Dạy học đọc hiểu văn bản “chí phèo” (ngữ văn 11, tập 1) theo định hướng phát triển năng lực (2018)

2 triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Đổi mới phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, phản ánh mức độ đạt c

NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2018

NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS TRẦN HẠNH PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS Trần Hạnh Phương, Người đã luôn tận tình giúp đỡ và hướng dẫn để tôi có thể hoàn

thành tốt khóa luận này

Tôi cũng xin cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu, sự tạo điều kiện, giúp

đỡ của các thầy cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng và quý thầy cô khoa Ngữ văn nói chung

Xin dành những lời cuối cùng để cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên để tôi hoàn thành tốt khóa luận này

Tác giả

Đào Thị Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất

cả nguồn số liệu và kết quả trong khóa luận này là trung thực và chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ một học vị nào Các thông tin tríchdẫn trong khóa luận đều đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả

Đào Thị Hà

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông

HS Học sinh

GV Giáo viên

CT Chương trình

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Đóng góp của khóa luận 7

7 Bố cục khóa luận 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Năng lực Ngữ văn 8

1.1.1.1 Khái niệm năng lực và năng lực Ngữ văn 8

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực Ngữ văn 10

1.1.1.3 Phân loại 10

1.1.1.4 Biểu hiện 11

1.1.2 Năng lực đọc hiểu 12

1.1.2.1 Khái niệm năng lực đọc hiểu 12

1.1.2.2 Biểu hiện của năng lực đọc hiểu 13

1.1.2.3 Năng lực đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHÍ PHÈO” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 19

2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” 19

2.1.1 Dạy học lấy HS là trung tâm 19

2.1.2 Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học 19

2.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 20

2.1.4 Dạy học gắn với đời sống thực tiễn 20

2.2 Biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho HS trong dạy học Ngữ văn 21 2.2.1 Biện pháp đọc sáng tạo 21

2.2.1.1 Mục đích 21

2.2.1.2 Cách thức thực hiện 22

2.2.2 Phân tích nêu vấn đề 24

2.2.2.1 Mục đích 24

2.2.2.2 Cách thức thực hiện 24

2.2.3 Biện pháp trao đổi, thảo luận 27

2.2.3.1 Mục đích 27

2.2.3.2 Cách thức thực hiện 27

Chương 3.THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 31

KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Đứng trước đòi hỏi thay đổi của giáo dục thời đại mới, giáo dục đã có những bước đi mới, chuyển biễn rõ rệt, hướng vào mục tiêu quan trọng là hình thành và phát triển năng lực phẩm chất của người học Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đã đưa ra quan điểm chỉ đạo như sau:

“Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [3; 3]

Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã nêu lên mục tiêu: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người, định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển từ giáo dục nặng

về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt tiềm năng của mỗi học sinh” [4; 1] Để đạt được mục tiêu đã đề ra, Nghị quyết cũng nêu lên nội dung cụ thể như sau: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướngphát

2

triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Đổi mới phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong chương trình, cung cấp thông tin chính xác, khách quan kịp thời cho việc điều chỉnh hành động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao năng lực học sinh” [4; 2] Có thể nói, đứng trước bối cảnh giáo dục hiện nay, rất nhiều những nghị quyết nhằm đối mới giáo dục đã ra đời góp phần xác định các mục tiêu giáo dục, các phương pháp, cách thức giáo dục…để phù hợp với sự biến chuyển của giáo dục hiện đại

Những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học cũng như kích thích khả năng sáng tạo và tính chủ động của học sinh trong việc học tập

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là chuyển phương pháp dạy học của chương trình Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên ngoài” vào

“mặt bên trong” để phát huy hiệu quả và hình thành, phát triển năng lực của học sinh Dạy đọc hiểu là một trong những nội dung cơ bản của đối mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong việc tiếp cận văn bản Nếu trước đây, chúng ta xem việc phân tích tác phẩm hay giảng văn là một phương pháp chủ chốt thì đến nay đã có những thay đổi căn bản trong vấn đề này Cách đọc hiểu không nhằm truyền thụ một chiều cho học sinh những cảm nhận của giáo viên về văn bản đang học mà bắt đầu hướng đến cung cấp cho học sinh cách đọc, tiếp cận, khám phá nội dung và nghệ thuật của văn bản Từ việc đó, hình thành năng lực tự đọc cho học sinh một cách tích cực và chủ động, mang màu sắc cá nhân Hoạt động đọc hiểu của học sinh cần được trình bày theo trật tự

từ dễ đến khó hoặc từ thấp đến cao, qua các giai đoạn từ đọc đúng đến hiểu và

3

đọc tái hiện sang đọc sáng tạo Khi hình thành năng lực đọc hiểu của học sinh cũng chính là hình thành năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực giao tiếp, khơi gợi liên tưởng, tư duy…

Là sinh viên sư phạm Ngữ văn được tiếp xúc với những bài giảng của các thầy cô và những công trình nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, tôi nhận thấy dạy học không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ mà quan trọng là hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu nói riêng cũng như các năng lực khác nói chung cho các em

Đặc biệt tôi nhận thấy Ngữ văn là môn học có lợi thế rất lớn trong việc phát triển năng lực đọc hiểu Ngữ văn là môn học thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống con người Do thế phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh là rất cần thiết

Xuất phát từ bối cảnh đổi mới giáo dục và phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay, cùng mong ước có một đề tài đóng góp vào sự nghiệp cải cách giáo dục Việt Nam, thôi thúc tôi quyết định tìm hiểu và nghiên cứu đề tài khoa học “Dạy học đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” (Ngữ văn 11, tập 1) theo định hướng phát triển năng lực”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ở Việt Nam, trước hành trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông, rất nhiều bài viết bàn về vấn đề năng lực ra đời như: Bài viết về năng lực và cấu trúc năng lực của tác giả Hoàng Hòa Bình, Viện KHGD Việt Nam; Bài viết về năng lực và vấn đề phân loại năng lực trong các nghiên cứu hiện nay của tác giả Bùi Minh Đức… Ngoài ra, các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Nguyễn Minh Thuyết… trong các bài viết của mình đã nêu lên cách hiểu khái quát về năng lực

4

Để bắt kịp với xu hướng giáo dục hiện đại, vấn đề năng lực Ngữ văn cũng như mối liên hệ giữa năng lực Ngữ văn với hoạt động dạy học cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu là:

- Ngô Xuân Lạc với bài viết “Phát triển năng lực của người học qua môn Ngữ văn” đăng trên tạp chí giáo dục và thời đại Bài viết đã chỉ ra đặc trưng của môn Ngữ văn và nêu ra hai năng năng lực cần hướng tới đó là năng lực cảm thụ thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ cũng như một số định hướng cụ thể về việc dạy học Ngữ văn

- Bùi Mạnh Hùng trong Đổi mới dạy học Ngữ văn: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực đã quan tâm tới đặc trưng môn học, mục tiêu giáo dục, nội dung, ngữ liệu và phương pháp dạy học cụ thể

- Và rất nhiều những bài viết khác như: Phạm Minh Diệu với “Bàn về năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông”; Đỗ Ngọc Thống với “Đổi mới dạy học Ngữ văn: Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực”

Tựu trung lại, tuy nghiên cứu ở những góc độ khác nhau nhưng các tác giả đều chỉ ra được đặc trưng của bộ môn Ngữ văn và bước đầu đưa ra những định hướng cũng như phương pháp cụ thể để phát triển năng lực của người học khi dạy học bộ môn trên

Ở Việt Nam, đọc - hiểu là khái niệm xuất hiện khá phổ biến trong rất nhiều công trình nghiên cứu về PPDH Ngữ văn từ khi đổi mới giáo dục và thay SGK 2000 Những công trình nghiên cứu của các tác giả đều cho thấy tầm quan trọng của hoạt động đọc hiểu và sự cần thiết đổi mới của việc dạy

và học Ngữ văn trong nhà trường THPT hiện nay

Nhưng chúng tôi đặc biệt quan tâm đến những nghiên cứu của các tác giả sau:

5

Phan Trọng Luận với chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học” Chuyên luận đã phân tích vai trò quan trọng của hoạt động đọc, tư tưởng ấy được đề xuất rõ thêm trong giáo trình “Phương pháp dạy văn”

Nguyễn Trọng Hoàn với các bài viết như: “Một số vấn đề về đọc hiểu văn bản Ngữ văn”, “Hình thành năng lực đọc cho học sinh trong dạy học Ngữ văn” Trong bài viết, tác giả đã nêu lên cách thức tiếp nhận đọc hiểu: đọc hiểu gắn với minh họa và đọc hiểu huy động vốn ngôn ngữ và kinh nghiệm

Trần Đình Sử với bài viết “Đọc hiểu văn bản- Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy học hiện nay” đã nhấn mạnh: “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới học Ngữ văn… là một yêu cầu bức thiết đối với đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước” Rất nhiều bài viết khác như “Văn bản văn học và đọc hiểu văn bản”, “Văn bản văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa và những ngả đường đọc hiểu”, “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học” Tất cả các bài viết đều khẳng định tầm quan trọng của khâu đọc hiểu văn bản cũng như sự thiết yếu phải đổi mới việc dạy và học văn học trong nhà trường THPT

Nhìn chung có rất nhiều bài viếtđề cập đến năng lực, năng lực Ngữ văn như Phan Trọng Luận với chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học”, Nguyễn Trọng Hoàn với bài viết “Một số vấn đề về đọc hiểu văn bản Ngữ văn” và những bài viết của tác giả Trần Đình sử Tuy nhiên chưa có một tài liệu hay một công trình nào cung cấp đầy đủ, trọn vẹn về vấn đề này

Khóa luận kế thừa những phương diện lý thuyết của vấn đề năng lực và năng lực Ngữ văn trên cơ sở đó áp dụng vào hoạt động tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản cụ thể là “Chí Phèo”

6

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài trên chúng tôi hướng đến mục đích sau:

- Triển khai dạy học bài “Chí Phèo”theo hướng phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng của bài học, làm cho bài học có ý nghĩa với cuộc sống thực tiễn

- Đưa ra hướng tiếp cận dạy học mới đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

và phù hợp với thực tiễn xã hội hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện đề tài tôi sẽ đi vào những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Xây dựng được cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

- Đề xuất những biện pháp tổ chức hoạt động đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” theo định hướng phát triển năng lực

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học đọc hiểu bài “Chí Phèo” (Ngữ văn lớp 11, tập 1) theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của bài khóa luận tôi tập trung nghiên cứu việc phát triển năng lực đọc hiểu khi dạy học đọc hiểu văn bản “Chí Phèo”

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê

Đây là phương pháp sử dụng để phân loại, phân tích kết quả khảo sát thực trạng của học sinh khi tiến hành thí nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm

7

5.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Phân tích là nghiên cứu về các tài liệu, lý luận khác nhau bằng cách phân tích chúng thành từng bộ phận để tìm hiểu sâu sắc về đối tượng tạo ra một hệ thống

Tổng hợp là liên kết từng mặt, từng bộ phận, thông tin đã được phân tích tạo ra một hệ thống lý thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về đối tượng

5.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm

Là phương pháp dùng để nghiên cứu, xem xét lại những thành quả thực tiễn trong quá khứ để rút ra kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học

6 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận đóng góp một phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng đổi mới hiện nay trong các trường phổ thông

7 Bố cục khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận bố cục có ba chương chính:

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3 Thiết kế thực nghiệm

8

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Năng lực Ngữ văn

1.1.1.1 Khái niệm năng lực và năng lực Ngữ văn

- Theo Từ điển Tiếng việt do Hoàng Phê (chủ biên), “năng lực có thể

hiểu theo hai nghĩa: (1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó, (2) Là một phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao” [10;114]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân

thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó” [5;41]

- Trong tâm lý học, khái niệm năng lực được định nghĩa như sau:

“Năng lực là những khả năng và kỹ sảo, học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sẵn sàng về động cơ,

xã hội… và khả năng vận dụng cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong các tình huống linh hoạt…” (Weinert, 2000)[1; 4]

Theo PISA “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ sảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”

9

đến mức độ biết làm và có hiệu quả chứ không đơn thuần chỉ hiểu và biết thông thường Đặc biệt, hành động làm phải gắn với ý thức thái độ, phải có kiến thức, kỹ năng và kỹ sảo chứ không dừng lại ở làm việc máy móc, mù quáng, thiếu hiệu quả

Trong giáo trình Phương pháp dạy học văn tập 2, Tác giả Phan Trọng

Luận đã quan tâm đến việc triển khai quan niệm về năng lực trong dạy học văn chương Tác giả cho rằng có ba loại năng lực văn chương: năng lực sáng tạo, năng lực phê bình, năng lực tiếp nhận, trong đó năng lực tiếp nhận là năng lực cần hình thành cho học sinh

Theo tác giả Phạm Minh Diệu trong bài viết “Bàn về năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông” cho rằng các năng lực

cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS trong môn Ngữ văn gồm: Năng lực đọc hiểu (tiếp nhận văn bản), năng lực làm văn (tạo lập văn bản)

Theo tác giả Nguyễn Xuân Lạc trong bài viết “Phát triển năng lực người học qua môn Ngữ văn” trên báo Giáo dục và thời đại đã chỉ ra đặc trưng của môn Ngữ văn là môn học được tích hợp từ ba phân môn là văn, tiếng Việt, tập làm văn nhưng về cơ bản đó là môn nghệ thuật Vì vậy môn Ngữ văn cần hình thành và phát triển cho thế hệ trẻ hai năng lực đó là: Năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ

Những công trình nghiên cứu được xem xét ở những góc độ khác nhau

về năng lực Ngữ văn, nhưng đều có điểm chung đó là năng lực Ngữ văn bao gồm hai năng lực chính là tạo lập và tiếp nhận văn bản

Nói tóm lại, năng lực Ngữ văn có thể hiểu đơn giản như sau: Năng lực Ngữ văn là năng lực HS có được và được hình thành khi học bộ môn Ngữ văn Năng lực đó giúp HS có thể tiếp nhận và cảm thụ văn học tốt (HS nghe tốt, đọc tốt) và tạo lập văn bản tốt (HS nói tốt và viết tốt)

10

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực Ngữ văn

Năng lực Ngữ văn gồm 3 thành tố cấu thành:

 Kiến thức Ngữ văn

 Kỹ năng

 Thái độ

Ba thành tố của năng lực Ngữ văn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau,

hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong hoàn cảnh cụ thể

Trong xã hội hiện đại, học Ngữ văn là một trong những bộ môn được xem là trọng tâm của giáo dục Việt Nam, có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh Việc học bộ môn góp phần to lớn trong việc hình thành nên những học sinh, thế hệ tương lai của đất nước với phong thái tự tin, tư duy nhạy bén và có tinh thần trách nhiệm cao, có ích cho đất nước Những kiến thức Ngữ văn không chỉ đơn thuần có trong sách vở (văn bản sách giáo khoa) mà còn xuất hiện trong thực tiễn (bài học, kinh nghiệm, vốn sống…) Không những thế, việc học Ngữ văn còn giúp cho học sinh có thêm kỹ năng (tiếp nhận và tạo lập văn bản) cũng như những kỹ năng

mà mỗi người cần có trong cuộc sống Học Ngữ văn không chỉ đơn thuần để các em biết nghe; nói; đọc; viết mà quan trọng hơn tất cả Ngữ văn giúp các

em mở rộng sức tưởng tượng; biết xúc động trước cái đẹp; biết lên án, phê phán những cái xấu xa, cái ác và biết trân trọng, bảo tồn những di sản văn hóa dân tộc nói riêng và nhân loại nói chung

1.1.1.3 Phân loại

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015, những năng lực chung cần hình thành và phát triển cho HS bao gồm: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực thông tin và truyền thông, năng lực hợp tác, năng lực tính toán

11

Bên cạnh việc hình thành những năng lực chung đó, môn Ngữ văn hướng tới hình thành cho HS những năng lực chuyên biệt đó là năng lực đọc hiểu và năng lực thưởng thức văn học Hai năng lực trên có được do đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, do đó người GV cần hình thành và phát triển hai năng lực trên khi dạy học Ngữ văn trong nhà trường

1.1.1.4 Biểu hiện

Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xác định một số năng lực chung cốt lõi của học sinh Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu của xã hội Mỗi môn học với thế mạnh và đặc trưng riêng sẽ tập trung hướng đến số một năng lực Các năng lực mà môn Ngữ văn cần hướng đến được thể hiện như sau:

Năng lực đọc hiểu: Đây là năng lực chuyên biệt cơ bản mà bộ môn Ngữ văn cần hình thành cho học sinh cho HS Năng lực này thể hiện ở việc:

- HS đọc hiểu từ ngữ trong văn bản

- Đọc hiểu các hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, biện pháp tu từ

- Đọc hiểu nhân vật trong văn bản

- Đọc hiểu tư tưởng, tình cảm trong văn bản

- Hiểu hàm ý, ý nghĩa, tình cảm của tác giả

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Đây được xem là năng lực mà chỉ riêng môn Ngữ văn có ưu thế hình thành và phát triển cho HS do đặc trưng mang tính nghệ thuật của môn học Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiện ở khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận ra được các giá trị thẩm mĩ của các sự vật, hiện tượng, con người và cuộc sống thông qua những cảm nhận, rung động trước cái đẹp và cái thiện, từ đó hướng suy nghĩ của mình về cái đẹp, cái thiện

đó Cụ thể biểu hiện như sau:

- Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước những hình ảnh, hiện tượng được khơi gợi trong tác phẩm

12

- Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học từ đó cảm nhận được những giá trị, tư tưởng, cảm hứng nghệ thuật mà các tác giả gửi gắm qua tác phẩm

- Hình thành và nâng cao nhận thức và cảm xúc thẩm mĩ của cá nhân, biết cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống, có những hành vi đẹp với bản thân và các mối quan hệ xã hội Từ đó hình thành thế giới quan thẩm mĩ của cá nhân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

Từ việc tiếp xúc với văn bản văn học các em sẽ biết rung động trước cái đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp Các em nhận ra cái xấu, phê phán cái xấu, biết đam mê và có ước mơ để cuộc sống tốt đẹp hơn

1.1.2 Năng lực đọc hiểu

1.1.2.1 Khái niệm năng lực đọc hiểu

- Theo PISA: “Năng lực đọc hiểu được hiểu là khả năng biết đọc, có trình độ đọc hiểu”, “là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một bài viết, nhằm đạt được mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như tham gia hoạt động của một ai đó trong xã hội” [13;22]

- Tác giả Trần Đình Sử nêu quan điểm: “Đọc hiểu văn bản- một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” Ông nhấn mạnh vai trò của đọc hiểu tác phẩm văn chương trong trường THPT: “Dạy văn là dạy cho HS năng lực đọc, kỹ năng đọc để giúp các em hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể hiện các tư tưởng và các cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính” Đồng thời tác giả cũng cho rằng: “Một, đọc là quá trình tiếp nhận ý nghĩa văn bản, tất phải hiểu ngôn ngữ của văn bản (ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ thể loại của văn bản), phải dựa vào tính tích cực của chủ thể (hứng thú, nhu cầu, năng lực)

13

và tác động qua lại giữa chủ thể và văn bản Hai, đọc là quá trình giao tiếp và đối thoại với người tạo ra văn bản (hưởng thụ, giải trí, học tập) Ba, đọc là quá trình tiêu dùng văn hóa văn bản (hưởng thụ, giải trí, học tập) Bốn, đọc là quá trình tạo ra các năng lực người (năng lực hiểu mình, hiểu văn hóa, hiểu thế giới) Như thế đọc là một hoạt động văn hóa có tầm nhân loại và ý nghĩa giáo dục sâu sắc” [11; 9]

- Tác giả Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: “Kỹ năng đọc gồm có kỹ năng đọc đúng, kỹ năng đọc hay, kỹ năng đọc diễn cảm”; “đọc hiểu tầng cấu trúc ngôn từ, đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng và ý vị nhân sinh của tác phẩm” [8; 59- 74]

Nói tóm lại, năng lực đọc hiểu khả năng biết đọc, là một quá trình tổng hợp, đòi hỏi sử dụng nhiều kỹ năng để chủ động khám phá văn bản Năng lực đọc hiểu là vấn đề cơ bản của nội dung và PPDH tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông

1.1.2.2 Biểu hiện của năng lực đọc hiểu

- Hiểu ý nghĩa của các từ ngữ trong văn bản (hiểu tầng ngôn từ của văn bản): Văn học là nghệ thuật ngôn từ, ngôn từ là phương tiện vật chất cấu thành hệ thống hình tượng, truyền đạt thông tin thẩm mĩ Ngôn từ chi phối nhà văn trong toàn bộ quá trình sáng tác, gắn bó mật thiết với quá trình thai nghén, phát triển, trưởng thành của hình tượng nghệ thuật Biểu hiện này yêu cầu HS nắm được nghĩa đen, nghĩa bóng của các từ ngữ trong văn bản, bước đầu đọc hiểu để có tri thức về văn bản, xác định được đề tài của văn bản Khi đọc văn bản văn học, ta phải hiểu rõ nghĩa của từ và cách sử dụng chúng như một phương tiện nghệ thuật Từ việc hiểu từ ngữ, HS sẽ phân tích, cắt nghĩa, phân loại, phân tích, so sánh, kết nối, tổng hợp,… thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản Giải thích được nghĩa và tác dụng của các từ ngữ và

14

biện pháp nghệ thuật của văn bản Cuối cùng đưa ra thông tin và quan điểm

mà người viết gửi gắm

- Hiểu cấu trúc của từng thể loại văn bản: Đây được xem là biểu hiện quan trọng thứ hai của năng lực đọc hiểu Ở biểu hiện này yêu cầu học sinh xác định được bố cục/cấu trúc của văn bản, từ đó tìm ra thể loại của văn bản Xác định được đặc trưng của thể loại văn bản mà các em đang học Từ đó, vận dụng hiểu biết về văn bản đã học và thể loại của văn bản đã học vào đọc hiểu các văn bản khác (ngoài chương trình, sách giáo khoa) có cùng chủ đề hoặc thể loại để củng cố những hiểu biết và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu

1.1.2.3 Năng lực đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT

Đọc hiểu văn bản văn học là quá trình từ cảm đến hiểu, từ hiểu bề ngoài đến hiểu ý tứ sâu xa của tác phẩm:

- Tác giả Phan Trọng Luận quan niệm dạy học đọc hiểu được tiến hành theo ba bước: đọc thô; đọc bằng sức mạnh của hồi ức liên tưởng và tưởng tượng; cắt nghĩa, đánh giá

- Tác giả Trần Đình Sử lại cho rằng đọc hiểu một văn bản văn học được tiến hành theo bốn bước: đọc thông, đọc hiểu văn bản ngôn từ; đọc hiểu thông báo của văn bản; đọc hiểu ý nghĩa; đọc tổng hợp, phát hiện ý nghĩa của văn bản

- Tác giả Nguyễn Thanh Hùng cho rằng, đọc hiểu văn bản văn học là

“hiểu trong mối quan hệ nội tại của ba tầng cấu trúc: Đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm; đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng

và ý vị nhân sinh của tác phẩm” [8; 59- 74]

Nói tóm lại, Ở Việt Nam đến nay có rất nhiều quan điểm về đọc hiểu và các thao tác đọc hiểu, song để có thể phát huy năng lực đọc hiểu cho HS cần hình thành những bước sau:

Bước 1: Đọc thông - đọc thuộc (nhận biết)

Sau khi đọc thông, HS nhớ được tên tác phẩm, tên tác giả, hoàn cảnh sáng tác của văn bản…Để thực hiện bước này giáo viên có thể tiến hành bằng phương pháp khác nhau như: Phỏng vấn, thảo luận nhóm, thuyết trình,

Đọc thuộc là nhớ được văn bản, có thể tái hiện văn bản đó mà không cần có văn bản in trước mắt Đối với văn xuôi được thể hiện ở việc học sinh tóm tắt được nội dung tác phẩm

b Đọc hiểu – đọc sáng tạo: là bước thứ hai của quá trình phát triển năng lực đọc hiểu, đòi hỏi người đọc phải huy động kiến thức từ nhiều ngành, lĩnh vực liên quan đến văn bản, lựa chọn phương pháp thích hợp để tìm hiểu

về nội dung và ý nghĩa văn bản Bước này được xem là quá trình đồng sáng tạo của người đọc, giúp người đọc hiểu và cảm nhận về văn bản Qua bước này người đọc thấy được nội dung mà tác phẩm phản ánh, thấy giá trị biểu hiện bề sâu, nhận thức được văn bản

c Đọc ứng dụng – đọc đánh giá: là bước cuối cùng trong quá trình phát triển năng lực đọc hiểu Mỗi tác phẩm văn học là kho tàng về những bài học nhân sinh và ý nghĩa tư tưởng Ở bước này sẽ giúp HS đọc hiểu đúng hơn về bản thân mình, về hành vi, hành động, suy nghĩ…; giáo dục cho các em về

16

tình cảm; thái độ với các vấn đề thực tế đang diễn ra trong cuộc sống Từ đó các em sẽ hoàn thiện bản thân mình hơn, có ước mơ, có lý tưởng sống…GV

có thể tổ chức bước này cho HS thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập củng

cố kiến thức, các trò chơi mang tính trải nghiệm

Phát triển năng lực là vấn đề không đơn giản bởi thuật ngữ phát triển đã ngầm ẩn sự so sánh và đối chiếu: Phát triển so với điều gì? So với thời điểm nào và với đối tượng nào? Trên thực tế mỗi HS lại có một phông nền kiến thức khác nhau, năng lực không giống nhau Phát triển năng lực thực sự là một vấn đề rất mới mẻ nhưng tính tích cực khá cao phụ thuộc vào mục đích nghiên cứu và sử dụng Phát triển năng lực HS cần được thực hiện theo một tiến trình với thời gian liên tục

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong quá trình thực tập tại trường THPT Tiên Du số 1, chúng tôi đã quan sát và thấy thực trạng dạy đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” đang diễn ra như sau:

- Về phía giáo viên: Khi tiến hành dự giờ với các thầy cô có kinh nghiệm Tôi nhận thấy, tất cả GV đã đảm bảo về mặt kiến thức đầy đủ để cung cấp cho HS, giúp các em có cái nhìn đúng đắn nhất về văn bản.Hầu hết các thầy, cô chỉ quan tâm đến nội dung và nghệ thuật của văn bản mà chưa phát huy được năng lực sáng tạo của người học Chúng tôi nhận thấy cách dạy học này không thực sự mang lại hiệu quả cao cho cả người dạy và người học Song đây vẫn là cách dạy mà hầu hết GV trường THPT Tiên Du áp dụng cho tiết dạy của mình

- Về phía học sinh: Trong lớp học, các em dường như không tham gia vào bài dạy GV là người đối thoại chính, không khí lớp học rất tẻ nhạt Các

em còn quá thụ động trong quá trình học tập, ỉ lại vào GV Trong giờ học, các

em còn làm việc riêng, có thái độ đối phó với GV khi nhìn vào sách học tốt,

17

chưa thực sự động não để trả lời câu hỏi Mặc dù, GV đã từng bước thay đổi cách dạy truyền thống, bắt đầu xem học sinh là trung tâm của tiết dạy, hướng dẫn các em lĩnh hội tri thức Tuy nhiên đa phần HS vẫn thụ động, chưa tiếp thu kiến thức một cách sáng tạo, việc đọc chép vẫn tồn tại, không chủ động lĩnh hội bài học

- Về phương pháp: Phương pháp chủ yếu được GV sử dụng để làm nổi bật nội dung và nghệ thuật đó là phương pháp thuyết giảng, nêu câu hỏi phát vấn hay bình giảng Những phương pháp dạy học tích cực vẫn chưa được sử dụng Đặc biệt, hình thức thực hành có tổ chức trò chơi không được sử dụng

vì quan điểm của hầu hết GV cho rằng: Đây là giờ học đọc hiểu văn bản nên phương pháp chủ yếu là thuyết giảng và phân tích Phần lớn GV không quan tâm đến yếu tố ngoài văn bản Việc khám phá văn bản theo lối khép kín trong chỉnh thể nghệ thuật của văn bản khó tạo sự liên thông, HS cảm thấy lạc lõng,

lạ lẫm với tác phẩm

- Về nội dung dạy học: Theo phân phối chương trình SGK Ngữ văn lớp

11, tập 1, văn bản “Chí Phèo” được dạy trong hai tiết Trong khi quỹ thời gian

đó, GV còn sử dụng để nhắc nhở những yếu tố ngoài giờ Tất cả điều đó, khiến các em không đủ thời gian để học văn bản với những bài tập luyện tập, vận dụng, mở rộng Vì vậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em chưa được phát huy sau mỗi giờ học

Tóm lại, xuất phát từ thực tế dạy học văn bản “Chí Phèo” của trường trung học phổ thông Tiên Du số 1 nói riêng và của những trường trung học phổ thông hiện nay nói chung, chúng tôi nhận thấy việc dạy Ngữ văn hiện nay vẫn chưa đảm bảo được việc phát huy năng lực đọc hiểu Ngữ văn cho học sinh, đồng thời sau khi học xong văn bản học sinh vẫn chưa có năng lực đọc hiểu một văn bản tương tự cùng thể loại Chính điều đó, trong xu thế giáo dục hiện đại, việc thay đổi cách dạy học trong những giờ học Ngữ văn là hết sức

18

cần thiết để giúp học sinh phát huy tối đa những năng lực của bản thân và làm cho bộ môn Ngữ văn thực sự có ý nghĩa đối với đời sống thực tiễn của các

em

19

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

“CHÍ PHÈO” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn bản “Chí Phèo”

2.1.1 Dạy học lấy HS là trung tâm

Dạy học lấy HS làm trung tâm là quan điểm dạy học ngày càng phổ biến từ vài thập niên trở lại đây ở tất cả các nền giáo dục tiên tiến và là cơ sở định hướng cho sự đổi mới không chỉ phương pháp dạy học mà ở tất cả các khâu khác của quá trình dạy học Quan điểm này được nhà sư phạm người Mĩ

J Dewey đưa ra lần đầu tiên vào thế kỷ XX với mong muốn đổi mới phương châm giáo dục Ở Việt Nam quan điểm này đã bắt đầu được quan tâm nhiều

từ đầu thập niêm 90 của thế kỳ XX và đến nay đã trở thành khái niệm quá quen thuộc

Theo quan điểm này, HS sẽ là trung tâm của quá trình dạy học, vai trò tích cực chủ động sáng tạo của HS được phát huy, yêu cầu GV phải có năng lực chuyên môn và sư phạm tốt GV sẽ là người gợi mở, hướng dẫn, là người luôn ở bên cạnh động viên các em, là trọng tài trong các hoạt động học tập của các em

Bản chất của quan điểm này là đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, HS là chủ thể và là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, tiềm năng của cá nhân học sinh được phát huy một cách tối ưu

2.1.2 Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạtđộng của người học

Bản chất của dạy học theo định hướng trên là việc tổ chức cho người học tập trung hoạt động bằng các hoạt động tự giác tích cực sáng tạo, trong đó việc hoạt động học tập sáng tạo là mục tiêu cỗi lõi của đổi mới phương pháp dạy học cũng như phương pháp giáo dục hiện nay

Để phát huy sự tích cực, tự giác ở học sinh cần giúp cho HS biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân các em Để có tư duy sáng

20

tạo thì phải tập luyện sự sáng tạo cho HS thông qua học tập Vì vậy trong quá trình học tập phải xem học sinh là người nghiên cứu, coi học tập sáng tạo là cốt lỗi của đổi mới phương pháp dạy học

2.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là xem trọng kết quả đầu

ra Kết quả đầu ra được xem là lời khẳng định, lời cam kết của nhà trường với

xã hội và gia đình mà thể hiện ở việc người học sẽ làm được gì sau khi được học tập và đào tạo tại trường Đây được xem là một xu thế của giáo dục hiện đại Dạy học theo định hướng trên đem lại rất nhiều những ưu điểm cụ thể:

GV giúp HS tập trung vào những kiến thức, kỹ năng mà họ mong muốn HS của mình có được Giúp HS có thể vận dụng vào cuộc sống sau khi học xong môn học, làm cho môn học có tính trải nghiệm GV có thể cóđược những thông tin chính xác về chất lượng, hiệu quả dạy học để có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho phù hợp HS nắm được mình sẽ phải đạt được gì về mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ sau khi hoc xong môn học HS biết cách vận dụng, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp để đạt được mục tiêu mà bài học đặt ra Dạy học theo định hướng trên góp phần tạo cơ hội cho HS phát triển được những năng khiếu của mình trong quá trình học tập

2.1.4 Dạy học gắn với đời sống thực tiễn

Ngay từ cải cách chương trình SGK lần thứ 2 của Bộ giáo dục và đào tạo năm 1956 thì quan điểm này đã được đề cập tới, đó là quan điểm chi phối hoạt động dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường Thực tiễn đời sống

có vai trò vô cùng quan trọng trong phát triển năng lực nhận thức và nhân cách học sinh Do đó, công tác giáo dục trong nhà trường phổ thông hiện nay cần phải đổi mới theo hướng gắn lý thuyết sách vở với thực tiễn đời sống, hướng học sinh biết quan tâm đến xã hội, để các em có những suy nghĩ, đồng

21

cảm, chia sẻ, bày tỏ cảm xúc của mình Việc học sinh tiếp thu tốt các kiến thức trong nhà trường chưa thực sự đủ mà quan trọng là giúp các em cập nhật thường xuyên những vấn đề đang diễn ra trong đời sống hiện đại GV là trung tâm trong việc cung cấp thông tin và định hướng thông tin để học sinh nắm bắt, chuyển hóa những thông tin trong xã hội thành nhận thức và hành động

2.2 Biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho HS trong dạy học Ngữ văn

Chương trình dạy học theo hướng nội dung chưa phát huy được năng lực của học sinh, đa số trong giờ học là giáo viên làm việc và dạy học theo cách truyền thống là đọc chép Cách dạy học này đem đến hiệu quả không cao, học sinh rơi vào tình trạng thụ động, ỉ lại vào giáo viên, trông cậy vào sách tham khảo và sự giúp đỡ của giáo viên mà tính tích cực chủ động trong việc lĩnh hội tri thức của các em không được phát huy Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thì học sinh sẽ là đối tượng trung tâm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em sẽ chủ động trong việc lĩnh hội tri thức và qua đó các

em biết vận dụng những kiến thức để làm các bài tập cụ thể từ đó hình thành những năng lực cụ thể Sau đây, chúng tôi xin đề xuất một sốbiện pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể khi dạy văn bản “Chí Phèo” theo tiến trình tổ chức các hoạt động học tập cho HS

2.2.1 Biện pháp đọc sáng tạo

2.2.1.1 Mục đích

Do tính đặc thù của môn Văn nên đọc sáng tạo được xem là phương pháp đặc biệt quan trọng trong dạy học Ngữ văn Đó là quá trình tiếp xúc với văn bản và thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp, tư tưởng mà tác giả gửi gắm cũng như giá trị của hình tượng nghệ thuật Thông qua đọc sáng tạo giúp hình thành năng lực cảm thụ, những rung