Vậy Làm thế nào để dạy các văn bản truyện hiện đại Việt Nam thànhcông, phát huy được năng lực của học sinh.. Tôi mạnh dạn trình bày những biện pháp mới đã được áp dụng và có kết quả tốt
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến:
“Dạy học văn bản Truyện hiện đại Việt Nam - Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh „
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn 9
3 Tác giả: - Họ và tên: Phạm Thị Thu Hà Nam (nữ): Nữ
- Ngày tháng/năm sinh: 19/5/1981
- Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Văn
- Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHXH
- Đơn vị :Trường THCS Nguyễn Trãi - Điện thoại: 01682777219
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi
- Địa chỉ: Phường Bến Tắm - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương
- Điện thoại: 03203887113
5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Các thiết bị, đồ dùng hỗ trợ giảng dạy: máy tính, máy chiếu
- Sự ủng hộ hợp tác của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường
- Đặc biệt là tác nghiệp từ phía đồng nghiệp và các em học sinh khối 9
6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 8 năm 2014 đến tháng
Trang 21 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Việc đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn vẫn đang là một vấn đề quantrọng có tính thời sự được nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề ánđổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam thì bộ môn ngữ văn cũngphải có bước chuyển mình để đáp ứng xu thế đó Dạy học các văn bản truyệnhiện đại Việt Nam - Ngữ văn lớp 9 chiếm một vị trí quan trọng trong chươngtrình Từ các văn bản học sinh sẽ có những ngữ liệu để khai thác những kiếnthức thuộc phân môn: Tiếng Việt và Tập Làm Văn Đồng thời nắm vững về tácphẩm truyện hiện đại Việt Nam sẽ rất hũu ích để các em làm tốt kiểu bài nghịluận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích Giúp các em đạt kết quả cao trong các
kì thi đặc biệt kì thi vào THPT sắp tới
Vậy Làm thế nào để dạy các văn bản truyện hiện đại Việt Nam thànhcông, phát huy được năng lực của học sinh Trước hết tôi nghiên cứu các vănbản pháp quy của ngành, căn cứ vào thực trạng dạy học ngữ văn của nhàtrường, mạnh dạn phân tích nguyên nhân, để tìm ra những giải pháp phù hợp.Trong sáng kiến này tôi đã so sánh đối chiếu kết quả trước và sau khi áp dụngcác biện pháp và đã có những chuyển biến tích cực trong việc phát huy tốt nănglực của học sinh, hiệu quả dạy học được nâng lên rõ rệt
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.
+ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dàng hỗ trợ giảng dạy và học tập
- Sự ủng hộ hợp tác cảu các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường
- Đặc biệt là sự tác nghiệp từ phía đồng nghiệp và các em học sinh
+Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 8/2014 đến tháng 1/2015
+ Đối tượng thực nghiệm là học sinh khối 9
3 Nội dung sáng kiến:
Trang 3Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực chohọc sinh là một vấn đề mới và khó thu hút được sự quan tâm của rất nhiều đồngnghiệp Nếu như trước đây chúng ta loay hoay tìm lời giải cho bài toán đổimới, thì giờ đây khi có lý luận soi sáng việc tìm ra những giải pháp sẽ có những
cơ sở khoa học vững chắc hơn Tôi mạnh dạn trình bày những biện pháp mới
đã được áp dụng và có kết quả tốt trong việc dạy học văn bản Truyện hiện đạiViệt Nam theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mặc dù sáng kiến tập trung ở phạm vi là văn bản Truyện hiện đại ViệtNam ở lớp 9 song có thể áp dụng rồng rãi với tất cả các khối lớp, các kiểu vănbản, các trường THCS vì tất cả các bước đều phù hợp với đối tượng là giáoviên và học sinh lớp 9
Khi sáng kiến thành công sẽ đem lại lợi ích : Giáo viên chủ động, hứngthú giảng dạy, học sinh tích cực học tập phát huy được năng lực, hình thànhnhững phẩm chất tốt đẹp từ đó nâng cao hiệu quả dạy học ngữ văn trong nhàtrường
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến.
Qua một quá trình áp dụng sáng kiến có thể khẳng định chất lượng dạyhọc ngữ văn được nâng lên đáng kể Học sinh hứng thú học tập, phát huy đượcrất nhiều năng lực cho học sinh, các năng lực đặc thù và năng lực chuyên biệt,hình thành giờ học trở nên sôi nổi, chất lượng các bài tập làm văn được cảithiện rõ rệt Các phẩm chất tốt đẹp của học sinh cũng được hình thành như tìnhyêu gia đình, yêu quê hương, đất nước
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
Để sáng kiến được mở rộng, đề nghị tất cả các lực lượng giáo dục phải
có sự phối hợp nhịp nhàng, các tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn, giáo viênngữ văn và các em học sinh lớp 9 phải luôn có ý thức đổi mới Các cấp quản lýtạo điều kiện đầu tư môi trường giáo dục cho các nhà trường
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
3
Trang 41 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Việc đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn vẫn đang là một vấn đề quantrọng có tính thời sự được nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề ánđổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam thì bộ môn ngữ văn cũngphải có bước chuyển mình để đáp ứng xu thế đó
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựccho học sinh là một vấn đề mới đang thu hút được sự quan tâm của đông đảocác nhà sư phạm Việc đổi mới theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp bộmôn ngữ văn thực sự phát huy hết vai trò của mình khi giúp học sinh hìnhthành được phẩm chất, phát triển năng lực vốn có hoặc tiềm ẩn của mình
Dạy học các văn bản truyện hiện đại Việt Nam- Ngữ văn lớp 9 chiếmmột vị trí quan trọng trong chương trình Từ các văn bản học sinh sẽ có nhữngngữ liệu để khai thác những kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt và TậpLàm Văn Hầu hết các văn bản truyện đều tái hiện cuộc sống đang diễn raxung quanh qua đó giúp các em có cái nhìn khách quan chân thực về cuộcsống Đồng thời nắm vững về tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam sẽ rất hũu ích
để các em làm tốt kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích Giúpcác em đạt kết quả cao trong các kì thi đặc biệt kì thi vào THPT sắp tới
Vậy Làm thế nào để dạy các văn bản truyện hiện đại Việt Nam thànhcông điều đó phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó người thầy có một vị trí
vô cùng quan trọng Vấn đề này Bộ Giáo Dục, Sở giáo Dục , Phòng giáo dục vàcác tổ chuyên môn của nhà trường đang sôi nổi thảo luận Tối mạnh dạn xinđược đề xuất một số giải pháp “Dạy học văn bản Truyện hiện đại Việt Nam -
Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh „
2 Cơ sở lý luận
Trang 5Trong Báo cáo chính trị Đại Hội Đáng toàn quốc lần thứ XI đã xác định :
“Đổi mới chương trình nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội”
Nghị quyết 29 của ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI)
đã nêu rõ yêu cầu “ Đổi mới căn bản , toàn diện nền giáo dục Việt Nam Trong
đó việc đổi mới giáo dục phổ thông được xem là khâu đột phá Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực người học, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát triển đất nước”.
Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển năng lực là đổi mới căn bản cốt lõi nhất của đổi mới giáo dục hiện nay”
Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng:
“Đổi mới giáo dục là chúng ta không quá chú trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt chú trong mục tiêu hình thành năng lực cho người học” PGS, TS
Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định năng lực người học là khâu tiên quyết
là chìa khóa đổi mới giáo dục hiện nay.
Vậy đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triểnnăng lực là thế nào? Làm thế nào để giúp học sinh phát triển được năng lựcthông qua dạy học văn bản truyện hiện đại Việt Nam? Người thầy phải đổi mới
ra sao để đáp ứng được xu hướng đổi mới đó? PGS.TS Đỗ Ngọc Thống chorằng đây là một bài toán khó của nền giáo dục Việt Nam tiếp cận năng lực họcsinh cần vừa phù hợp với thực tiễn đất nước vừa hội nhập với xu thế trên thếgiới
5
Trang 6Năm học 2014- 2015 là năm học thực hiện đổi mới phương pháp dạy họctheo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Sở giáo dục Hải Dương cũng
có văn bản chỉ đạo trong thực hiện nhiệm vụ năm học, tổ chức hội thảo (Từ3/8- 5/8/2014) vấn đề này tại SGD Đại biểu tham dự hội thảo là những cán bộquản lý giáo viên cốt cán của 12 huyện thị đã có những ý kiến sôi nổi Thựchiện nhiệm vụ đó Phòng GD TX Chí Linh cũng đã tổ chức tập huấn (14/8-15/8/2014) cho toàn bộ giáo viên giảng dạy Ngữ văn trong toàn thị xã
Đứng trước nhiệm vụ đó của ngành, bản thân là giáo viên được phâncông giảng dạy bộ môn ngữ văn 9 nhiều năm tôi nhận thấy với học sinh lớp 9,đây là năm học cuối cấp , việc dạy học các văn bản truyện hiện đại Việt NamNgữ văn 9 theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quantrọng Vì năm học này có tính chất như bước ngoặt giúp các em có nhữngphẩm chất và năng lực cơ bản để có thể bước tiếp lên bậc THPT Qua thực tếgiảng dạy, đặc biệt khi dạy các văn bản truyện hiện đại Việt Nam ở những lớpđịnh hướng học sinh phát triển tốt các năng lực , song ở những lớp thường họcsinh còn rụt rè chưa tự tin, phát triển năng lực của mình, kĩ năng giáo tiếp cònkém, năng lực phản biện còn hạn chế Tôi đã nghiên cứu vấn đề này và đưa ramột số giải pháp để phát triển năng lực cho học sinh nâng cao chất lượng họctập bộ môn và bước đầu thu được kết quả khả quan Xin được trình bày một vài
kinh nghiệm “Dạy học văn bản Truyện hiện đại Việt Nam- Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh „ tôi đã đúc kết trong quá trình dạy
học để bạn bè đồng nghiệp cùng trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy họcmôn Ngữ văn phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay
3 Thực trạng của việc dạy học các văn bản truyện hiện đại Việt Nam lớp 9 3.1.Khảo sát thực trạng đầu năm học
3.1.1.Về phía giáo viên:
Trang 7Nhiều giáo viên tâm huyết với bộ môn Ngữ văn cho rằng việc dạy họctác phẩm truyện hiện đại Việt Nam vẫn chưa tạo sức hút cho học sinh Chưavận dụng có hiệu quả lý luận dạy học vào thực tiễn bài giảng nên nhiều giờ dạygiáo viên vẫn chưa thực sự giúp học sinh thể hiện cái riêng trong tiếp nhận vănbản Sự phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thực ra vẫn mang tínhchất nửa vời Nhiều giờ dạy vẫn như là sự gò bó, áp đặt Không phát huy đượcnăng lực tư duy sáng tạo của các em Đôi khi giáo viên dạy học còn đọc chép,dạy kiểu nhồi nhét, dạy học văn như nhà nghiên cứu văn học Dạy học khônggắn với thực tiễn nên hiệu quả thực sự của học sinh chưa cao, nhiều học sinhchưa biết viết văn, chữ viết nguệch ngoạc, cảm nhận còn ngô nghê, non nớt
Thống kê các tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam chương trình lớp 9
2 Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long Tiết 71.72
3 Chiếc Lược Ngà Nguyễn Quang Sáng Tiết 76.77
5 Những ngôi sao xa xôi Lê Minh Khuê Tiết 144,145,146
3.1.2.Về phía học sinh:
Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục khôngkhỏi lo ngại trước một thực trạng, đó là tâm lý thờ ơ với việc học Ngữ văn ởcác trường phổ thông Thái độ đối với môn Ngữ văn của các em có sự phân biệtrất rõ do tính thực dụng trong xã hội Số đông học sinh hiện nay có thiên hướnghọc các môn tự nhiên vì vậy môn Ngữ văn cũng như nhiều môn khoa học xãhội khác chưa được chú trọng Rất ít học sinh nhận thức được rằng học văn là
để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Họcsinh học văn chỉ để đối phó với các kì thi quan trọng Chính vì vậy nên họcsinh thường sợ học văn, ngồi học thụ động, không cảm xúc, không sáng tạo,mất dần chính mình, phụ thuộc nhiều vào các bài văn mẫu
Đặc biệt khi học tác phẩm truyện Hiện Đại Việt Nam học sinh khôngchịu khó đọc - hiểu văn bản, hệ thống các câu hỏi soạn bài phụ thuộc vào sách
7
Trang 8học tốt Học sinh khó khăn khi tiếp cận, hiểu sâu các tác phẩm này, khi làmkiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện không tránh khỏi sự hời hợt, sơ sài.
Đầu năm tôi tiến hành khảo sát chất lượng về các năng lực được phát huy trong giờ học ngữ văn ở bốn lớp khối 9.
Khối
Tổng số học sinh
Phát huy tốt các năng lực
Chưa phát huy hết năng lực
Đa số phụ huynh lo lắng trước thực trạng học văn của con em mình
Nhiều em bị ảnh hưởng của kiểu phát ngôn tự do trên facebook, sử dụng ngôn ngữ Chát, ngôn ngữ tin nhắn nên có những bài văn không sao dịch nổi Cách
diễn đạt thì cốc lốc khô khan Song họ cũng chỉ biết trông cậy vào nhà trường
“Trăm sự nhờ thầy cô „ chính vì vậy vai trò của người thầy lại càng quan trọng
hơn bao giờ hết
Qua thực trạng trên ta thấy việc dạy học các tác phẩm truyện hiện đạiViệt Nam còn nhiều hạn chế chưa phát huy hết các năng lực cho học sinh Đểgiải quyết thực trạng này chúng ta cần xác định được những nguyên nhân cănbản
3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân , song có thế chỉ ramột số nguyên nhân cơ bản sau:
Nhiều giáo viên còn lúng túng khi xác định mực tiêu bài học Nhiều tácphẩm truyện hiện đại việt Nam khó phân tích tiếp cận Khi dạy tác phẩm truyện
Trang 9hiện đại chưa chú trọng phát triển năng lực cho học sinh Chưa đổi mới phương
pháp dạy học, chưa thấm nhuần chân lý “ Dạy học vì sự tiến bộ của học sinh „
Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học ngữ vănnhư cơ sở vật chất , thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin- truyền thôngvừa thiếu vừa chưa động bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy họchiện đại
Về phía học sinh do đa số các em lười học, ngại suy nghĩ, phụ thuộc vào
mạng goole hoặc chưa biết cách khai thác các thông tin trên mạng để có
phương pháp học tập hiệu quả Một sô học sinh nghiện thế giới ảo nên không
có tâm trí học tập Đó chính là những nguyên nhân khiến cho các em không thểchủ động trong học tập, làm cho giờ học Ngữ văn không đạt được hiệu quả nhưgiáo viên mong muốn Chính điều đó đã làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập
môn ngữ văn.Từ đó tôi mạnh dạn đề xuất một sô giải pháp “Dạy học văn bản truyện hiện đại Việt Nam - Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh „
4 Một số giải pháp dạy học văn bản truyện hiện đại Việt Nam - Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
4.1 Đổi mới mục tiêu bài giảng ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực:
Theo tuyên ngôn của tổ chức UNESSCO - Bốn trụ cột của giáo dục baogồm: Học để biết (Learning to know), Học để làm (Learning to do), Học để tự
9
Trang 10khẳng định (Learning to be) và Học để cùng chung sống (Learning to livetogether) Đây cũng là mục tiêu cần hướng tới của môn ngữ văn cũng như toàn
xã hội
Trước hết phải hiểu rõ khái niệm Năng lực đây là một vấn đề rộng vớinhiều định nghĩa khác nhau:
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La
tinh “competentia „ “ Năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do những tinh huống này đặt ra „ (Theo Xavier
Roegiers – Làm thế nào để phát triển các năng lực nhà trường) Hoặc như GS
TS Đinh Quang Báo lấy dấu hiệu từ các yếu tố tạo thành khả năng hành động “ Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức kinh nghiệm , kỹ năng , thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống „ (Hội thảo đổi mới chương trình SGK
– Bộ Giáo dục tổ chức 10- 12/12/2012 tại Hà Nội)
-Trong giáo dục Theo định hướng năng lưc học sinh quan trọng là xácđịnh rõ những năng lực cần có và có thể phát triển trong dạy học Trong đógồm năng lực chung có thể phát triển ở các môn học khác nhau và năng lựcriêng
Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:
Các thành phần cấu trúc của năng lực
- Năng lực chuyên môn (Professional competency):
- Năng lực phương pháp (Methodical competency):
- Năng lực xã hội (Social competency):
- Năng lực cá thể (Induvidual competency):
Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục địnhhướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển
Trang 11năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn
mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà
có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này
-Trước hết là nhóm năng lực cốt lõi chung:
- Phát triển cho học sinh những năng lực chuyên biệt:
11
Năng lực cốt lõi
Nhóm NL làm chủ
và PT bản thân
Nhóm NL quan hệ
xã hội
Nhóm năng lực công cụ
Năng lực
tự quản lý
Năng lực giao tiếp
Năng lực hợp tác
Năng lực
Sử dụng CN-TT
Năng lực
sử dụng ngôn ngữ
Năng lực tính toán
Nhóm NL làm chủ
và PT bản thân
Nhóm NL quan hệ
xã hội
Năng lực giao tiếp
Tiếp nhận văn bản Tạo lập văn bản
Năng lực đọc hiểu Năng lực tập làm văn
Trang 12Qua bài giảng ngữ văn phải giúp học sinh hình thành những phẩm chất:(1) Yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước.
(2) Nhân ái khoan dung
(3) Trung thực, tự trọng, chí công vô tư
(4) Tự lập tự tin, tự chủ, có tinh thần vượt khó
(5) Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước với nhân laoij và môi trường tự nhiên
(6) Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng chấp hành kỉ luật, pháp luật
Để hình thành được những phẩm chất năng lực đó trong môn ngữ văn thìnhất thiết phải cải tiến phương pháp dạy học
Tuy nhiên để đổi mới giảng dạy tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam để phát triển năng lực cho học sinh không chỉ đổi mới mục tiêu bài giảng mà còn phải cải tiến phương pháp dạy học
4.2 Cải tiến các phương pháp dạy học
4.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống:
Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình đàm thoại,luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mớiphương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học
Trang 13truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu từ việc cải tiến nâng cao hiệu quả vàkhắc phục những nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phươngpháp dạy học này người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụngthành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bàilên lớp
Chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày giải thích trong thuyếttrình, kĩ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại :
Ví dụ : Khi vào bài “Lặng lẽ Sapa „ – Ngữ Văn 9 Giáo viên mở bài bằng
cách cho học sinh quan sát bản Đồ Tự nhiên Việt Nam và vị trí của SAPA Họcsinh lên bảng xác định theo yêu cầu của giáo viên:
Cách vào bài này vừa rèn cho học sinh năng lực quan sát, năng lực sử dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú và trải nghiệm thực tế cho học sinh tiếp cận bài mới một cách tự nhiên nhất
Minh họa cụ thể giáo án 1.2 phụ lục
4.2.2: Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học:
13