SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS SKKN Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lí lớp 7 hiện nay ở Trường THCS
I ĐẶT VẤN ĐÊ Lí chọn đề tài Môi trường tập hợp tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người tác động đến hoạt động sống người khơng khí, nước, độ ẩm, sinh vật xã hội lồi người Mơi trường nơi cung cấp nguồn nguyên, nhiên liệu lượng… cho phát triển kinh tế người Mơi trường ngày, gióng lên hồi chuông báo động mà làm ngơ Loài người thường biết hối khai thác giới tự nhiên xung quanh mà không đếm xỉa đến giới hạn chịu đựng cuối Ngày nay, vấn đề nhiễm mơi trường khơng nằm phạm vi quốc gia, lãnh thổ mà lan rộng tồn giới, tác động đến sống lồi người Trái Đất Trải qua nhiều kỷ người hoà đồng lệ thuộc vào tự nhiên Nhưng năm gần phát triển kinh tế - xã hội vũ bảo phát kiến khoa học vĩ đại người làm cho môi trường bị xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng ảnh hưởng đến sức khoẻ đời sống người, hiểm hoạ, suy thối mơi trường ngày gia tăng đe doạ sống người Như chuyên gia viện an ninh môi trường người (UNU – EHS) Đức cho biết có khoảng 20 – 150 triệu người bị đảo lộn đời sống mơi trường bị hủy hoại Chỉ riêng năm 2010 có gần 300000 người thiệt mạng từ 370 thảm họa môi trường gây Chính Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi học sinh chương trình lồng ghép giáo dục môi trường môn học cấp Trung Học Cơ Sở cấp học khác Để thực nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, đặc biệt môn Địa lý có hiệu qủa, giáo viên phải ln đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực có sức thuyết phục, nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh, từ em tích cực, tự giác, chủ động khai thác kiến Trang thức, chiếm lĩnh tri thức học Qua học tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường, học sinh nhận thức vai trò môi trường tác động tiêu cực người tới môi trường chắn em định hành vi, thái độ mơi trường Đó lý tơi chọn đề tài “ Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí lớp Trường THCS ” Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục môi trường không cho hôm mà cho ngày mai Nhằm xây dựng môi trường “ xanh, sạch, đẹp” xã hội lành môi trường không ô nhiểm Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức nhiễm mơi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải người làm gương cho học sinh, ln có ý thức hướng dẫn nhắc nhở học sinh kiên trì thực việc làm ngày có ý nghĩa bảo vệ mơi trường giáo dục học sinh biết yêu quí gần gũi với môi trường Mỗi giáo viên tuyên truyền viên giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường Trên sở hình thành cho học sinh kỹ biết giữ vệ sinh khơng gia đình mà nơi, biết trở thành tuyên truyền viên có hành động đắn góp phần bảo vệ mơi trường ….Hình thành cho học sinh thái độ thân thiện với môi trường biết yêu quý bảo vệ môi trường chúng ta, đồng thời có phản ứng hành vi xấu như: xả rác bừa bãi nơi cơng cộng, chặt phá rừng….Đó mục đích tơi nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Giáo viên học sinh trung học sở Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra qua tiết dự đồng nghiệp môn, điều tra mức độ tiếp thu học sinh đánh giá kết qủa tiết dạy - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo, qua sách báo thơng tin có tính thời Trang - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh như: Phương pháp đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, trực quan…) - Phương pháp thực hành, rút kinh nghiệm qua tiết dạy học Địa lí lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Sáng kiến thân nghiên cứu thử nghiệm cho học sinh khối lớp năm học 2014 – 2015 trường THCS Nguyễn Thiếp, Thạch Hà, Hà Tĩnh II GIẢI QUYẾ VẤN ĐÊ Cơ sở lý luận vấn đề Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường không lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động ngồi lên lớp Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường cách giáo dục thường xuyên, lâu dài “mưa dầm thấm lâu” Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Hệ thống kiến thức kĩ triển khai qua môn học, học hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua mơn học, thơng qua chương trình dạy học khố hoạt động ngoại khố nói chung mơn học địa lí nói riêng Ơ nhiểm mơi trường vấn đề nóng bỏng, gây xúc dư luận xã hội nước nay, tình trạng nhiễm mơi trường sinh thái hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây Vấn đề ngày trầm trọng, đe doạ trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội bền vững, tồn tại, phát triển hệ tương lai Giải vấn đề ô nhiễm môi trường thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH không đòi hỏi cấp thiết cấp quản lí, doanh nghiệp mà trách nhiệm toàn xã hội Trang Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe doạ sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học cấp quản lý xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính chiến lược để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ mơi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với mơi trường, phát triển kinh tế hài hồ với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu phát triển kinh tế tương lai Giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề có tính chiến lược lâu dài quốc gia toàn giới Mục đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường, mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ thời thơ ấu, từ em ngồi ghế nhà trường, giai đoạn giáo dục tốt Trong năm học phổ thông, học sinh tiếp xúc với thầy, giáo, bạn bè mà tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ, vườn cây,….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh sẻ Chính giáo dục mơi trường phải đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ mơi trường Trang Thực trạng vấn đề Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng tăng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, môi trường việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng - Về đất đai: Việt Nam có diện tích đất tự nhiên 331.314km ( theo Wikipedia.org, 2008) Phần đất liền 31,2 triệu ha( chiếm 94,5 % diện tích tự nhiên), xếp hạng thứ 58 tổng số 200 nước giới Nhưng số dân đơng nên diện tích đất bình quân đầu người thuộc loại thấp Xếp thứ 159/ 200 quốc gia 1/6 mức bình quân giới Nhưng diện tích đất chưa sử dụng vẩn lớn, tính đến năm 2006 khoảng 5,28 triệu ha, triệu đất đồi núi bị thối hóa nặng Diện tích đất canh tác đầu người có xu hướng giảm Chất lượng đất khơng ngừng suy giảm xói mòn rửa trơi Đất nghèo kiệt dinh dưỡng q trình thối hóa hóa học đất , khơ hạn, sa mạc, mặn hóa, phèn hóa, lầy hóa, ngập úng, nhiểm chất thải, sử dụng phân hóa học chất đọc hóa học Hậu nghiêm trọng thối hóa đất khả sản xuất đất, dẩn đến cạn kiệt tài nguyên động, thực vật giảm đất nông nghiệp đầu người, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội - Về rừng: nguồn tài nguyên quý giá nước ta Rừng có vai trò điều hòa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm nơi lưu giữ nguồn gen quý giá Tuy nhiên, độ che phủ rừng Việt Nam thời gian dài có xu hướng giảm Những năm gần đây, hoạt động trồng rừng coi trọng, diện tích rừng có tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút - Về nước: Việt Nam nước có lượng mưa lớn, sơng ngòi, ao, hồ dày đặc nên tài nguyên nước phong phú Nhưng thời gian gần đây, Việt Nam xẩy tình trạng khan nước nhiều nơi, nhiều vùng…Ở thành phố đô thị lớn Hà Nội, Thành Phố Hồ Chí Minh, Biên Hòa…nguồn Trang nước bị ô nhiểm nghiêm trọng Một số sông sông Cầu, sông Thị Vải, sông Sài Gòn, sơng Vạm Cỏ Đơng … bị nhiểm nặng Hiện có 60 – 70 dân cư đô thị, 40% dân cư nông thôn cấp nước - Về khơng khí: Ở vùng núi nơng thơn mơi trường khơng khí lành Nhưng đô thị Việt Nam bị ô nhiểm khói, bụi trầm trọng tới mức báo động Nồng độ bụi khu dân cư bên cạnh nhà máy, xí nghiệp gần đường giao thơng lớn vượt trị số tiêu chuân cho phép từ 1,5 đến lần Trường hợp gần nhà máy gạch bia thị xã Lào Cai vượt lần - Về đa dạng sinh học: Việt Nam coi trong15 trung tâm đa dạng sinh học giới Tuy vậy, năm gần đây, đa dạng sinh học bị suy giảm nhiều: số lượng cá thể giảm, nhiều loại bị diệt chủng nhiều loại có nguy bị tiêu diệt - Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế đời sống ngày lên Lượng chất thải ngày nhiều Sự gia tăng dân số, tình hình thị hóa nhanh chóng làm tăng lượng rác thải Lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam lên đến 15 triệu năm, tăng trung bình hàng năm 15%, chất thải sinh hoạt từ hộ gia đình, nhà hàng, khu chợ nơi kinh doanh chiếm khoảng 75 – 80% tổng lượng chất thải phát sinh nước Lượng chất thải lại phát sinh từ sở công nghiệp… Chất thải công nghiệp chất thải y tế phát sinh với khối lượng nhiều lại nguy gây hại cho sức khỏe mơi trường cao Theo ước tính, lượng chất thải tăng lên đáng kể Theo dự báo đến năm 2010 lượng chất thải sinh hoạt tăng lên 60 %, Chất thải công nghiệp 50%, chất thải nguy hại tăng lên lần ( Theo nguồn báo cáo diển biến môi trường Việt Nam, năm 2004 Tài nguyên Môi Trường) Trước thực trạng nêu Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ trương , biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công Trang tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định 1363/QĐ – TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng Chính Phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” định số 256/2003/QĐ – TTg ngày tháng 12 năm 2003 thủ tướng Chính Phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quôc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nổ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, xây dựng mơ hình trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng miền - Thông qua sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở học sinh bảo vệ mơi trường , giữ dìn vệ sinh lớp học, không ăn quà, không xã rác bừa bải, lao động dọn vệ sinh - Trong giảng dạy số giáo viên có liên hệ thực tiễn, nhiên hiệu giáo dục chưa cao - Việc cập nhật thông tin, số liệu, kiện địa phương số giáo viên chưa liên tục trình vận dụng để tích hợp giáo dục mơi trường nhiều hạn - Một số giáo viên chưa hướng dẫn em liên hệ kiến thức học với thực tiễn, chưa rút học kinh nghiệm từ thực tiễn sau học lý thuyết - Việc nắm bắt kiến thức học sinh mơng lung (Ví dụ: Học sinh chưa hiểu rõ ý nghĩa việc bảo vệ môi trường, tác hại ô nhiễm môi trường, thực trạng vấn đề môi trường đâu? Vai trò học sinh việc bảo vệ môi trường nào? ) Trang - Chưa đề cao trách nhiệm thân môi trường - Chưa tự giác việc giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng, nơi sinh sống học tập Trong sống dạy học môn địa lý, nhận thấy đa số tiết dạy trọng truyền thụ thật nhiều kiến thức cho học sinh nên khơng thời gian lồng ghép giáo dục mội trường vào học, việc liên hệ thực tế giáo dục kỹ sống cho học sinh hạn chế Trong q trình giảng dạy thân ý thức trách nhiệm người giáo viên, phải bước hình thành cho em có lối sống lành mạnh, biết yêu quí thiên nhiên sống thân thiện với thiên nhiên Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn mơi trường em sống học tập Qua khảo sát kết học tập học sinh thấy khoảng 50% em học sinh am hiểu chút mối quan hệ môi trường sống người Còn lại em thờ khơng quan tâm Sĩ số Giỏi SL 28 % Khá SL 18 43 % TB SL 28 60 % Yếu SL % Kém SL % 39 22 15 Trước tích 153 hợp 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Một nâng cao nhận thức hiểu biết môi trường cho em Muốn làm điều phải tạo hội cho em khám phá môi trường, hiểu biết môi trường tác động người mơi trường Có nghĩa cho em tham gia trực tiếp vào hoạt động là: Lao động dọn vệ sinh, trồng cây, chăm sóc bồn hoa cảnh mở thi tìm hiểu mơi trường Hai vào đầu năm học giáo viên giới thiệu chương trình sách giáo khoa địa lí Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước thông qua phần phụ lục Học sinh biết nội dung, chương trình học Trang Giáo viên yêu cầu em phải độc nghiên cứu trước nhà sưu tầm tư liệu tranh ảnh có liên quan tới học Như tơi phân tích vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng mơn Địa lí trường Trung Học Cơ Sở quan trọng Nhưng khơng phải tích hợp mà phải lựa chọn tiết học, học, mục học phương pháp để tích hợp giáo dục mơi trường đạt kết cao Chính tơi xin đưa một vài ví dụ mà theo tơi có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ mơi trường kích thích hứng thú học tập học sinh qua môn Địa lý lớp trường THCS nơi tơi giảng dạy Ví dụ 1: dạy mục 3: Sự bùng nổ dân số( 1: Dân số Địa lí 7) Tơi sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi, dẩn dắt, đạo học sinh tra lời câu hỏi giáo viên đề để em tìm hiểu lĩnh hội nội dung môi trường bảo vệ môi trường Trong phương pháp giáo viên cần lưu ý: Cần nêu rõ nội dung học cần tìm hiểu, nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời phân công học sinh( cá nhân nhóm) tìm hiểu câu hỏi đưa câu trả lời khoảng thời gian định Bước 1: Giáo viên cho học sinh dựa vào cơng thức tính tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên(đã học mục 2) kết hợp nội dung mục SGK cho biết: Bùng nổ dân số xẩy nào? HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Nhận xét kết luận Bước 2: - GV chia lớp làm nhóm làm việc thời gian (5’) giao nhiệm vụ: + Quan sát hình 1.3, 1.4 trả lời câu hỏi SGK + Dựa nội dung SGK cho biết nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục việc bùng nổ dân số? - HS: Hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác nhận xét bổ sung Trang - GV: Nhận xét, kết luận Nhấn mạnh thêm sức ép dân số tới tài nguyên môi trường dẫn HS vào liên hệ Việt Nam Bước 3: Liên hệ Việt Nam: Việt Nam có bị bùng nổ dân số khơng? Xẩy thời gian nào? Có ảnh hưởng tới tài nguyên, môi trường phát triển khinh tế xã hội? Nêu ví dụ để chứng minh? Hiện kiểm soát vấn đề nêu chưa? Vì sao? - HS: Trả lời theo gợi ý GV, học sinh khác nhận xét bổ sung - GV: Nhận xét, bổ sung cho HS liên hệ thêm địa phương nơi em sinh sống học tập có thay đổi khơng? Nêu ví dụ cụ thể để chứng minh? Ví dụ 2: Khi dạy mục 2: Đơ thị hóa, siêu thị ( Bài 3:Quần cư Đơ thị hóa) mục 2: Các vấn đề đô thị( Bài 16: Đô thị hóa đới ơn hòa Địa lí 7) Giáo viên hỏi: Q trình phát triển thị mức độ cao( tự phát siêu đô thị đô thị mới) gây nên hậu xấu cho mơi trường, xã hội? Liên hệ Việt Nam? Với q trình thị hóa để lại nhiều hậu có nên thực q trình thị hóa hay khơng? Vì sao? - GV cho HS quan sát số hình, ảnh( H11.2, H16.3, 16.4) sách GK Từ học sinh thấy tác hại đến mơi trường sức khỏe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận chuẩn kiến thức Ví dụ 3: Khi dạy Hoạt động nơng nghiệp đới ơn hòa (bài 14) Hoạt động công nghiệp đới ôn hòa (bài 15) Địa lí Tơi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, để phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho học sinh - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đất suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt dộng kinh Trang 10 tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến môi trường - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh đưa giả thuyết: Trong sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều phân hóa học thuốc trừ sâu; nước phát triển nước có cơng nghiệp đại, phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, làm tăng lượng chất thải từ nhà máy xí nghiệp… - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm nhiễm khơng khí, đất, nước ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người Giáo viên cho học sinh liên hệ Việt Nam Ví dụ 4: Khi dạy 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hòa Địa lý Tơi sử dụng phương pháp hướng dẩn học sinh tích cực chủ động khai thác tri thức Địa lí với phương tiện trực quan ( đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học) Theo ý kiến M.V.Xtuđênikin phương tiện trực quan có hai chức năng: phương tiện minh họa nguồn tri thức Nếu sử dụng phương tiện nguồn tri thức Học sinh khai thác trình học tập việc sử dụng coi phương pháp, sử dụng đồ dùng minh họa biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời Như vậy, việc sử dụng phương tiện trực quan học Địa lí cần thiết Vì giáo viên vừa dùng phương tiện trực quan để vừa giảng, vừa minh họa kiến thức địa lí, giúp học sinh dễ lĩnh hội lời giảng giáo viên qua việc tri giác đối tượng quan sát Như cha ơng ta nói “Trăm nghe khơng mắt thấy” Chính phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường đem lại nhiều khả quan Bước 1: Khi dạy mục 1: Ô nhiểm khơng khí - GV cho học sinh quan sát số hình ảnh sau cho biết: Thực trạng mơi trường khơng khí đới ơn hòa nào? Trang 11 - HS trả lời, HS khác nhận xét - GV nhận xét kết luận - GV hỏi cho HS quan sát hình ảnh cho biết nguyên nhân gây ô nhiểm bầu không khí? Khu cơng ngiệp Cháy rừng Các phương tiện giao thông Vụ nổ hạt nhân Trang 12 Rác thải sinh hoạt - HS trả lời đoạn SGK/ 56 hình ảnh mà HS quan sát được, HS khác nhận xét - Gv nhận xét kết luận, phân tích thêm dựa hình ảnh mà học sinh quan sát - GV cho HS quan sát hình sau kết hợp nội dung SGK/ 57 cho biết hậu nhiểm khơng khí gây ra? Cây cối bị chết mưa axít Băng hai cực tan chảy Thủng tầng ơzơn Hiệu ứng nhà kính - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, giải thích theo hình Trang 13 GV: Ngồi nhiểm khơng khí ngun nhân gây bệnh cho người như: Bệnh đường hô hấp, tim mạch, viêm họng, đau ngực, tức thở, ung thư gia giết chết nhiều thể sống kể người Bước 2: Khi dạy mục 2: Ô nhiểm nước - GV cho HS tìm hiêu nguồn nước bị ô nhiểm nguồn nước ngầm, nước sông, nước biên đại dương - GV cho HS quan sát hình ảnh sau: Máy bay phun thuốc đồng ruộng rác thải sinh hoạt khu dân cư Trang 14 Tàu chở dầu bị tai nạn biển Trang 15 - GV cho HS hoạt động nhóm (3’) nhóm tìm hiểu nguồn nước bị ô nhiểm - Hết thời gian đại diện nhóm trình bày nội dung nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét kết luận phân tích thêm dựa hình cho học sinh quan sát - GV cho HS quan sát hình ảnh sau cho biết nguồn nước bị ô nhiểm để lại hậu nào? Như thủy triều đen, đỏ? - HS trả lời, HS khác nhận xét - GV nhận xét, phân tích theo hình sau Hiện tượng “Thủy triều đen” - GV cho HS quan sát số hình ảnh địa phương nơi em sinh sống học tập cho em nhận xét Trang 16 Rác thải đường quốc lộ 1A Rác thải đường làng - Sau tơi cho HS quan sát số hình ảnh mơi trường Việt Nam sau Rác thải sinh hoạt Các phương tiện giao thông Các khu công nghiệp Việt Nam nước thải từ khu công nghiệp Trang 17 - GV hỏi em có nhận xét mơi trường sống nước ta? Nguyên nhân làm cho môi trường sống nước ta bị ô nhiểm? Nêu biện pháp khắc phục? - Học sinh thảo luận phân tích qua hình ảnh 2.4 Kết đạt Qua áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nêu Bản thân nhận thấy chất lượng môn học nâng cao hơn, học sinh đam mê, hứng thú học tập môn so với trước thể rỏ kết học tập sau: Sĩ số Giỏi SL 39 % Khá SL 25 62 % TB SL 41 45 % Yếu SL % Kém SL % 29 Sau tích 153 hợp Từ bảng cho thấy qua nghiên cứu ứng dụng dạy học giáo dục học sinh, kích thích đam mê, hứng thú học tập học sinh, số Trang 18 học sinh giỏi tăng lên 20 % số học sinh trung bình, yếu giảm 10% so với kết trước tác động tích hợp Thơng qua tiết dạy chun đề trường tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí thân bạn bè, đồng nghiệp, tổ chuyên môn ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để đáp ứng yêu cầu giáo dục mục tiêu dạy học phải đảm bảo ba yêu cầu về: Kiến thức, kĩ thái độ tiết dạy Có nghĩa là: ngồi việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ giáo viên cần hình thành cho học sinh nhân cách tốt, lối sống trung, thực lành mạnh biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống Thực tế qua giảng dạy dự từ đồng nghiệp tơi nhận thấy nhiều giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, cho học sinh, nên khơng thời gian để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào học cho học sinh Nếu có hình thức liên hệ cho có mà thơi Chính muốn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đạt kết cao người giáo viên phải hiểu rỏ mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình, thời gian, đối tượng giảng dạy, phương pháp giảng dạy cho phù hợp, phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi….Có nghĩa thết kế học theo hướng tích hợp giáo viên phải xác định được: - Mục tiêu học gì? - Cần vận dụng kiến thức, kĩ nào? - Thời gian cho mổi hoạt động bao nhiêu? - Khi lên lớp giáo viên phải làm theo thiết kế định sẳn, cần dự tính, xữ lí tình xẩy - Dành nhiều thới gian cho học sinh làm việc nhóm, cặp, lớp giáo viên theo giỏi hướng dẫn Trang 19 - Giáo viên cần vận dụng tối đa khả tích hợp mơi trường dạy học địa lí Nói tóm lại giáo viên phải người có tâm, u nghề, chịu khó tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu, sáng tạo luôn đổi phương pháp dạy học theo hướng ticha cực, tạo khơng khí học tập vui tươi hứng thú học Kiến nghị - Đối với cấp trên: + Cần quan tâm nửa đến cơng tác tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng + Nên tổ chức nhiều đợt tập huấn nửa vấn đề phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường cho giáo viên THCS + Cần kiểm tra thường xuyên nửa đến vấn đề vệ sinh trường, lớp, có khen chê rõ ràng kịp thời + Nếu nên đưa giáo dục mơi trường vào mơn học khóa - Đối với giáo viên: + Cần thường xuyên cập nhật thông tin thông tin đại chúng có tính thời vấn đề mơi trường để bồi dưỡng thêm kiến thức cho thân + Cần nghiên cứu kĩ soạn để lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Nên ý phần giáo dục bảo vệ môi trường không đưa vào nôị dung ghi Đề tài suy nghỉ, nghiên cứu viết ứng dụng thực chuyên đề cho học sinh khối lớp năm học 2014 – 2015 Chắc chắn đề tài nhiều thiếu sót, nên mong đồng nghiệp bạn đọc đóng góp ý kiến cho tơi để đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí trường trung học sở ” hoàn thiện thân tiếp tục nghiên cứu đối tượng học sinh khối 6, Xin chân thành cảm ơn! Thạch Hà tháng 10 năm 2016 Trang 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung Học Cơ Sở Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên Trung Học Cơ Sở Các thông tư ngành GD&ĐT Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc Tạp chí: Thế giới ta SGK SGV Địa lí Trang 21 ... đề tài “ Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí lớp Trường THCS ” Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục môi trường không cho hôm mà cho ngày mai Nhằm xây dựng môi trường “... để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ mơi trường kích thích hứng thú học tập học sinh qua môn Địa lý lớp trường THCS nơi tơi giảng dạy Ví dụ 1: dạy mục 3: Sự bùng nổ dân số( 1: Dân số Địa lí 7) ... không thời gian để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào học cho học sinh Nếu có hình thức liên hệ cho có mà thơi Chính muốn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đạt kết cao người giáo viên phải