịn có việc đánh giá định kì Để đem lại hiệu tốt đánh giá định kì, cần đầu tư xây dựng câu hỏi tốt cách phối hợp nhiều hình thức hỏi, chủ yếu bao gồm hai hình thức xây dựng câu hỏi + Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn đúng/sai điền khuyết ghép nối + Nhóm câu hỏi trình bày dạng tự luận Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức câu hỏi nên có nhiều phiên đề khác nhau, cho học sinh làm kiểm tra có câu hỏi trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận; làm phần câu hỏi trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần câu hỏi tự luận b) Cách thực - Những câu hỏi yêu cầu học sinh tái kiến thức kĩ nên sử dụng loại hình trắc nghiệm khách quan - Những câu hỏi cần thể trình bày diễn đạt giải thích học sinh nên dạng tự luận - Phân loại mức độ câu hỏi theo số lượng thao tác học sinh làm tập, chẳng hạn yêu cầu học sinh thực thao tác xếp mức 1, yêu cầu nhiều thao tác xếp mức cao 2, 3… - Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm KẾT LUẬN Việc nâng cao chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học công việc cần thiết, cấp bách nghiệp giáo dục đào tạo Chính thế, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, bồi dưỡng lực chun mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trên sở nghiên cứu thực trạng triển khai áp dụng thông tư đánh giá học sinh tiểu học mơn Tốn lớp 4, số trường Tiểu học nay, điều kiện hạn hẹp thời gian khả năng, đề xuất biện pháp với hi vọng giúp giáo viên nâng cao hiệu việc đánh giá trình dạy học mơn Tốn Các biện pháp đưa có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết khả thi cao Và giáo viên trường Tiểu học thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá dạy học mơn Tốn nói riêng giáo dục cấp Tiểu học nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Patrick Griffin, Assessment, The University of Melbourne, Australia Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (ngày 22 tháng 09 năm 2016) Thông tư 22/2016/TT-BGTĐT 133 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ [5] [6] [7] | HNKH 2019 Đỗ Đức Thái Dạy học phát triển lực mơn Tốn Tiểu học Leen pil (2011) Tài liệu tập huấn: Mô đun đào tạo giáo viên “Kiểm tra, đánh giá Dạy học tích cực” Nguyễn Cơng Khanh (2012) Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực Hội thảo quốc gia xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 134 ... phản ánh lực tốn học em 2.2 Các hình thức phương pháp đánh giá giáo dục tiểu học 2.2.1 Hình thức đánh giá cấp Tiểu học 2.2.1.1 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập,... tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học 2.2.1.2 Đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục giai đoạn học tập, rèn luyện (vào học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối năm học) ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái quát đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Trong dạy học, đánh giá khâu quan trọng, phần hoạt động giảng dạy Đánh