Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết sẽ trình bày tóm tắt những vấn đề cốt yếu về cơ sở lí luận và thực tiễn để phát triển SGV, đề xuất một mô hình SGV môn Toán TrH mới theo định hướng phát triển năng lực (NL) người học, góp phần nâng cao hiệu quả và đổi mới PPDH môn Toán TrH, phù hợp với nhu cầu, xu thế phát triển của giáo dục (GD) Việt Nam và thế giới.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8A, pp 71-78 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0167 SÁCH GIÁO VIÊN MƠN TỐN TRUNG HỌC – MỘT MƠ HÌNH MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Trần Thị Kim Thanh, Phan Doãn Thoại Viện Nghiên cứu Sách Học liệu Giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Trên sở tiếp tục phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế sách giáo viên (SGV) mơn Tốn Trung học (TrH) hành Việt Nam, học tập rút kinh nghiệm từ SGV mơn Tốn TrH quốc tế, viết trình bày tóm tắt vấn đề cốt yếu sở lí luận thực tiễn để phát triển SGV, đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển lực (NL) người học, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH môn Toán TrH, phù hợp với nhu cầu, xu phát triển giáo dục (GD) Việt Nam giới Từ khóa: sách giáo viên, mơ hình sách giáo viên mơn Tốn, phát triển lực Mở đầu Chương trình giáo dục (CTGD) phổ thơng nước ta chuyển từ tiếp cận nội dung chủ yếu sang tiếp cận NL người học, trọng đến yếu tố “HS học gì” sang yếu tố “HS vận dụng gì” qua học tập [1] Chính vậy, GV phải chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành NL cho người học Khi nghiên cứu SGV xuất Việt Nam số nước giới, nhận thấy Việt Nam, SGV mơn Tốn TrH có cấu trúc hình thức trình bày chưa thống nhất, thiếu vắng nghiên cứu chun sâu, tồn diện có hệ thống mơ hình SGV Kế thừa kết nghiên cứu nói trên, đưa hướng tiếp cận mới, sở đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học, mang tính ứng dụng thực tế hiệu phù hợp với định hướng đổi CT SGK sau 2015 2.1 Nội dung nghiên cứu Giới thiệu số vấn đề sở lí luận Trên sở nghiên cứu số tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học số nhà nghiên cứu GD từ hiểu rõ quan điểm CT SGK theo định hướng phát triển NL, đặc biệt NL chun biệt mơn Tốn mà HS phổ thông cần đạt được[1] Đồng thời qua việc nghiên cứu cơng trình nghiên cứu CT SGK [2], chúng tơi đề xuất vấn đề làm sở lí luận cho việc xây dựng mơ hình SGV theo định hướng phát triển NL người học Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Trần Thị Kim Thanh, e-mail: thanh110807@gmail.com 71 Trần Thị Kim Thanh, Phan Dỗn Thoại - SGK mơn Tốn phải thiết kế để HS trải nghiệm qua phát triển NL chun biệt mơn Tốn, góp phần hình thành NL giá trị chung NL cần chun biệt cần đạt mơn Tốn là: NL tư toán học; NL suy luận toán học; Năng lực mơ hình hố tốn học; NL giải vấn đề; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học Trong NL giải vấn đề liên quan đến Toán học trọng tâm việc dạy học mơn Tốn [1] - Hai yếu tố cấu thành SGK theo định hướng phát triển NL định hướng phát triển từ CT tới cấu trúc nội dung định dạng cấu trúc, cách thể nội dung Việc định dạng SGV xây dựng mơ hình chức năng, mơ hình cấu trúc mơ hình hình thức trình bày thiết kế mĩ thuật Trong đó, mơ hình cấu trúc bao gồm mơ hình cấu trúc sách, mơ hình cấu trúc chương mơ hình cấu trúc học - đơn vị sách, chúng làm rõ theo quan điểm GD – quan điểm phát triển NL người học [3] - Với cách hiểu NL, việc DH định hướng phát triển NL chất cần coi trọng thực mục tiêu DH mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS “vận dụng kiến thức, kĩ cách tự tin, hiệu thích hợp hồn cảnh phức hợp có biến đổi, học tập nhà trường nhà trường, đời sống thực tiễn” [4] Việc DH thay dừng hướng tới mục tiêu DH hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực HS hướng tới mục tiêu xa sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học Nói cách khác việc DH định hướng NL chất không thay mà mở rộng HĐDH hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để HS thực HĐ vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ Như SGK phải thiết kế theo quan điểm hoạt động hóa việc dạy học, sở SGV phải lấy việc hướng dẫn tổ chức HĐ làm nhiệm vụ trọng tâm tạo công cụ hỗ trợ để GV truyền tải nội dung kiến thức thông qua HĐ nhằm cung cấp cho HS trình trải nghiệm học tập sâu sắc, phát triển khả tự học, tự kiểm tra đánh giá - SGK Tốn nói chung SGV mơn Tốn TrH nói riêng theo định hướng phát triển NL cần phải xây dựng dựa yêu cầu, nguyên tắc cụ thể nghiệm ngặt, đảm bảo làm bật vai trò hỗ trợ GV việc lựa chọn hình thức tổ chức PPDH mơn Toán TrH theo quan điểm phát triển NL người học, cung cấp công cụ để GV thiết kế giảng, tổ chức dạy lớp cách hiệu 2.2 Một số học kinh nghiệm rút nghiên cứu SGV mơn Tốn TrH Việt Nam số nước giới Qua nghiên cứu SGV mơn Tốn TrH Việt Nam số nước giới, thấy hầu hết SGV biên soạn theo định hướng phát triển NL chuẩn GD đầu có vấn đề sau 2.2.1 Một số yêu cầu chung SGV mơn Tốn - SGK tài liệu dạy học hoàn chỉnh dành cho GV – HS, gồm tối thiểu SHS, SGV SBT Chính vậy, SGV cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho GV vào trình dạy học, đem đến cho người dạy PPDH hiệu quả, gợi ý tổ chức HĐ dạy học, giải tập nêu SHS, SBT - SGV cung cấp cho GV giải thích chi tiết CTGD mơn học tại, PPDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NL, cung cấp tài liệu hướng dẫn ứng dụng chúng, làm rõ ý nghĩa thực tiễn chủ đề toán học viết SHS, PP giải vấn đề toán học đặt sống - SGV hướng dẫn GV tổ chức HĐ DH bổ sung thêm Bài tập, Ví dụ, Dự án 72 Sách giáo viên mơn Tốn trung học – Một mơ hình theo định hướng phát triển lực học tập, Phiếu học tập, Phần mềm dạy học ứng dụng công nghệ thông tin DH để GV có nguồn tài liệu DH phong phú, tránh nhàm chán, từ tiếp cận q trình tư duy, kích thích q trình tự tìm tòi, tự khám phá người học - SGV phải đảm bảo trình học HS xây dựng dựa sở kiến thức học, tạo liên kết nội dung kiến thức, CT môn học lớp - cấp học xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 - Trong hầu hết SGV nước, PPDH trực quan sử dụng phương tiện thao tác (hay gọi học cụ trợ giúp - Manipulatives) thường xuyên sử dụng, đặc biệt DH loạt chủ đề học tập có liên quan với nhau, chẳng hạn số cấu tạo số, số thập phân, phân số, Hình học Đại số cách tạo cho người học hội thực hành để từ khuyến khích HS tích cực tham gia vào q trình DH Mục tiêu phương pháp giúp người học hiểu phát triển trí tưởng tượng thơng qua hình ảnh (hình tượng) khái niệm tốn học, qua phát triển tư trừu tượng HS Như vậy, để thực tốt PPDH này, GV phải kinh nghiệm cụ thể mà HS có, từ hỗ trợ HS tìm hiểu, khám phá phát khái niệm trừu tượng, chuyển đổi sang khái niệm bán trừu tượng cuối kí hiệu trừu tượng (như số) [5] 2.2.2 Những đặc điểm chung mơ hình SGV mơn Tốn Mơ hình SGV Tốn nghiên có đặc điểm chung sau: - Mơ hình chức SGV chủ yếu hỗ trợ GV tổ chức HĐ DH cách hiệu để hình thành phát triển trình tự học, tự tin tình yêu Tốn học HS - Mơ hình cấu trúc SGV: để thuận tiện sử dụng, thiết kế giảng tổ chức HĐDH GV, SGV thường thiết kế dạng 1, tức SHS (kèm SBT) đưa vào trang SGV, nội dung SGV trình bày xung quanh hai trang đơi Cấu trúc chương/bài trình bày thống nhất, rõ ràng hợp lí, xoay quanh bước tổ chức DH Khởi động; Dạy học; Đánh giá Tổng kết - Mơ hình hình thức trình bày thiết kế mĩ thuật SGV: Hầu hết trình bày khổ sách rộng, phân mạch nội dung rõ ràng, mạch lạc Toàn ruột sách sử dụng font chữ dễ đọc, đảm bảo mạch nội dung tuyến chính, tuyến phụ tiêu đề 2.3 Đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học 2.3.1 Các u cầu SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học - SGV phải tác phẩm nghệ thuật, tạo tâm cho GV thoải mái, dễ dàng sử dụng trình DH theo định hướng CTGD phổ thông - SGV phải phản ánh định hướng điểm CT có liên quan chặt chẽ với nội dung SHS SBT; - SGV cần mô tả hình thức hướng dẫn đánh giá chủ đề SHS, đặc biệt chủ đề khó trình bày SHS; - SGV bao gồm giải pháp đánh giá, gợi mở động học tập, tạo hứng thú học tập, khích lệ tiến HS yếu; - SGV nên có hướng dẫn đủ chi tiết cần thiết để GV tổ chức HĐ DH nội dung SHS SBT; - SGV trình bày cách sử dụng xác thuật ngữ, cơng cụ, kí hiệu, hình ảnh, hình vẽ mơ hình Tốn học qua hỗ trợ q trình tư giao tiếp Tốn học HS; 73 Trần Thị Kim Thanh, Phan Doãn Thoại - SGV cung cấp cho HS hội để củng cố kiến thức, luyện tập ngắn, tập trung thiết yếu cách thường xuyên đặn SGV nên bao gồm đáp số/lời giải toán, câu hỏi đặt SHS SBT; - SGV hỗ trợ GV sử dụng công nghệ thông tin vào q trình DH mơn Tốn; - Đảm bảo kế thừa thành tựu SGV Việt Nam vận dụng hợp lí kinh nghiệm quốc tế phát triển SGV đại 2.3.2 Nguyên tắc biên soạn thiết kế SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học Việc biên soạn SGV mơn Tốn TrH phải tuân thủ nguyên tắc sau: - SGV phải thể mục tiêu GD, nguyên lí GD đặc biệt PPDH mơn Tốn - SGV phải cụ thể hoá nội dung, PPDH quy định CT môn học coi trọng mối quan hệ tích hợp, xun mơn liên mơn - Những yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ động (các thành tố cấu thành NL người học) thể SGV phải theo chuẩn cấp/lớp phù hợp với chuẩn CTGD quy định - SGV phải quán triệt thể xác đặc trưng mơn Tốn - SGV phải phù hợp với điều kiện kĩ thuật, mĩ thuật nước ta để có mơ hình SGV đảm bảo quan điểm biên tập thiết kế mĩ thuật - SGV phải phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội đất nước, phù hợp với thở xu thời đại 2.3.3 Đề xuất mơ hình SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học Mô hình chức - SGV mơn Tốn TrH phải đảm bảo chức chung chức đặc thù môn học - SGV phải đảm chức phát triển NL sư phạm gắn với mơn học, hỗ trợ GV thiết kế HĐ thích hợp để đổi PPDH theo định hướng phát triển NL; giúp GV nắm vững khả HS, qua phát huy tối đa NL tự học sáng tạo, phát triển NL cốt lõi mơn Tốn, đặc biệt NL phát giải vấn đề, NL vận dụng Tốn học vào thực tiễn Mơ hình cấu trúc a) Cấu trúc chung SGV: Gồm có phần: Phần đầu SGV Ngồi trang bìa chính, bìa lót, tên sách, tên lớp, thơng tin xuất bản, tác giả viết sách, phần đầu SGV gồm: Lời giới thiệu Giới thiệu nội dung, mục đích, hướng dẫn sử dụng sách Mục lục Có hình ảnh màu sắc thể nét riêng chương/chủ đề Toán học Phần SGV Gồm có hai phần chính: Phần thứ nhất: Trình bày số vấn đề chung DH mơn Tốn (theo lớp) theo định hướng phát triển NL người học: - Một số đặc điểm DH theo định hướng đổi PPDH; - Kế hoạch, nội dung, CT DH mơn Tốn; + Nội dung DH Tốn; + Bảng phân phối học CT - PPDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NL; - DH Tốn với việc hình thành phát triển NL chung cốt lõi cho HS; 74 Sách giáo viên mơn Tốn trung học – Một mơ hình theo định hướng phát triển lực - Đánh giá kết học tập HS DH mơn Tốn; - Một số vấn đề khác Phần thứ hai: Gồm chương/chủ đề xếp theo thứ tự SHS, trình bày trang đơi với phần SHS copy đặt giữa, xung quanh nội dung SGV, cung cấp gợi ý tổ chức trình DH nội dung kiến thức SHS Mỗi chương/chủ đề có mã màu (theo quy định NXB môn học) để giúp GV dễ dàng tìm nội dung cần tìm Phần cuối SGV Bảng giải thuật ngữ; Tài liệu tham khảo; Hướng dẫn sử dụng số phần mềm dạy học mơn Tốn tài liệu tham khảo khác dành cho GV để hỗ trợ HĐ DH kiểm tra đánh giá b) Cấu trúc chương SGV Một chương SGV có cấu trúc sau: Thơng tin chung cho chương: Được trình bày hai trang sách, gồm mục: Tên chương; Lĩnh vực kiến thức (trong CT); Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt (NL cần đạt); Tuần học số tiết học; Dự án (đưa chủ đề GV lựa chọn để DH dự án, DH nghiên cứu); Học liệu tham khảo số mục khác Cấu trúc chi tiết cho chương: Trang mở đầu chương: Được minh họa hai trang đôi, hướng dẫn DH cho trang mở đầu chương SHS trình bày thêm số mục khác như: Tên Chương (Theo tên chương SHS) Kế hoạch dạy học Nêu tiến trình DH chương, thời gian tương ứng cho trình bày dạng bảng kế hoạch dạy học cụ thể cho học Mục tiêu chương: Trình bày bảng chi tiết hóa NL HS cần đạt cho học cụ thể chương Dạy học dự án, dạy học nghiên cứu Cung cấp cho GV chủ đề, nhiệm vụ tổ chức DH dự án nghiên cứu chương Tổng quan chương Giới thiệu cách ngắn gọn nội dung chương, kiến thức có liên quan trước sau học xong Nguồn tư liệu SGK, SBT, SKTĐG ghi rõ trang; CD-ROM, trang Web, Địa tham khảo internet; Đồ dùng dạy học HS học: Những kiến thức học trước đó; Những kĩ năng, phương pháp cần thiết cho việc học chương Những điểm cần lưu ý: Nêu vấn đề trọng tâm nội dung kiến thức Lưu ý dành cho GV: Dành cho GV ghi lại ý tưởng thân HĐ DH Sau trang mở đầu chương nội dung dạy học cụ thể đánh số theo thứ tự sách SHS Ôn tập kiểm tra cuối chương: Tổng kết chương trình bày dạng sơ đồ tư duy; Hướng dẫn DH thực hành, ôn tập; Cung cấp kiểm tra đánh giá tiết học kì, Học liệu bổ sung: Ứng dụng cơng nghệ thông tin DH chương; Gợi ý số phương pháp tổ chức DH dự án, DH nghiên cứu, thiết kế giáo án điện tử, c) Cấu trúc học SGV: Mỗi học gồm có mảng số mảng phụ: Mảng Mục tiêu học: Trình bày mục tiêu HS cần đạt sau học xong học Kế hoạch dạy học: Trình bày cách tóm tắt tiến trình DH nội dung bài, 75 Trần Thị Kim Thanh, Phan Doãn Thoại kiến thức có liên quan mà HS học học Gợi ý dạy học: Nêu tổng quan điều cần lưu ý kiến thức trọng tâm học; Gợi ý PPDH cách thức tổ chức HĐ DH cho Hoạt động, Ví dụ Bài tập SHS; Những chuẩn bị GV HS trước học (nếu có) Cụ thể: - Nội dung gợi ý giảng dạy chia theo mục đánh số đặt tên tương tự với mục SHS (nếu có) - Giải thích, làm rõ chốt lại chất cốt lõi nội dung kiến thức, phương pháp giải toán - Gợi ý giảng dạy HĐ hay Ví dụ xếp theo thứ tự rõ vấn đề: + Chỉ rõ tên loại HĐ, Ví dụ (hình thành hay củng cố kiến thức, vận dụng, ); + Nêu mục tiêu kiến thức, ý nghĩa HĐ; + Nêu gợi ý cách tổ chức giảng dạy cho HĐ; gợi ý, đề xuất mẫu phiếu học tập sử dụng giảng dạy, gợi ý câu hỏi vấn đáp GV HS Thực hành/Luyện tập Đặt tương ứng với phần tập SHS, với nội dung: - Hướng dẫn DH giải tập xếp theo thứ tự rõ vấn đề: + Chỉ rõ tên loại tập theo mục đích tập (Luyện tập có hướng dẫn, Luyện Giải tập, Ôn tập tổng hợp, Thực hành kiểm tra) lôgô giống lôgô tương ứng SHS; + Nêu mục tiêu kiến thức, ý nghĩa tập; + Nêu gợi ý cách tổ chức giảng dạy giải tập - Bảng phân loại tập nhà: Cung cấp bảng phân loại cấp độ tập nhà cho đối tượng HS theo ba cấp độ bản, chuẩn nâng cao; - Gợi ý đáp án tập Đánh giá: Đánh giá không khâu cuối học mà nhấn mạnh HĐ DH GV tổng hợp kiến thức trọng tâm thông qua HĐ, hệ thống câu hỏi nhằm đánh giá theo tiến trình hay giai đoạn học tập người học - Đánh giá tiến trình: GV đặt câu hỏi, đưa yêu cầu nhằm kiểm tra tiến phát triển NL người học sau học xong học - Đánh giá phân hố: Thơng qua bảng phân loại tập nhà cho HS, sở GV theo dõi tiến đối tượng HS lớp - Đánh giá kết quả: thường sử dụng kết thúc chủ đề học tập cuối học kì, năm, cấp học Cách đánh giá thường sử dụng hình thức cho điểm giúp cho người học biết khả học tập Một số mảng phụ Lời giải, hướng dẫn, đáp số cho HĐ tập: Đặt cột bên trái hay bên phải trang SHS đính kèm SGV, trình bày lời giải ngắn gọn, trả lời, hướng dẫn giải HĐ tập Đối với HĐ, tập có đáp số hay trả lời đủ ngắn đáp số hay trả lời đính kèm font chữ có màu đỏ đậm vào cuối đề HĐ hay tập SHS đính kèm để tiện cho GV tra cứu sử dụng khơng trình bày lại phần phần lời giải, hướng dẫn, đáp số Bài tập bổ sung: Đưa hệ thống tập thiết kế theo định hướng phát triển NL để GV thêm nhiều lựa chọn trình DH Mẹo nhỏ DH: Đưa mẹo hay để GV DH cho HĐ hay ví dụ cụ thể SHS Sai lầm thường gặp: Cảnh báo sai lầm mà HS hay mắc phải thực hành giải toán 76 Sách giáo viên mơn Tốn trung học – Một mơ hình theo định hướng phát triển lực sai lầm HS hiểu sai kiến thức Chú ý: Củng cố, chốt lại kiến thức quan trọng cách ngắn gọn, dễ hiểu SHS; đưa so sánh, đánh giá kiến thức Cảnh báo: Đưa lời cảnh báo mà HS cần thực hiện, nên thực theo lưu ý HS thực hành để tránh sai lầm Ứng dụng công nghệ: Hướng dẫn sử dụng phần mềm tốn, cơng nghệ thơng tin vào giải vấn đề đặt SHS, SBT hay thực tiễn sống Nguồn tư liệu: Ghi địa Website mà GV, HS truy cập để tìm kiếm thêm thơng tin bổ trợ, tài liệu khác có liên quan đến nội dung kiến thức học; ví dụ bổ sung, tập bổ sung, hướng dẫn giảng dạy khác ngồi khn khổ nội dung trình bày SHS SGV Lưu ý dành cho GV: Riêng mục nên đặt ở hai vị trí cuối phần lí thuyết cuối sau phần tập, phần dành cho GV ghi chép lưu ý, kinh nghiệm tự đúc rút trình giảng dạy thiết kế đặt trang mở đầu chương để GV ghi thông tin ý tưởng cho trình dạy học nội dung kiến thức chương Mơ hình thể thiết kế mĩ thuật Hình thức sách: Vì phải chứa đựng SHS nên khổ sách 20,5 x 29cm sử dụng font chữ Minion Pro co 10, lưới thiết kế cột theo tỉ lệ 1:2 Mỗi trang chẵn nên mở trang đơi kết cấu đồng với SHS SGV sử dụng chữ co 10 nên chứa đựng trang SHS thu nhỏ vào trang SGV tỉ lệ cỡ chữ tồn trang sách hợp lí phù hợp với đối tượng GV Về thiết kế mĩ thuật: Là mơn học nặng kiến thức lí thuyết nên cần trình bày cách rõ ràng, mạch lạc, không lạm dụng việc sử dụng màu sắc yếu tố đồ hoạ tránh gây nhiễu mạch nội dung Mỗi tuỳ độ dài nội dung bắt đầu trang chẵn kết thúc trang lẻ để nội dung trọn vẹn mở trang đôi Kết luận Như vậy, SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học, tức phải góp phần hỗ trợ cách hiệu cho HĐ dạy GV hoạt động học HS, qua hình thành phát triển NL người học cách tồn diện Khơng vậy, SGV theo mơ hình phải góp phần tạo hội thuận lợi cho trình đổi cách dạy, đổi cách học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn TrH Việt Nam Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Quỹ phát triển Khoa học Công nghệ quốc gia (NAFOSTED) đề tài mã số VI 99 – 2012.01 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dự thảo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng” Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Đổi đại hố chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển bền vững – Kỉ yếu hội thảo quốc tế Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên), 1998 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học, Đà Nẵng General Capabilities in the Australian Curriculum Nguồn: http://www.australiancurriculum.edu.au/GeneralCapabilities/Overview/general-capabilities -in-the-australian-curriculum 77 Trần Thị Kim Thanh, Phan Doãn Thoại [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Monica A Lambert, 2002 Mathematics Textbooks, Materials, and Manipulatives Florida Atlantic University Nguyễn Ngọc Nhị (chủ biên), 2002 Các vấn đề sách giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam Tôn Thân (chủ biên), 2007 Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, Nxb Giáo dục Việt Nam Edward B Burger (chủ biên), 2012 Algebra 1,2, Geometry – Teacher’s guide Nxb Holt McDougal Roger Day, 2007 Texas Mathematics, Course 1, 2, (Teacher Wraparound Edition) Nxb Glencoe Mathematics Algebra (Teacher Edition) Nxb Mc Graw Hill, School Education Group Alan McSeveny (chủ biên), 2012 Australian Signpost Maths Teacher’s Book Nxb Pearson Australia Kyung Hwa, Lee, 2014 Development and Characteristics of Korean Secondary Mathematics Textbooks Korea National University of Education Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tài liệu hội thảo tiếp cận chương trình giáo dục Hàn Quốc để chuẩn bị làm sách giáo khoa, Sách tham khảo bổ trợ sau 2015 Nxb Giáo dục ABSTRACT A High School Mathematics Teacher’s Edition of a Book on Student Competency Development To promote the strengths and overcome the drawbacks of the current high school mathematics teacher’s guide in Vietnam, the authors look at the guidelines available to math teachers in other countries and briefly present key issues on a theoretical and practical basis, build a model for a mathematics teacher guideline oriented to develop student competency and improve efficiency and innovation methods in the teaching of Mathematics in Vietnamese secondary schools Keywords: Teacher’s edition, model of a mathematics teacher’s edition, competency development 78 ... hướng phát triển NL; - DH Tốn với việc hình thành phát triển NL chung cốt lõi cho HS; 74 Sách giáo viên mơn Tốn trung học – Một mơ hình theo định hướng phát triển lực - Đánh giá kết học tập HS... bổ sung thêm Bài tập, Ví dụ, Dự án 72 Sách giáo viên mơn Tốn trung học – Một mơ hình theo định hướng phát triển lực học tập, Phiếu học tập, Phần mềm dạy học ứng dụng công nghệ thông tin DH để... mơ hình SGV mơn Tốn TrH theo định hướng phát triển NL người học Mơ hình chức - SGV mơn Tốn TrH phải đảm bảo chức chung chức đặc thù môn học - SGV phải đảm chức phát triển NL sư phạm gắn với môn