SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9

SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9SKKN Dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9

Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” BÁO CÁO SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong thời kỳ đổi nay,mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông nhằm xây dựng đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành nh ững cơng dân phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ ngh ề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã h ội, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, có tư sáng t ạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ ch ức k ỷ lu ật cao, thật người vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Ch ủ tịch Hồ Chí Minh.Việc giáo dục, đào tạo hình thành nhân cách ng ười nhiệm vụ lâu dài, gian khó, nhiệm vụ cao xã hội giao cho ngành giáo dục đào tạo, “Sự nghiệp trồng người” nhà tr ường t ất cấp học gồm có hoạt động giáo dục kiến thức khoa học, t ự nhiên, xã hội, giao tiếp giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho người học.Sản phẩm ngành giáo dục đào tạo người - nhân tố quan tr ọng phát triển xã hội - đòi hỏi cao sản ph ẩm cu ối đưa phải sản phẩm tốt, có ích, đáp ứng đ ược ba m ặt “Chân - Thiện - Mỹ” Đó người có đủ “Tài - Đức” ph ục v ụ cho đ ời s ống an sinh xã hội cộng đồng Để giáo dục thực ch ức năng, vai trò đòi hỏi cơng tác giáo dục nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục cấp nói chung phải có bước đi, nh ững gi ải pháp thiết thực, hoàn thiện đạt yêu cầu đề Năm học 2015-2016, nhằm tiếp tục triển khai có hiệu Kế hoạch hành động ngành Giáo dục, Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quyết định Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ,đây điều kiện để ngành giáo dục đào tạo đổi mới, hoàn thiện dần để nâng cao hiệu đào tạo cấp học Q trình tồn cầu hố diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩ nh vực đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo, dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách toàn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học ,…nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Theo đó, việc dạy học khơng phải “tạo kiến thức”, “truyền đạ t kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động s au Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lự c người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Bản thân giáo viên phân công giảng dạy mơn tốn 8,9 nhiều năm học qua tơi suy nghĩ nhiều để tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng giáo dục địa phương -Qua thực tế điều tra hs lớp đầu năm học: Sau bảng tiêu chí đánh giá kết thơng qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức -Điểm thi khảo sát đầu năm lớp : Xếp loại Lớp Giỏi Khá Đạt Chưa đạt 9a 13 22 9b 18 20 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú 9a 10 28 9b 10 30 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lớp Lí giải vấn Lí giải tốt vấn đề Còn khúc mắc đề 9a 15 23 9b 10 27 Điều sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:Phương pháp giảng dạy mơn tốn 9,chun đề: DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiến:DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả, đồng tác giả sáng kiến: - Họ tên: KIỀU THỊ NGÀ - Địa tác giả sáng kiến: .Tổ KHTN trường THCS Bàn Đạt - Số điện thoại: 01648491499 Email:ngavoi65@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến :Tổ KHTN+ Trường THCS Bàn Đạt Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: (Nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải quyết) Có thể áp dụng giảng dạy mơn tốn lớp 8.9 THCS Vấn đề sáng kiến giải :Giúp HS hứng thú học tập môn,nâng cao chất lượng học tập;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dục bảo vệ mơi trường ,Giáo dục an tồn giao thơng,Dân số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lòng yêu quê hương đất nước,lòng tự hào dân tộc…… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử(ghi ngày sớm hơn)15/8/2015 Mô tả chất sáng kiến: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài -SKKN Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng đòi h ỏi ng ười giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến th ức mơn giảng dạy mà cần phải không ngừng trau dồi kiến th ức c nh ững môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đ ề đ ặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Quá trình d ạy h ọc ch ủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hi ện chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu n ếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu th ế chung c giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, người làm cơng tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù h ợp v ới yêu c ầu mới, mục tiêu dạy học Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng th ường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, nh ưng chương trình q mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nh ận th ức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài không lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hi ệu qu ả phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Năm học 2015 - 2016 năm học Bộ giáo dục đào t ạo ti ếp t ục đ ổi m ới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông ;Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút nh ững v ấn đ ề lí lu ận c b ản nh ằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh dạn thiết kế th nghiệm m ột vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích h ợp, xen kẽ kênh hình mơn Mỹ Thuật, lồng ghép kiến th ức Lịch Sử, Văn h ọc… vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đ ề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu h ơn vấn đ ề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Mơ hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết luyện tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết luyện tập yêu cầu điều đơn giản Áp dụng cơng thức học cho em lồng ghép tính toán số liệu, chiều cao, dài, r ộng c cơng trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tò mò, ham h ọc h ỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn h ơn, hiểu đ ược toán h ọc quay tr lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức giải toán cách lập pt,hệ PTgiúp em rèn tốt khả tư duy, hệ th ống kiến th ức chương, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập th ực hành, liên hệ thực tế Khách thể khảo sát : Học sinh khối trường THCS Bàn Đạt năm học 2015 - 2016 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH tơt chun mơn tr ưòng THCS Bàn Đạt Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn h ọc tập v ới sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ th ể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt y ếu nh ững lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nh ồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình th ực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha m ẹ, có lực sống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình h ọc tập, HS học môn học khác nhau, nh ững ph ần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn h ọc nh gi ữa môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính h ệ th ống phải cao, có em thực làm ch ủ kiến th ức vận dụng kiến thức học phải đương đầu v ới tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề mẻ quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham khảo mơn học khác có liên quan đến dạy, m mang kiến th ức xã h ội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn : SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo h ọc sinh kết hợp giáo dục đạo đức;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dục bảo vệ mơi trường ,Giáo dục an tồn giao thơng,Dân số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lòng u q hương đất nước,lòng tự hào dân tộc…… Phạm vi : Thực mơn tốn, giáo viên, khối h ọc sinh nhà trường THCS Bàn Đạt Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài li ệu m ạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau s dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đ ặc thù phân môn, học cụ thể Đồng th ời phải biết khai thác nh ững yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ gi ữa phân môn, h ọc khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri th ức , kĩ c b ản cho học sinh 7, Về nội dung sáng kiến: Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP A,CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh v ực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác m ột hệ thống đ ể bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ th ống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy h ọc cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận d ạy h ọc đ ược nhi ều nước giới thực Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: 2.1 Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem ph ương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đối v ới giáo dục ngh ề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, q trình cá nhân hóa người học Dạy h ọc l ng ười h ọc trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải t ự h ọc, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề th ực tiễn, c ụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm ch ưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến th ức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học t ự th ể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, v ới l ớp S ự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng t ạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào g ỉai quy ết v ấn đề Sự hợp tác người dạy với người học hết s ức quan trọng nh ưng ngoại lực, điều quan trọng cần ph ải phát huy n ội l ực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn ng ười dạy người tổ chức hướng dẫn trình h ọc tập, đ ạo di ễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến th ức hành động Người dạy phải dạy mà người học c ần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân l ực có ch ất lượng cao cho kinh tế- xã hội dạy mà ng ười d ạy có Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến th ức ng ười h ọc có Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” thể chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách h ọc Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách h ọc Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người h ọc trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền th ống 2.2 Định hướng đầu Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người h ọc để v ận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi q trình h ọc t ập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ T nh ững kết đầu đến xác định vai trò người dạy có trách nhiệm t ạo kết đầu Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy lý thuy ết chuyên môn vừa biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập,thực hành 2.3 Dạy học lực thực Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy h ọc kết h ợp gi ữa d ạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ nhằm đáp ứng mục tiêu mô đun Dạy h ọc ph ải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc d ạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực th ực hành người h ọc Trong dạy học tích hợp, lý thuy ết hệ thống tri th ức khoa h ọc v ề nh ững vấn đề bản, quy luật chung môn học.H ơn n ữa, vi ệc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết sng, kiến th ức sách v khơng mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuy ết v ới th ực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập đ ể trau d ồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ n ắm vững kiến th ức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo d ục h ọc đôi v ới hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ ph ương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuy ết v ừa h ọc Đ ể hình thành cho người học kỹ cần phải dạy cho họ biết cách k ết h ợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả th ực thái độ) ngoại lực (tất huy động n ằm ngồi cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ ch ức, điều chỉnh đ ộng viên hoạt động người học Sự định hướng người dạy góp phần t ạo mơi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát tri ển người học mà mục tiêu học đặt cách giải chúng Người d ạy v ừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho người học phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học n ẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuyển hóa nh ững kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào nh ững tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm t ập, gi ải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nh ằm khám Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu nh ững tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, t ượng T đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm ph ương pháp th ực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến th ức mà hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học v ậy, người dạy cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn n ắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, t ự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá xác định lực ph ải theo quan điểm người học phải thực hành công việc th ực tế Việc đánh giá riêng người họ hoàn thành công việc, đánh giá đem so sánh người học với người học khác mà đánh giá d ựa nỗ lực cá nhân MÔT SÔ QUAN ĐIÊM DẠY HỌC TRONG TÔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH H ỢP Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy h ọc tích h ợp: 3.1 Dạy học giải vấnđề · Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tòi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có v ấn đ ề ều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề · Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) ln chứa đựng n ội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ v ậy, k ết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ th ể giải toán, mà việc giải vấn đề cần đ ến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chun biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Hình 1.5: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết ph ải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu th ường hay s d ụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận th ức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem t ương t ự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (ti ến ng ược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Kiều Thị Ngà 10 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Vì lẽ đó, đổi chương trình giáo dục phổ thơng chưa thể thực mơn học tích hợp THCS cách đại trà liên tục.Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đ ặt vấn đ ề phát triển lực DHTH GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà trường (dân số, mơi trường, phòng ch ống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông…) nh ưng đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào môn h ọc có Vì dạy học, GV cần tăng cường nh ững mối liên h ệ liên mơn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghi ệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn h ọc, T ập làm văn môn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn sinh học, đ ịa lí) TIÊU KẾT CHƯƠNG Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung v ới nh ững yêu c ầu c dạy học tích hợp, giáo viên cần có nhiều cố gắng n ỗ l ực tìm tòi nắm vững u cầu kiến thức kĩ cỏ t ừng học c ụ th ể, t tìm tòi, lựa chọn phương pháp thích hợp q trình d ạy h ọc C ần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thi ết d ạy h ọc đ ể có th ể phát huy tối đa lực tìm tòi sáng tạo học sinh.Thành cơng d ạy sau hoc học sinh có đủ kiến thức lực đ ể tự khám phá kiến thức tự tạo lập nh ững tình mà đời sống đặt cho em CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HOẠT ĐƠNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP: Xác định mục tiêu học tập Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu h ọc t ập b ộ mơn trò (chứ khơng phải thầy), GV phải hình dung sau h ọc xong học, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, m ức đ ộ nh Mục tiêu đề cho HS, thông qua hoạt động học tập tích c ực, th ế xác định mục tiêu học tập cần : - Lấy trình độ HS chung lớp làm cứ, nh ưng phải hình dung thêm u cầu phân hố nhóm HS có trình đ ộ ki ến th ức t khác để HS làm việc với nỗ lực trí tuệ v ừa v ới s ức - Chú trọng đồng đến lĩnh vực : kiến th ức, kỹ năng, t thái đ ộ Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá mức độ cho có th ể đánh giá đ ược cụ thể tốt, qua có thơng tin phản h ồi v ề nh ận th ức c HS sau nội dung dạy học - Tránh xây dựng mục tiêu chung chung cho nhiều h ọc, khái quát cho nhiều nội dung dạy học, xa rời nội dung ph ương pháp d ạy h ọc, mang nặng tính chủ quan GV Kiều Thị Ngà 24 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” - MTHT phải tạo nên gắn kết nội dung ph ương pháp d ạy h ọc, sở để GV chủ động đổi hình thức tổ chức giáo d ục làm cho vi ệc học tập HS trở nên lý thú, có hiệu thiết thực Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát hợp với u cầu chương trình, với điều kiện hồn cảnh dạy học tốt Mục tiêu đ ược xác định để thầy đánh giá kết ều ch ỉnh ho ạt động dạy, trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động h ọc, t ừng bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học m ột cách v ững Dự kiến hoạt động học tập (HĐHT) Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp d ạy h ọc tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS ti ết h ọc Có thể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy h ọc, qua GV th ể hi ện ý đồ phương pháp giúp HS đạt mục tiêu h ọc tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT th ường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành phần mục đích chung HĐ thực Vì th ế, GV ph ải có đầu tư chất lượng kết HĐ, suy nghĩ công phu nh ững khả diễn biến HĐ đề cho HS, dự kiến giải pháp ều chỉnh để đảm bảo thời gian -Trong hoạt động học tập GV cần xác định phần nào,mục cần tích hợp,tìm hiểu ,sưu liệu hình ảnh liên quan đến v ấn đ ề giúp hoạt động có hiệu gây hứng thú cho HS -Trước sau tiết học GV nên có hướng dẫn hS tự tìm hi ểu ,s ưu tầm vấn đề tích hợp,sau trình bày trước lớp làm thu hoạch =>HS thấy hào hứng ,ham mê yêu thích môn Ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng d ạy -Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet đạo PGD có lớp tập huấn -Áp dụng tìm hiểu mạng Intenet phương tiện thông tin đ ại chúng để tìm hiểu,nắm vững vấn đề ngồi mơn học để việc tích h ợp đ ạt hi ệu -Học hỏi bạn bè đồng nghiệpkeetshowpj với tự nghiên cứu để hiểu th ấu đáo vấn đề liên quan đến giúp cho HS hiểu yêu thích gi học,môn h ọc 8,Áp dụng:Sau dạy theo chương trình tích h ợp đ ược th nghiệm khối trường THCS Bàn Đạt năm học 2015-2016: Tuần 20-Tiết 43:Luyện tập-Đại số I/ MỤC TIÊU: Sau tiết học HS cần đạt được: 1,Kiến thức: Học sinh cố lại bước giải toán cách lập hệ phương trình Kiều Thị Ngà 25 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” 2,Kỹ năng: HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức mơn học vật lí, mơn hố học , hình học để giải thành thành thạo số toán có nội dung khác cách lập hệ phương trình 3,Thái độ: Học sinh có ý thức tích cực giải tập, thơng qua em u thích mơn tốn , mơn lí , hố , địa lí , giáo dục dân số , môi trường II) Chuẩn bị : * Giáo viên: Máy chiếu, , giáo án,bảng phụ,1 số tranh ảnh tư liệu có liên quan đến học Thước, , phấn màu, máy tính *Học sinh: Làm tập nhà Thước kẻ, máy tính.sưu tầm số tranh ảnh ,tư liệu liên quan đến vấn đề nêu toán III) Phương pháp: Vấn đáp, phát giải vấn đề, luyện tập thực hành IV,Các bước tiến hành: 1,Ổn định lớp kiểm tra sĩ (2’) 2,Kiểm tra cũ(2’): Kiểm tra việc chuẩn bị hs 3,Tiến hành luyện tập(35’) Hoạt động GV học sinh Nội dung Dạng 1:Bài tập tích hợp giáo dục mơi trường –Thực phẩm an toàn(10’) Bài 34sgk/24 y/c hs giải tập Bài giải: theo nhóm HS thảo luận Gọi x số luống rau, y số GV hỗ trợ giúp giải BT theo luống Điều kiện x > 0, y > nhóm HS yếu nhóm Tăng luống, luống số tồn vườn 54 cây, ta -Gọi đại diện nhóm được: lên bảng trình vài HS trả lời (x + 8)(y - 3) = xy - 54 bày,các nhóm khác Giảm luống luống tăng thêm nhận xét bổ sung số toàn vườn tăng 32 cây, -Cho hs dự đoán nên ta được: (x - 4)(y + 2) = xy + 32 vườn rau nhà bạn -hs nêu ý kiến Ta hệ phương Lan trồng rau hay k sạch? -HD hs tìm hiểu trình: rau Giải ta được: x = 50, y = 15 Số rau cải bắp nhà Lan trồng: 50 ảnh hưởng an toàn TP đs Lắng nghe GV 15 = 750 (cây) người Dạng 2:Bài tập tích hợp sinh học;Kĩ sống(12’) Kiều Thị Ngà 26 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn toán 9” Bài 2:Năm học 2014-2015 trường THCS Bàn Đạt có số HS cận thị =1/12số HS tồn trường,Năm học 2015-2016 số HS cận thị=1/8 số HS trường số hs cận thị nhiều năm học trước 40 HS Biết tổng số HS năm học 736 hs Hãy tính số hs bị cận thị năm học? Giải: Gọi số hs bị cận thị năm học 2014-2015 x(hs) Số hs bị cận thị năm học 2015-2016 N* y(hs)(x,y>736;x,y∈ ) Số hs bị cận thị năm cao năm học trước 22hs ⇔ y-x=22 -x+y = 22(1) Số HS toàn trường năm học 736 hs => 12x+8y = 736(2) Từ (1) (2) ta có hệ pt: Cận thị học đường ngày phỏ biến thành phố lớn,ở trường ta số hs năm sau cận thị nhiều năm trước,muốn biết cụ thể em giải BT sau(nêu đề bảng phụ) -Y/c HS làm việc theo nhóm Lắng nghe,tìm hiểu đề bài,1 hs đọc to đề HS thảo luận giải BT theo nhóm -Đại diện nhóm treo lên bảng -HS nhóm nhận xét trao đổi kết -Nêu ý kiến thắc mắc cách giải khác -HS liên hệ,nêu ý kiến Liện hệ :Thế bệnh cận thị ;Cách phòng tránh bệnh − x + y = 22  cận thị 12 x + y = 736 -Liên hệ với trường -HS lắng Giải hệ PT ta x=28;y=50(TMĐK) xem phòng học có đủ nghe,ghi nhớ tiêu chuẩn ánh Vậytrường THCS Bàn Đạt năm học sáng chưa? HS liên hệ 2014-2015 có 22 hs bị cận thị;Năm học 2015-2016 có 50 hs bị cận thị Dạng 3:Bài tập tích hợp giáo dục lịch sử truyền thống Đội TNTP HCM(13’) Bài 3:Năm ngoái , phong trào “kế Trong phong trào hoạch nhỏ”tổng số giấy vụn hai chi hoạt động Đội đội 9A 9B góp 100 kg Do có phong trào làm cơng tác tun truyền vận động , có ý nghĩa ,đó tốt nên năm nay, số giấy vụn góp phong trào ”kế Lắng nghe chi đội 9A tăng thêm 20 % hoạch nhỏ”ở liên Đội Đọc đề Còn chi đội B tăng thêm 25% Tuy ta vậy,để biết nhiên , số giấy vụn A năm số giấy vụn chi đội nhiều B 25,5kg Tính khối góp bao sốgiấy vụn năm ngối chi đội? nhiêu ta xét BT Giải sau: Gọi số giấy vụn chi đội 9A góp (đưa đầu lên năm ngoái x(kg) bảng phụ cho hs HS hoạt động Số giấy vụn chi đội 9b góp đượcnăm Kiều Thị Ngà 27 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” ngối y(kg) (0x+y =100(1) Số giấy vụn năm chi đội 9A góp x+20%x=1,2x(kg) Số giấy vụn năm chi đội 9B góp :y+50%y =1,5y(kg) Theo đầu ta có: 1,2x-1,5 y =25.5(2) Từ (1) (2) ta có hệ PT: đọc) Cho HS hoạt động cặp đôi -gọi hs đại diện cặp đôi trình bày lời giải -HD hs nhận xét ,sửa sai,giải đáp thắc mắc Liên hệ :Phong trào  x + y = 100 ”kế hoạch nhỏ” gi?  1, x + 1,5 y = 25,5 Lịch sử ý nghĩa Giải hệ PT ta phong trào “kế hoạch nhỏ”? :x=65 ;y=35(TMĐK) Vậy số giấy vụn năm ngoái chi đội 9A Liên hệ với phong trào liên đội ta? góp 65kg ; cặp đơi hs trình bày lời giải Các cặp đơi khác nhận xét, bổ sung,nêu vấn đề thắc mắc -HS lắng nghe,ghi nhớ Hs liên hệ Số giấy vụn năm ngối chi đội 9B góp 35kg 4,Củng cố(4’): -Nêu KT cần nhớ qua tiết học? (1-2 hs phát biểu =>Gv chốt lại Kt toàn ,LƯU Ý NHẤN MẠNH CÁC VẤN ĐỀ TÍCH HỢP có tiết dạy) 5,Hướng dẫn nhà(2’): -Ơn lại BT tìm hiểu kĩ đề liên quan ti ết h ọc -Làm BT35,37,38,39sgk/25,xét xem qua tập có vấn đ ề có th ể tích hợp?(ví dụ tốn chuyển động đường tích hợp ATGT,hoặc tìm hiểu loại xe,các vụ tai nạn giao thơng cách phòng tránh ) -Ơn tập chương III PHỤ LỤC: Một số tư liệu dùng tiết học (ngoài số tranh ảnh ,t liệu HS tự sưu tầm) *)Dành cho tập1(bài 34sgk) 1, Thế rau sạch? Rau hay gọi rau an toàn loại rau sản xu ất theo quy trình kỹ thuật bảo đảm tiêu chuẩn sau: Rau hay gọi rau an toàn loại rau sản xuất theo quy trình kỹ thuật bảo đảm tiêu chuẩn sau: Hạn chế đến m ức thấp nh ất việc s dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc kích thích nhằm giảm tối đa lượng độc tố tồn đọng rau nitrat, thuốc trừ sâu, kim lo ại n ặng vi sinh vật gây bệnh Kiều Thị Ngà 28 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Rau coi người sản xuất tuân thủ biện pháp kỹ thu ật sau: Chọn đất: Vùng đất trồng rau sạch, chưa bị ô nhiễm kim lo ại n ặng (thủy ngân, asen ), chưa bị ảnh hưởng nước thải công nghiệp (do g ần xí nghiệp, nhà máy nước thải chưa xử lý) Giảm lượng phân đạm bón cho loại rau xanh phân đ ạm ch ứa nitrat Khi ăn vào, nitrat chuyển thành nitrit, chúng kết hợp với amin t ạo nên nitro amin gây bệnh, làm giảm hô hấp tế bào, ảnh h ưởng đ ến hoạt động tuyến giáp, gây đột biến phát triển khối u, em gái dễ bị ngộ độc với nitrat Lượng nitrat rau ph ụ thu ộc nhi ều vào kỹ thuật canh tác Bón nhiều phân hóa học l ượng nitrat lớn Bón loại phân đạm có chứa nitrat l ượng nitrat cao h ơn bón loại phân urê, sulfat đạm Bón lót sớm, lúc lượng nitrat th ấp, bón muộn trước thu hoạch lượng nitrat rau cao Bón phân hóa học quy định, kết hợp với phân chuồng, phân xanh phân vi l ượng biện pháp làm giảm nitrat rau Nên sử dụng phân hữu cơ, phân chuồng hoai, mục để giảm mầm bệnh, đặc biệt vi sinh vật có h ại Khơng tưới rau phân bắc, phân chuồng tươi, n ước th ải sinh hoạt, n ước thải công nghiệp, loại nước bị nhiễm bẩn Không phun thuốc trừ sâu, thuốc trừ sâu có ch ứa nhiều g ốc hóa h ọc nh DDT, 666, thủy ngân gây độc hại cho thể Phun thuốc tr sâu bừa bãi làm độc tố tồn dư đất cao nguy hại h ơn n ữa chúng hòa tan vào nguồn nước sinh hoạt cho người sử dụng Hiện nay, việc s d ụng phân hữu hoai, mục, phân vi sinh tổng hợp, ứng dụng bi ện pháp phòng tr dịch bệnh tổng hợp (IPM) sản xuất nơng nghiệp nói chung v ới rau nói riêng khuyến khích Với thuốc trừ sâu, khơng nên mua loại thuốc không rõ nguồn gốc Không nên thu hoạch sau bón phân, nh ất m ới phun thuốc trừ sâu Mỗi loại thuốc có thời gian phân giải, phân h ủy an toàn khác nhau, thời gian thu hoạch khác Tuy ệt đ ối không thu hoạch rau sau phun thuốc trừ sâu Ph ải bảo đ ảm đ ủ th ời gian phân hủy sau phun, tưới thu hoạch mang bán Ảnh hưởng chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm tới sức khỏe người kinh tế xã hội 2.1 Ảnh hưởng đến sức khỏe người nói chung Trước mắt, thực phẩm nguồn cung cấp chất dinh dưỡng cần thiết cho phát triển bình thường thể, đảm bảo sức khỏe người để học tập, làm việc lao động sản xuất, đồng thời nguồn gây bệnh không đảm bảo vệ sinh Cần phải nhấn mạnh rằng, khơng có thực phẩm coi có giá trị dinh dưỡng khơng đảm bảo vệ sinh Về lâu dài thực phẩm khơng có tác động thường xuyên sức khỏe người mà ảnh hưởng lâu dài đến nòi giống dân tộc Sử dụng thực phẩm không đảm Kiều Thị Ngà 29 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” bảo vệ sinh trước mắt bị ngộ độc cấp tính với triệu chứng ạt, dễ nhận thấy buồn nơn, chóng mặt, tiêu chảy, , vấn đề nguy hiểm tích lũy dần độc tố có hại số quan thể sau thời gian phát bệnh (như ung thư) gây dị tật, dị dạng cho hệ mai sau Những ảnh hưởng cụ thể tới sức khỏe phụ thuộc vào tác nhân gây bệnh khác Những trẻ suy dinh dưỡng, người già, người ốm nhạy cảm với bệnh thực phẩm khơng an tồn nên có nguy suy dinh dưỡng bệnh tật nhiều Theo báo cáo Tổ chức Y tế Thế giới đánh giá chương trình hành động đảm bảo chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm tồn cầu xác định ngun nhân gây tử vong trẻ em bệnh đường ruột, phổ biến tiêu chảy Đồng thời nhận thấy nguyên nhân gây bệnh thực phẩm bị nhiễm khuẩn Ở Việt Nam, theo thống kê Bộ Y tế, 10 nguyên nhân gây tử vong nguyên nhân vi sinh vật gây bệnh đường ruột đứng thứ Chất lượng vệ sinh an tồn thực phẩm có ảnh hưởng cụ thể đến vấn đề sau sức khỏe người: - Ảnh hưởng đến tạo hình: thể lực, chiều cao - Ảnh hưởng tới điều hòa gen: giống nòi - Ảnh hưởng tới hệ thống Enzyme: q trình chuyển hóa - Ảnh hưởng đến chức năng: tiêu hóa, tim mạch, thần kinh, tiết, hô hấp, sinh dục - Nguy gây nên bệnh tật: ngộ độc cấp tính, ngộ độc mạn tính, bệnh truyền qua thực phẩm, huyết áp, ung thư (thực quản, tiền liệt tuyến, dày, đại tràng, vú, trực tràng, khoang miệng, gan, ), sỏi mật, đái đường, sơ gan, miệng, loãng xương, phù thũng, lở lt da, khơ mắt, còi xương, (riêng bệnh huyết áp ung thư chiếm 35% có liên quan đến ăn uống) 2.2 Ảnh hưởng đến phát triển kinh tế, xã hội Hàng năm, ngộ độc thực phẩm ảnh hưởng nghiêm trọng đến tính mạng sức khỏe hàng triệu người Khi ăn phải thực phẩm bị nhiễm độc, người trải qua đau tức thời, tạo nên cảm giác khó chịu thể chí làm cho thể kiệt quệ, trường hợp nặng dẫn đến tử vong Điều không ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề sức khỏe, mà kéo theo thiệt hại khác trang trải viện phí, thời gian công việc thân người bệnh người thân gia đình, giảm khả lao động chưa kể đến việc ảnh hưởng tâm lý cho người thân phải lo lắng, suy tư tình hình sức khỏe người bị bệnh Những thiệt hại không đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm gây nên nhiều hậu khác nhau, từ bệnh cấp tính, mạn tính đến tử vong Thiệt hại bệnh gây từ thực phẩm cá nhân chi phí khám bệnh, phục hồi sức khỏe, chi phí phải chăm sóc người bệnh, thu nhập phải nghỉ làm … Đối với nhà sản xuất, chi phí phải thu hồi, lưu giữ sản phẩm, hủy loại bỏ sản phẩm, thiệt hại lợi nhuận thông tin quảng Kiều Thị Ngà 30 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” cáo … thiệt hại lớn lòng tin người tiêu dùng Ngồi ra, có thiệt hại khác phải điều tra, khảo sát, phân tích, kiểm tra độc hại, giải hậu … Do vậy, vấn đề đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm để phòng bệnh gây từ thực phẩm có ý nghĩa thực tế quan trọng phát triển kinh tế xã hội, bảo vệ môi trường sống nước phát triển, nước ta Mục tiêu vệ sinh an toàn thực phẩm đảm bảo cho người ăn tránh bị ngộ độc ăn phải thức ăn bị nhiễm có chất độc; thực phẩm phải đảm bảo lành Mục tiêu vệ sinh an tồn thực phẩm có uy tín, chiếm lòng tin khách hàng người tiêu dùng, bán nhiều sản phẩm thị trường nước làm tăng thêm nguồn thu cho cá nhân, doanh nghiệp, làm giàu cho quốc gia, tạo nhiều việc làm cho người lao động, *)Dành cho 2: Cận thị gì? Cận thị tật khúc xạ mắt Cận thị nhãn cầu bị dài độ tụ mắt tăng h ơn bình th ường Tiêu cự mắt không nằm võng mạc mà nằm trước võng mạc, thủy tinh dịch Khi thể mi giãn hết khơng c ch ế đ ể làm giảm độ tụ mắt Trường hợp mắt điều tiết ảnh vật xa nằm võng mạc, vật lạ gần h ơn mắt tăng độ tụ để ảnh nằm võng mạc Để sửa tật cận thị người ta phải đeo kính phân kỳ để giảm tr ị s ố khúc x thủy tinh thể, nhờ mà ảnh vật rõ võng m ạc Nguyên nhân gây cận thị? -Di truyền: Nếu trẻ có bố mẹ bị cận thị từ ốp trở lên, khả bệnh di truyền sang trẻ 100% -Trẻ sinh non, trẻ có cân nặng thấp sinh: Hầu hết trẻ sinh non t tuần trở lên trẻ sinh có cân nặng thấp bị cận thị giai đoạn t học vỡ lòng đến tuổi thiếu niên -Trẻ thiếu ngủ: Thiếu ngủ hay ngủ dễ khiến trẻ bị m ắc c ận th ị từ sớm -Trẻ đọc sách nhiều, trẻ ngồi học sai quy cách để mắt gần sách lâu ngày có nguy bị cận thị cao trẻ khác -Trẻ xem tivi nhiều ngồi gần tivi khoảng cách 3m Triệu chứng bệnh cận thị? -Trẻ hay nheo mắt, chói mắt, giụi mắt, mỏi mắt khả điều ti ết mắt -Trẻ không nhìn rõ vật khoảng cách 1m -Trẻ dí sát mặt vào sách đọc, khó đọc khơng nhìn rõ ch ữ -Trẻ thường phải chép bạn khơng nhìn rõ ch ữ bảng -Trẻ nhức đầu, chảy nước mắt mỏi mắt Kiều Thị Ngà 31 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” -Trẻ làm hiệu hoạt động liên quan đến th ị giác nh vẽ hình, tập đọc 3,Phương pháp phòng tránh bệnh cận thị Thay đổi thói quen ngày để phòng bệnh cận thị -Cho măt nghi ngơi tưng luc: Khi hoạt động mắt lâu đọc truyện, đọc sách báo… lâu khiến mắt m ỏi làm cho th ị lực bị giảm Chính nhìn gần q lâu lên cho m nhìn xa 12′, nhắm mắt thư giãn khoảng 30s Chu ý đến ánh sáng: Ánh sáng tác nhân dẫn đến cận thị Khi phòng học nơi làm việc có ánh sáng kém, khơng đủ sáng cho m khiến cho mắt phải cố nhìn lên dẫn đến thị lực bị Vậy nên tìm n có ánh sáng đủ sáng để làm việc, lên sử dụng loại bóng đèn có ánh sáng trắng, khơng sử dụng loại bóng đèn vàng làm cho mắt bị chói nhanh m ỏi m Chu ý khoảng cách đọc viết: Khoảng cách đọc viết từ 25cm đến 40 cm tùy theo độ tuổi lớn nhỏ Còn khoảng cách sử dụng hình máy tính khoảng 60cm Chúng ta khơng nên đọc viết khoảng cách gần q mắt phải cố gắng điều tiết thị lực để đọc được, làm thị l ực bị giảm Không nên đọc sách, truyện, báo… tàu xe: khoảng cách đọc bị thay đổi liên tục có hại cho mắt Khơng nên xem tivi q gần, lâu: Ánh sáng tivi sáng khiên cho mắt hay bị mỏi Lên xem tivi với lượng thời gian v ừa phải đ ể có thời gian cho mắt nghỉ Chế độ dinh dưỡng giúp phòng tránh cận thị -Ăn nhiều thức ăn có chứa vitamin A: Vitamin A có tác dụng làm sáng mắt nên bổ sung loại thức ăn có chứa nhiều vitamin A như: cà chua, cà rốt, gấc… - Nên cung cấp cho thể chế độ dinh dưỡng phù h ợp, bổ sung vi ch ất vitamin E, C, chất khống có rau củ quả, thịt, cá biển, tr ứng để trì mơi trường suốt mắt -Ngồi nên khám mắt định kì để sớm phát bệnh mắt để có hướng điều trị kịp thời Kiều Thị Ngà 32 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn toán 9” *)Dành cho 3: PHONG TRÀO “KẾ HOẠCH NHỎ” Phong trào kế hoạch nhỏ phong trào thiếu nhi Việt Nam đời năm 1958, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức theo sáng kiến thiếu nhi tỉnh Sơn Tây Hải Phòng, lấy kinh phí thu để xây nhà máy nhựa TNTP Hải Phòng Ngày 2/12/1958, Chủ tích Tôn Đức Thắng viết thư cho phép mở rộng phong trào toàn miền Bắc Trong lễ khánh thành nhà máy, 18.000 sản phẩm nhà máy để trao lại cho thiếu nhi miền Nam sống quyền Việt Nam Cộng hòa Hành động nhằm thể đoàn kết thiếu nhi hai miền nam bắc Năm 1975, Sau thống đất nước, phong trào th ực thêm miền Nam Chủ yếu hoạt động thu hồi giấy, phế liệu, tăng gia, trồng cây, nuôi gia cầm,"Trồng cây, nuôi con", Sau nhiều năm triển khai, phong trào phát triển rộng khắp đ ạt đ ược nhiều kết như: góp phần cho đời "Đồn tàu lửa mang tên Đội TNTP Hồ Chí Minh", xây dựng "Khách sạn khăn quàng đỏ" Thủ đô Hà Nội, Xây dựng tượng đài khu di tích kỉ niệm Kim Đồng, xây dựng tượng đài nhà tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Võ Thị Sáu, xây dựng sở vật chất cho hoạt động Đội mua trống, cờ, khăn qng đỏ, phong trào ln lớn mạnh TIÊU KẾT CHƯƠNG Bài dạy thử nghiệm thu số thành cơng:HS hào h ứng thích thú học tập,tiết học sôi sinh động,đa số hs hiểu thích h ọc Song khơng tránh hạn chế như:Tốn nhiều thời gian,không chữa hết dạng BT Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung v ới nh ững yêu cầu trên, giáo viên cần có nhiều c ố g ắng n ỗ l ực tìm tòi n ắm vững yêu cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ th ể, từ tìm tòi, lựa chọn phương pháp thích hợp q trình d ạy h ọc C ần đ ầu t cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học đ ể có th ể phát huy t ối đa lực tìm tòi sáng tạo học sinh.Thành cơng d ạy sau học, học sinh có đủ kiến thức lực đ ể tự khám phá tự tạo lập tình mà đời sống đ ặt cho em em thấy yêu thích mơn ham học h ơn,th u tr ường yêu l ớp yêu bạn bè Từ chất lượng học tập nâng lên Kiều Thị Ngà 33 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” KẾT LUẬN * Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với SKKN hiệu trước tiên nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học mơn tốn vốn khơ khan, khó hiểu Khi em có kiến thức văn hóa em tiếp cận toán đơn giản, dễ hiểu nhiều Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt ln biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà môn học đặt Thứ ba, dạy tích hợp mơn tốn tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo môn tốn có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… * Kết thực hiện: Năm học 2015 – 2016 với lớp dạy thử nghiệm: Tôi thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp kết có chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu - khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên - Sau bảng tiêu chí đánh giá kết thơng qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức Sau bảng so sánh kết thu trước sau thử nghiệm đề tàiSKKN -Điểm TB năm : Xếp loại Lớp Giỏi Khá Đạt Chưa đạt Trước sau Trước sau Trước sau Trước sau 12 9a 14 13 12 22 04 0 9b 18 28 20 06 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú Lớp Trước sau Trước sau Trước sau 10 20 27 9a 14 16 10 15 9b 30 11 Kiều Thị Ngà 34 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lí giải tốt vấn đề Lí giải vấn đề Còn khúc mắc Lớp Trước sau Trước sau Trước sau 10 19 9a 13 23 10 5 10 27 9b 25 12 - Kết hoàn thành học sinh qua phiếu học tập cá nhân ( cấp đ ộ trung bình qua hướng dẫn giáo viên), lồng ghép nhiều mơn, kênh hình giúp học sinh ghi nhận kiến thức tốt - Vận dụng lý thuyết vào làm BT cấp độ thấp - Vận dụng giải BT tổng hợp (ở mức độ thông hiểu,vận dụng c ấp đ ộ cao,thấp) - Áp dụng kiến thức toán học vào thực tế giới thiệu lồng ghép danh lam thắng cảnh, khám phá địa danh, du lịch… B,Về khả áp dụng sáng kiến SKKN dựa u cầu tích hợp kiến thức liên mơn dạy học nên hồn tồn áp dụng cách thuận lợi dễ dàng Thứ hai, với mơn Tốn nói chung, tốn nói riêng Các kiến thức văn hóa, lịch sử, địa lí có xuất đan xen khía cạnh, phần học Bởi vậy, biết chọn nội dung tích hợp phù hợp dạy toán yêu cầu giáo viên phải có Khơng nắm tri thức khơng thể dạy thành cơng vấn đề , khơi gợi hứng thú, chủ động học tập học sinh Thứ ba, cách chuẩn bị, thiết kế giảng tương đối khoa học, đơn giản theo hướng hiệu nên giáo viên áp dụng Vì thế, Tơi tin cách tiếp cận cho việc giảng dạy tích hợp mơn toán giáo viên dạy toán Trong sáng kiến nêu áp dụng với học sinh khối 9( lớp A,9B) năm học 2015-2016 trường THCS Bàn Đạt việc dạy học tích h ợp mơn tốn nói chung tốn nói riêng.Nh ững khó khăn học sinh m ắc ph ải từ đưa giải pháp tạo cho em niềm say mê, h ứng thú v ới môn Qua cải thiện nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà tr ường Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuy ết th ực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa ph ương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người h ọc - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh th ần h ợp tác - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết Kiều Thị Ngà 35 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn toán 9” hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, th ời gian địa điểm Điều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến th ực hành kỹ Tuy nhiên đặc điểm việc tổ chức dạy h ọc tích h ợp phòng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời ph ải có ch ỗ đ ể b ố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phòng d ạy h ọc tích h ợp ph ải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ tr ợ gi ảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: -HS yêu thích học tập mơn -Chất lượng học tập HS nâng lên -Giúp hs phát triển toàn diện -GV hiểu rộng rãi mơn,từ có tinh thần trách nhiệm nâng cao nghiệp vụ sư phạm 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: -Học sinh hứng thú học tập,yêu trường ,yêu lớp -HS giáo dục toàn diện -Chất lượng học tập trường nâng lên -Quan hệ thầy- trò,trò-trò cải thiện:Gần gũi ,yêu quý hiểu biết lẫn nhau,có hợp tác tốt … -Có HS:Vũ Thị Hồi Nam(Lớp 9A) đạt giải thi violimpic c ấp huyện giải nhì cấp tỉnh dự thi vòng quốc gia tỉnh Thái Nguyên 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ TT chức/cá nhân Lớp 9a Lớp 9B Tổ toán –tổ KHTN Địa Trường THCS Bàn Đạt Trường THCS Bàn Đạt Trường THCS Bàn Đạt Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mơn tốn Mơn tốn9 Mơn toán THAY LỜI KÊT: Dạy học theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhiều ưu điểm chắn không tránh nhược điểm Giáo viên nhi ều th ời gian nghiên cứu chưa có tài liệu h ướng d ẫn, tham kh ảo Bên c ạnh Kiều Thị Ngà 36 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” giáo viên phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi v ới đ ồng nghi ệp qua mạng INTENET Do điều kiện lực thân tơi hạn ch ế, tài li ệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài nh ững ều chưa hồn thiện Nhưng tơi mong sang kiến nhiều giúp học sinh có thêm động lực say mê thay đổi thói quen h ọc th ụ động học mơn tốn nói riêng mơn Tốn nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy tr ường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đ ồng chí trường dự đồng chí trường bạn Cùng v ới s ự giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn tr ường THCS Bàn Đạt,tơi hồn thành đề tài-SKKN: "Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9" trường THCS Bàn Đạt Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn đồng chí tổ chuyên mơn trường THCS Đạt giúp tơi hồn thành đề tài-SKKN Tôi mong bảo đồng chí ban giám hiệu đồng chí tổ, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú h ơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Bàn Đạt,ngày tháng năm2016 Thủ trưởng tổ chức, đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Bàn Đạt, ngày 21 tháng 5năm2016 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Kiều Thị Ngà Kiều Thị Ngà 37 Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Kiều Thị Ngà 38 Tr ường THCS Bàn Đạt ... dạy học tích hợp, quy trình t ổ ch ức d ạy h ọc tích hợp sau: Hình 1 .9: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1:Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng qua hoạt động phân tích , dạy. .. phạm tích hợp vào q trình dạy h ọc cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận d ạy h ọc đ ược nhi ều nước giới thực Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: 2.1 Lấy người học. .. VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP A,CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp Kiều Thị Ngà Tr ường THCS Bàn Đạt Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9 Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp