Vận dụng thang phân loại của benjamin bloom trong giảng dạy một số tác phẩm văn học trung đại việt nam chương trình THPT ( minh họa qua chuyện chức phán sự đền tản viên của nguyễn dữ)

22 67 0
Vận dụng thang phân loại của benjamin bloom trong giảng dạy một số tác phẩm văn học trung đại việt nam chương trình THPT ( minh họa qua chuyện chức phán sự đền tản viên của nguyễn dữ)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG THANG PHÂN LOẠI CỦA BENJAMIN BLOOM TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM CHƯƠNG TRÌNH THPT (MINH HỌA QUA CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN CỦA NGUYỄN DỮ ) Họ tên: Chức vụ: Trần Thị Mai Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong số giải pháp “Chiến lược phát triển giáo dục 20012010” nhằm đáp ứng u cầu cách mạng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Đảng ta xác định: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp nhận tri thức: dạy cho ngưới học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ học sinh” Nghị 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Như vậy, mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tự giác nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho Học q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Văn học nhân học Thông qua ngôn ngữ hình tượng nghệ thuật, văn học bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để phát triển tâm hồn, nhân cách hình thành lực văn học cho học sinh Mỗi tác phẩm văn học phản ánh, tổng hòa nhiều giá trị như: thực lịch sử, hệ thống tư tưởng, tơn giáo, văn hóa thời đại, cá nhân tác giả, nói nhà văn Tơ Hồi “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Thế nhưng, để thấy dấu ấn thời đại, thấy lớp trầm tích văn hóa qua thời kì lịch sử từ việc tiếp cận tác phẩm văn học vừa niềm say mê đồng thời điểm khó thầy trị tìm hiểu tác phẩm văn học, đặc biệt văn học trung đại Bởi lẽ, với độ lùi lớn thời gian lịch sử với đặc điểm bật thi pháp văn học nên việc thấu lý, thấu tình người xưa khó, mà cịn khó đem điều hiểu biết mà truyền đạt cho học sinh vốn sống vốn văn học cịn ỏi, non nớt Từ văn ngơn ngữ văn chương đậm tính cổ xưa người thầy tổ chức, dẫn dắt học trò thấu hồn người xưa vọng về, từ trải nghiệm văn chương ấy, học sinh nhận thấy vẻ đẹp thời đại lịch sử tài hoa, khí phách bậc hiền nhân đồng thời, người học cần rút ý nghĩa tư tưởng để bồi đắp hình thành lí tưởng, lĩnh lẽ sống cho thân Để học khám phá, đối thoại hình thành triết lý nhân sinh cho học trị, q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có ưu điểm riêng biệt tùy theo mục tiêu học mà người dạy lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương thức khác So với phương pháp, kĩ thuật dạy học đại ứng dụng nay, việc sử dụng cấp độ tư thang phân loại Bloom thiết kế với quy trình dạy học hướng dẫn học sinh đường tự chủ, tự tìm tòi chiếm lĩnh giá trị tư tưởng tác phẩm văn học theo trình tự tư từ thấp đến cao, từ đơn giản đến trừu tượng Với ưu điểm đó, tơi thử nghiệm, phương pháp dạy học Từ kết đạt được, viết đề tài để chia sẻ hiệu khi: Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số tác phẩm văn học trung đại Việt Nam” mong muốn nhận đóng góp quý giá từ đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phần văn học trung đại, đổi phương pháp dạy học - Vận dụng bản, sáng tạo cấp độ tư Benjamin Bloom giúp cho học sinh hình thành lực: chủ động tiếp cận giải vấn đề, tăng cường khả tự học, đánh giá vấn đề… 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống tác phẩm chương trình Văn học trung đại chương trình Ngữ văn Trung học Phổ thơng Phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho học sinh lớp 10 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lí luận: Dựa vào tài liệu viết về: Lý thuyết thang phân loại Benjamin Bloom, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Qua thực tiễn ứng dụng, thử nghiệm thân: vận dụng cấp độ tư Benjamin Bloom vào giảng dạy tác phẩm trung đại lớp, khóa qua điều tra ý kiến từ học sinh, tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế từ công việc giảng dạy đồng nghiệp nhà trường, tổ môn Lấy ý kiến góp ý, tham khảo tài liệu sách báo, phương tiện thông tin… - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Thơng qua dạy, tiết dạy cụ thể tìm mặt ưu, nhược điểm - Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích liệu thu thập để làm sáng tỏ luận điểm, khái quát thành luận điểm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lịch sử hình thành Đã từ lâu Thang cấp độ tư xem công cụ tảng để xây dựng mục tiêu hệ thống hóa câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Thang đo Blom cấp độ tư Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago đưa vào năm 1956 Trong Blom có đưa sáu cấp độ nhận thức ( gọi thang đo Blom) Thang đo sử dụng nhiều thập kỉ qua khẳng ðịnh tính ýu việt phýõng pháp dạy học nhằm khuyến khích, phát triển kĩ nãng tý ngýời học mức ðộ cao Tuy nhiên, giáo dục ngày ðã khác so với điều mà phương pháp phân loại tư Bloom phản ánh năm 1956, sửa đổi phân loại Bloom phát triển sau 45 năm Anderson, cộng học trò xuất sắc Bloom Bản sửa đổi giữ số phạm trù, có thay đổi quan trọng cấu trúc chiều trình nhận thức, từ sáu mức độ (gồm: Kiến thức, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) chuyển thành: Nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Ba phạm trù đặt tên lại, thứ tự hai phạm trù chuyển đổi tên phạm trù đổi thành động từ cho phù hợp với cách chúng dùng mục tiêu: Phạm trù kiến thức đổi thành nhớ, thông hiểu đổi thành hiểu Thang Bloom cấp độ nhận thức trở nên quen thuộc với nhiều giáo viên nhà lãnh đạo trường học nhiều nước giới có nhiều đóng góp to lớn giáo dục Nó nhắc nhở hoạt động giáo dục (xây dựng chương trình, thiết kế kế hoạch dạy học công tác kiểm tra đánh giá học sinh) phải tập trung vào kỹ năng, phát triển các hoạt động ứng dụng, phân tích sáng tạo Do đó, thang Bloom minh họa hữu ích nhấn mạnh cân lành mạnh mà học sinh cần 2.1.2 Lý thuyết thang phân loại Benjamin Bloom Sáu thang phân loại Benjamin Bloom mơ hình hóa kim tự tháp xếp mục tiêu học tập theo thứ tự từ chân lên đỉnh: Ghi nhớ, Hiểu, Ứng dụng, Phân tích, Đánh giá Sáng tạo, biểu đạt qua mô hình sau: (Thang Bloom năm 2011 (*), Nguồn: Vanderbilt University Center for Teaching) Mục tiêu cụ thể phạm trù sau: Nhớ bao gồm nhận biết hồi tưởng thơng tin có liên quan đến “trí nhớ dài hạn” Để đánh giá mức độ nhớ học sinh, đặt câu hỏi kiểm tra thầy cô dùng động từ: liệt kê, gọi tên, định danh, giới thiệu/chỉ ra, xác định, nhận biết, nhớ lại, mô tả, định vị, phác thảo… Hiểu khả diễn đạt lại ngơn ngữ riêng mình, trình bày hiểu biết tài liệu giáo dục đọc lời giải thích giáo viên Với mục đích đánh giá xem học trị hiểu đến đâu, thầy dùng động từ sau câu hỏi kiểm tra: Diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, lấy ví dụ, giải thích, diễn dịch, so sánh, chuyển đổi, ước lượng… Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo Tức vận dụng học vào đời sống tình Để đánh giá khả vận dụng học sinh câu hỏi mà thầy sử dụng thường có động từ sau: áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành, giải quyết, minh họa, tính tốn, dự đốn, bày tỏ… Phân tích, bao gồm chia nhỏ kiến thức thành nhiều phần tư để tìm mối quan hệ chúng với cấu trúc tổng thể Học sinh phân tích cách khác nhau, đối chiếu, so sánh, khác biệt, phân loại, phác thảo, liên hệ, phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt… Đánh giá mức độ cao bảng phân loại tư gốc Nó xếp mức thứ năm sáu trình phiên Để sử dụng mức độ này, học sinh phải có khả giải thích sử dụng lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm Những động từ sử dụng câu hỏi kiểm tra mức độ đánh giá là: phê bình, bào chữa/thanh minh, tranh luận, bổ trợ cho lý do/lập luận, kết luận, định lượng, xếp loại, đánh giá, lựa chọn, ước tính, phán xét, bảo vệ, định giá… Sáng tạo q trình khơng có mặt bảng phân loại tư trước Nó thành phần cấu thành cao phiên Kỹ liên quan đến việc tạo từ biết Để hồn thành cơng việc sáng tạo này, người học phải nghĩ “cái mới” sở thơng tin, vật có Thang sáng tạo gợi ý từ từ khóa sau: Thiết lập, tổng hợp, xây dựng, thiết kế, đề xuất… 2.1.3 Những ưu điểm bật ứng dụng thang phân loại Benjamin Bloom vào giảng dạy Khi ứng dụng thang phân loại Benjamin Bloom vào giảng dạy nói chung, người dạy đối chiếu cấp độ nhận thức phân tích với mục tiêu Kiến thức, Kỹ Thái độ người học, cách tương đối ta thấy: Khi người học đạt cấp độ nhận thức nhớ hiểu đồng nghĩa với mục tiêu Kiến thức thỏa mãn Để đạt mục tiêu Kỹ người học cần có cấp độ nhận thức cao vận dụng phân tích Cuối cùng, để đạt mục tiêu cao có nhận thức Thái độ người học cần có cấp độ nhận thức cao khả đánh giá khả sáng tạo Như thang tư Bloom đáp ứng đầy đủ, hệ thống hiệu cao mục tiêu giảng dạy theo quy định chương trình hành Thang phân loại Benjamin Bloom đề cập đến chủ đề quan trọng tư đề cấu trúc bậc thang tư tiện lợi cho việc vận dụng Khi sử dụng bảng phân loại tư Bloom, giáo viên thường có danh sách gồm nhiều câu hỏi gợi ý liên quan đến mức độ khác bảng phân loại, từ học sinh phát triển tư theo tầng bậc, phù hợp với quy luật nhận thức Đặc biệt, việc khuyến khích học sinh sử dụng tư bậc cao, chắn họ thực tốt người khơng có cơng cụ Trong thực tế vận dụng có nhiều thầy triển khai học theo tuần tự, bắt đầu cần ghi nhớ kiến thức, sau hiểu, tiến tới ứng dụng chúng, đến bước cuối phép đánh giá sáng tạo Tuy nhiên, ý định tác giả, nghĩa viêc ghi nhớ, hiểu ứng dụng khơng diễn theo quy trình Hơn nữa, tùy theo đặc điểm học mức độ nhận thức học sinh mà thầy vận dụng đủ không đủ cấp độ nhận thức Thang phân loại Benjamin Bloom cho thấy, việc kiểm tra đánh giá lực người học khơng xoay quanh câu hỏi mang tính lý thuyết mà đòi hỏi lực vận dụng lý thuyết vào thực hành Ở cấp độ 6, học sinh phải tạo sản phẩm cá nhân từ kiến thức, kinh nghiệm, thực hành lực sáng tạo Thang Bloom phương tiện hữu hiệu giúp nhà sư phạm xây dựng thang đánh giá lực kiến người học hiệu quả, thiết thực giai đoạn đổi giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề Văn học mơn học có vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng khối, cấp Vì nhiều năm qua có nhiều giải pháp , biện pháp cải tiến làm từ nhà khoa học, thầy cô tâm huyết với nghề Đáng kể việc đổi nội dung, cải cách sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy văn, học văn theo xu hướng ngày phát triển gần tiếp cận với thuộc tính, đặc trưng mơn Tuy nhiên, lại có thực trạng đáng buồn học sinh thiếu mặn mà với môn Văn, quay lưng lại với môn Văn ngày nhiều Vậy nguyên nhân từ đâu khiến cho môn Văn chương trình THPT chưa neo đậu vững tâm hồn, tình cảm học sinh vị trí vốn có nó? Trước hết, áp lực thi cử chọn ngành nghề, phận khơng nhỏ học sinh thân phụ huynh ngại, chí khơng muốn cho em học Văn nói riêng ban KHXH Các em học theo kiểu đối phó để có đủ điểm điều kiện dự thi tốt nghiệp.Trong học thường khơng tập trung, ý, khơng có ý thức phát biểu xây dựng bài, nhà không soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Trong kiểm tra thường chép tài liệu Về phía giáo viên trước áp lực sống tâm lí ngại học văn học sinh phận không chuyên tâm vào công việc giảng dạy, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, dạy cho bài, hết tiết nhiều học trở nên buồn tẻ, không hút học sinh, hiệu khơng cao Ngồi ra, chương trình giáo dục, sách giáo khoa hành có có nội dung khơng cịn phù hợp với tiêu chí, chuẩn mực giáo dục lí tưởng xã hội thời Cùng với nội dung, chương trình sách giáo khoa Ngữ vãn cịn số bất cập Có tác phẩm học đoạn trích bị lược bỏ số đoạn, đưa số đoạn đơn lẻ làm trọng tâm học khiến học sinh khó tiếp cận tính chỉnh thể Phân phối chương trình đơi chỗ chưa hợp lý, trọng giảm tải số bài, số tiết lại dồn nén thời gian, khiến cho học bị gò ép, giáo viên thường phải “ vừa dạy, vừa chạy” nên thời gian dành cho việc trao đổi giáo viên học sinh cịn hạn chế Bên cạnh đó, số trường phổ thơng sở vật chất cịn nghèo nàn chưa trang bị đủ điều kiện máy móc, băng đĩa, tranh ảnh, phim tư liệu, phương tiện hỗ trợ khác đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Chính mà việc đổi phương pháp dạy học môn văn chưa ý, quan tâm thoả đáng hai phía người dạy người học Từ thực tế đó, địi hỏi người dạy phải tìm hiểu ngun nhân, tự nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học tốt nhằm tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tiếp thu hiệu Trên sở áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tơi vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam để kích thích tính tích cực, say mê học hỏi, làm chủ vốn kiến thức học sinh giúp cho em u thích nhiều môn học thông qua giảng cụ thể 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam Chương trình Văn học trung đại Việt Nam bậc học Trung học Phổ thông kì lớp 10 đến kì lớp 11 với tác phẩm tiêu biểu thuộc nhiều thể loại khác nhau: Thơ, Phú, Cáo, Văn xuôi, Văn tế, Hát nói…Đây thành tựu bật, tinh hoa văn học nước nhà suốt mười kỉ Để làm bật giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm từ hình thành, bồi dưỡng lực phẩm chất cho người học, người thầy vận dụng linh hoạt, đa dạng, sáng tạo nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học khác Sáu cấp độ thang tư nhận thức Bloom phương pháp tổ chức giúp thầy cô học sinh bước thực hóa mục tiêu cụ thể học Cấp độ Đặc điểm Các từ khóa dùng để đặt câu hỏi - Nhớ thông - Từ khóa: Nhắc lại, tóm tắt, mơ tả lại, hình tin, kiện, nhân vật, dung lại, liệt kê, trình bày, chọn lựa,, gọi tên, chi tiết trích dẫn Nhớ - Nhận đề tài, - Ví dụ: Cảnh ngày hè ( Nguyễn Trãi) ý văn Những từ ngữ tác giả sử dụng gợi lên vẻ đẹp sức sống thiên nhiên cảnh ngày hè? ( liệt kê, mô tả) -Hiểu nội dung - Từ khóa: Giải thích, tóm tắt, phân biệt, mở thơng tin, hiểu rộng, khái qt hóa, cho ví dụ, nhận định, so nghĩa đen từ ngữ sánh, có nghĩa gì? văn - Ví dụ: Bình Ngơ đại cáo ( Nguyễn Trãi) - Hiểu nghĩa bóng, Qua câu “Việc nhân nghĩa cốt yên dân – Hiểu nghĩa ngữ cảnh Quân điếu phạt trước lo trừ bạo“, hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo - Giải nghĩa yếu tố, khía cạnh- Tìm kiếm, tập hợp, lí giải, suy luận nét nghĩa - Đưa dự đốn - Sử dụng thơng tin, nhân vật, kiện, chi tiết biết vào tình huống, điều kiện - Giải vấn đề, sử dụng kĩ kiến thức yêu cầu vấn đề cốt lõi mà Nguyễn Trãi muốn nêu tư tưởng nhân nghĩa Vậy tư tưởng nhân nghĩa gì? Theo em, cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi ? So sánh với người xưa, ông tiến điểm ? Chia thông tin thành phần nhỏ ( yếu tố, chi tiết, biểu tượng) - Chỉ mối liên hệ yếu tố, chi tiết cấu trúc - Nhận nghĩa hàm ngôn So sánh, phân biệt nhân vật, ý kiến - Đáng giá,tính thuyết phục, giá trị nhân vật, hành động - Khẳng định, ủng hộ đưa lựa chọn dựa chứng lập luận hợp lí - Nhận phê phán thành kiến , chủ quan - Xác lập thông tin, vật sở thơng tin, vật có Từ khóa: Phân tích, lí giải, rõ, so sánh, phân biệt - Ví dụ: Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ Cuộc xử kiện phủ Diêm Vương diễn nào? Hãy viết lại phân tích chi tiết tiêu biểu để làm rõ việc - Từ khóa: Chứng minh, giải thích, cắt nghĩa, liên hệ, ý kiến, quan điểm riêng, phân loại - Ví dụ: Trao duyê(Truyện Kiều - Nguyễn Du) Từ tình yêu Thuý Kiều Kim Trọng đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiểu - Nguyễn Du), viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 từ) nêu suy nghĩ anh/chị vể tình yêu tuổi trẻ thời đại - Từ khóa: Đáng giá cho ý kiến, bình luận, tổng hợp, quan điểm riêng - Ví dụ: Chí khí anh hùng ( Truyện Kiều Nguyễn Du) Có ý kiến cho “Khi xây dựng nhân vật Từ Hải, Nguyễn Du gửi gắm ước mơ khát vọng mình” Em có nhận xét nhận định trên? - Từ khóa: Tưởng tượng, viết lại, tạo mới, tổng hợp, viếp tiếp, đề xuất - Ví dụ: Trao duyên ( Truyện Kiều - Nguyễn Du) 10 - Đưa ý tưởng mới, Hãy đặt vào nhân vật Thúy Kiều kể lại cách tiếp cận tâm trạng phải trao duyên cho Thúy Vân - Tưởng tượng mơ hình mới, kết - Phát mối quan hệ Sự phân chia cấp độ mang tính tương đối, có trường hợp câu hỏi dạng lại có vế quan hệ với dạng câu hỏi khác, ngược lại Câu hỏi mức độ cao giúp học sinh phát triển tư nhiều Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt tới mục tiêu chung học Bên cạnh hệ thống câu hỏi mang tính vừa sức tạo sức cho học sinh Giáo viên cần tránh sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ thấp khiến học sinh thấy nhàm chán, đơn điệu, không hứng thú với học ( với học sinh giỏi) không mà sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ cao em học lực trung bình khó theo kịp từ sinh tâm lý chán nản Giáo viên tùy vào tình hình thực tế lớp học, đối tượng học sinh cân nhắc, lựa chọn, vận dụng cấp độ câu hỏi cho hợp lý cho tất học sinh hăng hái tham gia học Trong giới hạn cho phép, tơi xin chia sẻ q trình vận dụng thang tư Bloom vào thể loại văn học tiêu biểu là: Văn xuôi qua tác phẩm: Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ (SGK Ngữ văn tập 2, lớp 10 ) Đây tác phẩm hay khó, giàu ý nghĩa triết lí gợi đánh giá có tính đa chiều, tác phẩm vừa tạo sức hút không phần thử thách với học trò bậc trung học 2.3.2 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm: Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ (SGK Ngữ văn tập 2, lớp 10 ) Bước 1: Xác định mục tiêu học - Kiến thức + Vẻ đẹp nhân vật Ngô Tử Văn - đại diện cho người trí thức nước Việt dũng cảm, kiên cường, u nghĩa, trọng cơng lí có tinh thần dân tộc mạnh mẽ Qua thể niềm tin nghĩa ln thắng gian tà lời nhắn nhủ : phải đấu tranh đến để tiêu diệt ác, xấu + Cốt truyện giàu kịch tính ; kết cấu truyện chặt chẽ, logic ; cách dẫn chuyện khéo léo, kể chuyện linh hoạt ; miêu tả sinh động, hấp dẫn 11 - Kĩ + Kĩ tìm hiểu thể truyền kì: Đọc tóm tắt tác phẩm tự trung đại; phân tích nhân vật truyện truyền kì + Kĩ năng: Kĩ thảo luận nhóm, kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, kĩ lắng nghe, ghi chép, kĩ quan sát, kĩ tư Từ đó, hình thành lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực tư duy; lực sử dụng ngôn ngữ - Thái độ, phẩm chất + Giáo dục lịng u nghĩa niềm tự hào người trí thức nước Việt + Có thái độ kiên chống lại lực phi nghĩa, gian ác để bảo vệ lẽ phải công xã hội Bước 2: Xác định phương pháp, chuẩn bị phương tiện dạy học - Về phương pháp: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Có thể sử dụng khơng sử dụng cấp độ tư thay đổi trình tự tư để phù họp với ý tưởng, thiết kế học - Về phương tiện: Cần chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học, học liệu như: máy chiếu, giấy A0, A2,A3, bút dạ, bút màu, nam châm để phục vụ cho tiết học Bước 3: Xây dựng hoạt động dạy học theo thang phân loại Benjamin Bloom thể qua học: Chuyện chức phán đền Tản Viên Trong bảng này, xin phép viết tắt số từ như: Học sinh (HS), giáo viên (GV), hoạt động (HĐ), câu hỏi (CH), sách giáo khoa (SGK), tác giả (TG), tác phẩm (TP)… Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt HĐ1: I Tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái Tác giả Nguyễn Dữ: quát tác giả Nguyễn Dữ tác - Sống vào khoảng kỉ XVI, thuộc loại phẩm: Chuyện chức phán đền hình tác giả: nhà nho ẩn dật Tản Viên - Tác phẩm tiêu biểu: Tập truyện “Truyền kì * Mục tiêu: mạn lục” - Nắm kiến thức tác giả + Kết cấu: gồm 20 truyện viết Nguyễn Dữ, giá trị nội dung tư chữ Hán tưởng nghệ thuật tập truyện: + Thể loại: Truyện truyền kì “Truyền kì mạn lục” + Giá trị nội dung: Đằng sau yếu tố hoang - Tóm tắt truyện: Chuyện chức phán đường đầy rẫy tệ trạng đền Tản Viên, nắm giá trị nội thực xã hội, số phận bi thảm dung nghệ thuật chủ đạo TP người nhỏ bé xã hội đương thời đồng * Nội dung trọng tâm: Giá trị nội thời bộc lộ niềm tự hào nhân tài, văn hóa 12 dung tập truyện“Truyền kì mạn nước Việt lục” “Chuyện chức phán đền -> TP vừa có giá trị thực nhân đạo Tản Viên” cao, vừa tuyệt tác thể loại truyện * Phương pháp tổ chức: truyền kì “Thiên cổ tùy bút” (Vũ Khâm Lân) - Chia nhóm thảo luận giao nhiệm vụ: (4 nhóm thực nhiệm vụ) + Nhóm 1,2: Giới thiệu tác giả Nguyễn Dữ giá trị tập truyện “Truyền kì mạn lục” - Các nhóm trình bày dạng lược đồ tư duy, thời gian phút, sau cử nhóm trưởng trình bày - GV nhận xét chốt kiến thức: * Hình thức làm việc: Theo nhóm * Thời gian: 15 phút Những hoạt động: Giới thiệu, thuộc cấp độ ghi nhớ kiến thức + Nhóm 3,4: Tóm tắt truyện Tác phẩm “Chuyện chức phán đền “Chuyện chức phán đền Tản Tản Viên” Viên” hình dung giá trị nội dung - Tóm tắt tác phẩm nghệ thuật chủ đạo TP - Nội dung: Cuộc đấu tranh chống lại ác, - Các nhóm trình bày dạng gian tà, trừ hại cho nhân dân Ngô Tử lược đồ tư duy, thời gian phút, Văn sau cử nhóm trưởng trình bày - Nghệ thuật: Yếu tố kì ảo, hoang đường, - GV nhận xét chốt kiến thức, HS cách kể chuyện hấp dẫn ghi chép Những hoạt động: Tóm tắt, hình dung thuộc cấp độ hiểu kiến thức HĐ 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu giá II Đọc hiểu văn trị nội dung nghệ thuật tác Cuộc đầu tranh chống lại ác, trừ hại phẩm qua hình tượng nhân vật cho dân nhân vật Ngơ Tử Văn * Tử Văn – người khẳng khái đốt đền trừ tà * Mục tiêu: HS nắm vẻ đẹp - Cách tạo dựng tình huống: hình tượng nhân vật thơng + Phẩm chất nhân vật: Tử Văn người qua thái độ, hành động nhân vật khẳng khái, thấy tà gian khơng thể qua kiện, diễn biến cốt chịu truyện -> Nhà văn giới thiệu tính cách Tử Văn * Nội dung trọng tâm: Vẻ đẹp qua lời khen ngợi, qua từ ngữ giàu 13 phẩm chất nhân vật Ngô Tử Văn * Phương pháp tổ chức: HS làm việc theo nhóm: - GV dẫn dắt HS tìm hiểu kiện đấu tranh chống lại ác, gian tà Ngơ Tử Văn (Các nhóm thực trình bày theo diễn biến việc, nhóm sau theo dõi nhóm trước bổ sung) + Nhóm 1: ~ Hãy mô tả lại hành động đốt đền trừ tà Ngô Tử Văn qua chi tiết tiêu biểu, từ suy luận phẩm chất, thái độ nhân vật trước chuyện gian tà ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan sát, lắng nghe, kĩ viết để hồn thành tập ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận -> GV nhận xét chốt kiến thức, HS ghi chép + Nhóm 2: Hãy mô tả lại gặp gỡ Tử Văn với hồn ma Bách hộ họ Thôi qua chi tiết tiêu biểu Từ đó, nhận xét cử thái độ Tử Văn phác thảo chân dung nhân vật hồn ma tướng giặc ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan sát, lắng nghe, kĩ viết để hồn thành tập ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội sắc thái khẳng định tơ đậm phẩm chất cứng cỏi, trượng nghĩa nhân vật + Tình huống: Trong làng trước có ngơi đền linh ứng, Bộ tướng họ Thôi, tử trận làm yêu làm quái dân gian -> Sự yêu ma tác quái hồn ma Bách hộ chi tiết quan trọng để người đọc kiểm nghiệm tính cách Tử Văn hồi hộp chờ đợi diễn biến việc + Cách nhân vật giải tình huống: “tắm gội sẽ, khấn trời, châm lửa đốt đền” -> TV làm việc cẩn trọng, công khai, đàng hoàng liệt (tắm rửa: quan niệm thân tâm, khấn trời: việc làm nghĩa ln thần linh ủng hộ, châm lửa đốt đền: tự tin, đốn) -> Hành động đốt đền khơng minh chứng xác đáng cho phẩm chất Tử Văn mà bày tỏ quan điểm thái độ người trí thức muốn đả phá mê tín quần chúng nhân dân * Tử Văn – người kiên cường, dũng cảm chống lại ác liệt - Tử Văn khẳng khái trước đe dọa ác, tà gian + Diễn biến gặp gỡ: ~ Tử Văn “sốt nóng, sốt rét” xuất hồn ma tướng giặc thể linh ứng lời đồn đại dân gian “tác oai, tác quái” ~ Hắn xuất hình dáng: “giống người phương Bắc”, “tự xưng cư sĩ”, nhân danh người theo đạo Nho chửi mắng Tử Văn dám “khinh nhờn, hủy tượng đốt đền”, chí cịn dẫn chuyện: Lư Sơn, Cố Thiệu thời Tam quốc để đe dọa kiện Tử văn Phong Đô + Thái độ Tử Văn: “ngồi ngất ngưởng tự 14 dung thảo luận nhiên”, coi thường lời dọa nạt, tin -> GV nhận xét chốt kiến thức, vào việc làm nghĩa HS ghi chép + Chân dung hồn ma tướng giặc: Là chân dung kẻ phản diện, tàn ác: lúc sống theo chân Mộc Thạch xâm lược, tàn hại đât nước ta, bỏ xác nơi chiến trường y tiếp tục chiếm đền thổ thần, lừa dối hưởng huyết thực dân, kẻ xảo trá, lọc lừa, tham + Nhóm 3: Hãy tóm tắt lại lam ác gặp gỡ Tử Văn với Thổ - Tử Văn – hỗ trợ, hiệp lực từ Thổ Công công qua chi tiết tiêu biểu Từ + Diễn biến gặp gỡ: đó, nhận xét vai trị nhân vật ~ Thổ công xuất kể lại tường tận với phát triển cốt truyện việc, giúp Tử Văn hiểu tình hình thực “các đền miếu gần quanh, tham đút, bênh vực cho cả”, thông báo ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật với Tử Văn việc hồn ma kiện chàng khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan phủ Diêm Vương đồng thời cho sát, lắng nghe, kĩ viết để hồn chàng cách đối phó với gian tà sẵn sàng thành tập cung cấp chứng thực thưa kiện ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội ~ Nhân vật Thổ cơng xuất vai trò dung thảo luận thiện bị hại, giúp Tử Văn hiểu rõ -> GV nhận xét chốt kiến thức, kẻ đối mặt, đồng thời Thổ công HS ghi chép đồng minh, chí có vai trị quan trọng định việc thưa kiện phủ Diêm Vương - Tử Văn – người dũng cảm, kiên cường đấu tranh chống lại gian tà, phi nghĩa phủ Diêm Vương + Những thử thách nơi phủ Diêm Vương: ~ Là cảnh ghê sợ, rùng rợn “gió sóng xám, lạnh thấu xương”, đe dọa, vu + Nhóm 4: oan “tội sâu ác nặng không vào hàng ~ Cuộc xử kiện phủ Diêm khoan giảm”, chí Diêm Vương diễn nào? Hãy Vương coi biểu tượng cán cân viết lại phân tích chi tiết tiêu cơng lí có lúc mơ hồ, khơng thấu tỏ biểu để làm rõ việc Qua đó, việc, mắng Tử Văn: “Mày kẻ hàn suy luận vẻ đẹp lĩnh sĩ…còn trốn đằng nào” 15 nhân vật Ngô Tử Văn Hãy bày tỏ quan điểm đánh giá em chi tiết kết thúc tác phẩm: Tử Văn nhậm chức quan phán đền Tản Viên ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan sát, lắng nghe, kĩ viết để hoàn thành tập ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận -> GV nhận xét chốt kiến thức, HS ghi chép - Hình thức làm việc: Theo nhóm - Thời gian: 50 phút ~ Là ngạo ngược hồn ma tướng giặc: Khi lời lẽ gian ngoa, xảo quyệt để kết tội Tử Văn “hắn ghê gớm…mồi lửa” giả nhân, giả nghĩa hịng trốn tội “gã đức hiếu sinh” + Thái độ, hành động Tử Văn: ~ Điềm nhiên, không hè sợ hãi trước cảnh rùng rợn địa ngục, Tử Văn mực kêu oan với lời lữ cứng cỏi: “Ngô Soạn kẻ sĩ thẳng trần gian” ~ Dù bị Diêm Vương hiểu lầm, hồn ma tướng giặc lấn lướt, nạt nộ Tử Văn không chịu nhún nhường, chàng tranh biện trực tiếp với tên đội mũ trụ đặc biệt Tử Văn xin Diêm Vương cho người lấy chứng thực + Kết vụ thưa kiện: Hồn ma tướng giặc bị ngốt vào ngục Cửu U, hài cốt tan tành cám Thổ công phục chức, trở lại đền - Ý nghĩa việc Tử Văn nhậm chức quan phán + Đây phần thưởng xứng đáng cho người kiên cường, dũng cảm đấu tranh chống lại gian tà, giành cơng lí, lẽ phải cho nhân dân + Mượn chuyện cõi âm để nói chuyện cõi dương, qua đó, thể niềm tin nhân dân vị quan liêm không bị khuất phục trước ác hay quyền uy tối thượng Những hoạt động: Viết lại, tóm tắt, thuộc thao tác tư Hiểu, hoạt động bày tỏ thuộc thao tác tư Vận dụng, hoạt động: phác thảo, suy luận, phân tích thuộc thao tác tư Phân tích HĐ 3: Những triết lí gửi gắm từ cốt Tổ chức cho HS tìm hiểu ý nghĩa truyện triết lý đặc sắc nghệ thuật + Cuộc đấu tranh thiện ác vô 16 tác phẩm * Mục tiêu: Từ cốt truyện, hình tượng nhân vật giúp học sinh hiểu tư tưởng, triết lí sâu sắc mà nhà văn gửi gắm nghệ thuật dựng truyện Nguyễn Dữ Nội dung trọng tâm: Triết lí gửi gắm nghệ thuật dựng truyện * Phương pháp tổ chức: Trao đổi thảo luận theo bàn - Từ đấu tranh thắng kiện Tử Văn giúp hợp nhất, viết triết lí, học đấu tranh thiện ác - Nghệ thuật kể chuyện có điểm đặc biệt? Đánh giá vai trị yếu tố kì ảo việc bộc lộ chủ đề, tư tưởng cốt truyện -> HS trình bày nội dung thảo luận -> GV nhận xét chốt kiến thức, HS ghi chép *Thời gian: 20 phút cam go, ác liệt Trong ác muôn hình mn vẻ như: đội lốt thần linh, đội lốt trí thức, vây cánh, cấu kết dựa lợi ích, trở ngại cán cân công lí thấu việc Cái thiện không người thẳng, trượng nghĩa, lẽ cơng bằng; giữ lĩnh vững vàng mà cần sáng suốt, hiệp lực nhiều người, chứng có giá trị tinh thần theo đuổi đến cơng lí Hội tụ tất giá trị thiện chiến thắng + Tư tưởng có ý nghĩa sống cá nhân ngày Nghệ thuật kể chuyện: - Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn: Yếu tố kì ảo dày đặc: chuyện người, chuyện ma, chuyện thánh thần Kì ảo phương thức đặc biệt để chuyên chở nội dung cảm hứng thực - Cách kể chuyện: Li kì, biến hóa, linh hoạt, thắt nút, dồn nén đến đỉnh cao giải hợp lí Những hoạt động: Hợp nhất, sáng tạo, đánh giá mức độ tư Tổng hợp HĐ 4:HS thể nghiệm, sáng tạo III Luyện tập * Mục tiêu: Từ kiến thức học, Bài tập: Từ việc giải thích ý nghĩa lời bình vận dụng để bày tỏ quan điểm cuối tác phẩm: Than ôi…cứng cỏi, viết dùng lập luận có giá trị để đoạn văn ( Khoảng 200 chữ) thể bảo vệ quan điểm quan điểm, thái độ hành động * Phương pháp: Giao tập cho thân việc chống lại ác, bảo vệ HS thực hành kiểm tra đánh gái thiện sống vào tiết học sau * Thời gian: phút Những yêu cầu: bày tỏ, dùng lập luận có giá trị để bảo vệ thuộc mức tư Đánh giá 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy: ứng dụng thang tư Bloom mang lại hiệu tích cực cho học trị Hoạt động dạy học khơng đạt mục tiêu học mà phát triển lực chủ động khám phá kiến thức học sinh khơng cịn ngần ngại với tác phẩm văn học trung đại vốn tưởng chừng xa xôi Từ triết lí nhân sinh nhà văn trung đại dồn nén, kí thác em thấu hiểu vận dụng vào sống mình, đồng thời phương pháp giúp cho kĩ đọc – hiểu chiếm lĩnh văn văn học học sinh trở nên thành thạo Những học sinh trước có học lực yếu nắm kiến thức để làm tập, kĩ giải tập dần tiến Kết học tập em thay đổi rõ rệt Học sinh trang bị kĩ mới: Trải nghiệm, sáng tạo, hoạt động ngày bồi đắp phát triển lực cho em Có thể thấy, phương pháp dạy học thực tạo hứng thú cho học sinh, giúp em ngày u thích mơn học Qua khảo sát - phiếu thăm dò ý kiến học sinh - thực lớp 10D Trường THPT Nga Sơn năm học 2020 - 2021 với câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi “ có khơng”: Anh/chị có thích học Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ khơng? Kết 95 % có hứng thú với học Để làm rõ hiệu vận dụng phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 10,11 năm học 2019 – 2020 2020 – 2021, xin so sánh kết đạt Trước vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại (2019-2020) Khối/ Giỏi (%) Khá (%) Trung Yếu (%) Kém (%) Trung bình Loại bình (%) trở lên (%) 10 3,7 26,3 47 20 79 11 4,9 29 47 19,1 80,9 Sau vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại (2020-2021) Khối/ Giỏi (%) Khá (%) Trung Yếu (%) Kém (%) Trung bình Loại bình (%) trở lên (%) 10 35 50 94 11 10 38 50 98 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mục đích lớn quan trọng trình dạy học hướng người học đến khả tự chiếm lĩnh sáng tạo tri thức Để thực nhiệm vụ này, người thầy không dạy học theo phương pháp truyền thống mà cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục đại, kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh trở thành chủ thể trình khám phá, tích lũy tri thức Từ đó, học sinh có đủ kiến thức, kĩ năng, tự tin để hòa nhập với xu hướng giáo dục đại giới đạt mục tiêu, phẩm chất cơng dân tồn cầu Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại tạo hứng thú phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh, phù hợp với phương pháp giáo dục đại, với nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục ngành 3.2 Kiến nghị Để phát triển vận dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, cần cung cấp trang thiết bị cần thiết cho thầy trị: máy tính, máy chiếu, mạng internet, học liệu tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức tiết học theo xu hướng đổi Mặt khác, thầy cô cần cập nhật thường xuyên kĩ thuật dạy học học trở nên hiệu Do lực có hạn nên đề tài chưa bao quát khai thác hết mặt tích cực việc vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy Với mong muốn chia sẻ ưu điểm phương pháp dạy học với đồng nghiệp nên mạnh dạn viết đề tài này.Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để phần nghiên cứu tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Armstrong, P (n.d.) Bloom’s Taxonomy Center for Teaching (Thang phân loại Bloom) , Vanderbilt University http://cte.vnu.edu.vn/gioi-thieu-ve-bang-phan-loaibloom/ Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), vấn đề đổi giáo dục Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), Đánh giá lực Ngữ Văn học sinh, , Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 56 năm 2014 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2018), Ngộ nhận thang Bloom, Tạp chí Dạy học, số tháng 10 năm 2018 Nguyễn Văn Đường (2010), Thiết kế giảng Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Hà Nội Phan trọng Luận (2010), Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Thousand Oaks (2005), Thiết kế dự án dạy học hiệu quả: kĩ tư duy, phân loại tư Bloom, cách nhìn mới, Nxb Corwin (USA) 10 Phạm Ngọc Tú (2017), Hệ thống phân loại mục tiêu Bloom, https://gdnn.edu.vn/nghiep-vu-su-pham/he-thong-phan-loai-cac-muc-tieu-cuabloom-88.html DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Mai Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nga Sơn Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn ôn tập văn học nước Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉn (A, B, h; Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành C 2004 - 2005 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh Ngành giỏi văn trường THPT Bán công C 2007 - 2008 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tính tự học mơn ngữ văn Ngành C 2012 - 2013 Ngành, B 2014 - 2015 C 2015 - 2016 - lớp 12 hệ thống câu hỏỉ Đổi PPDH Ngữ văn trường THPT qua khâu chuẩn bị lên lớp Tỉnh giáo viên Đổi phương pháp dạy học Ngữ Ngành văn trường THPT qua khâu chấm chữa làm văn học sinh 21 ... Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam Chương trình Văn học trung đại Việt Nam bậc học Trung học Phổ thơng kì lớp 10 đến kì lớp 11 với tác phẩm. .. với học trò bậc trung học 2.3.2 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm: Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ (SGK Ngữ văn tập 2, lớp 10 ) Bước 1: Xác định mục tiêu học. .. (% ) Trung Yếu (% ) Kém (% ) Trung bình Loại bình (% ) trở lên (% ) 10 3,7 26,3 47 20 79 11 4,9 29 47 19,1 80,9 Sau vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại (2 020-2021)

Ngày đăng: 20/05/2021, 21:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. MỞ ĐẦU

    • 1.1. Lí do chọn đề tài

    • 1.2. Mục đích nghiên cứu

    • 1.3. Đối tượng nghiên cứu

    • 1.4. Phương pháp nghiên cứu

    • 2. NỘI DUNG

      • 2.1. Cơ sở lí luận

        • 2.1.1. Lịch sử hình thành

        • 2.1.2. Lý thuyết cơ bản về thang phân loại của Benjamin Bloom

        • 2.1.3. Những ưu điểm nổi bật khi ứng dụng thang phân loại của Benjamin Bloom vào giảng dạy

        • 2.2. Thực trạng của vấn đề

        •  2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

          • 2.3.1. Vận dụng thang phân loại của Benjamin Bloom trong giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam

          • 2.3.2. Vận dụng thang phân loại của Benjamin Bloom trong giảng dạy tác phẩm: Chuyện chức phán sự đền Tản Viên – Nguyễn Dữ (SGK Ngữ văn tập 2, lớp 10 ).

          • 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

          • 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

            • 3.1. Kết luận

            • 3.2. Kiến nghị

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan