Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao năng lực Ngữ văn cho học sinh trung học cơ sở

Bài viết này nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề, các mức độ dạy học nêu vấn đề, bài viết xây dựng các nguyên tắc dạy học, yêu cầu xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy đọc hiểu tác phẩm văn học, quy trình dạy học sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm phát triển năng lực Ngữ văn cho học sinh trung học cơ sở.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao lực Ngữ văn cho học sinh trung học sở Bùi Thanh Thủy Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: buithuycgd80@gmail.com TÓM TẮT: Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, mang lại hiệu cao, phát triển tư duy, khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động học tập sáng tạo người học Trên sở nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề, mức độ dạy học nêu vấn đề, viết xây dựng nguyên tắc dạy học, u cầu xây dựng tình huống có vấn đề dạy đọc hiểu tác phẩm văn học, quy trình dạy học sử dụng phương pháp nêu vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm phát triển lực Ngữ văn cho học sinh trung học sở TỪ KHÓA: Phương pháp dạy học nêu vấn đề; lực Ngữ văn; Trung học sở Nhận 20/7/2020 Đặt vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) hay gọi “Dạy học phát giải vấn đề (GQVĐ)” phương pháp quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lí luận thực tiễn nhằm phát huy vai trị tích cực người dạy người học Phương pháp DHNVĐ đặt học sinh (HS) tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc GQVĐ, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức DHNVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Vận dụng phương pháp DHNVĐ vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học môn Ngữ văn giải pháp tốt, không tạo hứng thú phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trung học sở, quan trọng rèn luyện cho HS lực (NL) phát GQVĐ Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực Ngữ văn NL Ngữ văn thuật ngữ dùng nhiều khoa học xã hội có cách hiểu khác NL ngữ văn Theo Phan Trọng Luận, NL Ngữ văn “Những NL đặc trưng hoạt động văn học người đọc có văn hóa ” Tác giả cho rằng, NL Ngữ văn HS nhà trường phổ thông bao gồm NL tiếp nhận văn học NL sáng tạo văn học Trong đó, NL tiếp nhận văn học gồm: NL tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học; NL tái hình tượng; NL liên tưởng tiếp nhận văn học; NL cảm thụ cụ thể kết hợp với 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 4/9/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 NL khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm tính chỉnh thể nó; NL nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận; NL cảm xúc thẩm mĩ; NL tự nhận thức; NL đánh giá Còn NL sáng tạo văn học gồm: Lòng say mê văn học; NL phát triển cảm xúc nhân văn thẩm mĩ; NL tưởng tượng sáng tạo; NL khái qt hóa hình tượng đặc trưng tư sáng tạo văn học nghệ thuật; NL sáng tạo ngôn từ Theo Nguyễn Thị Hồng Vân, NL Ngữ văn NL hình thành qua mơn Ngữ văn Những NL chia làm hai nhóm: Nhóm thứ nhất, NL chung, (NL giao tiếp, NL phát GQVĐ, NL tìm kiếm xử lí thơng tin, NL thích ứng tự khẳng định); Nhóm thứ hai, NL chuyên biệt (chuyên môn) bao gồm NL tiếp nhận văn (đọc hiểu, nghe hiểu), NL tạo lập, sản sinh văn (nói, viết) Trên sở lấy hoạt động học tập HS làm chỗ dựa cốt lõi tập trung vào “học” “tập”, Nguyễn Thanh Hùng đồng NL Ngữ văn NL đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm văn chương làm văn Hai NL có ý nghĩa thực hành tổng hợp phức tạp Tác giả khẳng định: “NL đọc hiểu tác phẩm văn chương hệ trình học tập lâu dài mà kĩ đọc hiểu xác định để thu nhận vào dạng đọc, kiểu đọc, lối đọc, hình thức đọc, cách đọc… mà ta gọi chung hành động đọc” NL làm văn thể việc biết cách làm tốt, vận dụng cách linh hoạt vào thực tiễn đời sống xã hội Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, NL Ngữ văn gồm NL ngôn ngữ NL văn học NL ngôn ngữ chủ yếu thể việc sử dụng Tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp ngày, thể Bùi Thanh Thủy qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn thơng thường NL hình thành qua lớp học, cấp học Ban đầu, HS học sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên, theo kinh nghiệm tiếp thu từ mơi trường giao tiếp, sau tiến đến sử dụng cách có ý thức NL văn học NL tiếp nhận, giải mã hay, đẹp văn văn học, thể chủ yếu việc HS biết đọc, hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua văn văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức văn văn học, từ biết tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) NL văn học thể khả tạo lập văn bản, biết cách biểu đạt (viết nói) kết cảm nhận, hiểu lí giải giá trị thẩm mĩ văn văn học, bước đầu tạo sản phẩm văn học Có thể thấy, tác giả có quan niệm khác NL Ngữ văn cách hiểu khẳng định: NL Ngữ văn NL hình thành qua mơn học Ngữ văn Với đặc thù môn Ngữ văn, NL thể trình độ vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt vào bối cảnh cụ thể 2.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.2.1 Khái niệm Những vấn đề lí luận vận dụng DHNVĐ nhà giáo, nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu Nhà giáo dục học Ba Lan V Ơkơn cho rằng: DHNVĐ toàn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, giúp đỡ cho HS điều cần thiết để GQVĐ, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu I.Ia Lecne cho rằng: DHNVĐ trình học tập, HS giải cách sáng tạo loại vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định, diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm vững kinh nghiệm mà hoạt động sáng tạo xã hội tích luỹ được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân.Theo Nguyễn Ngọc Bảo: DHNVĐ hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho HS lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực NL sáng tạo hình thành sở giới quan cho họ Theo Vũ Văn Tảo: DHNVĐ lấy vấn đề, chủ đề, tình có vấn đề làm hướng cải cách dạy học, lấy bồi dưỡng NL GQVĐ làm yêu cầu mục tiêu đào tạo DHNVĐ nghiên cứu ba cấp độ khác nhau, dựa mức độ hoạt động độc lập HS Cấp độ 1: Giáo viên (GV) đặt vấn đề dẫn dắt HS tư duy, tự tìm cách GQVĐ Cấp độ 2: HS hướng dẫn phát vấn đề tự GQVĐ, GV cho HS thấy tồn vấn đề Cấp độ 3: GV không vấn đề mà HS phải tự nhận thức, tự phát biểu tìm cách GQVĐ Như vậy, việc phát huy tính tự lực GQVĐ HS có nhiều cấp độ, tùy thuộc vào trình độ HS mà GV sử dụng cho phù hợp Như vậy, DHNVĐ phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải tình huống, thơng qua lĩnh hội tri thức, phát triển kĩ đạt mục đích dạy học khác DHNVĐ mơi trường học tập có vấn đề thúc đẩy dẫn đến việc học tập Điều có nghĩa q trình học nội dung kiến thức GV đặt câu hỏi, tình có vấn đề Để giải vấn đề người học cần phải xác định tri thức cần phải có kết hợp với tìm tịi, khám phá, sáng tạo thân để GQVĐ Từ đó, HS học nội dung tri thức mới, kĩ tự học phát triển 2.2.2 Các mức độ dạy học nêu vấn đề a Mức độ thứ nhất: GV phát vấn đề, tự tạo tình có vấn đề tự giải Đây mức độ thấp việc DHNVĐ, áp dụng cho HS chưa quen với cách học tập Đồng thời, áp dụng học có nhiều vấn đề mà không đủ thời gian để giải tất b Mức độ thứ hai: GV nêu vấn đề sau tổ chức cho HS giải phần vấn đề Ở đây, HS tham gia vào GQVĐ, nhiên phần vấn đề, điều kiện thời gian, NL hoàn cảnh cụ thể quy định c Mức độ thứ ba: GV phát vấn đề, tạo tình có vấn đề, tổ chức cho HS giải toàn vấn đề đặt Đây mức độ cao DHNVĐ, áp dụng cho HS quen với cách thức làm việc độc lập d Mức độ thứ tư: GV gợi ý để HS tự phát vấn đề, tự nêu lên tình có vấn đề tự giải trọn vẹn vấn đề Đây mức độ cao DHNVĐ Mức độ tiến hành lớp học song chủ yếu để tiến hành giao tập chủ đề cho HS làm việc nhà Việc đặt sử dụng câu hỏi nêu vấn đề theo mức độ nhằm tạo điều kiện cho HS động não trình chiếm lĩnh tri thức Để sử dụng phương pháp DHNVĐ có hiệu quả, cơng việc GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề Một vấn đề cho tốt có đặc điểm sau đây: - Tính hiệu quả: Vấn đề phải gây hứng thú cho SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN HS làm cho họ có ước muốn đào sâu hiểu biết khái niệm giới thiệu Vấn đề nên có liên quan đến thực tế đời sống cho người học có thâm nhập thực tế để GQVĐ - Tính phán quyết: Một vấn đề tốt đòi hỏi người học đưa định hay phán xét dựa vào kiện, thông tin nhờ vào suy diễn Người học phải yêu cầu kiểm định đắn tất định lí giải dựa nguyên lí học Vấn đề đòi hỏi yêu cầu HS xác định giả thuyết cần đặt (và sao), thơng tin có ý nghĩa bước hay quy trình cần thiết để GQVĐ - Tính hợp tác: Việc hợp tác thành viên nhóm cần để giải vấn đề tốt Khối lượng độ phức tạp vấn đề cần đạt đến mức cho người học thấy “bất hợp tác” chiến lược GQVĐ có hiệu để từ có ý thức hợp tác, kết hợp với thành viên khác tiến hành GQVĐ - Tính tranh luận: Các câu hỏi vấn đề đặt nên có đặc điểm sau nhằm làm cho thành viên nhóm tham gia thảo luận: 1/ Câu hỏi có tính gợi mở, khơng giới hạn đáp án định nào; 2/ Có liên quan tới kiến thức học trước Vấn đề đặt phải xuất phát từ nội dung kiến thức mà người học học để từ liên hệ mở rộng suy nghĩ; 3/ Các vấn đề có cịn tranh cãi gợi nhiều ý kiến trái ngược Chiến lược giữ người học hoạt động theo nhóm, sử dụng kiến thức ý tưởng lẫn khuyến khích họ làm việc cách cá nhân từ bắt đầu vấn đề - Tính mục đích: Các mục tiêu thuộc nội dung môn học cần gắn liền với vấn đề liên kết với kiến thức trước với khái niệm mới, kết nối kiến thức với khái niệm môn học hay chuyên ngành khác 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy đọc hiểu tác phẩm văn học a Nguyên tắc DHNVĐ dạy đọc hiểu tác phẩm văn học DHNVĐ muốn thành công cần phải tuân theo quy tắc quy định yếu tố đặc trưng kiểu dạy học Các nguyên tắc là: Thứ nhất: Đảm bảo tổ chức tài liệu học tập từ chung đến riêng, từ nguyên lí đến vận dụng (tuy nhiên từ riêng đến chung, từ vận dụng nêu lên thành nguyên lí trình độ cao mức độ không nhiều) Thứ hai: Đảm bảo cho việc dạy học tình có vấn đề, tri thức biết, đường 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM quen thuộc HS tìm tri thức mới, cách thức Thứ ba: Đảm bảo cho HS nắm khái niệm ngun lí thơng qua hoạt động tự lực GQVĐ học tập chứa đựng khái niệm ngun lí Thứ tư: Đảm bảo cho HS nắm tri thức cách thức hành động trí tuệ thông qua tập vận dụng Thứ năm: Đảm bảo cho HS có thủ thuật cách thức hành động trí tuệ để giải loại vấn đề đặt tình có vấn đề Thứ sáu: Đảm bảo cho HS thu tín hiệu ngược dịng Thứ bảy: Đảm bảo giới thiệu cho HS nguồn thông tin cần thiết hướng dẫn HS phân tích, khai thác nguồn thơng tin Tác giả Phan Trọng Luận giáo trình Phương pháp dạy học Văn (1998) có nêu: Tác phẩm có vấn đề khơng phải vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học Vì vậy, GV muốn áp dụng DHNVĐ vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học cần: - Phát vấn đề tiềm tàng tác phẩm văn học, từ tạo tình có vấn đề thu hút hưởng ứng HS chuẩn bị cho hoạt động trình DHNVĐ Việc thành công hay thất bại phụ thuộc vào việc đặt câu hỏi nêu vấn đề xây dựng tình có vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, phải gây hứng thú nhận thức cho HS phải động viên, khuyến khích HS giải thích vấn đề nêu - Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ đặt vấn đề, đưa HS vào tình có vấn đề Tính chất khái qt, tính chất phức tạp, tính chất hệ thống tính chất phù hợp với tác phẩm đặc điểm riêng biệt câu hỏi nêu vấn đề, mà xét cho tính chất loại câu hỏi khác - Câu hỏi nêu vấn đề phương tiện quan trọng để GV đưa vấn đề vào tình có vấn đề Nói tạo nên tình có vấn đề mà không sử dụng tới câu hỏi nêu vấn đề Mặc khác, HS trình độ thục đưa câu hỏi tạo nên tình có vấn đề - GV vận dụng DHNVĐ phải vận dụng cách linh hoạt Không phải giảng nêu câu hỏi có vấn đề Tuỳ đặc điểm HS tùy vào thời gian để vận dụng DHNVĐ b Yêu cầu xây dựng tình huống có vấn đề dạy đọc hiểu tác phẩm văn học - Tình phải chứa đựng thông tin đầy đủ, buộc Bùi Thanh Thủy người học phải sử dụng thơng tin tình để GQVĐ - Tình đưa phải thể thách thức thực người học, phải tạo khả để người học đưa nhiều giải pháp, để thu hút ý, kích thích tư duy, tình phải “có vấn đề” khơng có câu trả lời cho vấn đề Các nhân vật, kiện tình có tính thực.  - Tình đưa phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy nghĩ, vận dụng khả trí tuệ để giải Một tình dài, phức tạp ngắn gọn đơn giản Độ dài độ phức tạp tình khơng phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy GV đề Nói chung, độ dài tình khơng định mức độ phức tạp tình Tuy nhiên, GV tạo nhân vật, kiện, bổ sung thông tin để phục vụ cho mục tiêu giảng dạy mình.  - Nội dung tình phải phù hợp với trình độ người học Khi viết lựa chọn tình cần lưu ý tới trình độ kinh nghiệm người học Khơng nên đưa tình phức tạp, cao khả người học ngược lại Điều làm cho người học nản lịng khơng muốn tham gia Ví dụ: * Xây dựng tình lựa chọn: Tình lựa chọn tình GV đặt HS trước lựa chọn khó khăn HS chọn giải pháp trước hai hay nhiều phương án giải mà có lí, có sức hấp dẫn Tình đòi hỏi HS phải bộc lộ quan điểm, thái độ thân với vấn đề nêu Qua đây, phát huy tính tích cực chủ động HS tăng hứng thú em học Với tình này, để HS phát biểu ý kiến cá nhân sau nhận xét nêu định hướng chung cho việc giải tình GV: Câu thơ “Con miền Nam thăm lăng Bác” Viếng lăng Bác Viễn Phương (Ngữ văn 9), thay từ “con” từ: “cháu”, “tơi”, “ta”, “mình” sắc thái ý nghĩa từ có phù hợp với tình cảm tác giả muốn bộc lộ không? HS: HS chọn cách GQVĐ: Nếu thay từ “con” từ “cháu”, “tơi”, “mình” sắc thái biểu cảm thay đổi, ý thơ không thay đổi nhiều song không phù hợp với tình cảm tác giả muốn bộc lộ Bởi sinh thời: “Bác nhớ miền Nam nỗi nhớ nhà Miền Nam mong Bác nỗi mong cha” Tình cảm tác giả Bác tình cảm ruột thịt Khơng từ ngữ nói cảm xúc nhà thơ ấm áp từ “con” * Xây dựng tình phản bác (tranh luận): Tình phản bác tình GV cố tình đưa ý kiến sai lệch, thiếu xác để HS dùng lập luận bác bỏ ý kiến đưa ý kiến đắn, sở nắm vững nội dung học Tình địi hỏi HS phải biết dùng lí lẽ dẫn chứng để bác bỏ ý kiến sai lệch thuyết phục người ý kiến Giải tình HS tránh cách hiểu vấn đề thiên lệch, thiếu xác Với tình này, tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ (5 HS/nhóm), HS nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp GV tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, GV đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi GV: Có ý kiến cho rằng, đoạn trích “Mã Giám Sinh mua Kiều” (Trích “Truyện Kiều” - Nguyễn Du, Ngữ văn 9) nói riêng, “Truyện Kiều” nói chung có hình tượng giấu mặt lực mạnh đồng tiền Nhưng lại có ý kiến cho rằng, thân đồng tiền chẳng mang tính thiện ác mà vấn đề chỗ người sử dụng nào, nhằm mục đích gì? Ý kiến em nào? HS: Nguyễn Du vừa phê phán đồng tiền đồng tiền dễ dàng tha hóa người, lạnh lùng đẩy cô gái khuê xuống địa ngục, biến gái tài sắc vẹn tồn thành hàng giá vài trăm lạng Mã Giám Sinh tiền mà táng tận lương tâm Song Nguyễn Du thấy giá trị đồng tiền tay người tốt Thúc Sinh, Từ Hải lại cứu nguy cho gia đình hoạn nạn, cứu Kiều khỏi lầu xanh * Xây dựng tình giả định: Tình giả định tình GV nêu số giả thiết phân tích tác phẩm văn học để làm rõ vấn đề hay việc cần tìm hiểu Tình giúp HS biểu lộ NL thích ứng tình sống, HS nhập vai để phát huy trí tưởng tượng NL sáng tạo Với tình này, tổ chức cho HS giải cách phát biểu ý kiến cá nhân, sau nhận xét, đánh giá nêu định hướng chung để làm rõ vấn đề cần tìm hiểu GV: Trong đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” (Ngữ văn 9) Nguyễn Du, tác giả tả kĩ Thúy Vân sau thêm hai câu thơ: “Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần hơn” Người đọc hình dung Thúy Kiều hay khơng? Tại Nguyễn Du lại dùng nhiều câu thơ để miêu tả Thúy Kiều? HS: Nguyễn Du sử dụng thủ pháp đòn bẩy tả kĩ Thúy Vân làm để tả Thúy Kiều Sử dụng hai câu so sánh để khẳng định vượt trội vẻ đẹp Thúy Kiều song chưa đủ để gợi vẻ đẹp Thúy Kiều, tác giả phải dùng nhiều câu thơ tiếp nhằm làm rõ vượt trội SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Vai trò GV HS phương pháp DHNVĐ GV Vai trò người hướng dẫn HS Người trực tiếp tìm cách GQVĐ Vấn đề Thử thách tạo động học tập - Đặt câu hỏi có chứa đựng tình vấn đề - Kích thích tư HS - Giám sát việc học tập HS - Động viên, khuyến khích HS tham gia Điều chỉnh mức độ khó khăn vấn đề - Quản lí hoạt động nhóm - HS tích cực trao đổi, tranh luận để GQVĐ - Liệt kê vấn đề cần giải - Tìm ý nghĩa vấn đề - Có tính phức tạp phải có tính hấp dẫn - Tạo nhu cầu tiền đề cho việc học tập c Quy trình dạy học phương pháp nêu vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học Vấn đề đặt là, GV cần phải làm để tiết dạy giúp HS nắm vững kiến thức mà truyền đạt Muốn thế, GV phải đưa câu hỏi đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đối tượng HS lớp Tạo hội cho HS tham gia cách tích cực, chủ động sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Sử dụng phương pháp hình thức dạy học hợp lí Cho nên, vai trị người GV quan trọng việc chọn lựa hệ thống câu hỏi có vấn đề, giúp HS tiếp thu học tốt Khi tổ chức dạy học tác phẩm văn học lớp, ý chọn thời điểm thích hợp để nêu câu hỏi có vấn đề để HS tư HS thảo luận nhóm câu hỏi khó, HS tự trình bày theo cảm nhận, theo quan điểm Trong trình này, GV phải trọng tài phân minh, động viên, khuyến khích HS suy nghĩ, tích cực học tập Quy trình DHNVĐ tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: GV giới thiệu tình có vấn đề Tình đưa cần hấp dẫn, gây tò mò HS Bước 2: GV tổ chức điều khiển lớp hoạt động để đưa cách giải tình - GV định hướng cách: Đặt câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó để làm sáng tỏ vấn đề, sử dụng câu hỏi để đặt HS vào tình có vấn đề - HS hoạt động: Đề xuất ý tưởng, giả thuyết; xác định kiến thức cần cho việc GQVĐ Bước 3: HS trình bày phương án giải tình huống: Sáng tạo; Phản biện; Lựa chọn tối ưu; Đề xuất ý tưởng Có thể chứng minh khẳng định giả thuyết đưa Nhưng chứng minh giả thuyết sai để đến giả thuyết lại tiếp tục chứng minh Bước 4: Kiểm tra lời giải đáp - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu Bước 5: Kết luận cách giải tình sau HS trả lời Khẳng định củng cố Xác nhận kiến thức, kĩ phương pháp mà HS cần thu nhận thông qua tình Vai trị GV HS việc thực bước tùy thuộc vào mức độ việc giải tình có vấn đề Tóm lại, dù vấn đề đơn giản hay phức tạp dạy học nêu vấn đề GV cần tuân thủ theo bước quy trình nêu Khi tổ chức dạy học cần ý hoạt động tích cực nhận thức hợp tác HS Chúng ta thấy vai trị GV HS phương pháp DHNVĐ qua Bảng Kết luận Vận dụng phương pháp DHNVĐ dạy học môn Ngữ văn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trên thực tế, vận dụng DHNVĐ vào giảng văn việc làm nhiều khó khăn GV Có thể nói, điều hấp dẫn bổ ích việc DHNVĐ kích thích tính chủ động HS việc tìm tri thức Nguyên tắc phương pháp song song với việc lĩnh hội tích cực kiến thức phát triển NL sáng tạo HS Con đường hình thành nhân cách lĩnh hội kiến thức phải thông qua vận động bên thân chủ thể HS, làm tăng khả tư em học văn Phương pháp dạy học có sức tác động mạnh vào tiềm trí tuệ HS, hình thành NL phân tích, làm quen với cách giải tình cụ thể trình học tập trường Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ngọc Bảo, (1994), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1993 - 1996 cho giáo viên phổ thông trung học [2] Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông - Những vấn đề cập nhật, NXB 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Phan Trọng Luận (chủ biên), (2001), Phương pháp dạy học Văn, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Trần Thị Nam, (1999), Sử dụng tình có vấn đề dạy học văn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Vũ Văn Tảo, (1998), Dạy học giải vấn đề: Bùi Thanh Thủy hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường Cán Quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Hồng Vân, (2013), Phát triển Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Lecne I la, (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] V Ơkơn, (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội APPLICATION OF PROBLEM-SOLVING TEACHING METHODS IN TEACHING READING COMPREHENSION OF LITERARY WORKS TO IMPROVE LITERACY COMPETENCY FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS Bui Thanh Thuy The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: buithuycgd80@gmail.com ABSTRACT: Problem-solving teaching is one of the positive teaching methods, which is expected to bring high efficiency, develop thinking skills, and strongly activate learners’ creative learning activities Based on the conceptualization of problem-solving teaching methodology and the levels of problem-raising teaching, the article aims to provide teaching principles and requirements for building problematic situations in teaching reading comprehension of literary works, teaching process using problem-solving methods in reading and understanding literary works to develop literacy competency for secondary school students KEYWORDS: Method of problem-solving teaching; literary competency; secondary schools SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 91 ... trình Phương pháp dạy học Văn (1998) có nêu: Tác phẩm có vấn đề vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học Vì vậy, GV muốn áp dụng DHNVĐ vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học. .. niệm môn học hay chuyên ngành khác 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy đọc hiểu tác phẩm văn học a Nguyên tắc DHNVĐ dạy đọc hiểu tác phẩm văn học DHNVĐ muốn thành công cần phải tuân... HS phương pháp DHNVĐ qua Bảng Kết luận Vận dụng phương pháp DHNVĐ dạy học môn Ngữ văn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trên thực tế, vận dụng