Dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội theo định hướng phát triển năng lực (2018)

Bên cạnh đó, trong cuốn sách này các tác giả cũng lưu ý một số điểm khác nhau khi làm đề văn NLXH với NLVH, giữa nghị luận về một hiện tượng đời sống với nghị luận về một tư tưởng, đạo l

************

VŨ NGỌC HUẾ

DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

************

VŨ NGỌC HUẾ

DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS TRẦN THỊ HẠNH PHƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ThS Trần Thị Hạnh Phương, người đã luôn quan tâm, động viên và tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện khóa luận này

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong Tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn cùng tất cả các thầy cô trong khoa Ngữ văn đã tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tôi học tập và nghiên cứu

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Vũ Ngọc Huế

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội

theo định hướng phát triển năng lực” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của ThS Trần Thị Hạnh Phương Các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất cứ công trình nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Vũ Ngọc Huế

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của khóa luận 4

8 Bố cục của khóa luận 4

NỘI DUNG 6

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 6

1.1 Văn nghị luận 6

1.1.1 Khái niệm văn nghị luận 6

1.1.2 Đặc điểm văn nghị luận 7

1.1.2.1 Đề tài văn nghị luận 7

1.1.2.2 Cấu trúc một bài nghị luận 7

1.1.2.3 Luận điểm bài văn nghị luận 8

1.1.2.4 Tính chất đối thoại trong văn nghị luận 9

1.1.2.5 Ngôn ngữ trong văn nghị luận 10

1.1.3 Phân loại 11

1.1.3.1 Nghị luận văn học 11

1.1.3.2 Nghị luận xã hội 11

1.1.4 Tạo lập văn bản nghị luận 14

1.1.4.1 Khái niệm 14

1.1.4.2 Các thao tác tạo lập một bài văn nghị luận 15

1.1.5 Quy trình làm bài văn nghị luận 19

1.1.5.1 Tìm hiểu đề và tìm ý 19

1.1.5.2 Lập dàn ý 21

1.1.5.3 Tìm dẫn chứng 27

1.1.5.4 Viết bài 28

1.1.5.5 Sửa chữa 29

1.2 Dạy học văn nghị luận xã hội theo định hướng phát triển năng lực 29

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 31

2.1 Định hướng tổ chức dạy học tạo lập văn bản 31

2.1.1 Dạy học Làm văn theo hướng tiếp cận giao tiếp 31

2.1.2 Dạy học Làm văn theo hướng tích hợp 31

2.1.3 Dạy học Làm văn theo hướng xây dựng bản sắc cá nhân, phát triển nhân cách (cá thể) trong mối quan hệ thống nhất với cộng đồng 31

2.1.4 Dạy học Làm văn theo hướng khai phóng tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động của người học 32

2.2 Những phương pháp tổ chức dạy học 32

2.2.1 Phương pháp dạy học nhóm 32

2.2.2 Phương pháp dạy thực hành 34

Chương 3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 39

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một thời gian dài trước đây, môn Làm văn trong nhà trường chỉ tập trung vào NLVH, coi trọng NLVH, khiến HS chỉ quẩn quanh với kiến thức sách vở, sự liên hệ với thực tế đời sống ít ỏi Việc dạy và học văn phần nào đó trở nên phiến diện, máy móc, giáo điều Trong những năm gần đây, chương trình dạy học và thi môn văn có nhiều đổi mới Mảng văn NLXH được đưa vào chương trình các cấp học từ THCS đến THPT Đề văn NLXH là một trong những tiêu chí đánh giá quan trọng trong các bài kiểm tra thường xuyên, định kì, đặc biệt là kì thi THPT quốc gia Sự thay đổi này đã đem lại không ít cơ hội cho việc rèn luyện NL tư duy và phát triển toàn diện cho HS Tuy nhiên nó cũng đặt ra cho các em không ít thách thức Thời gian rèn luyện về NLXH ở trên lớp không nhiều, nhiều em kiến thức xã hội còn hời hợt, kĩ năng làm bài chưa được tốt… tất cả những điều đó tạo nên khó khăn khá lớn cho HS trong quá trình tạo lập VB

NLXH là một thể văn quan trọng hướng tới việc tìm hiểu, phân tích, bàn bạc về những vấn đề liên quan đến các mối quan hệ phức tạp của con người trong đời sống xã hội Việc làm văn NLXH sẽ giúp mài sắc NL nhận thức về cuộc sống, đồng thời giáo dục về tư tưởng đạo đức cho HS HS THPT đã có những hiểu biết nhất định về các vấn

đề xã hội nên khi được bày tỏ suy nghĩ, chính kiến về các vấn đề này, các em thường rất hứng thú Đưa văn NLXH vào chương trình Ngữ văn là một nỗ lực nhằm đổi mới

bộ môn Ngữ văn theo hướng thiết thực, bám sát đời sống, phát huy NL tư duy, sáng tạo

ở HS

Đối với riêng cá nhân tôi, tôi nhận thấy mảng văn NLXH là một chủ đề khá hay,

có gắn bó mật thiết với cuộc sống của các em HS Khi học và làm văn NLXH, các em được rèn luyện kĩ năng làm văn, đồng thời được bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, cách nhìn nhận về cuộc sống của bản thân Từ đó, các em sẽ có cái nhìn khách quan, toàn diện về

các vấn đề của đời sống xã hội để tích lũy kinh nghiệm sống cho bản thân, tự hoàn thiện mình để trở nên sống đẹp hơn, đóng góp vào sự phát triển chung của xã hội Với tất cả những lí do trên, nhằm để phát triển toàn diện NL cho HS, nhằm giúp các em tích lũy thêm kinh nghiệm sống, đặc biệt là giúp các em có thêm kĩ năng làm

tốt bài văn NLXH, tôi chọn đề tài “Dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội theo

định hướng phát triển năng lực” Đề tài này sẽ giúp tôi nâng cao chuyên môn phân

môn Làm văn, đặc biệt là mảng văn NLXH, đồng thời góp phần hỗ trợ tôi trong việc giảng dạy ở trường THPT

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong chủ trương đổi mới toàn diện giáo dục nhiều thập kỉ qua, đặc biệt là đổi mới giảng dạy văn học ở nhà trường phổ thông, phân môn được quan tâm nhiều nhất là giảng văn Và phân môn ít được chú ý nhất là làm văn Đây là khía cạnh còn nhiều mắc

mớ nhất [12, 124]

Bắt nguồn từ nhu cầu của cuộc sống, của xã hội và quay trở lại phục vụ cuộc sống

xã hội, văn nghị luận có vai trò to lớn đối với mỗi con người Cũng bởi thế, các nhà nghiên cứu đã dành nhiều sự quan tâm và nghiên cứu về kiểu VB này

Các tác giả: Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Hiếu, Nguyễn Thành Thi trong cuốn

“Làm văn” đã có nhận xét về VB NLXH Đặc biệt, các tác giả đã chỉ ra phạm trù của

NLXH đó là: Nghị luận chính trị; nghị luận đạo đức, tư tưởng; nghị luận hiện tượng đời sống xã hội Bên cạnh đó, trong cuốn sách này các tác giả cũng lưu ý một số điểm khác nhau khi làm đề văn NLXH với NLVH, giữa nghị luận về một hiện tượng đời sống với nghị luận về một tư tưởng, đạo lí Tuy nhiên, các tác giả chưa nêu ra cách dạy học hiệu quả cho dạng bài nghị luận này một cách cụ thể

Nhóm tác giả Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn “Văn nghị luận trong chương

trình Ngữ văn Trung học cơ sở” cũng chỉ ra cách phân loại căn cứ vào nội dung bài

học sẽ có các loại sau: Nghị luận chính trị (đề tài là các vấn đề chính trị), NLXH (đề tài

là các vấn đề xã hội), nghị luận đạo đức (đề tài là các vấn đề đạo đức, nhân sinh quan),

NLVH (đề tài là các vấn đề trong văn học)… Trong những công trình nghiên cứu này, tác giả tách nghị luận chính trị, nghị luận đạo đức thành kiểu bài riêng không nằm

trong NLXH như các tác giả trong cuốn “Làm văn” Dù phân chia như vậy, song các

tác giả cũng đã đề cập đến sự khác nhau về đề tài của các kiểu bài và đặc trưng cơ bản của NLXH

Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng văn nghị luận” của Bảo Quyến,tác giả cũng đã

bàn về văn nghị luận Theo Bảo Quyến, văn nghị luận cũng được phân làm hai loại: NLVH và NLXH Trong văn NLXH lại bao gồm nhiều dạng khác nhau như: Nghị luận đạo đức, tư tưởng; nghị luận về một hiện tượng đời sống… Tuy nhiên, cuốn sách này cũng chưa bàn luận nhiều tới việc dạy học văn nghị luận, trong đó có nghị luận về vấn

đề xã hội đặt ra trong TPVH Cũng bàn đến phương pháp dạy học kiểu bài nghị luận,

trong cuốn “Để làm tốt bài văn NLXH”, các tác giả đã nêu ra mô hình về nội dung bài

nghị luận về một vấn đề đặt ra trong một TPVH, cụ thể là: Bước 1:Cần rút ra đúng vấn

đề từ TPVH của đề bài; Bước 2: tiến hành bàn luận về vấn đề xã hội đó trong con mắt nhìn của ngày hôm nay (đây là nội dung chính của bài nghị luận); Bước 3: có thể mở rộng ý nghĩa của vấn đề, bày tỏ thái độ, nêu giải pháp, rút ra bài học

Như vậy, cho đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu bàn về văn nghị luận nói chung, tuy nhiên công trình nghiên cứu cụ thể về nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH chưa có nhiều; cách thức dạy làm bài văn nghị luận cũng còn rất ít Rất cần phải có những đường hướng cụ thể chỉ rõ cách thức tạo lập VB NLXH theo định hướng phát triển NL

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi hướng đến các mục đích sau:

- Hệ thống hóa những cơ sở khoa học khi dạy học một nội dung kiến thức trong phần Làm văn THPT hướng tới dạy HS tạo lập văn bản NLXH

- Bước đầu đề xuất những cách thức hướng dẫn HS cách làm một bài văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, khóa luận tập trung vào những nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Khái quát những tri thức cơ bản về phân môn Làm văn, về văn nghị luận

- Cách thức tạo lập một dạng bài NLXH nói chung; nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH nói riêng

4 Đối tượng nghiên cứu

Khóa luận tập trung hướng dẫn HS cách tạo lập văn bản NLXH theo định hướng phát triển NL, cung cấp cho các em cách thức, chiến thuật làm bài hiệu quả nhất

5 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài là “Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác

phẩm văn học” cho HS THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu chính sau:

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp thu thập tài liệu

- Phương pháp hệ thống hóa

- Phương pháp thực nghiệm

7 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận đi sâu vào hướng dẫn cho HS THPT cách thức làm bài văn nghị luận

về vấn đề đặt ra trong TPVH Qua đó góp phần giáo dục nhân cách, kĩ năng sống cho

HS ngoài việc trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tạo lập văn bản NLXH

8 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của khóa luận được triển khai cụ thể thành ba chương:

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chương 3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

NỘI DUNG Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Văn nghị luận

1.1.1 Khái niệm văn nghị luận

Trong đời sống xã hội, nhu cầu giao tiếp giữa con người với con người luôn đặt

ra những vấn đề cần trao đổi, bàn bạc thống nhất, đồng thuận, phản bác… và nghị luận cũng bắt đầu từ đó Xã hội càng phát triển, nghị luận trong giao tiếp càng phong phú và sâu sắc trong mọi lĩnh vực của đời sống: thiên nhiên, lao động sáng tạo, ứng xử, sinh hoạt cộng đồng… ở đâu cũng cần nghị luận

Văn nghị luận được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, một quan điểm nào đó Vì thế nó thường có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học hoặc chính trị, đạo đức, lối sống,… nhưng lại được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục… [12, 189]

“Nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề được nêu ra như một câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận là bàn về đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận ra chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm và niềm tin của mình Sức mạnh của văn nghị luận là ở sự sâu sắc của tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ của suy nghĩ và trình bày, sự thuyết phục của lập luận Vận dụng các thao tác như giải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh…”[1, 110]

NLXH là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống Đề tài của dạng bài NLXH cũng hết sức rộng mở Nó gồm tất cả những vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa… Nghĩa là, ngoài những tác

phẩm NLVH (lấy TPVH, nhà văn làm đối tượng), tất cả các dạng VB viết khác đều có khả năng được xếp vào dạng NLXH, chính trị

Văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH là bài văn mang tính tổng hợp, đòi hỏi HS kiến thức về cả hai mảng văn học và đời sống, cũng đòi hỏi cả kĩ năng phân tích văn học, đánh giá các vấn đề xã hội Nghĩa là có thể kiểm tra được người viết về cả kiến thức văn học và kiến thức đời sống Dạng bài này thường xuất phát từ một vấn đề

xã hội giàu ý nghĩa có trong một TPVH nào đó để yêu cầu HS bàn luận rộng ra vấn đề

xã hội đó Vấn đề xã hội được bàn bạc có thể rút ra từ một TPVH đã học trong chương trình nhưng cũng có thể từ một câu chuyện chưa được học (thường là câu chuyện ngắn gọn, giàu ý nghĩa)

Dạng bài nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH đòi hỏi ở HS kĩ năng tổng hợp: đọc hiểu VB văn học, phát hiện vấn đề nghị luận, sử dụng nhuần nhuyễn các thao tác nghị luận để bàn bạc về vấn đề và thường được sử dụng nhiều trong các kì thi các cấp học, bậc học

1.1.2 Đặc điểm của văn nghị luận

1.1.2.1 Đề tài của văn nghị luận

Đề tài của văn nghị luận hết sức phong phú, nó là những bài văn bàn về vấn đề chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức Nó gồm tất cả những vấn đề về

tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa…

Ví dụ: Truyền thống “thương người như thể thương thân” của nhân dân Việt Nam; truyền thống “tôn sư trọng đạo” của nhân dân Việt Nam; quan niệm về con người của thế kỉ XXI; thiên nhiên bị hủy hoại, môi trường bị xuống cấp; văn hóa đọc, văn hóa giao tiếp ứng xử trong cuộc sống hiện nay;…

1.1.2.2 Cấu trúc của một bài nghị luận

Cấu trúc của một bài nghị luận được hình thành từ các yếu tố cơ bản là: vấn đề nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ và lập luận (còn gọi là luận chứng)

Luận đề trong bài văn nghị luận là vấn đề bao trùm cần được làm sáng tỏ, cần được đem ra để bàn luận, bảo vệ, chứng minh trong toàn bộ bài viết Chính vì thế trong nhiều bài văn nghị luận, luận đề được thể hiện ở ngay nhan đề của bài viết

Ví dụ: Với bài nghị luận “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta” (Hồ Chí Minh), luận đề chính là “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta”, luận điểm là “Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước”

1.1.2.3 Luận điểm của bài văn nghị luận

Luận điểm (còn gọi là ý lớn) là những ý kiến, quan điểm chính được nêu ra trong bài văn nghị luận Luận điểm thường được thể hiện bằng một phán đoán (câu văn) mang ý nghĩa khẳng định những tính chất, thuộc tính của vấn đề, nội dung, khía cạnh được triển khai Các luận điểm được sắp xếp theo một trình tự hợp lí, được triển khai bằng những lí lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ cho vấn đề đặt ra [12, 190]

Ví dụ, để khẳng định truyền thống yêu nước của nhân dân ta, Hồ Chí Minh đã đưa ra những luận điểm sau:

- Lịch sử đã chứng tỏ tinh thần nồng nàn yêu nước của dân tộc;

- Đồng bào ta ngày nay rất xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước;

- Bổn phận của chúng ta là phải biến lòng yêu nước vào những hành động

Mỗi bài văn nghị luận là một đề xuất ý kiến, là trình bày tư tưởng, quan điểm của người viết trước một vấn đề của văn học hoặc của cuộc sống Vẻ đẹp của văn nghị luận trên phương diện này là chất trí tuệ Chất trí tuệ của bài văn nghị luận thể hiện ở hệ thống luận điểm Vì thế luận điểm chính là linh hồn của bài văn nghị luận Luận điểm thể hiện rõ tư tưởng, quan điểm, chủ trương, đánh giá của người viết đối với vấn đề cần thuyết phục và làm sáng tỏ

Luận điểm giống như chiếc đinh để người ta treo móc toàn bộ chiếc áo là bài văn nghị luận trên đó Nó thể hiện rất rõ mục đích, tư tưởng và quan điểm của người viết

Vì thế một bài văn nghị luận không thể không có luận điểm Trong mỗi luận điểm lại

có nhiều luận cứ nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm Luận cứ là các dẫn chứng (chứng

cứ) cụ thể Luận chứng (hay lập luận) là sự tổ chức các luận điểm và luận cứ, các lí lẽ

và dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề, để người đọc hiểu, tin và đồng tình với điều

mà người viết đặt ra và giải quyết Lập luận trong văn nghị luận chỉ thực sự có ý nghĩa thuyết phục nếu người đọc tiếp thu thông tin, hiểu thấu đáo nội dung ý nghĩa của thông báo

Ví dụ: Với luận điểm “Thiên nhiên là môi trường sống tốt nhất của con người, con người phải biết bảo vệ thiên nhiên” gồm có các luận cứ sau:

- Thiên nhiên là môi trường sống tốt nhất của con người (giải thích vì sao, dẫn

1.1.2.4 Tính chất đối thoại trong văn nghị luận

Văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung nên bao giờ nó cũng có “một ai đó” để giao tiếp và đối thoại Văn nghị luận chẳng những mang đặc điểm bàn luận mà còn theo đuổi mục đích thuyết phục người khác tin vào ý kiến đúng đắn cũng như phương thức trình bày, lập luận, chứng minh của chủ thể lập luận Tại sao phải đặt vấn đề đối thoại? Vì nghị luận là giao tiếp xã hội, con người đương thời không những tán đồng đồng ý với con người đương thời bằng bàn bạc tranh luận mà còn phải thực hiện sự đồng tình hay phản bác

đó một cách rộng rãi với con người mọi thời đại, mọi xứ sở [11, 8] Logic đối thoại là đặc điểm quan trọng của văn nghị luận Logic đối thoại trong văn nghị luận làm cho ý tưởng bài văn phong phú, làm cho phương án trình bày có khả năng nảy sinh để dự đoán những tình huống tranh luận có thể xảy ra, tạo nên sự căng thẳng hấp dẫn của cuộc đối thoại ngầm Logic đối thoại huy động tối đa NL cá nhân, biết tự đặt mình vào

người khác, tâm lí khác và tình huống cụ thể để xem xét, luận giải vấn đề toàn vẹn, đem lại hiệu quả thuyết phục cao của văn nghị luận

1.1.2.5 Ngôn ngữ trong văn nghị luận

Do đặc điểm và tính chất của nó, văn nghị luận ít dùng loại câu mô tả, trần thuật

“kể lể” sự việc mà chủ yếu dùng loại câu khẳng định và phủ định với nội dung hầu hết

là các phán đoán hoặc những nhận xét, đánh giá sâu sắc Ví dụ:

“Từ trong tuổi thanh niên, tôi đã sống triền miên nhiều năm trong những vần thơ

về thiên nhiên, từ những cảnh trăng nhớ thương của Nguyễn Du, cảnh ao thu trong veo của Nguyễn Khuyến, đến con nai vàng ngơ ngác của Lưu Trọng Lư, cánh cò phân vân của Xuân Diệu, ánh nắng ngẩn ngơ buồn của Huy Cận, và tôi cũng đã nhiều lần nghe lên án chuyện ngâm hoa vịnh nguyệt Cho nên tôi bước vào cách mạng và kháng chiến lòng rất vui nhưng không phải là không có chút băn khoăn Phải chăng đã là người cách mạng thì phải quên trăng quên hoa?

Nhưng kìa! Trăng hoa đã trở về trong thơ Bác, vẫn yêu kiều, vẫn lộng lẫy như xưa!”

Cái hay của đoạn văn trên là đưa ra một chuỗi phán đoán sắc sảo, diễn đạt bằng

một loạt câu khẳng định có góc cạnh: “…từ những cảnh trăng nhớ thương của Nguyễn

Du, cảnh ao thu trong veo của Nguyễn Khuyến, đến con nai vàng ngơ ngác của Lưu Trọng Lư, cánh cò phân vân của Xuân Diệu, ánh nắng ngẩn ngơ buồn của Huy Cận…”; “trăng hoa đã trở về trong thơ Bác, vẫn yêu kiều, vẫn lộng lẫy như xưa!”

Văn nghị luận nói chung là loại văn của tư duy khái niệm, của duy lí logic Tuy nhiên, văn nghị luận cũng rất cần hấp dẫn, lôi cuốn bằng từ ngữ có hình tượng và có sức gợi cảm cao Bài văn nghị luận hay là bài văn vừa giàu sức thuyết phục luận lí, vừa giàu hình ảnh Hình ảnh làm tăng sức thuyết phục, làm cho chân lí vừa sáng tỏ, vừa thấm thía Đồng thời, văn nghị luận cũng rất cần yếu tố biểu cảm, bởi hiệu quả tác động không chỉ ở lí trí mà còn ở tình cảm, cảm xúc của người đọc, người nghe Điều

đó đòi hỏi người làm văn phải thật sự có cảm xúc trước những điều mình nói (hoặc viết) và biết diễn tả cảm xúc đó bằng những từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm cao

1.1.3 Phân loại

1.1.3.1 Nghị luận văn học

NLVH là một thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn bạc về văn học, có thể là tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định về tác phẩm, nhân vật trong tác phẩm…Khi làm bài NLVH thì chúng ta cần phải nắm chắc kiến thức cơ bản

về mỗi tác giả, tác phẩm Đối với thơ thì cần chú ý đến hình thức như nhịp điệu, cách gieo vần, cấu trúc…Đối với tác phẩm văn xuôi thì chú ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, các dẫn chứng cần chính xác, chọn lọc, chú ý đến các giá trị: nhân đạo, tình huống truyện…

Ví dụ: Nghị luận về hình tượng người lính Tây Tiến trong bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng

1.1.3.2 Nghị luận xã hội

NLXH là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống Đề tài của dạng bài NLXH cũng hết sức rộng mở Nó gồm tất cả những vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa… Nghĩa là, ngoài những tác phẩm NLVH (lấy TPVH, nhà văn làm đối tượng), tất cả các dạng VB viết khác đều có khả năng được xếp vào dạng NLXH, chính trị Có thể phân loại NLXH làm ba dạng chính: nghị luận về một tư tưởng đạo lí, nghị luận về một hiện tượng đời sống và nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH

 Nghị luận về một tư tưởng đạo lí

Đối với HS trong nhà trường phổ thông, do tâm lí, lứa tuổi, tầm nhận thức nên những vấn đề đặt ra để bàn luận không phải là những vấn đề quá phức tạp mà chỉ là khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với cuộc sống hằng ngày như tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận

thức… Những vấn đề này có thể đặt ra một cách trực tiếp, nhưng thường là được gợi

mở qua một câu danh ngôn (tục ngữ, ca dao, câu nói của các bậc hiền triết, các lãnh tụ, các nhà văn hóa, khoa học, nhà văn nổi tiếng…)

Ví dụ: Ca dao có câu: “Một cây làm chẳng nên non/ Ba cây chụm lại nên hòn núi

cao”

Anh chị hiểu ý nghĩa câu ca dao trên như thế nào? Viết đoạn văn ngắn bàn về mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể trong đời sống

 Nghị luận về hiện tượng đời sống

Khác với dạng đề bài về một tư tưởng, đạo lí, dạng đề này thường nêu lên hiện tượng có thật trong đời sống Đó có thể là một hiện tượng tích cực, nhưng cũng có thể

là một hiện tượng tiêu cực trong xã hội, hoặc một hiện tượng có cả mặt tích cực lẫn tiêu cực… Như thế đòi hỏi người viết, bằng nhận thức của bản thân, phải thể hiện được chủ kiến của mình, bằng phân tích và lập luận để ca ngợi và biểu dương cái đẹp, cái tốt, cái thiện (chân, thiện, mĩ) và lên án, vạch trần cái xấu, cái ác, cái phi nhân tính… Tất nhiên những hiện tượng đời sống nêu trong các đề văn dạng này vừa phải gần gũi với tuổi trẻ học đường vừa phải có ý nghĩa lớn lao với cả cộng đồng dân tộc và thế giới

Ví dụ: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ và hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông

 Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học

Đây là vấn đề tổng hợp, đòi hỏi HS kiến thức về cả hai mảng văn học và đời sống, cũng đòi hỏi cả kĩ năng phân tích văn học và kĩ năng phân tích, đánh giá các vấn

đề xã hội Nghĩa là có thể kiểm tra được người viết về cả kiến thức văn học và kiến thức đời sống Đề thường xuất phát từ một vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có trong một TPVH nào đó để yêu cầu HS bàn luận rộng ra vấn đề xã hội đó Vấn đề xã hội được bàn bạc có thể rút ra từ một TPVH đã học trong chương trình những cũng có thể từ một câu chuyện chưa được học (thường là câu chuyện ngắn gọn, giàu ý nghĩa)

Trong dạng đề nghị luận về vấn đề đặt ra trong một TPVH, nó có thể được chia thành các dạng nhỏ:

* Vấn đề nghị luận về tư tưởng đạo lý rút ra từ TPVH

Trong chương trình THPT, HS đã được học về kiểu đề NLXH về một tư tưởng đạo lí Trong các đề bài thuộc kiểu đề này, vấn đề tư tưởng đạo lí có thể được nêu trực

tiếp (Ví dụ: Trình bày suy nghĩ của anh/chị về lòng dũng cảm) hoặc được thể hiện qua một câu danh ngôn/câu tục ngữ, thành ngữ/câu thơ, câu hát… (Ví dụ: Trình bày suy

nghĩ của anh/chị về câu tục ngữ “Lá lành đùm lá rách”) Các vấn đề tư tưởng, đạo lí

đặt ra để bàn luận không phải là những vấn đề quá phức tạp, lớn lao mà chỉ là những khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gần gũi với đời sống hàng ngày của các em HS Kiểu đề này tạo cơ hội cho HS được bày tỏ chính kiến của mình về quan niệm sống, về các vấn đề đạo đức… để từ đó hướng đến việc bồi đắp nhân cách cho thế hệ trẻ Để làm tốt điều đó, HS cần nắm chắc các kĩ năng cơ bản khi tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng dàn ý, huy động vốn kiến thức… HS cũng cần nắm chắc kĩ năng làm bài NLXH về một

tư tưởng đạo lí để kết hợp với kĩ năng đọc hiểu VB văn học để hoàn thành tốt dạng bài này

* Vấn đề nghị luận về hiện tượng đời sống rút ra từ TPVH

Nghị luận về một hiện tượng đời sống là bàn bạc về một hiện tượng đang diễn ra trong thực tế đời sống xã hội mang tính chất thời sự, thu hút sự quan tâm của nhiều người Đó có thể là một hiện tượng tốt hoặc xấu, đáng khen hoặc đáng chê

NLXH về một hiện tượng đời sống đặt ra trong TPVH là dạng bài nghị luận trình bày quan điểm tư tưởng của người viết về hiện tượng đời sống rút ra từ TPVH Đó có thể là TPVH trong chương trình hoặc tác phẩm ngoài chương trình nhưng đều là những

VB nghệ thuật có ý nghĩa nhân sinh sâu sắc Dạng bài này yêu cầu HS phải có NL đọc hiểu VB, NL cảm thụ tác phẩm và NL bàn luận đánh giá về một vấn đề xã hội HS cần huy động cả kiến thức về tác phẩm và kiến thức về xã hội đời sống Tuy nhiên cần xác định đây là dạng đề NLXH chứ không phải là NLVH Do đó HS cần có kĩ năng nhận

định đề chính xác, tránh nhầm lẫn với các kiểu bài nghị luận khác Đây thực sự là một dạng đề khó, người GV vừa phải rèn NL cảm thụ để HS thấy được cái hay, cái đẹp của TPVH, vừa phải hướng dẫn HS biết cách bàn luận về những hiện tượng đời sống đa dạng, phức tạp, mang tính thời sự diễn ra quanh ta

* Vấn đề nghị luận về nhiều vấn đề xã hội rút ra từ TPVH

Xuất phát từ một trong những đặc trưng cơ bản quan trọng nhất của văn học – văn học là tấm gương phản ánh cuộc sống, một TPVH có thể đặt ra rất nhiều các vấn đề xã hội, cả về tư tưởng đạo lý và hiện tượng đời sống, truyền tải những bài học cuộc sống sâu sắc tới người tiếp nhận Các thông điệp mà nhà văn gửi gắm có thể được đan cài rất sâu trong tác phẩm, đòi hỏi người viết phải suy nghĩ thận trọng, rút ra những vấn đề xã hội phức tạp ẩn chứa bên trong

Cũng giống như hai dạng đề đã trình bày ở trên, dạng đề nghị luận về nhiều vấn

đề xã hội rút ra từ TPVH cũng có cấu tạo hai phần Phần thứ nhất nêu một hoặc nhiều tác phẩm, hoặc trích dẫn một phần VB tác phẩm Phần thứ hai là câu lệnh yêu cầu suy nghĩ về các vấn đề rút ra từ tác phẩm đã nêu Điểm khác biệt của đề bài dạng này là trong câu lệnh của đề thường không gọi trực tiếp vấn đề xã hội cần nghị luận mà đưa những câu hỏi có tính gợi mở cho người đọc tự tư duy, khám phá, tìm hiểu

Ví dụ như: Suy nghĩ của anh/chị được gợi ra từ câu chuyện trên; hay Anh/chị rút

ra những bài học gì từ tác phẩm này? Các tác phẩm được lựa chọn nêu trong phần

một thường là những VB có nhiều tầng ý nghĩa, gợi mở nhiều vấn đề xã hội Có thể nói, đây là dạng đề khó nhất trong các dạng đề NLXH, đòi hỏi HS tư duy tổng hợp cao,

có khả năng nắm bắt, lựa chọn, phân tích vấn đề, biết cách triển khai các luận điểm một cách hợp lý, tránh lan man, dàn trải, thiếu tập trung hoặc tham kiến thức

1.1.4 Tạo lập văn bản nghị luận

1.1.4.1 Khái niệm

Trên quan điểm kế thừa các công trình nghiên cứu về văn nghị luận, chúng tôi quan niệm NL tạo lập VB là khả năng tạo ra một VB hoàn chỉnh về nội dung và hình thức, đúng yêu cầu về thể loại, thể hiện cách thức tổ chức VB của người viết

Vận dụng vào kiểu bài NLXH, có thể hiểu NL tạo lập VB nghị luận là khả năng tạo ra một VB nghị luận ở dạng nói hoặc viết, hoàn chỉnh về nội dung và hình thức, thể hiện cách thức tổ chức, xây dựng VB đúng quy cách của VB nghị luận và có ý nghĩa

1.1.4.2 Các thao tác tạo lập một bài văn nghị luận

*Thao tác lập luận phân tích

Lập luận phân tích là lập luận theo cách chia nhỏ đối tượng thành các yếu tố bộ phận để xem xét nhằm tiếp cận đầy đủ và kĩ lưỡng về đối tượng đó Mục đích của lập luận phân tích là làm rõ đặc điểm về nội dung, hình thức, cấu trúc và các mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng (sự vật, hiện tượng)

Khi phân tích, cần chia tách đối tượng thành các yếu tố bộ phận theo những tiêu chí, quan hệ nhất định:

- Quan hệ giữa các bộ phận tạo nên đối tượng

- Quan hệ nhân quả

- Quan hệ giữa đối tượng với các đối tượng liên quan

- Quan hệ giữa người phân tích với đối tượng phân tích

Phân tích cần đi sâu vào từng mặt, từng bộ phận, song cần đặc biệt lưu ý đến quan

hệ giữa chúng với nhau trong một chỉnh thể toàn vẹn thống nhất [7, 25]

Ví dụ: Với đề bài “Ôi! Sống đẹp là thế nào, hỡi bạn?”

Ta có thể sử dụng thao tác lập luận phân tích để xác định những tiêu chí của lối sống đẹp như:

- Cần phải có lí tưởng đúng đắn, cao đẹp

- Bên cạnh đó, sống đẹp cần phải có tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu

- Người sống đẹp cần phải biết nỗ lực không ngừng để trí tuệ mỗi ngày thêm rộng

mở

- Sống đẹp còn được thể hiện qua những hành động tích cực, lương thiện…”

*Thao tác lập luận so sánh

So sánh có tác dụng làm nổi bật sự vật, hiện tượng mà người ta cần nói đến Khi viết văn nghị luận, người ta cũng dùng so sánh để làm sáng rõ, làm vững chắc thêm luận điểm của mình Đó là so sánh trong lập luận, gọi là lập luận so sánh Mục đích của lập luận so sánh là làm sáng rõ đối tượng đang nghiên cứu trong tương quan với đối tượng khác So sánh đúng làm cho văn nghị luận sáng tỏ, cụ thể, sinh động và có sức thuyết phục

Khi so sánh cần phải đảm bảo tính khoa học và tính chính xác của sự so sánh:

- Đặt các đối tượng vào cùng một bình diện;

- Đánh giá trên cùng một tiêu chí;

- Nêu rõ ý kiến, quan điểm của người viết (người nói)

Ví dụ:

Danh ngôn: “Người không chí như thuyền không lái, như ngựa không cương trôi

dạt lông bông không ra thế nào cả”

(Vương Dương Minh)

Ta có thể sử dụng thao tác lập luận so sánh như: “Nếu thiếu chí tức là thiếu mọi ý

thức hành động cho đời sống tinh thần cũng như vật chất của mình, suốt đời lông bông thay đổi, nay ngắm đường này, mai ngắm đường kia, có khác nào con thuyền không lái thì dù có được dùng sức mạnh trăm chèo cũng không thể nào hướng đến cái đích của bến mà mình đã định được, hay con ngựa không cương thì dù ngựa hay, người cỡi giỏi cũng chỉ tung bụi mà chạy chứ không biết phải dừng lại nơi chốn nào Vậy cái lái của thuyền kia, cũng như cái cương của con ngựa là những bộ phận thiết yếu khiến cho thuyền đi, cho ngựa đến đúng lối đã định”

Việc sử dụng lối so sánh này đã có tác dụng giúp người đọc dễ hình dung ra “ý chí là gì” và có tầm quan trọng như thế nào đối với mỗi con người

*Thao tác lập luận bác bỏ

Bác bỏ là dùng lí lẽ và chứng cứ để gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác,… từ đó nêu ý kiến của mình để thuyết phục người nghe, người đọc Mục đích của lập luận bác bỏ là khẳng định ý kiến đúng, dùng cách bác bỏ để ý kiến đúng được nổi bật, người đọc, người nghe dễ chấp nhận Khi bác bỏ cần tỏ thái độ khách quan, đúng mực của người viết

Thông thường có thể bác bỏ theo hai cách:

+Nêu hết ý kiến sai trái, sau đó tiến hành phân tích, bác bỏ và khẳng định ý kiến đúng của mình

+Nêu từng phần ý kiến sai rồi bác bỏ từng phần ý kiến đó, sau đó khẳng định ý kiến đúng của mình, cuối cùng tổng hợp lại vấn đề để khẳng định cái đúng chung, toàn

- Bạn có thể dùng tiền để mua thành công nhưng rồi một ngày chính tiền sẽ khiến bạn thất bại;

- Bạn có thể sẽ thành công trong sự nghiệp, sẽ có nhiều tiền nhưng đến một lúc nào đó bạn sẽ nhận ra rằng, xung quanh không còn ai cùng bạn chia sẻ sự thành công đó

Việc sử dụng thao tác lập luận bác bỏ này đã nhấn mạnh con người không nên đề cao của cải vật chất, tiền bạc, thao tác này giúp cho đoạn văn có sức thuyết phục cao đối với người đọc, người nghe

*Thao tác lập luận bình luận

Trong nghị luận, rất cần bình luận để nêu chủ kiến của mỗi người nhằm mở rộng

và đào sâu thêm vấn đề Đó là lập luận bình luận rất phổ biến trên báo chí, các phương tiện phát thanh, truyền hình (nói) trong cuộc sống hiện đại Mục đích của bình luận là

nhằm đề xuất và thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá của mình về một hiện tượng trong đời sống hoặc văn học

Có nhiều cách bình luận nhưng dù theo cách nào thì người bình luận cũng cần:

- Trình bày rõ ràng, trung thực hiện tượng được bình luận;

- Đề xuất và chứng tỏ được ý kiến nhận định, đánh giá của mình là xác đáng;

- Có những lời bàn sâu rộng về chủ đề bình luận

Ví dụ: “Chúng ta biết chủ động trong mọi tình huống là một điều tốt Tuy nhiên,

trước quy luật vận động và phát triển không ngừng của xã hội, chủ động trong mọi tình huống là chưa đủ Thêm vào đó, chúng ta cần phải có tư duy nhạy bén, ý chí, niềm tin kết hợp kinh nghiệm đã học được, rút ra bài học từ sai lầm người khác để mình không mắc phải, có sự sáng tạo trong cách giải quyết vấn đề…Câu chuyện về hành động của người mù đúng là câu chuyện nhỏ nhưng chứa đựng bài học lớn, sâu sắc, bổ ích Đọc câu chuyện, mỗi người đã tự rút ra cho mình câu trả lời cho băn khoăn, thắc mắc: tại sao chúng ta cần phải chủ động? Làm thế nào để chủ động trong cuộc sống? Để tránh khỏi những rủi ro không đáng có, chúng ta cần phải luôn trong tâm thế chủ động, thích nghi với mọi hoàn cảnh, điều kiện “Sống là không chờ đợi, sống luôn luôn chủ động” Đó là phương châm sống đúng đắn với con người trong mọi thời đại…”

Ở đây, người viết đã bình luận mở rộng về sự chủ động trong cuộc sống: chủ

động trong mọi tình huống là chưa đủ; Đọc câu chuyện, mỗi người đã tự rút ra cho mình câu trả lời cho băn khoăn, thắc mắc: tại sao chúng ta cần phải chủ động? Làm thế nào để chủ động trong cuộc sống? Để tránh khỏi những rủi ro không đáng có, chúng ta cần phải luôn trong tâm thế chủ động, thích nghi với mọi hoàn cảnh, điều kiện “Sống là không chờ đợi, sống luôn luôn chủ động”

*Ngoài bốn thao tác cơ bản kể trên còn có thể kết hợp sử dụng các thao tác và cách thức lập luận khác như diễn dịch, quy nạp, tổng hợp, giải thích, chứng minh,… Một bài văn nghị luận sẽ là sự kết hợp của nhiều thao tác lập luận, tùy theo yêu cầu và vấn đề nghị luận nêu ra mà lựa chọn và sử dụng thao tác nào là chính Không thể sử

dụng đơn độc một loại thao tác lập luận duy nhất, làm cho vấn đề bàn luận trở nên thiếu sức thuyết phục, không thấu đáo

1.1.5 Quy trình làm bài văn nghị luận

Thông thường, quy trình để làm một bài văn nghị luận gồm năm bước: tìm hiểu

đề và tìm ý, lập dàn ý, tìm dẫn chứng, viết bài, sửa chữa Trong khuôn khổ của khóa luận, chúng tôi đi vào chi tiết quy trình làm một bài văn nghị luận về vấn đề đặt ra trong TPVH

1.1.5.1 Tìm hiểu đề và tìm ý

*Tìm hiểu đề

Tìm hiểu đề là bước khởi đầu quan trọng, có ý nghĩa định hướng Trước hết HS cần đọc kĩ đề để nhận diện đúng dạng đề Từ việc nhận diện đúng dạng đề, HS cần đọc

kĩ nội dung đề bài để xác định ba yêu cầu sau:

- Yêu cầu về nội dung: Vấn đề NLXH được rút ra từ TPVH là gì? Vấn đề đó cần được triển khai thành những ý nào? mối quan hệ giữa các ý ra sao?

- Yêu cầu về phương pháp: cần sử dụng các thao tác lập luận nào để nghị luận về vấn đề được đặt ra trong đề bài

- Yêu cầu về phạm vi dẫn chứng: trong văn học hay trong thực tiễn đời sống

*Tìm ý

Để làm dạng bài này, HS cần tiến hành theo hai bước:

- Phân tích tác phẩm để phát hiện và làm rõ vấn đề NLXH được thể hiện trong tác phẩm Để thực hiện nhiệm vụ này, HS có thể đặt các câu hỏi tìm ý sau: Nội dung chính của tác phẩm là gì? Hình tượng trung tâm của tác phẩm mang ý nghĩa nào? Thông điệp nào được nhà văn gửi gắm qua tác phẩm?

- Bàn luận về vấn đề tư tưởng đạo lí, hiện tượng đời sống đã được rút ra ở bước một Để thực hiện nhiệm vụ này, HS có thể lần lượt tìm ý qua các câu hỏi sau: Vấn đề NLXH được đặt ra trong tác phẩm đã cho là như thế nào? Vấn đề đó đúng hay sai? Vì sao đúng/sai? Vấn đề này có ý nghĩa gì đối với cuộc sống, với con người, với bản thân?

Ví dụ: Chúng ta cùng tìm hiểu về câu chuyện “Quả bóng đen”

Theo anh (chị), người đàn ông đã nói gì với cậu bé? Hãy phát biểu cảm nghĩ của mình về ý nghĩa câu chuyện trên?

*Tìm hiểu đề:

Yêu cầu về nội dung: vấn đề NLXH ở đây là sự khác biệt về vẻ bề ngoài của con người không phải là yếu tố quyết định đến thành công và hạnh phúc mà con người có thể có được Vấn đề đó cần được triển khai thành các ý là:

- Đưa ra câu trả lời của người đàn ông với cậu bé

- Lí giải tại sao con người phải vượt qua sự khác biệt về xuất thân, giống nòi, hay ngoại hình bên ngoài và tin tưởng vào những khả năng thực sự bên trong?

- Dẫn chứng

- Phê phán

- Bình luận, liên hệ bản thân

Mối quan hệ giữa các ý có sự liên kết và logic chặt chẽ, từ việc phân tích, giải thích dẫn tới tìm dẫn chứng minh họa, lật ngược vấn đề và mở rộng vấn đề, liên hệ bản thân

Yêu cầu về phương pháp: cần sử dụng kết hợp các phương pháp: giải thích, phân tích, bình luận, bác bỏ, so sánh, chứng minh

Yêu cầu về phạm vi dẫn chứng: trong đời sống

*Tìm ý:

Nội dung chính của tác phẩm: câu chuyện đưa ra cuộc đối thoại của hai nhân vật

về chùm bóng bay: một người đàn ông và một cậu bé da đen Trong quá khứ, người da đen thường bị phân biệt đối xử, người da trắng luôn coi người da đen là giống nòi kém phát triển Sự khác biệt về màu da ấy đã tạo nên một rào cản đối với người da đen Quả bóng màu đen trong câu chuyện chính là ẩn dụ cho sự khác biệt ấy Quả bóng màu đen, sắc màu không hấp dẫn như những quả bóng khác Tuy nhiên, sự khác biệt về ngoại hình ấy không quan trọng Quả bóng màu đen cùng những quả bóng khác vẫn bay tận

lên trời cao Khi người đàn ông quay lại nhìn cậu bé, hẳn ông đã nhận ra những điều

mà cậu bé đang suy nghĩ khi đặt ra câu hỏi Ông đã xúc động và trả lời cậu, câu trả lời khiến cậu vô cùng hạnh phúc Câu trả lời ấy có thể là: Cậu bé, sự khác biệt về màu sắc bên ngoài không quyết định đến sự bay cao, bay xa của những quả bóng Và sự khác biệt về bề ngoài của con người không phải là yếu tố quyết định đến thành công và hạnh phúc mà con người có thể có được

Với câu trả lời ấy, ta có thể nhận ra một bài học ý nghĩa được rút ra, đó là niềm tin vào khả năng, NL bên trong của con người Con người có thể bay cao, bay xa đến đâu, điều đó không phụ thuộc vào vẻ bề ngoài, vào sự khác biệt ở hình thức Con người thuộc giống nòi nào cũng đều có những NL, trí tuệ như nhau

Vấn đề NLXH ở đây là sự khác biệt về vẻ bề ngoài của con người không phải là yếu tố quyết định đến thành công và hạnh phúc mà con người có thể có được Vấn đề

đó là đúng, vấn đề đó có ý nghĩa là thúc đẩy rèn luyện cho ta sự tự tin vào bản thân Con người dù có khác biệt về nguồn gốc, dáng vẻ bên ngoài thì việc con người có thể vươn tới những chân trời nào cũng đều phụ thuộc vào cái tài và cái tâm của chính người đó Đó là bài học mà mỗi người cần ghi nhớ khi bước vào đời

1.1.5.2 Lập dàn ý

*Khả năng ứng dụng bản đồ tư duy vào làm bài văn nghị luận [4,643]

Bản đồ tư duy “với tư cách một hình thức ghi chép phi tuyến tính dưới dạng biểu

đồ mở rộng; sử dụng màu sắc, đường nét và hình ảnh để biểu thị, phát triển hay đào sâu một ý tưởng nào đó; phản ánh quá trình tư duy diễn ra bên trong đầu óc con người; có tác dụng hệ thống hóa các nội dung tri thức, thúc đẩy hoạt động ghi nhớ và phát huy tiềm năng sáng tạo vô biên” nếu được nghiên cứu và sử dụng hợp lí thì có thể trở thành một phương tiện tích cực trong dạy học lập ý ở nhà trường phổ thông Quá trình lập ý cho phép sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ hiệu quả

 Mô hình 1 (tổng quát)

Mở bài: Nêu luận đề

Thân bài:

Đoạn I Nêu luận điểm A Triển khai và làm sáng tỏ luận đề Đoạn II Nêu luận điểm B ở mở bài

Đoạn III Nêu luận điểm C

- Luận cứ 1 Triển khai và làm sáng tỏ

- Luận cứ 2 cho luận điểm A, B, C

Đoạn I Luận điểm A

Luận cứ triển khai cho luận điểm A

Những câu chứng minh cho luận cứ

Câu chuyển đoạn A-> B…………

Đoạn II Luận điểm B

Luận cứ triển khai cho luận điểm B

Những câu chứng minh cho luận cứ

Câu chuyển đoạn B-> C…………

Đoạn III Luận điểm C

Luận cứ triển khai cho luận điểm C

Những câu chứng minh cho luận cứ

Câu chuyển đoạn C-> D…………

Đoạn IV Luận điểm D

Luận cứ triển khai cho luận điểm D

Những câu chứng minh cho luận cứ

Câu thu hẹp đến kết luận…………

Kết bài Nêu ý tổng quát xâu chuỗi các ý A B C D đã trình bày

Mô hình ở trên cho thấy bản chất của lập ý cho bài văn nghị luận là sự khai phá ý tưởng, phát hiện luận điểm, luận cứ và tổ chức, sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định, phù hợp với logic khách quan của đối tượng và suy nghĩ chủ quan của người viết Chính tính tầng bậc trong phân chia và mối quan hệ giữa các ý được lựa chọn này đã đưa ra một gợi ý quan trọng rằng về bản chất, lập ý có những đặc điểm phù hợp để ứng dụng bản đồ tư duy, biến bản đồ tư duy trở thành một công cụ lập ý hiệu quả

*Bố cục

 Vấn đề nghị luận về tư tưởng đạo lý rút ra từ TPVH

Dạng bài NLXH về tư tưởng đạo lý trong TPVH có thể được triển khai theo bố cục:

* Phân tích VB văn học để rút ra vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận:

- Giới thiệu và tóm tắt nội dung TPVH

- Phân tích ngắn gọn tác phẩm để chỉ ra vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận

* Nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí được nêu trong TPVH:

- Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận (nêu các khía cạnh nội dung của tư tưởng, đạo lí này)

- Phân tích, chứng minh, bình luận các khía cạnh; bác bỏ, phê phán những sai lệch (nếu có)

- Bài học liên hệ: HS rút ra bài học nhận thức và hành động từ vấn đề tư tưởng đạo lí nêu trong tác phẩm

Ví dụ:

Bài học cuộc sống mà anh/chị rút ra được từ những vần thơ sau của Hồ Chí Minh:

Gạo đem vào giã bao đau đớn Gạo giã xong rồi trắng tựa bông Sống ở trên đời người cũng vậy Gian nan rèn luyện mới thành công

(Nghe tiếng giã gạo - Hồ Chí Minh)

1 Phân tích ngắn gọn ý nghĩa của bài thơ “Nghe tiếng giã gạo”

- Bài thơ thể hiện suy nghĩ của Hồ Chí Minh về công việc giã gạo rất đỗi quen thuộc, bình dị trong cuộc sống

- Từ hình ảnh hạt gạo trắng tựa bông sau khi trải qua “bao đau đớn”, nhà thơ khái quát một chân lý trong cuộc sống con người: “Gian nan rèn luyện mới thành công”

2 Nghị luận về vai trò của việc rèn luyện gian khổ lâu dài với mỗi người

- Con người cần có một quá trình gian nan rèn luyện mới đạt được thành công

- Trong thực tế đời sống có rất nhiều tấm gương bền bỉ kiên trì vượt qua gian nan thử thách để đạt được thành công

- Phê phán những kẻ nóng vội, lười biếng không chịu bỏ công sức mà chỉ chờ đợi thành quả

- Bài học nhận thức và hành động: Cần chịu khó học hỏi, dám đương đầu với khó khăn thử thách, năng động sáng tạo để vươn lên khẳng định mình

 Vấn đề nghị luận về hiện tượng đời sống rút ra từ TPVH

Dạng bài NLXH về hiện tượng đời sống trong TPVH thường được triển khai theo

bố cục như sau:

* Phân tích VB văn học để rút ra hiện tượng đời sống cần bàn luận:

- Giới thiệu và tóm tắt nội dung TPVH

- Phân tích ngắn gọn để rút ra hiện tượng đời sống cần bàn luận

* Nghị luận về hiện tượng đời sống được nêu trong TPVH:

- Nêu và mô tả hiện tượng (Hiện tượng xảy ra ở đâu? Trong thời gian nào? Diễn

ra ra sao?)

- Bàn luận về hiện tượng:

+ Giải thích nguyên nhân vì sao có hiện tượng đó

+ Đánh giá tác động của hiện tượng đối với cá nhân và với cộng đồng xã hội: Đây

là hiện tượng tích cực hay hiện tượng tiêu cực? Hiện tượng này có ý nghĩa như thế nào hoặc để lại những hậu quả ra sao?

- Bài học liên hệ: HS rút ra bài học nhận thức và hành động từ hiện tượng nêu trong tác phẩm

Ví dụ:

Trình bày suy nghĩ của anh/chị về số phận người phụ nữ trong bài ca dao:

Thân em như tấm lụa đào Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai

Từ đó suy ngẫm về số phận người phụ nữ trong cuộc sống hiện đại

1 Phân tích ngắn gọn bài ca dao

- Bài ca dao là lời chung của những người phụ nữ trong xã hội xưa Họ đều là những người đau khổ, bất hạnh bị chà đạp bởi những bất công chồng chất trong xã hội phong kiến (trọng nam khinh nữ, cha mẹ đặt đâu con ngồi đó, tại gia tòng phụ…) Họ dẫu có tài hoa, đẹp cả về ngoại hình lẫn phẩm chất nhưng đều không có quyền tự quyết định số phận cuộc đời mình

2 Nghị luận về số phận người phụ nữ trong cuộc sống hiện đại

- Xã hội thay đổi, người phụ nữ không còn là nạn nhân của những hủ tục hà khắc Người phụ nữ hiện đại được trân trọng và đề cao (nam nữ bình quyền…)

- Tuy nhiên, ở nhiều nơi, người phụ nữ vẫn chưa được tôn trọng (một số tỉnh vùng cao…) do trình độ nhận thức và những hủ tục vẫn tồn tại Đồng thời cũng có hiện tượng nhiều phụ nữ đang dần làm xấu hình ảnh của mình, đánh mất những phẩm chất, giá trị truyền thống

- Bài học liên hệ:

+ Ý thức được vai trò của người phụ nữ trong cuộc sống Từ đó biết trân trọng và thương yêu những người phụ nữ quanh ta

+ Học tập và rèn luyện để trở thành người phụ nữ hiện đại: dịu dàng, đảm đang, trí tuệ và bản lĩnh

 Vấn đề nghị luận về nhiều vấn đề xã hội rút ra từ TPVH

Vấn đề này đặt ra nhiều trường hợp đòi hỏi HS phải tư duy để xác lập bố cục phù hợp nhất:

* Phân tích VB văn học để rút ra các vấn đề xã hội cần bàn luận:

- Giới thiệu và tóm tắt nội dung TPVH

- Phân tích ngắn gọn để rút ra các vấn đề xã hội cần bàn luận

* Nghị luận về các vấn đề xã hội được nêu trong TPVH:

- Trường hợp 1: Các vấn đề xã hội được nêu trong tác phẩm đều thuộc vấn đề hiện tượng xã hội

 Làm theo mô hình dạng đề nghị luận về hiện tượng đời sống rút ra từ TPVH

- Trường hợp 2: Các vấn đề xã hội được nêu trong tác phẩm đều thuộc vấn đề tư tưởng đạo lý

 Làm theo mô hình dạng đề nghị luận về tư tưởng đạo lý rút ra từ TPVH

- Trường hợp 3: Các vấn đề xã hội được nêu trong tác phẩm có vấn đề thuộc hiện tượng xã hội, có vấn đề thuộc tư tưởng đạo lý

 Làm theo mô hình dạng đề nghị luận về hiện tượng đời sống kết hợp với mô hình dạng đề nghị luận về tư tưởng đạo lý rút ra từ TPVH

Ví dụ: Câu chuyện “Cách giải quyết của người Nhật”

Cách bảo quản cá tươi của người Nhật gợi anh (chị) bài học gì? Suy nghĩ của anh (chị) về bài học được rút ra

1 Giải thích ý nghĩa câu chuyện:

- Phân tích nội dung câu chuyện:

- Rút ra từ ý nghĩa câu chuyện:

+ Bài học của người Nhật

+ Bài học sinh tồn của những con cá

2 Phân tích, lí giải

- Về bài học cách bảo quản cá của người Nhật:

- Về bài học của những con cá khỏe: sự cần thiết của thử thách, khó khăn trong cuộc sống sẽ tôi luyện con người cứng rắn hơn

3 Bình luận, liên hệ bản thân

- Cách bảo quản cá của người Nhật chỉ là một trong những bằng chứng rất nhỏ về việc họ khắc phục hoàn cảnh khó khăn, luôn biết chấp nhận thất bại và biết thay đổi cho phù hợp hoàn cảnh

- Bài học của nước Nhật định hướng cho anh (chị) điều gì khi nghĩ về đất nước ta? Liên hệ đến hoàn cảnh thực tế của đất nước và rút ra những bài học cụ thể, thiết thực nhất

1.1.5.3 Tìm dẫn chứng

*Dẫn chứng lấy từ cuộc sống

Cuộc sống là kho tài nguyên phong phú vô tận Mỗi người đều phải sống một cuộc sống hiện thực với muôn vàn cung bậc, từ khó khăn gian nan đến vinh quang hạnh phúc, từ nước mắt đến nụ cười Con người cũng phải đặt trong mối quan hệ với những người khác Từ đó nảy sinh các mối quan hệ, các sự việc phát sinh Tất cả những thứ đó đều trở thành tư liệu luận cứ để chứng minh cho quan điểm của chính mình [14, 8]

Ví dụ: Câu chuyện về chàng trai đặc biệt không chân không tay Nick Vujicic đã truyền cảm hứng cho biết bao con người trên toàn thế giới Sinh ra vốn không được lành lặn như người bình thường, Nick không tuyệt vọng, buông xuôi mà anh nhận ra mình phải phấn đấu cố gắng hơn người khác rất nhiều Và anh đã thực sự thành công khi trở thành một diễn giả, một tác giả mang câu chuyện của mình đi khắp mọi nơi Một chàng trai không chân nhưng vẫn đặt chân tới khắp mọi nơi trên thế giới, không tay nhưng vẫn chạm tới trái tim mọi người Câu chuyện của anh đã làm cảm động biết

bao các bạn trẻ, trở thành nguồn cảm hứng mạnh mẽ để thế hệ trẻ luôn nỗ lực không

ngừng, tin yêu vào cuộc sống tươi đẹp này

*Dẫn chứng từ việc đọc sách

Nếu nói đến SGK đọc hiểu thì trong đó có nhiều những sự kiện lịch sử hoành tráng, có những câu chuyện cảm động lòng người về những danh nhân, có những nền văn hóa kì lạ đặc biệt của nhiều nơi và cả những phát minh khoa học vô cùng thú vị Nói rộng ra thì khi chúng ta đọc báo, sách về đời sống, văn học, nghe đài hay lên mạng cũng đều gặp các thể loại tin tức đặc sắc như vậy

Ví dụ: *Dẫn chứng về nhân vật – sự kiện: Napoleon, Abraham Lincoln, Thomas Edison, Nick Vujicic, Walt Disney, Oprah Winfrey, Henry Ford, Soichiro Honda, Mark Zuckerberg, Steve Jobs, Picasso, Michelangelo, Andecxen, J.K.Rowling,… *Dẫn chứng ngụ ngôn hiện đại: “Câu chuyện về chiếc bình nứt”

1.1.5.4 Viết bài

Nguyên tắc chung là dựa theo dàn ý để viết thành bài văn chứ không viết một cách tùy tiện Như vậy, bài biết mới thống nhất, cân đối, chặt chẽ và có sức thuyết phục Tuy nhiên, khi viết cũng không nên quá gò bó vào dàn ý khiến câu văn trở nên khô khan, cứng nhắc mà phải dành cho ngòi bút một khoảng sáng tạo để thổi hồn cho bài viết, tạo khí sắc cho bài văn nghị luận Người viết phải tạo cho mình một giọng điệu riêng phù hợp với từng bài viết cụ thể GV cần rèn luyện cho HS một số kĩ năng

cơ bản để không chỉ có một bài viết đúng mà còn trúng và hay: kĩ năng xây dựng luận điểm, kĩ năng huy động và sử dụng dẫn chứng, kĩ năng diễn đạt Ngoài ra có thể chú ý thêm các kĩ năng viết mở bài, kĩ năng tạo dựng đoạn văn,

*Yêu cầu của bài văn NLXH

- Yêu cầu nhất quán: Nhất quán trong việc triển khai nội dung đều tập trung vào một vấn đề, luận đề, luận điểm, không được phép tự mâu thuẫn với nhau giữa các ý kiến, nhận định, đánh giá và ngay cả dẫn liệu không được khác nhau