Dạy học đọc hiểu văn bản sóng (ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT (2018)

Khóa luận với đề tài Dạy học đọc hiểu văn bản Sóng Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác..

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA: NGỮ VĂN



BÙI THU TRANG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

SÓNG (NGỮ VĂN 12)

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA: NGỮ VĂN



BÙI THU TRANG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

SÓNG (NGỮ VĂN 12)

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS BÙI MINH ĐỨC

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn

chân thành tới PGS.TS Bùi Minh Đức, người hướng dẫn khoa học

Tác giả cũng trân trọng c ảm ơn quý thầy, cô giáo trong khoa Ngữ văn, các

thầy, cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, đã quan tâm, giúp đỡ trong suốt

quá trình thực hiện khóa luận

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Tác giả khóa luận

Bùi Thu Trang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS Bùi Minh Đức Khóa luận với đề tài Dạy học đọc hiểu

văn bản Sóng (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Nếu có gì sai phạm, tôi xin chịu mọi hình thức kỷ luật theo đúng quy định

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Tác giả khóa luận

Bùi Thu Trang

DANH MỤC VIẾT TẮT

CT CHƯƠNG TRÌNH CTPT CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG

ĐT ĐÀO TẠO

GD GIÁO DỤC GDPT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

SGV SÁCH GIÁO VIÊN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Bố cục khóa luận 6

NỘI DUNG 7

Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 7

1.1 Năng lực 7

1.1.1 Khái niệm 7

1.1.2 Cấu trúc “năng lực” 7

1.1.3 Phân lo ại “năng lực” 8

1.2 Dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh 12

1.2.1 Nguyên tắc 12

1.2.2.Một số biện pháp dạy học đọc hiểu nhằm phát triển năng lực HS 14

1.3 Thơ và đặc trưng của văn bản thơ 15

1.3.1 Quan niệm về thơ 15

1.3.2 Đặc trưng của văn bản thơ 16

1.4 Dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực HS 20

1.4.1 Những yêu c ầu có tính nguyên t ắc khi dạy học đọc hiểu văn bản thơ 20

1.4.2 Hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực học sinh 24

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 27

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG (NGỮ

VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 28

2.1 Văn bản Sóng trong chương trình Ngữ văn 12 28

2.2 Những năng lực cần hình thành cho HS trong dạy đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) 30

2.2.1 Năng lực chung 30

2.2.2 Năng lực đặc thù 31

2.3 Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 38

Chương 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 39

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 58

KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đ ổi mới giáo d ục phổ thông nói chung và chương trình sách giáo khoa Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói

chung và giáo dục trung học phổ thông nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản

Luật giáo dục số 38/2005/QH 11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo quyết định 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 của thủ tướng chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”

Dạy đọc hiểu văn bản là một trong những yêu cầu hết sức quan trọng của chương trình GDPT tất cả các nước Không phải ngẫu nhiên mà chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) đã coi đọc hiểu văn bản là một năng lực thiết yếu cần

có đối với mọi học sinh sau khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản (9 năm) ở độ tuổi

15 Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau

2015 đã nêu rõ một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình theo

định hướng năng lực Quá trình dạy học môn Ngữ văn nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu và tạo lập các văn bản theo các kiểu loại khác nhau đồng thời giúp HS hình thành và phát triển các năng lực, đáp ứng với các yêu c ầu phát triển của xã hội Như vậy, việc dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh

là vấn đề phù hợp với xu thế thời đại, bắt kịp nhu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của nước ta Theo tinh thần ấy, việc thiết kế và tổ chức dạy học

là hai trong số những khâu được GV THPT quan tâm nhất

1.2 Giáo viên (GV) gặp khó khăn trong việc đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Cả trên bình diện lý luận và thực tiễn giáo dục ở nước ta, dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực HS là vấn đề mới Trong giới nghiên cứu vẫn chưa thống nhất lí thuyết chung về các nội dung khoa học cụ thể Một thời gian dài,

GV THP T dạy học theo cách truyền thụ kiến thức, áp dụng hình thức “đọc - chép” tạo nên những lối mòn trì trệ trong tư duy nghề nghiệp Vì vậy, khi đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phần nhiều GV có tâm lí e ngại, khái niệm “giao nhiệm vụ” cho HS còn rất xa lạ

Trong chương trình và SGK hiện hành, vấn đề đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu văn bản thơ nói riêng mới chỉ dừng lại bước hình thành, chưa phát triển thành một năng lực đọc hiểu Hệ thống câu hỏi, bài tập trong SGK hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản thơ còn đơn điệu, thiếu thống nhất về mô hình câu hỏi Ngoài những giờ học đọc hiểu trên lớp, HS chưa được chú trọng rèn luyện bằng các hoạt động vận dụng kiến thức đọc hiểu văn bản thơ vào những tình huống thực tiễn của đời sống Vì vậy, năng lực đọc hiểu của HS còn phát triển hạn chế

Thêm vào đó, điều kiện cơ sở vật chất, môi trường học tập ở từng vùng miền, địa phương lại có những khó khăn riêng Việc áp dụng những phương pháp kĩ thuật dạy học hiện đại còn gặp nhiều trở ngại

Cho nên GV gặp khó khăn trong việc giảng dạy ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực nói riêng

1.3 Việc dạy học đ ọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) cần được đổi mới theo hướng phát triển năng lực đọc hiểu thơ cho HS

Văn bản Sóng của tác giả Xuân Quỳnh được đưa vào chương trình SGK Ngữ

văn 12 tập1, tuần 13 Với cách dạy học đọc hiểu văn bản bằng hình thức “đọc - chép”

GV THPT vẫn thường tiến hành, HS sẽ chỉ nắm được nội dung giới hạn trong một văn bản, không tự đọc hiểu, đối sánh, liên hệ với các văn bản chung đề tài hoặc trong cùng giai đoạn Chúng tôi cho rằng, dạy học đọc hiểu một văn bản thơ có nhiều thành công trong việc đổi mới về nội dung cảm hứng và hình thức thể loại như văn bản

Sóng, chính là một bộ công c ụ hữu hiệu trong việc phát triển năng lực đọc hiểu thơ

cho HS Thông qua các hoạt động học tập, HS chủ động khám phá những đ ặc sắc của văn bản, rút ra cách đọc hiểu văn bản thơ, vận dụng đọc hiểu ở một số bài tương tự

Vì vậy, khóa luận tập trung nghiên cứu việc đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực HS

Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn vấn đề Dạy học đọc hiểu văn bản

Sóng (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực làm đề tài nghiên cứu của

khóa luận

2 Lịch sử vấn đề

Thơ trữ tình chiếm một bộ phận không nhỏ trong chương trình môn Ngữ văn ở trường THPT Với đặc thù về phương thức thể hiện, nhìn chung, thơ trữ tình thuộc dạng khó để cho học sinh tiếp nhận, nhất là ở khâu đọc hiểu văn bản Vấn đề phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

Cuốn Phương pháp dạy học văn của nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ

biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt được coi là công trình nghiên c ứu một cách tổng thể, toàn diện về phương pháp dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phần phương pháp dạy học văn bản thơ trữ tình, tác giả chưa đề cập đến một cách cụ thể Hơn nữa, cuốn sách ra đời cách đây khá lâu, chương trình phổ thông đã trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, do đó nhiều nội dung trong công trình này chưa bám sát được thực tế thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông

Tác giả Nguyễn Viết Chữ, trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn

chương (theo loại thể) đã trình bày một số phương pháp, biện pháp dạy học tác

phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, trong đó có thơ trữ tình Theo tác gi ả, khi dạy tác phẩm văn chương nói chung và thơ trữ tình nói riêng, cần phải xác định được

“chất của loại trong thể” Việc xác định sai thể loại sẽ khiến GV khi dạy rất lúng túng, tựa như “mở nhầm cửa” [2; 94] Nhìn chung, những ý kiến đề xuất của tác giả dừng lại ở những định hướng có tính khái quát

SGK và SGV Ng ữ văn vừa là công cụ dạy học, đồng thời cũng là những tài

liệu tham khảo khoa học rất hữu ích đối với chúng tôi Bộ SGK Ngữ văn (ban cơ bản) do tác giả Phan Trọ ng Luận (chủ biên), và bộ SGK Ngữ văn (ban nâng cao) do tác giả Trần Đình Sử (chủ biên) đã có những thay đổi so với bộ SGK trước năm

2000 Bộ SGK Ngữ văn đã định hướng cho giáo viên và học sinh khám phá phân

tích đọc hiểu tác phẩm qua mục tiêu c ần đạt, tiểu dẫn, hệ thố ng câu hỏi hướng dẫn học bài và ghi nhớ ở mỗi bài học Cùng với bộ SGK Ngữ văn mới, Bộ GD cũng cho xuất bản đồng thời bộ SGV Ngữ văn Trong bộ sách này, ở phần “phương pháp và tiến trình tổ chức dạy học” các tác giả đã đưa ra những phương pháp cụ thể để tiến hành một giờ dạy đọc hiểu đối với các văn bản thơ trữ tình Những phương pháp này rất cụ thể, thiết thực, tuy nhiên, đây mới chỉ là phương pháp cho t ừng tác phẩm riêng lẻ, chưa phải là những vấn đề phương pháp luận có tính bao quát

Cuốn Đổi mới dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông

của tác giả PGS.TS Bùi Minh Đức (chủ biên) đã đưa ra một số vấn đề lí luận về đổi mới hệ hình dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT Công trình là kết quả nghiên cứu của tác giả trong nhiều năm, trở thành tài liệu tham khảo hữu ích, định hướng cho GV cách thức tổ chức giờ học đọc hiểu cho HS theo 5 hoạt động: tạo tâm thế; đọc văn bản; tái hiện cắt nghĩa, phân tích tác phẩm; tổng kết, đánh giá khái quát; luyện tập củng cố, bộc lộ kết quả tiếp nhận Tuy nhiên tư tưởng cốt lõi mà tác giả đặt ra và giải quyết là đổi mới dạy học tác phẩm văn chương ở trường THP T theo hướng phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo của HS Vì vậy, nội dung chính của công trình nghiên c ứu là định hướng cụ thể các hoạt động chiếm lĩnh giá trị nội dung và nghệ thuật của một số tác phẩm nhằm phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo của

HS Vấn đề phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ cho HS chưa được tác giả đề cập cụ thể

Bài báo Năng lực và cấu trúc của năng lực của tác giả PGS.TS Hoàng Hòa

Bình đã đóng góp thêm một cách định nghĩa về năng lực và cấu trúc của năng lực Tuy nhiên bài báo chỉ dừng lại ở khái niệm “năng lực” chung cho tất cả các môn khoa học; chưa đề cập đến những NL được hình thành, phát triển qua môn Ngữ văn

và con đường hình thành, phát triển những NL đó

Bài báo Tiếp cận năng lực trong đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá ở

môn Ngữ văn của tác giả PGS.TS Bùi Minh Đức góp phần làm sáng tỏ những vấn

đề cụ thể của dạy học và kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực Ngữ văn, nhằm giúp GV có thêm những “tri thức nền” cần thiết để đổi mới PPDH kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS Trong khuôn khổ bài báo, tác giả đã

trình bày những nghiên cứu lí thuyết có tính khái quát về năng lực và đ ặc biệt là vấn

đề đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực Ngữ văn cho HS

Có thể thấy, nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ cho HS THP T thì không nhiều tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên là những tài liệu tham khảo bổ ích, đem lại những gợi ý vô cùng quý giá giúp chúng tôi thực hiện đề tài này Phát triển năng lực theo nghĩa mà đề tài này xác định là: từ việc hình thành những lí thuyết về đọc hiểu văn bản thơ tiếp tục rèn luyện, định hướng,

tổ chức các hoạt động học tập nhằm nâng cao năng l ực đặc thù - năng lực đọc hiểu văn bản thơ cho HS THPT Thông qua các hoạt động, dưới sự hướng dẫn của GV,

HS có thể tự đọc hiểu một hay nhiều văn bản tương tự, biết vận dụng kiến thức văn học vào đời sống thực tiễn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất cách thức tổ chức các hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản Sóng

(Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích nghiên cứu trên, khóa luận có nhiệm vụ:

- Tổng hợp, phân tích các tài liệu nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản thơ nói riêng ở THPT để xác định cơ sở lí luận cho đề tài

- Khảo sát thực tiễn giáo án dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) đề xuất quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) theo định hướng

phát triển năng lực HS

- Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) theo

định hướng phát triển năng lực HS

5 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng

lực cho học sinh THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Văn bản Sóng trong chương trình Ngữ văn 12

7 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận được tiến hành với các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng để xác định cơ sở lí luận chung cho đề tài Phương pháp này được thể hiện chủ yếu ở chương 1 Các tài liệu nghiên cứu bao gồm các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về “năng lực” và “dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực” Phương pháp này được thực hiện thông qua các thao tác: tổng hợp, phân tích, thống kê

- Phương pháp khảo sát thực trạng

Phương pháp khảo sát thực trạng được sử dụng với hai mục đích: Khảo sát, đánh

giá thực trạng thiết kế giáo án dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) và đưa

ra những đề xuất cho việc tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở THPT Kết quả thực hiện được thể hiện chủ yếu ở chương 2

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn được thể hiện qua hoạt động thiết kế giáo án

thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn bản Sóng (Ngữ văn 12) theo định hướng phát

triển năng lực HS ở chương 3

8 Bố cục khóa luận

Ngoài phần MỞ ĐẦU, KẾT LUẬN, TÀI LIỆU THAM KHẢO và PHỤ LỤC,

khóa luận gồm 3 chương như sau:

Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chương 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM

NỘI DUNG Chương 1 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Năng lực

1.1.1 Khái niệm

Theo PGS.TS Bùi Minh Đức, năng lực (NL) là một khái niệm có nhiều cách hiểu, cách diễn đạt khác nhau [3,58-61] Chúng tôi đồng tình với quan điểm này của tác giả

“NL là một tiêu chuẩn đòi hỏi ở một cá nhân khi thực hiện một công việc cụ thể Nó bao gồm sự vận dụng tổng hợp các tri thức kĩ năng và hành vi ứng xử trong thực hành Nói một cách khái quát, năng l ực là một trạng thái ho ặc một phẩm chất, một khả năng tương xứng để có thể thực hiện một công việc cụ thể” (Wikipedia)

“NL là phẩm chất tâm lý và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại ho ạt động nào đó với chất lượng cao”.[18,660-661]

NL là sự huy động tổng hợp các yếu tố kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nào đó trong một hoàn cảnh nhất định

Chúng tôi lựa chọn cách định nghĩa trong Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể

của Bộ GD và ĐT như sau:

“NL là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất

định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… NL của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhâ n đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”

1.1.2 Cấu trúc “năng l ực”

Theo PGS.TS Bùi Minh Đức, NL không phải là yếu tố bẩm sinh, nó được hình thành thông qua quá trình học tập, rèn luyện, vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ Đây chính là những yếu tố “đầu vào” của NL [4,12] Chẳng hạn, để

có năng lực đọc hiểu ngữ văn, người học cần được rèn luyện các tri thức về tác phẩm, tri thức lí luận văn học, kiến thức văn học sử, kiến thức văn hóa xã hội, đ ặc

biệt phải được thực hành, luyện tập để vận dụng những kĩ năng, bồi dưỡng niềm say

mê văn học một cách đều đặn

Khi đã hình thành, NL phải được thể hiện qua hoạt động, các phương thức hoạt động và đặc biệt là kết quả công việc với chất lượng cụ thể Như vậy, cấu trúc của năng lực có thể mô hình hóa như sau:

1.1.3 Phân loại “năng lực”

Phân loại năng lực là một vấn đề phức tạp Kết quả phân loại phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Khảo sát một số tài liệu về thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực HS, chúng tôi nhận thấy nổi bật cách phân loại năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thương trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển từ nhiều môn học Một số năng lực chung như: tư duy phê phán, tư duy logic, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, hợp tác, giải quyết vấn đề,…

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển

do một lĩnh vực hay một môn học nào đó Theo GS Đỗ Ngọc Thống, trong CT GD

Québec gọi là “năng lực môn học cụ thể” để phân biệt với năng lực chung Đối với

môn Ngữ văn nói riêng, các năng lực cụ thể có thể hình thành và phát triển cho HS tập trung vào hai năng l ực chính: đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản

a, Năng lực đọc hiểu

Năng lực đọc hiểu là khả năng nắm bắt, hiểu đúng thông tin và giá trị của một văn bản, tức là trả lời cho câu hỏi: Văn bản nói về vấn đề gì?, vấn đề đó có ý nghĩa như thế nào? Không những thế, năng lực đọc hiểu của người học còn phải được đánh giá ở khả năng biết cách tiếp nhận văn bản Nghĩa là người HS phải biết cách phân tích, thưởng thức và đánh giá cái hay, cái đẹp của văn bản một cách khoa học, hợp lí, có sức thuyết phục Muốn có được năng lực đọc hiểu văn bản, HS phải được trang bị tất cả kiến thức, kĩ năng văn học - văn hóa, phải được luyện tập, thực hành nhiều

Về kiến thức, HS c ần nắm vững những kiến thức cơ bản sau:

- Kiến thức về tác phẩm văn học, tức là toàn bộ các sáng tác văn học cụ thể mà một HS đọc được trong và ngoài CT bao gồm tất cả các thể loại: thơ truyện ngắn, tiểu thuyết, bút kí, phóng sự, văn bản nghị luận, Đây là điều kiện tiên quyết để mỗi HS đi sâu vào khám phá đời sống văn học Bởi lẽ, đời sống văn học vô cùng phong phú mà những tác phẩm được lựa chọn đưa vào CT chỉ là những điểm sáng tiêu biểu Muốn hiểu được đời sống ấy, người đọc cần dụng công tìm hiểu nhiều tác phẩm cùng chủ đề, cùng trào lưu, cùng tác giả ở ngoài CT Hơn nữa, nó cũng giống như một cái cây mà gốc rễ chính là tác phẩm văn học, từ cái gốc ấy, những lí luận khoa học và lịch sử văn học phát triển vững chắc

Để am hiểu phong phú các tác phẩm, HS phải đọc nhiều, nhớ nhiều tác phẩm đến khi phân tích, cắt nghĩa về bất kì một câu thơ hay một đoạn văn nào đó, HS có thể dẫn ra những dẫn chứng đối sánh có giá trị Từ đó sẽ có được cái nhìn bao quát, cảm nhận khách quan về sự đổi thay c ủa đời sống văn học Không chỉ đọc nhiều, biết nhiều mà HS cần rèn luyện để đạt được những yêu cầu: đọc chọn lọc, đọc hệ thống và chính xác Khi đọc tác phẩm, HS còn phải hiểu được, nắm được cái hay, cái đẹp về nội dung, nghệ thuật, biết sắp xếp chúng theo hệ thống để rèn luyện năng

lực tư duy logic GV có vai trò định hướng tài liệu trong các giờ học Ngữ văn trên lớp để HS tự đọc, tự học ở nhà

- Kiến thức về lí luận văn học (khái niệm, công c ụ để tìm hiểu văn học)

Kiến thức về lí luận văn học cụ thể là những thuật ngữ, khái niệm có liên quan đến bản chất, chức năng, quy luật phát triển của văn học, vấn đề các giá trị văn học, tiếp nhận văn học, phong cách văn học… Đối với các văn bản văn học thuộc những thể loại mới, kết cấu phức tạp, nội dung mở, việc tiếp nhận gặp phải khó khăn nếu như không có định hướng từ trước Vì vậy, những tri thức lí luận đan xen trong các giờ đọc hiểu có vai trò quan trọng giúp định hướng HS tiếp nhận văn bản văn học Trong thiết kế bài học cũng như quá trình người GV tổ chức các hoạt động học tập cần lưu ý nhấn mạnh những tri thức lí luận để HS nắm vững, ghi nhớ, biết cách vận dụng nó làm công cụ khám phá, thấu hiểu sâu sắc tác phẩm văn học

- Kiến thức văn học sử (các giai đoạn, tác gia, trào lưu )

Văn học sử là bộ môn nghiên cứu tiến trình phát triển của văn học, bao gồm quá trình phát sinh và phát triển của các xu hướng, trào lưu, tác gia, tác phẩm, dưới ảnh hưởng của những điều kiện xã hội, lịch sử nhất định Trong CTPT, các kiến thức văn học sử thường được trình bày thành những bài khái quát HS nắm chắc các kiến thức văn học sử có nghĩa là nắm chắc đặc điểm của nền văn học, giai đoạn văn học, những nét lớn về cuộc đời và sự nghiệp của các tác giả Đặc biệt những hiểu biết về tác giả có ảnh hưởng không nhỏ đến việc nhận định, tiếp cận nội dung tác phẩm Tác giả chính là người khai sinh ra tác phẩm văn học, cho nên hiểu

về tác giả đồng nghĩa với việc hiểu được về cội nguồn cảm hứng sáng tác, người đọc có thể dễ dàng đi vào thế giới nghệ thuật của văn học Nắm vững kiến thức văn học sử, HS sẽ tiếp nhận văn học một cách cơ bản, có hệ thống, có được cách nhìn nhận và đánh giá đúng các tác giả và tác phẩm văn học

- Kiến thức văn hóa tổng hợp (những hiểu biết về tiếng Việt, các kiến thức về các môn khoa học cơ sở, kiến thức văn hóa, vố n sống)

Để có năng lực tiếp nhận, ngoài việc tích lũy những kiến thức cơ bản đã nêu

ở trên, chúng tôi cho rằng HS cần trang bị nhiều kiến thức văn hóa phổ thông cơ bản khác Những kiến thức từ các bộ môn khoa học như lịch sử, địa lí, hội họa, điện

ảnh, sân khấu, và những phong tục văn hóa ở những vùng miền khác nhau có vai trò to lớn đối với việc tiếp nhận văn bản văn học Những tác phẩm “lớn” luôn chờ đợi những đọc giả có “vốn liếng văn hóa tổng hợp” (Đỗ Ngọc Thống) để nói đúng, cảm nhận đúng, viết hay về chúng Cho nên, người đọc lí tưởng trở thành “độc giả lớn” (W Uýt-man) chỉ khi có tầm văn hóa, vốn hiểu biết sâu rộng

Văn học là một môn khoa học, nó có quan hệ mật thiết với các môn khoa học khác; đồng thời văn học bắt nguồn từ cuộc sống và thiên chức của nó là phục vụ đời sống nên để hiểu được văn học, người học cần biết vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm phong phú của bản thân, học hỏi, tích lũy từ “túi khôn” c ủa nhân loại để làm giàu “vốn liếng” cho mình

Về kĩ năng và cách thức đọc hiểu văn bản văn học:

Một trong những nguyên tắc hàng đ ầu của việc tiếp nhận văn bản văn học là bám sát văn bản văn học Theo nhà văn Nga, Lê-ô-nít Lê-ô-nốp: Mỗi tác phẩm là một “phát minh về hình thức” và một “khám phá về nội dung” Cái hay, cái đẹp của nội dung phải được phân tích, đánh giá thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản

Quy trình đọc hiểu một văn bản văn học rất phong phú, tuy nhiên đối với HS THPT, phổ biến nhất vẫn là quy trình tổng - phân - hợp

Bước 1: Xác định và nêu cảm nhận chung về văn bản được phân tích

Bước 2: Đi sâu vào các yếu tố hình thức đặc sắc của văn bản văn học để làm sáng tỏ cảm nhận ở bước 1

Bước 3: Tổng hợp, khái quát những phân tích cụ thể ở bước 2, nêu lên đánh giá, nhận xét về nét đặc sắc của văn bản được phân tích

Trong quá trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, GV cần chú ý rèn luyện để

HS nắm chắc cách thức phân tích, khuyến khích những cảm nhận tích cực về văn bản, phát huy sự sáng tạo trong tiếp nhận của người học

b,Năng lực tạo lập văn bản

Năng lực tạo lập văn bản được thể hiện trên 2 phương diện: Biết suy nghĩ trước một vấn đề của văn học và cuộc sống và biết diễn đạt những suy nghĩ về văn học và cuộc sống một cách mạch lạc, thuyết phục thông qua việc sử dụng thành thạo ngôn ngữ Để có được năng lực tạo lập văn bản, HS cần được rèn

luyện, làm nhiều, viết nhiều Bên cạnh việc tích lũy những mẫu diễn đạt hay, GV cần bổ trợ những kĩ năng cơ bản sau để giúp HS tự luyện tập hiệu quả:

- Tìm hiểu đề

- Tìm ý và lập dàn ý cho bài viết

- Diễn đạt thành văn

- Hình thức trình bày bài viết

- Xem lại và chỉnh sửa bài viết

Đây là năng lực được hình thành, phát triển chủ yếu từ phân môn Làm văn Phân môn Đọc hiểu và Tiếng Việt chính là những cơ sở dữ liệu mẫu để HS tham khảo, nhận biết và lựa chọn cách tạo lập văn bản phù hợp

1.2 Dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Theo chúng tôi “dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh” được hiểu là một quan điểm dạy học, tập trung vào “kết quả đầu ra” của người học GV tiến hành tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS không chỉ biết, hiểu những kiến thức khoa học mà còn phải vận dụng những kiến thức ấy vào những hoạt động cụ thể, giải quyết các tình huống trong cuộc sống “Kết quả đầu ra” được thể hiện qua 3 yếu tố: hoạt động, phương thức hoạt động và kết quả

Dựa theo nền tảng lí thuyết nêu trên, theo chúng tôi, nguyên t ắc vận hành c ủa

mô hình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS có bố n định hướng lớn như sau:

- Định hướng về người học: HS là trung tâm c ủa quá trình dạy học, tự thực hiện quá trình học tập với một chương trình tự học theo từng bước dưới sự hướng dẫn từ GV

HS được giao quyền tự quản và tăng cường hợp tác trong quá trình học tập

- Định hướng về người dạy :

+ GV là người tổ chức, hướng dẫn, dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động học tập, nhằm góp phần kiến tạo, duy trì và thúc đ ẩy một môi trường học tập tích cực, cởi mở, chú trọng tính hợp tác và cạnh tranh giữa các cá nhân HS

+ Chú trọng bổ trợ các phương phá p, cách thức để HS tự phát hiện, giải quyết vấn

đề Rèn luyện cho HS tính chủ động trong việc tìm kiếm tri thức, tự đọc tài liệu, thu thập thông tin để phát kiến những tri thức mới, tự tìm cách phù hợp để giải quyết những vấn đề của thực tiễn

+ Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập nhóm để tạo ra môi trường học tập tích cực, tạo cơ hội cho HS được học hỏi, thể hiện bản thân Lớp học trở thành môi trường giao tiếp lí tưởng giữa thầy - trò, trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết, kinh nghiệm của từng cá nhân, tập thể để giải quyết nhiệm vụ học tập chung

+ Kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá, chú trọng đánh giá quá trình, đánh giá s ự tiến bộ của HS, đa dạng hóa các hình thức đánh giá, kết hợp chặt chẽ với những vấn đề của thực tiễn đời sống

Do NL được hình thành và phát triển, thể hiện qua hoạt động nên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS chú trọng vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho người học Mỗi hoạt động học tập được thực hiện thông qua một hoặc một số nhiệm vụ học tập, mỗi nhiệm vụ học tập được thiết kế với đa dạng các

kĩ thuật dạy học và các phương tiện hỗ trợ Người GV có vai trò tổ chức lớp học sao cho phát huy tối đa năng lực và sự sáng tạo trong tiếp nhận bài học của HS

- Định hướng về chương trình, nội dung và HĐDH: Chương trình, nội dung và HĐDH phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống giúp học sinh tăng cường vận dụng, ứng dụng kiến thức, kĩ năng được học trong những giờ Ngữ văn để giải quyết các vấn đề thực tiễn Theo định hướng phát triển năng lực, quan điểm “học đi đôi với hành” rất được coi trọng HS không chỉ thực hành với những bài tập vận dụng lí thuyết thuần túy mà c ần được trải nghiệm với những tình huố ng thực tiễn ngoài đời sống để vận dụng các kĩ năng, kiến thức được bổ trợ qua chương trình Ngữ văn

- Định hướng cho nhà trường: Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh HS và cộng đồng để cùng tham gia vào quá trình giáo dục

1.2.2 Một số biện pháp dạy học đ ọc hiểu nhằm phát triển năng lực HS

Việc thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển năng lực HS cần chú ý tạo

cơ hội cho HS tự kiến tạo tri thức Năng lực của từng cá nhân HS được phát triển thông qua việc học sinh phải tham gia các hoạt động học tập Vì vậy, GV cần xây dựng các tình huống dạy học mang tính tích hợp, nhằm huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và nhiều phẩm chất khác để giúp HS phát triển toàn diện về năng lực Chúng tôi đưa ra một số biện pháp vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học đổi mới giúp phát triển năng lực học sinh như sau:

+ Kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Việc phối hợp đa dạng các phương pháp trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng + Vận dụng dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được

tổ chức theo một chủ đề gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác với bạn bè, giáo viên Các chủ đề dạy học thường là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Sử dụng các chủ đề dạy học góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn

+ Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thực hành trong giờ học Bên cạnh việc

sử dụng đa phương tiện, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử như E-Learning, mạng trường học kết nối,

+ Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS

Kĩ thuật dạy học là những cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Có những kĩ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học chẳng hạn như

“động não”, “tia chớp”, “bể cá”, “ổ bi”…

1.3 Thơ và đặc trưng của văn bản thơ

1.3.1 Quan niệm về thơ

Thơ là một trong những loại hình kì diệu nhất, “cõi thơ là cõi bồng phiêu” (Bùi Giáng) Đi tìm bản thể của thơ luôn là một hành trình đầy bí ẩn Có một thời gian dài, thuật ngữ “thơ” được dùng chỉ chung cho văn học Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu lí luận phê bình, các tác giả, tốn giấy mực tìm ra định nghĩa về “thơ” Thế nhưng cho đến nay, vẫn chưa có định nghĩa thống nhất, tất cả các cách hiểu

về thơ được diễn đạt theo quan điểm của từng cây bút

Thơ là tiếng nói của tình cảm con người, những rung động của trái tim trước cuộc đời, Lê Quý Đôn từng khẳng định: “Thơ phát khởi từ lòng người ta” Đời Đường, Bạch Cư Dị đã nêu lên các yếu tố then chốt tạo thành điều kiện tồn tại của thơ: “Với thơ, gốc là tình cảm, mầm lá là ngôn ngữ, hoa là âm thanh, quả là ý nghĩa” Quan niệm này không chỉ dừng lại ở việc nêu lên các yếu tố cấu thành thơ

mà còn chỉ ra mối quan hệ gắn bó giữa chúng, giố ng như gốc rễ, mầm lá, hoa, quả gắn liền với nhau trong một thể thống nhất hoàn chỉnh, trong đó tình cảm là cội rễ Xem xét thơ trong mối quan hệ với hiện thực khách quan, T.Secnưsepxki nhận xét: “Cái đẹp là cuộc sống Thơ là cái đẹp” Biêlinxki cho rằng: “Thơ, trước hết là cuộc đời, sau đó mới là nghệ thuật” Tố Hữu đã nhận định: “Thơ chỉ tràn ra khi trong tim ta cuộc sống đã thật đ ầy” Sóng Hồng định nghĩa: “Thơ là biểu hiện con người và thời đại một cách cao đẹp Đó là những viên kim cương sáng lấp lánh duới ánh sáng mặt trời”

Mỗi nhà nghiên c ứu, sáng tác thơ ca phát biểu quan niệm về thơ theo quan điểm chủ quan, nhưng đều khẳng định: Thơ ca là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, là hiện thân cho những gì thầm kín nhất của con tim và thiêng liêng nhất c ủa tâm hồn con người Theo chúng tôi, cách định nghĩa của nhóm tác giả Lê

Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong cuốn Từ điển thuật ngữ văn học có

thể xem là chung nhất:

“Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu”[8,211]

Định nghĩa này đã định danh một cách đầy đủ về thơ ở cả nội dung và hình thức nghệ thuật Đặc biệt đã khu biệt được đặc trưng cơ bản của ngôn ngữ thơ với ngôn ngữ trong những thể loại văn học khác

1.3.2 Đặc trưng của văn bản thơ

Nếu văn học nghệ thuật là “quy luật riêng c ủa tình cảm” thì điều đó tập trung sâu sắc nhất trong thơ Heghen cho rằng: “Thơ bắt đầu từ cái ngày mà con người cảm thấy tự biểu hiện lòng mình” Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định bản chất của thơ là phản ánh cuộc sống, giàu liên tưởng, tượng tượng, có chất trí tuệ, triết lí, nhưng chúng tôi cho rằng đặc trưng nổi bật của thơ là chất trữ tình Đặc trưng trữ tình chi phối đến nội dung và đặc điểm thi pháp, nghệ thuật thơ

Về nội dung: Thơ ca thể hiện thế giới nội tâm c ủa nhà thơ trước cuộc đời Tình cảm là sinh mệnh của thơ Nói như Diệp Tiếp, nhà phê bình Trung Quốc, “Thơ là tiếng lòng” Nếu như ở tác phẩm tự sự, nhà văn dựng bức tranh về đời sống, trung tâm là nhân vật; ở tác phẩm kịch, tác giả kịch thể hiện tính cách và hành động của con người qua mâu thuẫn xung đột thì ở tác phẩm trữ tình, thế giới nội tâm của nhân vật trữ tình được trình bày trực tiếp, trở thành linh hồn của tác phẩm Nếu đặc trưng của văn xuôi là chiều rộng thì ở trữ tình là chiều sâu Tiếng nói của thơ là tiếng nói hàm súc, tinh tế xuất phát từ sự rung động mãnh liệt trước con người và cuộc sống Tình c ảm trong thơ được gợi hứng từ một cảnh huống, sự kiện đ ặc biệt trong hiện thực Từ sự việc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng, Lý Bạch nảy sinh xúc cảm

viết bài thơ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng; Nguyễn Du xúc động trước phần đi cảo còn sót lại của nàng Tiểu Thanh mà viết thi phẩm Đọc Tiểu

Thanh kí; Ngay c ả khi đó là những vần thơ thuộc phong trào thơ Mới, lãng mạn

như Tiếng sáo thiên thai (Thế Lữ), Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn

Mặc Tử) đều được gợi hứng từ hiện thực cuộc sống

Thơ ca là sự thổ lộ tình cảm một cách mãnh liệt Tuy nhiên đây là những tình cảm đã được ý thức, mang tầm phổ quát, mang tầm triết lý tư tưởng “Nhà thơ, ngay

cả các nhà thơ vĩ đại nhất cũng phải đồng thời là những nhà tư tưởng”(Biêlinxki) Tình cảm trong thơ đi từ cá thể tác giả, chạm đến trái tim bạn đọc và nâng tầm khái quát, trở thành tình cảm của nhiều người Thơ ca vì thế sức lay động rất lớn trong lòng bạn đọc

Viết Đọ c Tiểu Thanh kí, Nguyễn Du xót xa cho số phận của nàng Tiểu Thanh

đồng thời thể hiện tiếng nói đồng cảm với số phận của những kiếp người phong lưu, tài hoa bạc mệnh trong xã hội Tiếng lòng khát khao tri âm của nhà thơ đến với hậu thế khắc khoải biết bao trái tim Để đến ba trăm năm sau, Tố Hữu đã bâng khuâng viết những lời đáp:

“Tiếng thơ ai động đất trời

Nghe như non nước vọng lời nghìn thu

Nghìn năm sau nhớ Nguyễn Du

Tiếng thương như tiếng mẹ ru những ngày”

(Kính gửi cụ Nguyễn Du) Niềm vui sướng, tiếng reo vui khi bắt gặp lí tưởng cộng sản, giây phút được

“mặt trời chân lí chói qua tim” c ủa Tố Hữu trong Từ ấy vừa riêng tư lại vừa là tình cảm chung, là tiếng lòng của cả một thế hệ, một lớp người trẻ tuổi, sôi nổi đến với Cách mạng Tình yêu quê hương, đ ất nước, niềm tự hào về một dân tộc có truyền

thống văn hóa lâu đời được Nguyễn Khoa Điềm gửi gắm trong trường ca Mặt

đường khát vọng để biết bao thế hệ trẻ hôm nay nhận ra triết lí: Đất nước của nhân

dân, phải cống hiến và dựng xây cho “dáng hình xứ sở”

Về đặc trưng nghệ thuật: Nếu thơ hay giống như người con gái đẹp thì tình cảm là đức hạnh của thơ, chữ nghĩa chính là nhan s ắc Ngôn ngữ là yếu tố quan trọng góp phần diễn tả chiều sâu c ủa tình cảm, sự rung động tinh tế của tâm hồn con người Người làm thơ được ví như “người phu chữ”, người lọc quặng radium để lấy tinh chất:

“Phải phí tổn nghìn cân quặng chữ Mới thu về một chữ mà thôi,

Một chữ ấy làm cho rung động Triệu trái tim trong hàng triệu năm dài.” (Mayakovsky)

Thơ bắt rễ từ lòng người và nở hoa nơi từ ngữ cho nên ngôn ngữ thơ mang tính gợi cảm đặc biệt, giàu cảm xúc Cùng diễn tả nỗi nhớ, ngôn ngữ thơ có nhiều cách biểu đạt Nỗi nhớ của những chàng trai, cô gái trong ca dao “bổi hổi bồi hồi”, đứng ngồi không yên:

“Nhớ ai bổi hổi bồi hồi

Như đứng đống lửa như ngồi đống than” (Ca dao)

Nỗi nhớ của những người lính phong tình hào hoa lãng mạn nhưng đong đầy ý niệm về sự gắn kết bền chặt:

“Anh bỗng nhớ em như đông về nhớ rét

Tình yêu ta như cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng long trở biếc Tình yêu làm đất lạ hóa quê hương” (Chế Lan Viên)

Những con sóng nhớ bờ thì ngày đêm dập dềnh ngoài biển khơi, lòng em

nhớ tới anh thì cả trong cõi mơ vẫn thường trực:

“Lòng em nhớ tới anh

Cả trong mơ còn thức” (Xuân Quỳnh)

Có khi, nỗi nhớ thương được gửi gắm trong những khung cảnh nên thơ, huyền ảo mà có lẽ từ một miền kí ức xa xôi hiện về:

“Người đi Châu Mộc chiều sương ấy

Có thấy hồn lau nẻo bến bờ

Có thấy dáng người trên độc mộc Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa.” (Quang Dũng)

Quang Dũng gợi ra một buổi chiều sương bảng lảng, cảnh sông nước đìu hiu, không nói nỗi nhớ mà trong khung cảnh lãng mạn ấy, người đọc thoáng thấy nỗi buồn mênh mang trôi theo cánh hoa rừng Từ láy “đong đưa” sử dụng gợi hình gợi cảm Từ của Quang Dũng là “đong đưa”, không phải “đu đưa” Nếu là “đu đưa” thì câu thơ chỉ diễn tả trạng thái vật lí chao qua chao lại Ở đây, “đong đưa” diễn tả chuyển động nhịp nhàng, uyển chuyển, gợi ra hình ảnh của chiếc lá nằm chao

nghiêng theo dòng nước, gợi nét duyên tình tứ Sự tinh tế của cảnh vật làm nên vẻ đẹp của miền sơn cước, neo giữ những hoài niệm của người lính

“Thơ là cách tổ chức ngôn ngữ hết sức quái đản” (Phan Ngọc) Sự quái đản của ngôn ngữ thơ tạo ra nhịp điệu và nhạc điệu cho thơ Sự tập trung dày đặc các nguyên âm mở và phụ âm vang mũi trong cùng một câu thơ, tạo ra âm vang cho câu thơ như sóng biển vỗ vào bờ:

“Em ơi Ba Lan mùa tuyết tan

Đường Bạch Dương sương trắng nắng tràn” (Tố Hữu)

Nhạc tính của câu thơ không đơn thuần là sự ngân nga của ngôn ngữ mà cò n

là khúc nhạc hát lên trong lòng người Sự trầm bổng của ngôn từ thể hiện ở sự hòa

âm, sự cao thấp trong sự phối hợp của thanh điệu Xuân Diệu đã vận dụng quy luật này của ngôn từ để sáng tạo câu thơ toàn vần bằng lâng lâng xúc cảm, bay bổng theo tiếng đàn nhẹ êm:

“Sương nương theo trăng lửng lưng trời

Tương tư nâng lòng lên chơi vơi” (Xuân Diệu)

Cách ngắt nhịp trong thơ cũng mang dụng ý nghệ thuật của tác giả:

“Sen tàn/ cúc lại nở hoa

Sầu dài/ ngày ngắn/ đông đà sang xuân” (Nguyễn Du)

Dòng thơ cắt theo nhịp 2/4 và 2/2/4 đều đặn như nhịp chuyển vần đều đặn của tháng năm bốn mùa Nhịp thơ ở đây là nhịp của cảm xúc, cảm nhận Như vậy, âm thanh, nhịp điệu trong thơ không đơn thuần là hình thức mà là những yếu tố góp phần biểu hiện những khía cạnh tinh vi c ủa đời sống tình cảm con người

Đặc trưng thể loại trữ tình là ngắn gọn nên ngôn ngữ thơ phải hàm súc, cô đọng, nói ít nhưng ý nhiều Nếu ngôn ngữ văn xuôi tự sự là ngôn ngữ của cuộc sống đời thường, nó chấp nhận mọi lớp từ, chiều kích, thậm chí cả sự xô bồ, phồn tạp đến cực độ để tái hiện bộ mặt cuộc sống trong sự sâu rộng, đa chiều vốn có của nó thì ngôn ngữ thơ lại mang nặng tính “đặc tuyển” (Trần Đăng Suyền) Là thể loại có một dung lượng ngôn ngữ hạn chế nhất trong các loại tác phẩm văn học, nhưng thơ lại có tham vọ ng chiếm lĩnh thế giới Nói như Ôgiêrốp: “Bài thơ là một lượng thông

tin lớn nhất trong một diện tích ngôn ngữ nhỏ nhất” Trong thơ, chỉ cần một từ đắt giá trở thành điểm sáng cho toàn bài Từ “hồng” sau đây là một ví dụ:

“Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ

Cô vân mạn mạn độ thiên không Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc

Bao túc ma hoàn lô dĩ hồng”(Hồ Chí Minh)

Ở đây chữ “hồng” là nhãn tự của Chiều tối Với một chữ “hồng”, Bác đã làm

sáng rực lên toàn bộ bài thơ, đã làm mất đi sự mỏi mệt, uể oải của ba câu thơ đầu, bừng sáng vẻ đẹp của cô sơn nữ đồng thời ánh sáng rực hồng cuối bài góp phần thể hiện niềm tin tưởng, hy vọng về một tương lai tươi sáng

Mỗi bài thơ là một cấu trúc ngôn ngữ đặc biệt Sự sắp xếp các dòng thơ, câu thơ, khổ thơ, đoạn thơ làm nên một hình thức có tính tạo hình Đồng thời, sự hiệp vần, xen phối bằng trắc, cách ngắt nhịp vừa thống nhất vừa biến hóa tạo nên tính nhạc điệu Hình thức ấy làm nên vẻ đẹp nhịp nhàng, trầm bổng, luyến láy của văn bản thơ Ngôn ngữ thơ chủ yếu là ngôn ngữ của nhân vật trữ tình, là ngôn ngữ hình ảnh, biểu tượng nghĩa mà văn bản thơ muốn biểu đạt thường không được thông báo trực tiếp, đầy đủ qua lời thơ, mà do tứ thơ, giọng điệu, hình ảnh, biểu tượng thơ gợi lên Do đó ngôn ngữ thơ hàm súc, thiên về khơi gợi, giữa các câu thơ có nhiều khoảng trống, đòi hỏi người đọc phải chủ động liên tưởng, tưởng tượng, thể nghiệm thì mới hiểu hết sự phong phú của ý thơ bên trong

1.4 Dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển năng lực HS

1.4.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc khi dạy học đọc hiểu văn bản thơ

Thứ nhất, dạy học đọc hiểu văn bản thơ phải được tiến hành theo định hướng phát triển năng lực cho HS Trong đó năng lực đặc thù là năng lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình Việc GV tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản cần hướng tới hình thành và phát triển cho HS khả năng tự đọc hiểu một văn bản thơ tương tự trong ho ặc ngoài chương trình Mỗi văn bản được học trong nhà trường về

cơ bản chỉ là công cụ, phương tiện để hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu cho HS Vì thế mục tiêu quan trọng nhất của dạy học đọc hiểu thơ trữ tình không

phải là ghi nhớ những kiến thức nội dung, nghệ thuật của các bài thơ c ụ thể mà là hình thành, phát triển kĩ năng đọc hiểu thơ cho HS

Thứ hai, dạy học đọc hiểu văn bản thơ phải bám sát vào đặc trưng thể loại để

tổ chức hoạt động đọc hiểu cho HS Mỗi văn bản được chọn lựa để đưa vào chương trình SGK lớp 10,11,12 tiêu biểu cho nhiều thể loại khác nhau: thơ lục bát, thơ tứ tuyệt, thơ tự do, khúc ngâm, trường ca, thơ văn xuôi, hát nói, Tiếp cận văn bản thơ

từ việc bám sát đặc trưng thể loại, HS sẽ tiếp nhận thơ ca một cách hệ thống Từng thể loại có đ ặc trưng riêng đ ặt trong đ ặc trưng chung của loại thể trữ tình cho nên

HS có thể vận dụng những tri thức thể loại để đọc hiểu không chỉ một văn bản thơ

mà có thể đọc hiểu được một chùm các văn bản thơ cùng thể loại Việc GV cần làm

là cung cấp những tri thức công c ụ về đặc trưng thể loại để HS thực hành đọc hiểu thành công nhiều tác phẩm Việc vận dụng thực hành đọc hiểu nhiều văn bản sẽ nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS, góp phần hình thành năng lực thẩm mĩ, năng lực đánh giá không chỉ với những vấn đề văn học mà còn áp dụng với những vấn đề đời sống Để có cơ sở phân tích, cảm thụ thơ, HS cần nắm vững những yếu tố sau:

- Nhân vật trữ tình: Trong thơ trữ tình, ta thường thấy xuất hiện “nhân vật trữ tình” Đây là hình tượng con người trực tiếp bày tỏ tình cảm, cảm xúc trong tác phẩm Không có khả năng hiện ra một cách cụ thể, không có diện mạo, lời nói, hành động như nhân vật trong tác phẩm tự sự, nhân vật trữ tình có khả năng bộc lộ mình qua giọng điệu, cảm xúc, trong cách c ảm, cách nghĩ Qua những trang thơ, ta có thể

bắt gặp một tâm hồn, một tấm lòng của chính tác giả như trong Vội vàng (Xuân Diệu), Tràng giang (Huy Cận), Cũng có khi tác gi ả hóa thân vào nhân vật trữ tình

trong thơ, tạo thành nhân vật trữ tình nhập vai Đó là các nhân vật cháu bé trong

Cháu bé trong nhà lao Tân Dương của Hồ Chí Minh, anh bộ đội trong Bầm ơi của

Tố Hữu, con hổ trong Nhớ rừng của Thế Lữ,

Dù bộc lộ tình cảm, cảm xúc một cách trực tiếp hay gián tiếp, qua nhân vật trữ tình hay nhân vật trữ tình nhập vai, điều quan trọng nhất của thơ trữ tình vẫn là tính chân thật trong c ảm xúc, vừa thể hiện cái riêng tư, cá thể vừa tiêu biểu cho tư tưởng, tình cảm chung, phản ánh được gương mặt tinh thần của xã hội và thời đại Thiên chức của mỗi nhà thơ là “khí quan và đ ại biểu của xã hội, của thời đại và c ủa nhân

loại” (Biêlinxki) Nghiên cứu, giảng dạy thơ trữ tình không thể không chỉ ra nét đ ặc sắc của nhân vật trữ tình qua đó thấy được phẩm chất, cá tính nhà thơ

- Ngôn ngữ trong văn bản thơ được chắt lọc, chọn lựa công phu, khéo léo trong một giới hạn chặt chẽ Trong quá trình đọc hiểu văn bản thơ, người đọc cần chú tâm tìm tòi, phát hiện để nhận ra sức biểu hiện sâu xa của ngôn từ nghệ thuật Thi pháp hiện đại cho rằng: “trên không gian trang giấy, trang in thơ có nhiều kho ảng trắng hơn trang in văn xuôi” Điều đó chứng tỏ: Thơ nói ít mà chứa đựng nhiều nghĩa, thơ là văn bản không liên tục, thơ có nhiều chỗ “lặng”, cái lặng của thơ tràn ngập cảm xúc và tư duy Do vậy, khi tiếp nhận thơ ca, người đọc cần có năng lực thẩm bình ngôn ngữ nhất định Ví dụ khi yêu c ầu HS c ảm nhận hai câu thơ:

“Con đường nhỏ nhỏ gió xiêu xiêu/ Lả lả cành hoang nắng trở chiều” (Xuân Diệu),

GV cần nhấn mạnh vai trò, tác dụng của từ láy trong việc diễn tả tâm trạng của con

người, cụ thể là sự lưu luyến của lòng người với cảnh vật Hay khi đọc Tràng giang,

người đọc vẫn đôi khi nhầm lẫn “dợn dợn” (từ của Huy Cận) với “dờn dợn” (trong

từ điển Tiếng Việt) Điều Huy Cận muốn gửi gắm ở đây là nỗi buồn cô tịch của con người trước vũ trụ rộng lớn

Ngoài ra, trong cảm thụ thơ, các nhà lí luận còn chú trọng tới giọng điệu trong văn bản thơ Đây là yếu tố mang tính tổng hợp và độc đáo rất cao Trong giọng thể hiện cả nhận thức, thái độ, lối sống và c ả nội lực của nhà văn Chính từ quan điểm này, chúng ta cần chú ý phân tích giọng điệu trong văn bản thơ, tức là tìm ra những hình thức ngữ liệu của lời nói gắn liền chặt chẽ với giọng thơ Vì thế, nếu phân chia giọng điệu theo tình c ảm, thái độ, cách đánh giá của nhà văn với cuộc sống thì chúng ta nhận ra nhiều giọng: bi, hài, trữ tình, châm biếm, lãng mạn hay hiện thực Câu thơ có hồn là nhờ mang giọng điệu, ngữ điệu riêng Đọc thơ Tú Xương, GS Lê Trí Viễn đã nhận xét:“…với cái giọng lê thê, mệt mỏi của một tâm hồn bế tắc,… buồn đến con người như bã ra cái buồn quanh quẩn, xoáy sâu của Tú Xương” Bởi thế, đây là vấn đề cần chú ý trong cảm thụ và phân tích thơ, GV cần giúp HS nhận biết và cảm nhận đươc giọng điệu của văn bản được học từ đó nhận xét, đánh giá nét độc đáo trong sáng tạo nghệ thuật của tác giả Vận dụng quan điểm về thi pháp

nói trên vào quá trình cảm thụ, phân tích thơ, người đọc sẽ nhận thấy sự đa dạng trong cách thể hiện con người và cuộc sống của các tác giả

Thứ ba, dạy học đọc hiểu văn bản thơ phải bám sát quy trình tổ chức cho HS đọc hiểu văn bản văn học Thay vì việc giảng bình thơ, truyền thụ kiến thức một chiều như cách dạy truyền thống thì nhiệm vụ của người GV Ngữ văn hiện nay là tổ chức, hướng dẫn, thiết kế các hoạt động đọc hiểu cho HS theo quy luật tiếp nhận văn học và quy luật nhận thức của HS

Theo lí thuyết tiếp nhận, tiếp nhận văn học là một quá trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học, chiếm lĩnh những giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, thể hiện nó trong đời sống cá nhân Quá trình tiếp nhận của người đọc thường bắt đầu từ việc tri giác ngôn ngữ để hình dung tưởng tượng thế giới nghệ thuật, từ đó khám phá các lớp ý nghĩa, đánh giá tài năng của tác giả trước khi thể nghiệm giá trị của nó vào đời sống Trong quá trình tiếp nhận văn học, thường diễn ra một trạng thái tâm lí ở giai đoạn khởi đầu Trạng thái này được gọi là “tâm thế” Tuy nhiên, trong quá trình đọc hiểu, trạng thái này không phải lúc nào cũng diễn ra tốt đẹp Vì thế, việc kiến tạo tâm lí cho người đọc là cần thiết

Đọc hiểu văn bản văn học trong nhà trường bên c ạnh phải tuân thủ tính chất đặc thù của nhận thức nghệ thuật, còn phải bám sát yêu cầu nhận thức nói chung:

Từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Tùy từng đối tượng HS, đặc điểm bài học, quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản diễn ra khác nhau GV có thể tuân thủ theo trật tự logic nhận thức, gợi mở, hướng dẫn từng bước để đưa HS chiếm lĩnh tri thức mới Hoặc hướng vào sự “công não” người học, đặt ra các thử thách đòi hỏi HS phải nỗ lực để vượt qua

Thứ tư, đ ảm bảo tính tích hợp khi dạy học đọc hiểu văn bản thơ Có hai hướng tích hợp kiến thức Thứ nhất, tích hợp nội môn: Đọc văn với Tiếng Việt và Làm văn hình thành cho HS những năng lực cơ bản: Năng lực đọc hiểu, năng lực tạo lập ngôn ngữ và tạo lập văn bản Quá trình gi ải mã văn bản, phân tích hiệu quả của các biện pháp tu từ và cách thức tạo lập văn bản là con đường cơ bản hình thành và phát triển toàn diện năng lực cho HS Khi thiết kế bài học, GV dựa vào SGK nhưng không nhất thiết phải thiết kế các bài học về Văn học, Tiếng Việt, Làm văn một

cách độc lập mà có thể tích hợp các nội dung đó thành một chủ đề nhất định Sau đó xác định hệ thống năng lực phát triển cho HS qua chủ đề Hướng tích hợp thứ hai, tích hợp liên môn, kết nối văn bản văn học với các lĩnh vực có liên quan: lịch sử, địa lí, văn hóa, khoa học nhằm tạo ra phông nền kiến thức sâu rộng, trang bị cho

HS năng lực tổng hợp kiến thức

Thứ năm, gắn việc dạy học đọc hiểu văn bản thơ với đời sống thực tiễn, giúp

HS thấy được ý nghĩa, giá trị của bài thơ với đời sống trong hiện tại, tương lai Đó

có thể là bài học về đạo lí, lẽ sống, cách cư xử, kinh nghiệm thẩm mĩ, một trải nghiệm hữu ích, một hiểu biết mới mẻ Thước đo của năng lực chính là ho ạt động thực tiễn Vì vậy cần tăng cường các bài tập tình huống, tạo ra những bối cảnh cụ thể có tính xác thực cao để bồi dưỡng, phát huy, chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái

độ thành năng lực của người học Công việc này cần được thực hiện linh hoạt, có thể được tổ chức thành một ho ạt động độc lập, cũng có thể gắn liền với một trong các hoạt động hình thành kiến thức khác

1.4.2 Hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo định hướng phát triển

năng lực học sinh

Để thực hiện tốt quan điểm “lấy người học làm trung tâm” của hoạt động học, hướng tới việc phát triển năng lực cho HS, hiện nay một số nội dung thí điểm đổi mới phương pháp dạy học đang triển khai trong thực tiễn giáo dục phổ thông chẳng hạn: giáo dục kĩ năng sống theo mô hình: Khám phá - Kết nối - Thực hành - Vận dụng Ở khóa luận này, chúng tôi đề cập đến mô hình thiết kế bài học đọc hiểu văn bản thơ theo hướng tổ chức hoạt động học cho HS Tùy theo tính chất từng bài học,

GV tổ chức hệ thống các hoạt động học của HS sẽ không giống nhau Đối với bài học đọc hiểu văn bản thơ, GV tổ chức các hoạt động học tập như sau:

 Hoạt động tạo tâm thế (khởi động) đọc hiểu văn bản thơ: GV tổ chức cho

HS các ho ạt động giải trí như trò chơi, nghe ca nhạc, dự đoán tên bài học nhằm gợi ra không gian văn học, tạo ra hứng thú, sự chú ý của HS đối với bài học và tâm thế chủ động tiếp nhận văn bản văn học

 Hoạt động chuẩn bị tri thức nền đọc hiểu văn bản thơ: GV trang bị cho học sinh những công cụ để khám phá tác phẩm, gọi là những tri thức nền phục vụ

cho việc đọc hiểu: tri thức về tác giả, tác phẩm, tri thức lí luận về thể loại thơ, vốn sống, phông văn hóa Những công c ụ này được tường minh hóa, diễn giải dễ hiểu,

GV có thể sử dụng hình thức phiếu học tập để phát cho HS làm tư liệu áp dụng cho nhiều văn bản cùng thể loại, chủ đề

 Hoạt động đọc văn bản thơ: Đối với văn bản trữ tình, ho ạt động đọc văn bản là ho ạt động quan trọng, giúp HS có c ảm nhận chung về giọng điệu và âm điệu, nhịp điệu tạo ra từ ngôn ngữ Ngoài ra, hoạt động đọc giúp HS tri giác t ầng ngôn từ của văn bản, tìm hiểu chú thích để cắt nghĩa văn bản GV có thể thực hiện dưới nhiều hình thức như xem video đọc mẫu, GV trực tiếp đọc mẫu, HS tự đọc GV phải tạo cơ hội cho HS được tự đọc tác phẩm, từ đó giúp cho các em có thói quen đọc sách

 Hoạt động đọc hiểu thế giới hình tượng thơ: Đây là khâu quan trọng dể kiến tạo nội dung văn bản GV phải tạo được môi trường để HS được tự tin và tự do trình bày quan điểm cá nhân, tôn trọng tính cách và cá tính sáng tạo của mỗi HS khi viết và nói về hình tượng văn học Trong quá trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, khích lệ những suy nghĩ độc đáo, mới lạ và tích cực

 Hoạt động tổng kết ý nghĩa nghệ thuật văn bản thơ: Từ những kiến giải về hình tượng, HS tự rút ra ý nghĩa nghệ thuật, phát hiện ý nghĩa, đánh giá giá trị tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm Đặc biệt, HS cần rút ra cách đọc hiểu văn bản thơ để có thể vận dụng đọc hiểu những văn bản cùng t hể loại

 Hoạt động luyện tập, vận dụng: Đây là khâu HS được thực hành đọc hiểu, liên hệ thực tiễn, giải quyết các vấn đề của thực tiễn đời sống có liên quan GV có nhiều hình thức tổ chức cho học sinh tr ải nghiệm trong nhiều không gian như sân khấu hóa tác phẩm, vẽ tranh, đóng kịch, làm phim, sáng tác nhạc, tùy theo năng khiếu, sở thích và hứng thú của HS

Nếu chỉ dừng lại ở việc tổ chức các hoạt động dạy học, thì GV mới chỉ đảm bảo các yếu tố đầu vào của năng lực NL được hình thành, phát triển và biểu hiện qua một kết quả với chất lượng nhất định GV đổi mới việc dạy học theo hướng phát huy năng lực HS phải đồng thời đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá theo NL, phẩm chất của HS, từ đó phát huy năng lực sẵn có và bồi dưỡng những khả năng

tiềm tàng của các em Chẳng hạn khi hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản Đây thôn Vĩ

Dạ (Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11), GV sử dụng phiếu bài tập để kiểm tra năng lực đọc

hiểu của HS như sau:

Các hoạt động học tập được GV tổ chức linh hoạt theo đơn vị kiến thức bài học, khả năng tiếp nhận và hứng thú c ủa HS Trong suốt quá trình tổ chức lớp học, chú ý quan sát bao quát lớp để phát triển năng lực cho từng đối tượng HS Kết quả kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản thơ được kiểm nghiệm theo chuẩn kiến thức kĩ năng và sản phẩm học tập sau mỗi phần đọc hiểu

PHIẾU HỌC TẬP CÁ NHÂN

Đọc khổ thơ sau và trả lời câu hỏi:

“Mơ khách đường xa khách đường xa

Áo em trắng quá nhìn không ra

Ở đây sương khói mờ nhân ảnh

Ai biết tình ai có đậm đà?”

1 Xác định nhân vật trữ tình trong khổ thơ trên? Điệp từ “khách đường

xa” chỉ ai, gợi lên điều gì?

2 Anh (chị) có nhận xét gì về khung cảnh trong khổ thơ?

3 Viết đoạn văn (15 dòng) trình bày c ảm nhận của em về tâm trạng của

nhân vật trữ tình trong khổ thơ trên

4 Từ sự phân tích c ủa bản thân, hãy đặt cho khổ thơ một tiêu đề?

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này, chúng tôi đã đi tìm hiểu một số vấn đề lí luận chung cho

đề tài, liên quan đến “năng lực” và “dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực”, ứng với thể loại thơ trữ tình Về “năng lực”, có nhiều quan điểm thể hiện, tuy nhiên về cơ bản, “năng lực” là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Khi thiết kế kế hoạch bài học, GV c ần chú ý phải tiến hành theo định hướng phát triển năng lực HS Đây là một trong số những yêu cầu có tính nguyên tắc trong dạy học đọc hiểu văn bản theo chương trình đổi mới Mỗi văn bản thuộc từng thể loại có đặc trưng riêng, đối với văn bản thơ trữ tình, c ần chú ý những biểu hiện của chất trữ tình: cảm xúc trong thơ, nhân vật trữ tình, ngôn ngữ thơ, Tùy thuộc vào mức độ năng lực của HS, GV áp dụng linh ho ạt những cách thức tổ chức giờ học đọc hiểu, các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại để HS trở thành “trung tâm” của giờ học, chủ động, sáng tạo trong việc hình thành tri thức cho bản thân

Chương 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG

(NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1 Văn bản Sóng trong chương trình Ngữ văn 12

Văn bản Sóng (Xuân Quỳnh) được đưa vào SGK Ngữ văn 12 ở học kì 1, tuần

13 Đây là một trong số những thi phẩm viết về tình yêu hay nhất của Xuân Quỳnh đồng thời là văn bản thơ trữ tình hiện đại với sự đổi mới về hình thức thể loại, kết cấu phức hợp, nội dung trữ tình phong phú Thi phẩm ra đời năm 1967, khi cuộc kháng chiến của nhân dân miền Nam ở giai đoạn ác liệt, cảm hứng chủ đạo của văn học là ngợi ca khí thế “xẻ dọc Trường Sơn đi cứu nước” (Tố Hữu) của những người chiến sĩ anh hùng Trong khi đó, Xuân Quỳnh mạnh dạn chọ n đề tài tình yêu, thể hiện khát vọng yêu đương mãnh liệt, tha thiết với trái tim hồn hậu, chân thành, giàu trực cảm Vẻ đẹp dịu dàng trong tâm hồn, tình yêu của người phụ nữ thể hiện qua bài thơ đẹp như một bông hoa dọc chiến hào Có thể nói, tác phẩm đã đem lại

“luồng sinh khí” mới cho chặng đường văn học từ năm 1965 đến năm 1975

Về ý nghĩa nội dung:

Văn bản Sóng (Ngữ văn 12) thể hiện khát vọng tình yêu nồng nàn, sâu lắng,

thủy chung, đó là vẻ đẹp tâm hồn của người phụ nữ trong tình yêu r ất đáng trân trọng Tình yêu ấy vừa mang tính dân tộc vừa có ý nghĩa nhân bản sâu sắc Trong hoàn cảnh đất nước còn đang chìm trong khói lửa ác liệt, biết bao người con trai ra

đi trong những “cuộc chia ly màu đỏ” (Dương Hương Ly), tâm hồn của người con gái trong tình yêu thể hiện qua bài thơ góp phần không nhỏ làm nên sức mạnh tinh thần huyền tho ại của tuổi trẻ Việt Nam trong những năm tháng khốc liệt

Về giá trị nghệ thuật:

Thi phẩm đặc sắc với hình tượng ẩn dụ “sóng” độc đáo, lời thơ vừa chân thực vừa lãng mạn Kết cấu song hành gi ữa “sóng” và “em” tạo ra chiều sâu nhận thức, thể hiện đặc sắc cái nhìn nữ tính của thi sĩ: giàu trực cảm, ưa bộc bạch Nữ tính nhưng vẫn chủ động, tự tin mang phong cách của người phụ nữ hiện đại, tình yêu của nhân vật trữ tình trong thi phẩm nồng nàn mà ý nhị, sôi nổi mà đ ằm thắm