SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS

SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Môi trường là tập hợp tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh conngười, ảnh hưởng tới con người và tác động đến hoạt động sống của con ngườinhư không khí, nước, độ ẩm, sinh vật và cả xã hội loài người Môi trường còn lànơi cung cấp nguồn nguyên, nhiên liệu và năng lượng… cho sự phát triển kinh

tế của con người

động mà chúng ta không thể làm ngơ Loài người thường chỉ biết hối hả khaithác thế giới tự nhiên xung quanh mà không đếm xỉa đến giới hạn chịu đựngcuối cùng của nó Ngày nay, vấn đề ô nhiễm môi trường không còn nằm trongphạm vi một quốc gia, một lãnh thổ mà nó đã lan rộng trên toàn thế giới, tácđộng của nó đến cuộc sống của loài người trên Trái Đất

Trải qua nhiều thế kỷ con người đã hoà đồng và lệ thuộc vào tự nhiên Nhưngnhững năm gần đây sự phát triển kinh tế - xã hội như vũ bảo và bằng những phátkiến khoa học vĩ đại của con người đã làm cho môi trường bị xuống cấp, nhiềunơi bị ô nhiễm nghiêm trọng ảnh hưởng đến sức khoẻ và đời sống của conngười, những hiểm hoạ, suy thoái môi trường đang ngày càng gia tăng và đe doạcuộc sống của con người Như các chuyên gia ở viện an ninh môi trường và conngười (UNU – EHS) của Đức cho biết có khoảng 20 – 150 triệu người bị đảolộn đời sống vì môi trường bị hủy hoại Chỉ riêng năm 2010 có gần 300000người đã thiệt mạng từ hơn 370 thảm họa do môi trường gây ra

Chính vì vậy Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đã đưa các nội dung bảo vệ môitrường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi của học sinhbằng chương trình lồng ghép giáo dục môi trường trong các môn học ở cấpTrung Học Cơ Sở cũng như các cấp học khác

Để thực hiện nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học,đặc biệt là môn Địa lý có hiệu qủa, giáo viên phải luôn đổi mới phương phápdạy học theo hướng tích cực và có sức thuyết phục, nhằm kích thích sự hứng thúhọc tập cho học sinh, từ đó các em sẽ tích cực, tự giác, chủ động khai thác kiến

thức, chiếm lĩnh tri thức bài học Qua những bài học tích hợp nội dung giáo dụcbảo vệ môi trường, học sinh nhận thức được vai trò của môi trường cũng như sựtác động tiêu cực của con người tới môi trường chắc chắn các em sẽ quyết địnhđược hành vi, thái độ của mình đối với môi trường Đó cũng chính là lý do tôi

chọn đề tài “ Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học

Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS ”

2 Mục đích nghiên cứu

Việc giáo dục môi trường không chỉ cho hôm nay mà cho cả ngày mai.Nhằm xây dựng một môi trường “ xanh, sạch, đẹp” và một xã hội trong lành vàmôi trường không ô nhiểm

Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức về ônhiễm môi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải là người làm gương chohọc sinh, luôn có ý thức hướng dẫn và nhắc nhở học sinh kiên trì thực hiệnnhững việc làm hằng ngày có ý nghĩa bảo vệ môi trường và giáo dục học sinhbiết yêu quí gần gũi với môi trường Mỗi giáo viên là một tuyên truyền viên vềgiáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường Trên cơ sở đó hình thành cho họcsinh kỹ năng biết giữ vệ sinh không những ở gia đình mà còn ở mọi nơi, biết trởthành một tuyên truyền viên và có hành động đúng đắn góp phần bảo vệ môitrường ….Hình thành cho học sinh thái độ thân thiện với môi trường và biết yêuquý và bảo vệ môi trường của chúng ta, đồng thời có phản ứng đối với các hành

vi xấu như: xả rác bừa bãi nơi công cộng, chặt phá rừng….Đó chính là mục đíchtôi nghiên cứu của đề tài này

3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng: Giáo viên và học sinh trung học cơ sở

4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này bản thân tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra qua những tiết dự giờ đồng nghiệp cùng bộ môn,điều tra mức độ tiếp thu bài của học sinh và đánh giá kết qủa của từng tiết dạy

- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo, qua sáchbáo và các thông tin có tính thời sự

- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh như:Phương pháp đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, trực quan…)

- Phương pháp thực hành, rút ra kinh nghiệm qua những tiết dạy học Địa lí

ở lớp 7

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Sáng kiến này bản thân chỉ mới nghiên cứu và thử nghiệm cho học sinhkhối lớp 7 năm học 2014 – 2015 tại trường THCS Nguyễn Thiếp, Thạch Hà, HàTĩnh

II GIẢI QUYẾ VẤN ĐỀ

1 C ơ sở lý luận của vấn đề

Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường hiện nay không chỉ là một lĩnh vựcgiáo dục liên ngành, tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lênlớp Giáo dục bảo vệ môi trường không phải là ghép thêm vào chương trìnhgiáo dục như là một bộ môn riêng biệt hay một chủ đề nghiên cứu mà nó là mộthướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường là cách giáo dụcthường xuyên, lâu dài như “mưa dầm thấm lâu”

Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh một hệ thống kiếnthức tương đối đầy đủ về môi trường và kĩ năng bảo vệ môi trường, phù hợpvới tâm lý lứa tuổi của học sinh Hệ thống kiến thức và kĩ năng được triển khaiqua các môn học, giờ học và các hoạt động theo hướng tích hợp nội dung quacác môn học, thông qua chương trình dạy học chính khoá và các hoạt độngngoại khoá nói chung và môn học địa lí nói riêng

Ô nhiểm môi trường là một vấn đề nóng bỏng, gây bức xúc trong dư luận

xã hội cả nước hiện nay, tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái do các hoạtđộng sản xuất và sinh hoạt của con người gây ra Vấn đề này ngày càng trầmtrọng, đe doạ trực tiếp sự phát triển kinh tế - xã hội bền vững, sự tồn tại, pháttriển của các thế hệ hiện tại và tương lai Giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trườngtrong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hiện nay không chỉ là đòi hỏi cấp thiết đốivới các cấp quản lí, các doanh nghiệp mà đó còn là trách nhiệm của toàn xã hội

Những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe doạ cuộc sốngcủa loài người Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhânloại và của mỗi quốc gia Các nhà khoa học và các cấp quản lý đã xác định mộttrong những nguyên nhân cơ bản gây suy thoái môi trường hiện nay là do sựthiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người.

Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất,kinh tế nhất và có tính chiến lược để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường vàphát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, từng người và cộng đồngđược trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực pháthiện và xử lý các vấn đề môi trường

Giáo dục bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách người laođộng mới, người chủ tương lai của đất nước - người lao động, người chủ có thái

độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hoà với việc bảo vệ môitrường, bảo đảm nhu cầu phát triển kinh tế hiện tại và tương lai Giáo dục bảo

vệ môi trường là vấn đề có tính chiến lược lâu dài của mỗi quốc gia trên toànthế giới

Mục đích quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ làm chomọi người hiểu rõ sự cần thiết phải bảo vệ môi trường, mà quan trọng là phải

có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự với môi trường Điều này phảiđược hình thành trong một quá trình lâu dài và phải bắt đầu ngay từ thời thơ ấu,ngay từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường, đây là giai đoạn giáo dục tốtnhất

Trong những năm học phổ thông, học sinh không những được tiếp xúc vớithầy, cô giáo, bạn bè mà còn được tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ,vườn cây,….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồngvới thiên nhiên, quan tâm đến thế giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp,

vệ sinh sạch sẻ Chính vì vậy giáo dục môi trường phải được đưa vào chươngtrình giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡngnhững xúc cảm, xây dựng cái thiện trong mỗi con người, hình thành thói quen,

kĩ năng bảo vệ môi trường

2 Thực trạng của vấn đề

Sự phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội trong những năm qua đã làmđổi mới xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng tăng cao.Tuy vậy, sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môitrường Vì vậy, môi trường việt Nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ônhiễm nghiêm trọng

Wikipedia.org, 2008) Phần đất liền là 31,2 triệu ha( chiếm 94,5 % diện tích tựnhiên), xếp hạng thứ 58 trong tổng số 200 nước trên thế giới Nhưng vì số dânđông nên diện tích đất bình quân đầu người thuộc loại rất thấp Xếp thứ 159/

200 quốc gia và bằng 1/6 mức bình quân của thế giới Nhưng diện tích đất chưa

sử dụng vẩn còn lớn, tính đến năm 2006 khoảng 5,28 triệu ha, trong đó 5 triệu

ha là đất đồi núi bị thoái hóa nặng

Diện tích đất canh tác trên đầu người có xu hướng giảm Chất lượng đấtkhông ngừng suy giảm do xói mòn rửa trôi Đất nghèo kiệt dinh dưỡng do cácquá trình thoái hóa hóa học đất , khô hạn, sa mạc, mặn hóa, phèn hóa, lầy hóa,ngập úng, ô nhiểm do chất thải, do sử dụng phân hóa học và do chất đọc hóahọc Hậu quả nghiêm trọng của thoái hóa đất là mất khả năng sản xuất của đất,dẩn đến cạn kiệt tài nguyên động, thực vật và giảm đất nông nghiệp trên đầungười, ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế - xã hội

- Về rừng: là nguồn tài nguyên quý giá của nước ta Rừng có vai trò điềuhòa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm và là nơi lưu giữ các nguồn gen quýgiá Tuy nhiên, độ che phủ rừng của Việt Nam trong thời gian dài có xu hướnggiảm Những năm gần đây, các hoạt động trồng rừng được coi trọng, diện tíchrừng có được tăng lên nhưng chất lượng rừng vẫn tiếp tục giảm sút

- Về nước: Việt Nam là nước có lượng mưa lớn, sông ngòi, ao, hồ dày đặcnên tài nguyên nước khá phong phú Nhưng trong thời gian gần đây, ở ViệtNam đã xẩy ra tình trạng khan hiếm nước ở nhiều nơi, nhiều vùng…Ở cácthành phố đô thị lớn như Hà Nội, Thành Phố Hồ Chí Minh, Biên Hòa…nguồn

nước đã bị ô nhiểm nghiêm trọng Một số con sông như sông Cầu, sông ThịVải, sông Sài Gòn, sông Vạm Cỏ Đông … bị ô nhiểm nặng.

Hiện nay mới chỉ có 60 – 70 dân cư đô thị, dưới 40% dân cư nông thônđược cấp nước sạch

- Về không khí: Ở vùng núi và nông thôn môi trường không khí còn tronglành Nhưng ở các đô thị Việt Nam đều bị ô nhiểm khói, bụi trầm trọng tớimức báo động Nồng độ bụi ở các khu dân cư bên cạnh các nhà máy, xí nghiệphoặc gần các đường giao thông lớn đều vượt trị số tiêu chuân cho phép từ 1,5đến 3 lần Trường hợp gần các nhà máy gạch và bia ở thị xã Lào Cai vượt 5 lần

- Về đa dạng sinh học: Việt Nam được coi là một trong15 trung tâm đadạng sinh học trên thế giới Tuy vậy, trong các năm gần đây, đa dạng sinh học

đã bị suy giảm nhiều: số lượng cá thể giảm, nhiều loại bị diệt chủng và nhiềuloại đang có nguy cơ bị tiêu diệt

- Về chất thải: Cùng với sự phát triển của nền kinh tế và đời sống ngàycàng đi lên Lượng chất thải cũng ngày càng nhiều hơn Sự gia tăng dân số, tìnhhình đô thị hóa nhanh chóng đã làm tăng lượng rác thải

Lượng phát sinh chất thải rắn ở Việt Nam lên đến hơn 15 triệu tấn mỗinăm, tăng trung bình hàng năm là 15%, trong đó chất thải sinh hoạt từ các hộgia đình, nhà hàng, các khu chợ và nơi kinh doanh chiếm khoảng 75 – 80%tổng lượng chất thải phát sinh trong cả nước Lượng chất thải còn lại phát sinh

từ các cơ sở công nghiệp… Chất thải công nghiệp và chất thải y tế tuy phát sinhvới khối lượng ít hơn nhiều nhưng lại là nguy cơ gây hại cho sức khỏe và môitrường cao

Theo ước tính, lượng chất thải sẽ tăng lên đáng kể Theo dự báo đến năm

2010 lượng chất thải sinh hoạt sẽ tăng lên 60 %, Chất thải công nghiệp 50%,chất thải nguy hại tăng lên 3 lần ( Theo nguồn báo cáo diển biến môi trườngViệt Nam, năm 2004 bộ Tài nguyên và Môi Trường)

Trước thực trạng nêu trên Đảng và Nhà nước ta đã đề ra rất nhiều chủtrương , biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề về môi trường Nghị quyết số41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cường công

tác bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước; Quyết định 1363/QĐ – TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của thủ tướngChính Phủ về việc phê duyệt đề án: “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào

hệ thống giáo dục quốc dân” và quyết định số 256/2003/QĐ – TTg ngày 2tháng 12 năm 2003 của thủ tướng Chính Phủ về việc phê duyệt chiến lược bảo

vệ môi trường quôc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã tạo cơ

sở pháp lí vững chắc cho những nổ lực và quyết tâm bảo vệ môi trường theođịnh hướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước

Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước,ngày 31 tháng 1 năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị vềviệc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọngtâm từ nay đến 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức,

kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong cácmôn học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hìnhtrường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng miền

- Thông qua các giờ sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở học sinhbảo vệ môi trường , giữ dìn vệ sinh lớp học, không ăn quà, không xã rác bừabải, lao động dọn vệ sinh

- Trong giảng dạy một số giáo viên đã có liên hệ thực tiễn, tuy nhiên còn ít

và hiệu quả giáo dục chưa cao

- Việc cập nhật thông tin, số liệu, sự kiện của địa phương ở một số giáoviên chưa liên tục vì vậy quá trình vận dụng để tích hợp giáo dục môi trườngcòn nhiều hạn

- Một số giáo viên chưa hướng dẫn các em liên hệ những kiến thức đã họcvới thực tiễn, chưa rút ra được những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn sau khiđược học lý thuyết

- Việc nắm bắt kiến thức của học sinh còn mông lung (Ví dụ: Học sinhchưa hiểu rõ ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường, tác hại của ô nhiễm môitrường, thực trạng của các vấn đề môi trường là do đâu? Vai trò của học sinhhiện nay trong việc bảo vệ môi trường như thế nào? )

- Chưa đề cao trách nhiệm của bản thân đối với môi trường

- Chưa tự giác trong việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nơi sinh sống và họctập

Trong cuộc sống cũng như khi dạy học môn địa lý, tôi nhận thấy đa số cáctiết dạy mới chỉ chú trọng truyền thụ thật nhiều kiến thức cho học sinh nênkhông còn thời gian lồng ghép giáo dục mội trường vào bài học, việc liên hệthực tế và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn rất hạn chế Trong quá trìnhgiảng dạy bản thân tôi luôn ý thức được trách nhiệm của người giáo viên, phảitừng bước hình thành cho các em có lối sống lành mạnh, biết yêu quí thiênnhiên và sống thân thiện với thiên nhiên Từ đó các em có trách nhiệm bảo vệthiên nhiên và môi trường, giữ gìn môi trường các em đang sống và học tập.Qua khảo sát kết quả học tập của học sinh tôi thấy chỉ khoảng 50% các em họcsinh am hiểu chút ít về mối quan hệ giữa môi trường và cuộc sống của conngười. Còn l i các em th ho c không quan tâm ại các em thờ ơ hoặc không quan tâm ờ ơ hoặc không quan tâm ơ hoặc không quan tâm ặc không quan tâm.

3.Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Một là nâng cao nhận thức và sự hiểu biết về môi trường cho các em.Muốn làm được điều đó thì chúng ta phải tạo cơ hội cho các em khám phá môitrường, hiểu biết về môi trường và những tác động của con người đối với môitrường Có nghĩa là cho các em tham gia trực tiếp vào các hoạt động đó như là:Lao động dọn vệ sinh, trồng cây, chăm sóc bồn hoa cây cảnh mở ra các cuộcthi tìm hiểu về môi trường

Hai là vào đầu năm học giáo viên giới thiệu chương trình sách giáo khoađịa lí 7 Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước thôngqua phần phụ lục Học sinh biết được nội dung, chương trình học của mình

Giáo viên yêu cầu các em phải độc bài nghiên cứu bài trước ở nhà và sưu tầm

tư liệu và tranh ảnh có liên quan tới từng bài học

Như tôi đã phân tích ở trên vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trườngvào các bài giảng môn Địa lí ở các trường Trung Học Cơ Sở hiện nay là rấtquan trọng Nhưng không phải bài nào cũng có thể tích hợp được mà chúng taphải lựa chọn các tiết học, bài học, mục học và cả các phương pháp để tích hợpgiáo dục môi trường đạt kết quả cao Chính vì vậy tôi xin đưa ra một một vài ví

dụ mà theo tôi có nhiều khả năng để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môitrường và kích thích sự hứng thú học tập của học sinh qua môn Địa lý lớp 7

hiện nay ở trường THCS nơi tôi đang giảng dạy

Ví dụ 1: khi dạy mục 3: Sự bùng nổ dân số( bài 1: Dân số Địa lí 7)

Tôi sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp này sử dụng hệthống câu hỏi, dẩn dắt, chỉ đạo học sinh tra lời các câu hỏi do giáo viên đề ra đểcác em tìm hiểu và lĩnh hội nội dung về môi trường và bảo vệ môi trường.Trong phương pháp này giáo viên cần lưu ý: Cần nêu rõ nội dung bài học cầntìm hiểu, nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời và phân công học sinh( cá nhânhoặc nhóm) tìm hiểu các câu hỏi và đưa ra các câu trả lời trong khoảng thờigian nhất định

Bước 1: Giáo viên cho học sinh dựa vào công thức tính tỉ lệ gia tăng dân

số tự nhiên(đã học ở mục 2) và kết hợp nội dung mục 3 SGK cho biết: Bùng nổdân số xẩy ra khi nào?

HS: Trả lời, HS khác nhận xét

GV: Nhận xét và kết luận

Bước 2: - GV chia lớp làm 6 nhóm làm việc trong thời gian là (5’) vàgiao nhiệm vụ:

+ Quan sát hình 1.3, 1.4 và trả lời câu hỏi trong SGK

+ Dựa và nội dung SGK cho biết nguyên nhân, hậu quả và biện pháp khắcphục của việc bùng nổ dân số?

- HS: Hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày kết quả làm việccủa nhóm, nhóm khác nhận xét bổ sung

- GV: Nhận xét, kết luận Nhấn mạnh thêm về sức ép dân số tới tàinguyên và môi trường và dẫn HS đi vào liên hệ Việt Nam

Bước 3: Liên hệ Việt Nam: Việt Nam chúng ta có bị bùng nổ dân sốkhông? Xẩy ra trong thời gian nào? Có ảnh hưởng như thế nào tới tài nguyên,môi trường và phát triển khinh tế xã hội? Nêu ví dụ để chứng minh? Hiện naychúng ta đã kiểm soát được những vấn đề nêu trên chưa? Vì sao?

- HS: Trả lời theo từng gợi ý trên của GV, học sinh khác nhận xét bổsung

- GV: Nhận xét, bổ sung và cho HS liên hệ thêm ở địa phương nơi các

em sinh sống và học tập có thay đổi không? Nêu ví dụ cụ thể để chứng minh?

Ví dụ 2: Khi dạy mục 2: Đô thị hóa, các siêu đô thị ( Bài 3:Quần cư.

Đô thị hóa) và mục 2: Các vấn đề của đô thị( Bài 16: Đô thị hóa ở đới ôn hòa Địa lí 7).

Giáo viên có thể hỏi: Quá trình phát triển đô thị ở mức độ cao( tự phát củacác siêu đô thị và đô thị mới) đã gây nên những hậu quả xấu gì cho môi trường,

xã hội? Liên hệ Việt Nam? Với quá trình đô thị hóa đã để lại nhiều hậu quả nhưvậy thì chúng ta có nên thực hiện quá trình đô thị hóa hay không? Vì sao?

- GV có thể cho HS quan sát 1 số hình, ảnh( H11.2, H16.3, 16.4) trongsách GK

Từ đó học sinh thấy những tác hại đến môi trường và sức khỏe con người

và mức độ ảnh hưởng ngày càng lớn

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Giáo viên tổng hợp ý kiến và kết luận chuẩn kiến thức

Ví dụ 3: Khi dạy bài Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa (bài 14) hoặc Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa (bài 15) Địa lí 7

Tôi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, để phát triển tư duy sángtạo, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

- Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề:

Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu ở một số nước đangphát triển đã làm suy thoái đất và suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt dộng kinh