SKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

SKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCSKKN DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

DẠY HỌC “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” CỦA NGUYỄN DỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “ tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “ đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo tính trung thực, khách quan” Việc đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục triển khai nhiều năm chưa nhận kết cụ thể Thực Thực Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2016-2017; Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 31/8/2016 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh Về số nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017; công văn số 4235/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2016 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016-2017, công văn 2242-Sở GDĐT Quảng Ninh hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 tồn ngành nói chung, cấp học phổ thơng nói riêng cố gắng thực tốt nội dung trọng tâm, có : “Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát triển lực học sinh” Nhiều kế hoạch phác thảo, nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn từ cấp trường đến cấp sở tổ chức, tập huấn ; nhiên, dừng lại mức độ khái quát, mang tính định hướng Thực tế đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải có tìm tòi, nghiên cứu để đưa cách vận dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học vào học cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể trường mình, nhằm mang lại hứng thú học tập kết học tập cao Thực tế dạy học văn trường phổ thông cho thấy, với cách dạy học lâu nhiều mang lại nhàm chán cho người dạy người học Điều đáng nói là, sau học, học sinh – kể học sinh khá, giỏi chưa hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì lẽ mà đứng trước yêu cầu tương tự học em lúng túng Các em thiếu hẳn lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống thói quen nghe làm theo Từ thực tế đó, đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học văn phải theo định hướng phát triển lực người học Mỗi học, thông qua nội dung kiến thức, phương pháp tìm hiểu, phải hình thành rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Mục đích nghiên cứu 2.1 Đối với giáo viên Tìm số biện pháp rèn luyện lực cho học sinh lớp 10 thông qua dạy Chú trọng rèn luyện cho học sinh lực cần có như: lực tự giải vấn đề, lực tư logic, lực thuyết trình, lực phản biện, lực giao tiếp, lực hợp tác; phẩm chất: nhân ái, khoan dung, trung thực, tự chủ, có tinh thần vượt khó, có trách nhiệm với thân cộng đồng 2.2 Đối với học sinh Học sinh củng cố vững kỹ rèn luyện từ lớp trước, sở tiếp tục rèn luyện phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hồn thiện, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị-xã hội, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh Thời gian địa điểm - Thời gian: kì II năm học 2016- 2017 - Địa điểm: Trường THPT Vũ Văn Hiếu Đóng góp mặt thực tiễn Xác lập sở lí thuyết thực tiễn cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua đọc văn Lồng ghép hoạt động, tăng cường rèn luyện kĩ sống, rèn luyện phẩm chất, lực cho học sinh qua hoạt động dạy học II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản: Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị hội nghị trung ương khóa XI “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo”: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lục tự học người học.” Lí luận chung phương pháp dạy học phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông ; văn hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT : Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn trường phổ thơng”, với mục đích: nghiên cứu sở lí luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải vấn đề thực tiễn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Về nhà trường Từ năm học trước năm học 2016- 2017, nhà trường coi hoạt động dạy học theo định hướng lực người học yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính nên kế hoạch chun mơn nhà trường triển khai kế hoạch dạy học từ đầu năm học quan tâm, trú trọng 1.2.2 Về giáo viên Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với nhóm giáo viên dạy Ngữ văn trường, từ năm học 2014- 2015 triển khai dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất người học Tuy nhiên, có số dạy chưa phát huy hết lực, phẩm chất học sinh Một số giáo viên ý hình thành lực, phẩm chất cho học sinh qua học nhiên phần đánh giá lực, phẩm chất mang định tính 1.2.3 Về học sinh Học sinh lớp 10 bước chân vào cấp học THPT nên có hạn chế định lực phân tích đánh giá, phản biện, hợp tác… số lực khác nên việc rèn luyện lực qua dạy cần thiết Học sinh chưa có ý thức chuẩn bị chu đáo, cũ học sơ sài, qua quýt; soạn cho có lệ, chưa có ý thức tâm hứng thú học, chưa xác định tiếp thu điều gì, rèn luyện lực học Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Xác định lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp THPT Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…., nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có lực chung cốt lõi như: Năng lực giải quết vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học, ngồi lực lại đóng vai trò lực chung Trong q trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc-hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật 2.1.1 Phương pháp tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh - Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp dạy học, trọng tâm q trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp(tình huống) lựa chọn thực tiễn Với phương pháp này, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm - Phương pháp đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Trong mơn ngữ văn, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học; chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… - Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn 2.1.2 Hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh - Dạy học môn ngữ văn trương THPT thường tổ chức hai hình thức là: hình thức tổ chức dạy học lớp ngồi lớp Hình thức tổ chức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học học khóa Trong giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo nội dung học tập Hình thức tổ chức dạy học thực theo cách sau: Học theo cá nhân, học theo nhóm, học theo góc - Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp học hình thức quan trọng, gắn nội dung học tập với việc vận dụng vào thực tiễn Hình thức tổ chức góp phần tạo không gian học tập mở, giúp học sinh có thêm hội để thể lực học tập Có thể tổ chức hoạt động lớp học dạng hoạt động ngoại khóa như: tổ chức câu lạc văn học dân gian, câu lạc thơ; hội thi sáng văn chương cho học sinh (viết truyện, thơ, kịch văn học…), hội thi hùng biện chủ đề xã hội hay văn học quan tâm, tổ chức giao lưu học sinh với nhà văn, nhà thơ… 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” ( trích Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ ) 2.2.1 Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án - Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT trình học tập cần vận dụng lý thuyết kiến tạo J Bruner vào trình dạy học Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh - Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau giáo viên học sinh nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tiến hành thảo luận - Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức - Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Theo tinh thần trên, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước gồm: hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động bổ sung Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể sau: a Hoạt động trải nghiệm *Mục đích hoạt động – Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ – Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học – Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học * Nội dung, hình thức trải nghiệm – Câu hỏi, tập: quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng – Thi kể chuyện số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học – Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi cần có nội dung gắn với học b Hoạt động hình thành kiến thức * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa hành tiến hành theo trình tự sau: * Đọc hiểu văn - Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà Đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo… Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn * Tích hợp kiến thức kỹ Tiếng Việt - Tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Giáo viên đưa số tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt - Các khái niệm thuộc ngơn ngữ học giảm tải, chuyển hóa thành dạng kỹ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kỹ làm văn - Các kiến thức làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lý thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kỹ Lưu ý: – Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh khơng làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em – Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên d Hoạt động thực hành * Mục đích hoạt động Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ – Hoạt động thực hành gồm tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng có tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan – Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn – Các tập/nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kỹ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn… Lưu ý: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành…Hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu kiến thức nào, có góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa e Hoạt động ứng dụng * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tập ứng dụng gồm loại: – Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: ý kiến tượng văn hóa… – Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống – Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn g Hoạt động bổ sung * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ cụ thể – Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan – Trao đổi với người thân nội dung học như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện… – Tìm đọc sách, báo, mạng in-tơ-nét…một số nội dung theo yêu cầu Lưu ý: – Các nhiệm vụ Hoạt động bổ sung thiết kế cho học sinh tự làm việc nhà – Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực - Thời gian cho hoạt động cần xác định cho phù hợp với số tiết học phân bố cho cụm bài/chủ đề, thời khóa biểu lên lớp giáo viên - Trong thiết kế học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh cấp THPT nói trên, giáo viên cần xác định nêu rõ cách thức tổ chức hoạt động cho cá nhân, hoạt động cho cặp đơi, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp, hoạt động với cộng đồng + Hoạt động cá nhân: hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả hoạt động độc lập học sinh, diễn phổ biến, đặc biệt tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo, rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kỹ không rèn luyện cách tập trung + Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm nhỏ: hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên cần xác định rõ mục đích, nội dung tập/nhiệm vụ cho phù hợp với hoạt động cặp đơi hay hoạt động nhóm Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp, tập cần chia sẻ Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung cần chia sẻ, đổi cho để đánh giá chéo,…Hình thức hoạt động nhóm sử dụng trường hợp cần hợp tác + Hoạt động chung lớp: hình thức hoạt động phù hợp với số đơng học sinh Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hòa + Hoạt động cộng đồng: hình thức hoạt động học sinh mối tương tác với xã hội Hoạt động với cộng đồng bao gồm hình thức từ đơn giản như: tham gia bảo vệ mơi trường, tìm hiểu di tích văn hóa, lịch sử địa phương… - Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn Thiết kế “Chuyện chức phán đền Tản Viên” ( trích truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ) theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Hoạt động trải nghiệm GV tổ chức chơi trò chơi chữ Câu 1: Tác phẩm “Hiền tài nguyên khí quốc gia” thuộc thể loại gì? -Văn bia ( Ơ chữ ta có chữ “n”) Câu 2: Sự trân trọng ý thức bảo tồn di sản văn học thể rõ nét tác phẩm nào? - Trích diễm thi tập ( Ơ chữ ta có chữ « ê ») Câu : Điền tiếp từ thiếu vào trống ? - Hiền tài quốc gia + Từ ‘ nguyên khí » ( Ơ chữ có chữ « g » « ê » Câu : Tiếng Việt có quan hệ họ hàng gần gũi với tiếng ? - Tiếng Mường ( chữ ta có chữ « », « n ») Câu : Tên hai gia nơ thân tín Trần Quốc Tuấn ơng hỏi ý kiến đoạn trích « Hưng Đạo Đại vương Trần Quốc Tuấn » học lớp 10 ? - Dã Tượng, Yết Kiêu ( Ô chữ ta có chữ : « d », « y ») Câu : từ chìa khóa ? - Nguyễn Dữ Câu : Em có hiểu biết Nguyễn Dữ ? HS tự trả lời dựa hiểu biết thân 2.3.2 Hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.1 Phần hình thành kiến thức chung Nguyễn Dữ Giáo viên phân chia nhóm, giao nhiệm vụ/bài tập nhà, yêu cầu học sinh tự phát huy lực sáng tạo khả làm việc nhóm q trình nghiên cứu học trước lên lớp Trên sở phân chia nhóm giao tập hoạt động nhóm nhà, HS chuẩn bị nhà có hiểu biết định cách trình bày sơ đồ tư tác giả, GV u cầu nhóm cử đại diện trình bày sơ đồ tư tác giả Nguyễn Dữ? Sau học sinh trình bày sản phẩm sơ đồ tư Nguyễn Dữ, giáo viên tiến hành nhận xét, bổ sung, sửa chữa, mở rộng vấn đề chốt lại kiến thức 2.3.2.2 Phần hình thành kiến thức văn “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” Phần giáo viên tổ chức học sinh hình thành kiến thức cách giao cho nhóm câu hỏi, tập, tập hợp thành câu hỏi theo hệ thống logic, kết hợp hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận Giáo viên định hướng kiểm tra học sinh trình tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh sở thảo luận đến thống nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm nhóm Sau giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm đến thống chốt lại kiến thức Giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với câu hỏi tự luận để nhóm thảo luận sau: * Đối với phần hình thành kiến thức chung tác phẩm “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” Thế giới nghệ thuật truyện truyền kì tạo loại chi tiết, tình tiết nghệ thuật quen thuộc nào? A Mộng xuống âm phủ, người lấy ma, lấy tiên; hàng phục yêu quái, luân hồi báo ứng; tu luyện thành tiên; thi thố phapts thuật B Thế giới người giới cõi âm với thần thánh, ma quỷ có tương giao C Cả A B D Cả A B sai “Phán sự” chức quan có nhiệm vụ: A Giúp người xử án xét xử, phán truyền việc B Trực tiếp xét xử vụ án C Trực tiếp điều tra vụ án D Xem xét vụ kiện, giúp việc cho người xử án Đền Tản Viên thờ vị thánh nào, đâu? A Thờ Thánh Tản Viên Ba Vì- Hà Tây B Thờ Thánh Tản Viên Thạch Thất- Hà Tây C Thờ Thánh Tản Viên Việt Trì- Phú Thọ D Thờ Thánh Tản Viên Mê Linh- Vĩnh Phúc * Đối với việc hình thành kiến thức tác phẩm Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ: - Xác định nhân vật truyện? - Nhân vật có đặc điểm lai lịch xuất thân, tính cách, phẩm chất? - Những chi tiết thể hành động nhân vật? - Xác định biện pháp nghệ thuật tác dụng biện pháp nghệ thuật xây dựng nhân vật? - Từ nhân vật anh ( chị) rút học cho thân? 2.3.3 Hoạt động thực hành Trên sở yêu cầu học sinh thực thao tác để chiếm lĩnh tri thức từ học Giáo viên rèn luyện kỹ trình bày vấn đề trước đám đông cho học sinh cách yêu cầu học sinh tự chủ trình chiếm lĩnh kiến thức sở định hướng giáo viên q trình làm việc nhóm u cầu thành viên phải tham gia tích cực vào cơng việc nhóm rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm có hiệu Cần phát huy lực cá nhân nhóm thể sáng tạo thành viên trình khám phá tri thức từ học Học sinh trình bày, đưa ý kiến trình khám phá tri thức giáo viên phải tơn trọng ý kiến em, đưa nhận xét kịp thời định hướng em tiếp cận tri thức hướng, đầy đủ Trong trường hợp ý kiến em chưa đầy đủ xa trọng tâm kiến thức cần khám phá giáo viên người gợi dẫn định hướng để em hình thành kĩ tiếp cận tri thức hướng, có hiệu 2.3.4 Hoạt động ứng dụng Vận dụng kiến thức đọc hiểu văn “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: nêu ý kiến tượng văn hóa: Trong xã hội nay, nhiêu người mê tín đến đền chùa đền chùa, miếu mạo để cướp lộc với hi vọng lộc mang lại điều tốt đẹp, may mắn cho thân? Ý kiến anh ( chị)? Sau học học sinh trao đổi thảo luận với gia đình, cộng đồng việc gìn giữ vốn văn hóa cổ truyền dân tộc nét độc đáo giá trị văn hóa thơn q, vùng miền, biết trân trọng lưu giữ giá trị tốt đẹp quê hương xứ sở đừng để phai tàn bị chôn vùi theo thời gian, năm tháng Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt rèn luyện khám phá qua học “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống giao tiếp hàng ngày 2.3.5 Hoạt động bổ sung Hoạt động yêu cầu học sinh làm nhà: giáo viên giao nhiệm vụ/bài tập nhà yêu cầu học sinh tìm đọc sách, báo mạng sưu tầm tác phẩm văn chương, cảm nhận chi tiết, vấn đề đặt tác phẩm, vẽ tranh tình tiết câu chuyện, sân khấu hóa câu chuyện? Giáo án thực nghiệm 3.1 Xác định mục tiêu học 3.1.1 Kiến thức - Học sinh thấy phẩm chất dũng cảm Ngơ Tử Văn- đại diện người trí thức nước Việt dũng cảm, kiên cường, u nghĩa, trọng cơng lí, có tinh thần dân tộc mạnh mẽ - Thấy cốt truyện giàu kịch tính, kết cấu chặt chẽ, lơ- gic, khéo léo, kể chuyện linh hoạt, hấp dẫn 10 B Kiểm tra cũ ( Kiểm tra hình thức trả lời ô chữ thiết kế trên) C Bài Hoạt động GV- HS Nội dung kiến thức Hoạt động : Nhập - GV vận dụng phối hợp linh hoạt kỹ thuật Huy động tư Tia chớp : Mỗi bàn nhóm, nhóm phát biểu lần, lần câu hướng vào nội dung gợi ý trước: 1.Tác giả: Gợi ý Thời đại, quê hương, gia đình, thân, nghiệp Thể loại truyền kì - Gợi ý: thể loại - Nội dung Truyền kì mạn lục - Gợi ý: Kí tự, nội dung, vi trí Chuyện chức phán đền Tản Viên + HS phát biểu + GV ghi vắn tắt nội dung lên bảng ; - Kết thúc hoạt động, GV nhận xét chỗ đúng, sai, chỗ thiếu cần bổ sung, hoàn thiện chốt kiến thức bảng Những lực hình thành, phát huy A/ Giới thiệu chung Tác giả Nguyễn Dữ + Sống khoảng kỉ VVI + Quê: Thanh Miện- Hải Dương + Gia đình: khoa bảng + Bản thân: làm quan, sau ẩn dật + Tác phẩm tiếng: “Truyền kì mạn lục” Thể loại truyền kì + Thể văn xuôi tự chữ Hán thời trung đại phản ánh thực qua yếu tố kì ảo, hoang đường + Thế giới người giới cõi âm có tương giao + Bộc lộ quan niệm thái độ tác giả Truyền kì mạn lục - Chữ Hán, gồm 20 truyện, đời vào nửa cuối thể kỉ XVI - Nội dung: + Số phận bi thảm người xã hội, bi kịch tình yêu đặc biệt người phụ nữ + Tinh thần nhân đạo giá trị thực sâu sắc + tinh thần dân tộc, niềm tự hào nhân tài, văn hóa nước Việt, đề cao đạo đức, nhân nghĩa, thủy chung - nghệ thuật: - Vị trí + Áng “ thiên cổ tùy bút” + Được dịch nhiều thứ tiếng nước ngoài, đánh giá cao số tác phẩm truyền kì Hs phát huy lực giải vấn đề trình bày phút 12 nước đồng văn Hs tóm tắt tác phẩm theo nhân Chuyện chức phán đền vật Tản Viên HS có Vì muốn trừ hại cho lực diễn đạt dân, Tử Văn đốt đền (đền thờ viên Bách hộ họ Thôi, tướng Mộc Thạnh tử trận làm yêu làm quái dân gian ) Hồn ma Bách hộ họ Thơi giả làm cư sĩ đến đòi Tử Văn dựng trả đền dọa kiện đến Diêm vương Thổ cơng nói cho Tử Văn biết thật chất viên Bách hộ họ Thôi dặn chàng nói thật trước Diêm Vương Sau đó, Tử Văn bị bắt xuống Vương phủ Mặc dù bị tên Bách hộ họ Thôi vu vạ, Diêm vương uy hiếp, đe dọa Tử Văn bình tỉnh, đấu tranh giành công Cuối viên Bách hộ họ Thôi bị trừng trị, Tử Văn làm phán đền Tản Viên Hoạt động : Định hướng Gv hướng dẫn học sinh đọc đoạn: “ Từ đầu… phất áo đi” Giọng kể giọng đối thoại - giọng kể: đều, rõ ràng, sáng - giọng đối thoại: + Tử Văn: cao ngạo + Người phương Bắc: đe dọa Gv định hướng chia bố cục văn theo kết cấu truyện: B Đọc- hiểu văn I Đọc- thích II Bố cục - Mở truyện: Từ đầu… khơng cần cả”: giới thiệu nhân vật Ngơ Tử Văn - Thân truyện:tiếp theo… mà mất: Những việc làm Tử Văn - kết truyện: lại : Tử Văn nhận chức phán lời bàn tác giả III Phân tích Phương pháp : 13 ? Nêu phương pháp tìm hiêu truyện truyền kì này? ? Lí giải vận dụng cách đó? Nếu có khác tốt, sở để tạo tranh luận, phản biện - Sau HS trình bày, tranh luận, bổ sung, GV nên có định hướng phương pháp tối ưu : Hoạt động : Tìm hiểu nhân vật Hãy xác định nhân vật cách phân tích nhân vật chính? - HS phát biểu tự do, GV ghi ý kiến HS lên bảng – loại phương án trùng nhau, ý đặc biệt phương án đối lập nhau, yêu cầu HS mô tả, giải thích - GV nhận xét, định hướng phương án cuối : ? trình bày lai lịch xuất thân nhân vật? Nhận xét cách mở truyện? ( Gợi ý: nhân vật sinh miền quê nào? Việc giới thiệu nhân vật có đáng ý?) ? Em ý phẩm chất “kẻ sĩ” câu văn nào? + Phân tích theo tình truyện + Phân tích theo hình tượng nhân vật Ngơ Tử Văn + Những nét đặc sắc nghệ thuật => chọn phân tích theo hình tượng nhân vật 1.Nhân vật Ngô Tử Văn a Lai lịch xuất thân - Ngô Tử Văn tên Soạn, quê Yên Dũng, Lạng Giang - Là người nóng nảy, cương trực, thấy gian tà không chịu được- phẩm chất kẻ sĩ chân => Nhân vật giới thiệu ngắn gọn, trực tiếp, định hướng cho người đọc tiếp cận nhân vật b Hành động đốt đền Tử Văn ? Nguyên nhân khiến Tử * Nguyên nhân đốt đền Văn định đốt đền? - Tức giận vùng có hồn ma tên Bách hộ họ Thơi tử trận gần đền làm yêu làm quái dân gian ? Đây có phải quan niệm => căm ghét u qi nhũng siêu hình khơng? Nó biểu nhiễu, bộc lộ căm ghét với - GV vận dụng kỹ thuật Huy động tư nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề - lực cảm thụ nghệ thuật, lực tư suy luận học sinh Năng lực phát chi tiết, phân tích phản biện 14 điều gì? Đức Khổng Tử dạy: “Kiến nghĩa bất vi vô dũng dã” (thấy việc nghĩa không làm khơng phải kẻ có dũng khí - Luận ngữ) ? Trước đốt đền, Tử Văn thực cơng việc gì? ? Đốt đền việc làm động đến chốn linh thiêng, dám làm Em có đồng ý với việc làm Tử Văn không? Hs tranh luận: Gv đưa định hướng: - Đền thờ ai? - Đền Tử Văn đốt có đặc điểm gì? - Tử Văn đốt có phải nhằm mục đích tư lợi cho khơng? - Tử Văn không đốt đền, người bình thường khác việc xảy ra? ? Nhận xét hành động thái độ Tử Văn sau đốt đền, người có thái độ nào? ? Tử Văn có thái độ sao? ? Thái độ bộc lộ phẩm chất kẻ sĩ? ? Hành động đốt đền có ý nghĩa gì? phi nghĩa * Trước đốt đền - Tử Văn tắm gội sẽ, khấn trời - châm lửa đốt đền => Tử Văn người cẩn trọng, cơng khai, đàng hồng, liệt, lòng tin vào nghĩa Năng lực tư duy, suy luận * Sau đốt đền - Mọi người: lắc đầu, lè lưỡi, lo sợ thay cho Tử Văn dám chọc tức quỷ thần - Tử Văn: vung tay, không cần => kẻ sĩ khơng sợ chết => Tử Văn tự tin vào việc làm Năng lực tư nghĩa duy, suy luận * ý nghĩa hành động đốt đền - Tuy nóng nảy thể tinh thần dũng cảm, diệt trừ ác, bảo vệ sống nhân dân - Thể tinh thần dân tộc mạnh mẽ: trừ bạo ngược c Tử Văn gặp tên Bách Hộ Thổ công * Tử Văn gặp tên Bách Hộtướng giặc - Tướng giặc: 15 ? Tên tướng giặc có hành động, lời nói với Tử Văn? ? Nhận xét thái độ Tử Văn? GV mở rộng: chất tướng giặc gian ngoan, xảo quyệt, tà đội lốt Lúc sống theo chân Mộc Thạnh sang xâm lược, tàn hại nhân dân ta, chết y lại chiếm đền thổ thần, tác oai tác quái cho dân Thật kẻ tham lam, ác ? Tử Văn xử trí nào? ? Cách xử trí cho thấy đặc điểm tính cách Tử Văn kẻ sĩ nước Việt? + Ra lệnh cho Tử Văn xây trả Năng lực tư đền duy, suy luận + Đe dọa Tử Văn gặp tai vạ => lời nói hiểu biết, chất hống hách, ngang ngược, đe dọa, tham lam, ác ? Việc xuất ông già thổ thần có ý nghĩa gì? Năng lực phân tích suy luận ? thổ thần có suy nghĩ đánh việc làm Tử Văn? ? Nhận xét em nhân vật thổ cơng? ? Tử Văn có lời nói, hành động với thổ cơng? ? Cuộc đối thoại với thổ cơng bộc lộ thêm tính cách Tử Văn? GV: Bị bắt xuống Minh ti với - Tử Văn: ngồi ung dung, ngất ngưởng tự nhiên => Dũng cảm, khơng khuất phục ác, có chí khí => Thái độ tự tin vào nghĩa, coi thường việc gian ác * Tử Văn gặp thổ thần - Thổ thần- nhân vật củng cố thêm niềm tin vào nghĩa Tử Văn giúp cho phát triển mạch logic tác phẩm + Đồng tình với việc làm Tử văn + Vạch tội ác tên tướng giặc + Vạch tội thần đền miếu xung quanh: ăn đút, đồng lõa với tướng giặc + cho Tử Văn cách đối phó với tên tướng giặc => Thổ cơng: nghĩa, cương trực, ghét thói bạo ngược, gian tà - Tử Văn: + trách thổ công không kiện xuống Diêm Vương + không tin vào lực tên tướng giặc => Bình tĩnh suy xét, tự tin vào lĩnh d Tử Văn bị bắt đối chất Minh ti Năng lực 16 cảnh địa ngục thật ghê rợn: “ gió tanh, sóng xám, lạnh thấu xương, quỷ mắt xanh mắt đỏ…” Tử Văn có sợ hãi không? ? đối chất Minh ti diễn nào? ? Chân dung Tử Văn, tướng giặc, Diêm Vương lên sao? ? Vì tướng giặc ban đầu kể tội, sau lại xin tha cho Tử Văn - Bị bắt xuống Minh ti: Tử Văn điềm nhiên, không khiếp sợ trước cảnh địa ngục rùng rợn lời đe dọa quỷ sứ => lĩnh can trường - Tử Văn: tâu trình Diêm Vương, mực kêu oan, lời lẽ cứng cỏi, không chịu nhún nhường => gan dạ, kiên định đến đấu lí - Tướng giặc: + Ban đầu: kể tội Tử Văn=> ngoan cố + Sau đó: xin tha cho Tử Văn: bưng bít tội => xảo quyệt, gian trá - Diêm Vương: + Điều tra rõ ngành + thưởng phạt công minh => thực thi cơng lí nghiêm túc => phán cơng nhân dân ? Em có nhận xét cách xử trí Diêm Vương? ? Diêm Vương người nào? ? Ý nghĩa cách xử trí => niềm tin người thời Diêm Vương gì? trung đại, bên cạnh cõi trần có cõi âm nơi người sau phải nhận phán xét việc làm sống - Thể khát vọng cơng lí chưa thực sống trần xưa thực cõi siêu sinh + Khuyên răn người nên sống hành động đắn, hợp lẽ phải, tránh điều ác ? Kết gặp gỡ Tử * Kết Văn Minh ti sao? - Tử Văn: chiến thắng, chia xôi thịt cúng tế - Tướng giặc: Bị tống vào ngục cửu U, mộ bị bật tung lên, hài cốt tan cám ? Em có đánh giá kết => thiện chiến thúc ấy? thắng; ác bị trừng trị thích đáng => Sự cứng cỏi, ý chí kiên định đánh giá vấn đề Năng lực đánh giá khái quát vấn đề Năng lực tư lôgic Năng lực tư lôgic 17 ? Vì Tử Văn nhận chức phán sự? ? Ý nghĩa việc Tử Văn nhận chức phán sự? ? khái quát ngắn gọn phẩm chất Tử Văn? - Các nhóm thảo luận, ghi kết giấy nháp ; nhóm trình bày kết nhận xét chéo cho Nếu có ý kiến trái chiều GV hướng dẫn để nhóm đối thoại với GV nhận xét, chốt lại ý trọng tâm cho nhóm Hoạt động : Tìm hiểu ý nghĩa truyện + Chia lớp thành dãy, dãy chia thành nhóm nhỏ,- bàn 01 nhóm Mỗi nhóm trình bày ý nghĩa truyện ( ý nghĩa phê phán ý nghĩa ca ngợi) ? + GV gọi nhóm trình bày kết thảo luận nhóm ; gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung – phát ý đối lập, trái chiều, GV không khuất phục kẻ sĩ chiến thắng kẻ thù gian xảo => Niềm tin vào thiện củng cố => Niềm tự hào người Việt đấu tranh với kẻ thù e Tử Văn nhận chức phán - Tử Văn nhận chức phán chàng dũng cảm bảo vệ cơng lí, nghĩa - Tử Văn nhận chức phán sự: lưu danh tiếng sau, tiếp tục đường nghĩa, mang lại công cho dân, bảo vệ sống nhân dân - Ý nghĩa: + Là phần thưởng xứng đáng cho kẻ sĩ dũng cảm, phò diệt tà + Khích lệ người dũng cảm đấu tranh chống ác để bảo vệ cơng lí => Tóm lại, Tử Văn nho sĩ khảng khái, cương trực, dũng cảm, biết ghét ác, lòng nghĩa diệt tà Ý nghĩa truyện a Ý nghĩa phê phán - Hồn ma Bách Hộ họ Thôi: sống, chết ác, xảo quyệt, tham lam, hại dân, hại thần - Tố cáo thần thánh, quan lại cõi âm, tham lam, ăn đút lót, bao che, dung túng cho kẻ lộng hành - Diêm Vương cộng xa dân, để người tốt phải chịu oan Năng lực tư lôgic Năng lực tư lôgic Năng lực khái quát - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy lực cảm thụ hình tượng, lực trình bày vấn đề, lực phản biện 18 tổ chức cho HS đối thoại, phản biện lẫn + GV nhận xét sau cùng, bổ sung chốt lại nội dung trọng tâm hình tượng (a ; b) : - Tùy theo điều kiện thời gian khả tiếp thu học sinh, GV tổ chức cho HS phản biện vấn đề sau : - Nếu tên Bách Hộ họ Thơi khơng kiện Tử Văn Minh ti chuyện xảy ra? - Tử Văn khơng nhận chức phán đền Tản Viên có khơng? Vì sao? ức, bất công, ngang trái => ngụ ý phê phán xã hội thối nát đương thời b ý nghĩa ca ngợi - Ca ngợi người dũng cảm biết nghĩa qn - Niềm tin vào nghĩa thắng gian tà - Lời bình tác giả: thể thái độ tin tưởng vào nghĩa cử cao đẹp kẻ sĩ => Khát vọng nhân dân vào công bằng, phân minh sống Hoạt động : Tìm hiểu giá trị nghệ thuật truyện ? Theo em, truyện có đặc sắc nghệ thuật đáng ý? ? Chỉ yếu tố kì ảo thực truyện? Nghệ thuật - Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, đan xen nhiều yếu tố kì ảo thực + kì ảo: thần linh, ma quỷ; đốt đền xong, Tử Văn phát bệnh; viên Bách hộ bị đày xuống Cửu U; quỷ sứ đến bắt Tử Văn đi; Tử Văn nhà biết chết hai ngày; Tử Văn sống lại không bệnh mà mất, thành phán đền Tản viên… + thực: Tên, họ, quê quán Tử Văn, tên bách hộ, Mộc Thạnh, cuối thời nhà Hồ ( nhân vật, khơng gian, thời gian cụ thể) - Tình gây xung đột, nhiều kịch tính - Nghệ thuật tương phản đặc sắc Hoạt động : Tổng kết thực hành ? Qua tác phẩm em thấy giá trị cần học hỏi? Tổng kết - Đề cao tinh thần khảng khái, cương trực, dám đấu tranh chống lại ác, trừ hại cho dân Ngô Tử Văn Đồng thời thể niềm tin công lí, - Vận dụng kỹ thuật khăn phủ bàn nhằm phát huy lực tư duy, suy luận ; lực khái quát, đánh giá HS Năng lực đánh giá khái quát suy luận Năng lực đánh giá khái quát suy luận 19 nghĩa định thắng gian tà - Nghệ thuật kể chuyện lôi cuốn, nhân vật xây dựng xắc nét, tình tiết diễn biến đầy kịch tính IV Luyện tập ? Nếu viết đoạn kết Bài tập 1- sgk- 6`1 truyện, anh ( chị) đồng ý với cách kết thúc có hay chọn kết thúc khác? Trình bày giải thích ý kiến mình? GV: tơn trọng kết thúc học sinh Lưu ý đến ý kiến tích cực, có hậu Câu hỏi thảo luận: ? Trong xã hội nay, em Bài tập liên hệ thấy việc bất cơng khơng? Cho ví dụ? ? Em xử lí nào? ? Sau học “ Chuyện chức phán đền Tản Viên, thấy việc gian tà, bất trước mắt, em hành động nào? Vì sao? - HS thảo luận + Gv chốt số phương án: ln có tinh thần đấu tranh với xấu, ác song phải khôn khéo; không để xấu lộng hành xã hội văn minh 3.2 Thực hành - GV chia lớp thành nhóm ; yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư (ra giấy nháp, bìa) tổng kết học theo ý tưởng riêng - Sau đó, dính lên bảng tham gia triển lãm tranh nhóm ; nhóm hội ý, thống (giáo viên tư vấn thêm) chọn từ đến sản phẩm hay tham gia triển lãm phòng tranh; - Các sản phẩm lựa chọn vòng dính lên bảng để lấy ý kiến bình chọn lớp ý kiến nhận xét GV ; GV định công nhận sản phẩm hay ; - Sau nhận xét, bổ sung, GV đưa gợi ý định hướng tổng kết sơ đồ tư sau : Năng lực diễn đạt Năng lực hợp tác nhóm Năng lực diễn đạt phản biện Năng lực hợp tác nhóm - Vận dụng kỹ thuật phòng tranh nhằm phát huy lực tư duy, lực độc lập suy nghĩ – làm việc độc lập làm việc nhóm 20 Tử Văn Hồn ma Bách hộ họ Thôi giả làm cư sĩ đến đòi Tử Đốt đền Thổ cơng cho Tử Văn biết thật chất viên Tử Văn bị bắt xuống Minh ti, đấu tranh giành công Tử Văn làm phán đền Tản Viên - Thực hành lớp : + GV hướng dẫn cho học sinh tham gia diễn tiểu phẩm + HS tham gia nhận xét tiểu phẩm ; GV nhận xét D Hướng dẫn thực hành nhà + GV nêu số tập thực hành theo hướng đánh giá lực người học – chủ yếu nhằm vào việc đánh giá lực HS có hay vừa phát triển học ; + Một số tập cần lựa chọn sau : Bài tập Về gặp gỡ Tử Văn Diêm Vương có ý kiến sau: - “Cuộc gặp gỡ Tử Văn Diêm vương chứng minh chân lí “ thiện ln chiến thắng ác” - “Cuộc gặp gỡ Tử Văn Diêm Vương mang đến cho Tử Văn chức quan phán để tiếp tục nghiệp nghĩa mình” Em đồng ý với ý kiến nào? Hãy lập luận làm rõ chủ kiến mình? Bài tập “Những yếu tố kì ảo, hoang đường làm nên sức hấp dẫn giá trị thực chuyện chức phán đền Tản Viên” Ý kiến em quan điểm này? 3.2 Dạy thực nghiệm Thứ, ngày, tháng Tiết theo PPCT Lớp Ghi Thứ 3, ngày 14/02/2017 75- 76 10A3 Thực nghiệm 3.3 Dạy đối chứng 21 Thứ, ngày, tháng Thứ 3, ngày /02/2016 Tiết theo PPCT Lớp 75- 76 10A4 Ghi Đối chứng Thuyết minh giải pháp 5.1 Tính mới, sáng tạo - Trong cách dạy truyền thống giáo viên xác định mục tiêu hiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ (dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng) phần mục tiêu dạy, giáo viên xác định rõ lực cần hướng đến rèn luyện, bồi dưỡng, phát huy cho học sinh - Trong cách dạy trước đây, việc chuẩn bị giáo viên học sinh hạn chế, sơ sài; trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa (phần học sinh lại có nhiều sách tham khảo, sách mẫu), học sinh khơng chuẩn bị thêm nay, với cách dạy học theo định hướng phát huy lực người học, việc chuẩn bị giáo viên học sinh chu đáo, tích cực; ngồi soạn theo yêu cầu, em phải chuẩn bị thêm phiếu học tập, chuẩn bị tiểu phẩm chuyển thể từ truyện ngắn, chuẩn bị ý kiến để tranh luận, phản biện học lớp Những công việc chuẩn bị đòi hỏi học sinh phải đọc kỹ tác phẩm, thành cơng bước đầu học - Trong trình dạy học, giáo viên phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh nhiều phương pháp, biện pháp dạy học mới, kết hợp phương pháp truyền thống với kỹ thuật dạy học Học sinh biết phối hợp làm việc nhóm hiệu quả; độc lập suy nghĩ; tích cực tranh luận, phản biện Quá trình hoạt động học tập học sinh trình thực hành lực, phẩm chất người học giáo viên định hướng, hướng dẫn - Trong cách dạy trước giáo viên thường đóng khung kiến thức học (do sợ thiếu thời gian) trình dạy học, giáo viên hướng dẫn để học sinh liên hệ đến kiến thức nhiều ngành khoa học khác như: văn hóa, lịch sử - Trong cách dạy trước , hệ thống câu hỏi thường hướng vào khai thác kiến thức nội dung, nghệ thuật cách đơn điệu hệ thống câu hỏi, tập giáo viên sử dụng q trình dạy học khơng khai thác kiến thức mà hướng đến phát huy nhiều lực hay phẩm chất người học - Giáo viên phát huy cách hiệu thiết bị dạy học, công nghệ thông tin, đặc biệt máy chiếu, phần mềm ứng dụng 5.2 Các biện pháp tác giả thực - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo Ngoài soạn thường, học sinh phải chuẩn bị phiếu học tập; chuẩn bị vấn đề khó, hay để tranh luận, phản biện; chuẩn bị tiểu phẩm – chuyển thể từ văn văn học; - Phát huy mạnh phương pháp thảo luận nhóm Việc chia nhóm linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập Vận dụng kỹ thuật dạy học linh hoạt, phát huy hiệu làm việc theo nhóm làm việc độc lập - Khéo léo lồng ghép trò chơi với kỹ thuật dạy học để tạo khơng khí học tập hấp dẫn, kích thích tư Tạo tương tác tích cực học sinh với giáo viên, học sinh với - Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập theo định hướng phát huy lực người học; - Phát huy mạnh thiết bị dạy học, công nghệ thông tin - Kích thích tư liên mơn, phát huy lực phản biện; 5.3 Ứng dụng triển khai, kết sáng kiến kinh nghiệm 22 - Sáng kiến triển khai thực nghiệm trường THPT Vũ Văn Hiếu từ năm học 2014 – 2015 thực bản, hiệu năm học 2016 – 2017 - Khả vận dụng sáng kiến giảng dạy tốt, thực mang lại hiệu cao giảng dạy Kết thực 6.1 Tiêu chí đánh giá - Qua việc quan sát học tập học sinh ghi chép nhật kí giáo viên - Qua kiểm tra 15 phút - So sánh lớp 10A3 năm học 2016-2017 lớp 10A4 năm học 2015- 2016 6.2 Kết thể thông qua kết kiểm tra 15 phút Đề kiểm tra giáo thiết kế sau: - Thời gian kiểm tra: 15 phút - Ma trận đề kiểm tra: Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận Vận dụng Cộng dụng cao Chủ đề thấp T TL T TL T T T TL N N N L N - Năng lực đọc hiểu - Năng lực cắt nghĩa; - Năng lực cảm thụ 1,0=10 2,0=20 3,0=30% % % Làm văn - Năng lực tạo lập văn - Năng lực lập luận, phản biện 7,0=70 7,0=70% % Cộng 100%=1 điểm - Đề bài: Câu (3 điểm): Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi bên dưới: “Năm Giáp Ngọ, có người thành Đông Quan vốn quen biêt với Tử Văn, buổi sớm cửa tây vài dặm, trơng thấy sương mù có xe ngựa đến ầm ầm, lại nghe có tiếng quát: - Người đường tranh xa, xe quan phán sự! Người ngẩng đầu trơng thấy người ngồi xe Tử Văn Song Tử Văn thi lễ chắp tay khơng nói lời nào, cưỡi gió mà biến Đến cháu Tử Văn còn, người ta truyền “ nhà quan phán sự!” Than ơi! Người ta thường nói: “ Cứng q gãy” Kẻ sĩ khơng lo cứng cỏi được, gãy hay khơng việc trời Sao lại đoán trước gãy mà chịu đổi cứng mềm? 23 Ngô Tử Văn chàng áo vải Vì cứng cỏi mà dám đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm việc thần người Bởi tiếng giữ chức vị Minh ti, thật xứng đáng Vậy kẻ sĩ không nên kiêng sợ cứng cỏi.” ( Trích Chuyện chức phán đền Tản Viên- Nguyễn Dữ- sgk ngữ văn 10) Đoạn trích tác giả Nguyễn Dữ bác bỏ quan niệm nào? ( 1,0 điểm) Hãy yếu tố kì ảo đoạn trích? ( điểm) Nguyễn Dữ có quan niệm “ kẻ sĩ không nên kiêng sợ cứng cỏi” Em có suy nghĩ câu nói này? ( 1,0 điểm) Câu (7 điểm) Trong đoạn kết truyện, Nguyễn Dữ nhận xét “Ngô Tử Văn chàng áo vải Vì cứng cỏi mà dám đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm việc thần người” Em có đồng ý với ý kiến khơng? Hãy viết đoạn văn ngắn từ 710 câu trình bày suy nghĩ ý kiến trên? Kết kiểm tra thể bảng sau: Lớp Sĩ Điểm Điểm – 6,5 Điểm trở lên số Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10A3 35 0 15 42,85% 20 57,15% ( 2016- 2017) Thực nghiệm 10A4 ( 2015- 2016) Đối chứng 33 12% 25 75,75% 12,25% Nhìn vào bảng kết trên, thấy: - Tỉ lệ điểm từ – 6,5 lớp đối chứng cao nhiều so với lớp thực nghiệm Tuy nhiên, điểm cao điểm từ trở lên lại thấp Giáo viên quan tâm đến tỉ lệ điểm từ trở lên lớp thực nghiệm 57,15% - số ấn tượng, tỉ lệ lớp đối chứng có 12,25% Kết lí giải sau: + Đề kiểm tra thiết kế theo mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo lực người học – hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT quy định Vì vậy, học sinh học theo định hướng phát triển lực tiếp cận nhanh xử lí vấn đề lực Trong đó, lớp đối chứng, em học theo cách dạy học cũ với thói quen nghe làm theo bị động nên em tiếp cận tỏ lúng túng đứng trước tình + Với dạng đề kiểm tra lực người học này, u cầu người học khơng có kiến thức mà cần có tư duy, có lực cần thiết, chủ động giải tình làm tốt Tất học sinh học thuộc kiến thức cách máy móc, học vẹt, học tủ làm tốt - Kết kiểm tra cho thấy: có đổi cách dạy học theo định hướng phát triển lực người học giúp học sinh chủ động, tích cực sống đặc biệt vận dụng kiến thức học vào việc giải tình nảy sinh trình học tập làm việc sau Bài học kinh nghiệm 7.1 Bài học thành công - Dạy học theo định hướng phát triển lực người học giúp giáo viên chủ động dạy, chuẩn bị chu đáo nội dung kiến thức, kĩ dự định hình thành cho học sinh lực cần đạt 24 - Dạy học theo định hướng lực học sinh giúp học sinh có ý thức chuẩn bị chu đáo, chủ động tiếp thu kiến thức hào hứng với học Trước vấn đề khó khơng phải rào cản mà thử thách cần phải vượt qua - Học sinh bước đầu mạnh dạn bộc lộ quan niệm thân, diễn đạt trau chuốt, có liên hệ thực tế tốt, bước đầu có lực phản biện lực hợp tác nhóm, giao tiếp - Các hoạt động kết hợp hài hòa, khơng lạm dụng hoạt động nhóm 7.2 Bài học chưa thành cơng - Việc bố trí thời gian cho hoạt động học sinh chưa linh hoạt, sáng tạo Chủ yếu thời gian dành nhiều cho khai thác kiến thức học Thời gian cho hoạt động thực hành ứng dụng khiêm tốn - Đối với việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học giáo viên chưa có điều kiện sâu vào số yếu tố đặc trưng môn rèn lực bình chi tiết, hình ảnh mang đặc trưng mơn phần tích hợp kiến thức tiếng Việt hạn chế Kết luận, kiến nghị 8.1 Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục đại Hoạt động dạy học cần trọng ap dụng dạy học môn ngữ văn: tiếng Việt, làm văn đọc văn Dạy học trọng phát triển lực người học khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kích thích niềm say mê học tập mơn, khỏi tâm lí lo sợ Bên cạnh đó, phát huy nhiều lực học sinh bên cạnh lực đặc thù môn Ngữ văn để phù hợp với việc phát triển người thời đại đất nước 8.2 Kiến nghị 8.2.1.Đối với Sở giáo dục & đào tạo - Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn, hội thảo chuyên môn để giáo viên trường có thêm nhiều hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Sở giáo dục đào tạo phổ biến nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm hay phương pháp dạy học phát huy lực người học để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm 8.2.2 Đối với nhà trường - Tổ chức giao lưu tổ chuyên môn trường khu vực, bố trí thời gian dự thăm lớp trường bạn để học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm phát huy lực người học 8.2.3 Đối với tổ chuyên môn - Tăng cường trao đổi chuyên môn, dự học đặc thù, phát huy lực người học nhiểu học, lớp học khác Từ có ý kiến chia sẻ kinh nghiệm q trình sinh hoạt chun mơn IV Tài liệu tham khảo- Phụ lục - Sgk ngữ văn 10 tập 2- Nxb giáo dục Việt Nam- 2013 - Sgv Ngữ văn 10- tập 2- Nxb Giáo dục Việt Nam- 2013 - Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ 10- Nxb Giáo dục Việt Nam 25 - Thiết kế học Ngữ văn 10- Nguyễn Văn Đường- Nxb Hà Nội - Tài liệu tập huấn Dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển lực, phẩm chất - Bài tập trắc nghiệm ngữ văn 10- Đỗ Ngọc Thống, nxb Giáo dục Việt Nam - Nguồn internet: Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực V Nhận xét Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 26 ... hướng phát triển lực học sinh dạy “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” ( trích Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ ) 2.2.1 Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực. .. phương… - Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn Thiết kế “Chuyện chức phán đền Tản Viên”. .. luận Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục đại Hoạt động dạy học cần trọng ap dụng dạy học môn ngữ văn: tiếng Việt, làm văn đọc văn Dạy học trọng phát triển lực người