(SKKN 2022) vận dụng thang phân loại của benjamin blom trong giảng mọt số truyện ngắn việt nam hiện đại giai đoạn 1945 1954 chương trình ngữ văn 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục, Đảng ta khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực( ) Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Như vậy, mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tự giác nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho Học trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Văn học nhân học Thông qua ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật, văn học bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để phát triển tâm hồn, nhân cách hình thành lực văn học cho học sinh Mỗi tác phẩm văn học phản ánh, tổng hòa nhiều giá trị như: thực lịch sử, hệ thống tư tưởng, văn hóa thời đại, cá nhân tác giả, nói nhà văn Tơ Hồi “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Thế nhưng, để thấy dấu ấn thời đại, thấy lớp trầm tích văn hóa qua thời kì lịch sử từ việc tiếp cận tác phẩm văn học vừa niềm say mê đồng thời điểm khó thầy trị tìm hiểu tác phẩm văn học, đặc biệt truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 Để học khám phá, đối thoại hình thành triết lý nhân sinh cho học trị, q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có ưu điểm riêng biệt tùy theo mục tiêu học mà người dạy lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương thức khác So với phương pháp, kĩ thuật dạy học đại ứng dụng nay, việc sử dụng cấp độ tư thang phân loại Bloom thiết kế với quy trình dạy học hướng dẫn học sinh đường tự chủ, tự tìm tịi chiếm lĩnh giá trị tư tưởng tác phẩm văn học theo trình tự tư từ thấp đến cao, từ đơn giản đến trừu tượng Với ưu điểm đó, tơi thử 1/17 nghiệm, phương pháp dạy học Từ kết đạt được, viết đề tài để chia sẻ hiệu khi: Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 1954 chương trình Ngữ văn 12 mong muốn nhận đóng góp q giá từ đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phần truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954, đổi phương pháp dạy học - Vận dụng bản, sáng tạo cấp độ tư Benjamin Bloom giúp cho học sinh hình thành lực: chủ động tiếp cận giải vấn đề, tăng cường khả tự học, đánh giá vấn đề… 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hai tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 chương trình Ngữ văn 12 1.4 Phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho học sinh lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lí luận: Dựa vào tài liệu viết về: Lý thuyết thang phân loại Benjamin Bloom, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Qua thực tiễn ứng dụng, thử nghiệm thân: vận dụng cấp độ tư Benjamin Bloom vào giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 lớp, khóa qua điều tra ý kiến từ học sinh, tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Thông qua dạy, tiết dạy cụ thể tìm mặt ưu, nhược điểm,tham khảo tài liệu sách báo, Internet… - Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích liệu thu thập để làm sáng tỏ luận điểm, khái quát thành luận điểm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trên sở kế thừa kinh nghiệm đúc kết từ đề tài Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số TP VHVN trung đại xếp giải C cấp Ngành năm học 2021 - 2022, áp dụng có hiệu năm học vừa qua, đề tài tiếp tục Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 1954 chương trình Ngữ văn 12 2/17 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lịch sử hình thành Đã từ lâu Thang cấp độ tư xem công cụ tảng để xây dựng mục tiêu hệ thống hóa câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Thang đo Blom cấp độ tư Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago đưa vào năm 1956 Trong Blom có đưa sáu cấp độ nhận thức ( gọi thang đo Blom) Thang đo sử dụng nhiều thập kỉ qua khẳng định tính ưu việt phương pháp dạy học nhằm khuyến khích, phát triển kĩ tư người học mức độ cao Tuy nhiên, giáo dục ngày khác so với điều mà phương pháp phân loại tư Bloom phản ánh năm 1956, sửa đổi phân loại Bloom phát triển sau 45 năm Anderson, cộng học trò xuất sắc Bloom Bản sửa đổi giữ số phạm trù, có thay đổi quan trọng cấu trúc chiều trình nhận thức, từ sáu mức độ (gồm: Kiến thức, thơng hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) chuyển thành: Nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Ba phạm trù đặt tên lại, thứ tự hai phạm trù chuyển đổi tên phạm trù đổi thành động từ cho phù hợp với cách chúng dùng mục tiêu: Phạm trù kiến thức đổi thành nhớ, thông hiểu đổi thành hiểu Thang Bloom cấp độ nhận thức trở nên quen thuộc với nhiều giáo viên nhà lãnh đạo trường học nhiều nước giới có nhiều đóng góp to lớn giáo dục Nó nhắc nhở hoạt động giáo dục (xây dựng chương trình, thiết kế kế hoạch dạy học công tác kiểm tra đánh giá học sinh) phải tập trung vào kỹ năng, phát triển các hoạt động ứng dụng, phân tích sáng tạo Do đó, thang Bloom minh họa hữu ích nhấn mạnh cân lành mạnh mà học sinh cần 2.1.2 Lý thuyết thang phân loại Benjamin Bloom Sáu thang phân loại Benjamin Bloom mơ hình hóa kim tự tháp xếp mục tiêu học tập theo thứ tự từ chân lên đỉnh: Ghi nhớ, Hiểu, Ứng dụng, Phân tích, Đánh giá Sáng tạo, biểu đạt qua mơ hình sau: 3/17 (Thang Bloom năm 2011 (*), Nguồn: Vanderbilt University Center for Teaching) Mục tiêu cụ thể phạm trù sau: Nhớ bao gồm nhận biết hồi tưởng thông tin có liên quan đến “trí nhớ dài hạn” Để đánh giá mức độ nhớ học sinh, đặt câu hỏi kiểm tra thầy dùng động từ: liệt kê, gọi tên, định danh, giới thiệu/chỉ ra, xác định, nhận biết, nhớ lại, mô tả, định vị, phác thảo… Hiểu khả diễn đạt lại ngơn ngữ riêng mình, trình bày hiểu biết tài liệu giáo dục đọc lời giải thích giáo viên Với mục đích đánh giá xem học trị hiểu đến đâu, thầy dùng động từ sau câu hỏi kiểm tra: Diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, lấy ví dụ, giải thích, diễn dịch, so sánh, chuyển đổi, ước lượng… Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo Tức vận dụng học vào đời sống tình Để đánh giá khả vận dụng học sinh câu hỏi mà thầy sử dụng thường có động từ sau: áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành, giải quyết, minh họa, tính tốn, dự đốn, bày tỏ… Phân tích, bao gồm chia nhỏ kiến thức thành nhiều phần tư để tìm mối quan hệ chúng với cấu trúc tổng thể Học sinh phân tích cách khác nhau, đối chiếu, so sánh, khác biệt, phân loại, phác thảo, liên hệ, phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt… Đánh giá mức độ cao bảng phân loại tư gốc Nó xếp mức thứ năm sáu trình phiên Để sử dụng mức độ này, học 4/17 sinh phải có khả giải thích sử dụng lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm Những động từ sử dụng câu hỏi kiểm tra mức độ đánh giá là: phê bình, bào chữa/thanh minh, tranh luận, bổ trợ cho lý do/lập luận, kết luận, định lượng, xếp loại, đánh giá, lựa chọn, ước tính, phán xét, bảo vệ, định giá… Sáng tạo q trình khơng có mặt bảng phân loại tư trước Nó thành phần cấu thành cao phiên Kỹ liên quan đến việc tạo từ biết Để hoàn thành công việc sáng tạo này, người học phải nghĩ “cái mới” sở thông tin, vật có Thang sáng tạo gợi ý từ từ khóa sau: Thiết lập, tổng hợp, xây dựng, thiết kế, đề xuất… 2.1.3 Những ưu điểm bật ứng dụng thang phân loại Benjamin Bloom vào giảng dạy Khi ứng dụng thang phân loại Benjamin Bloom vào giảng dạy nói chung, người dạy đối chiếu cấp độ nhận thức phân tích với mục tiêu Kiến thức, Kỹ Thái độ người học, cách tương đối ta thấy: Khi người học đạt cấp độ nhận thức nhớ hiểu đồng nghĩa với mục tiêu Kiến thức thỏa mãn Để đạt mục tiêu Kỹ người học cần có cấp độ nhận thức cao vận dụng phân tích Cuối cùng, để đạt mục tiêu cao có nhận thức Thái độ người học cần có cấp độ nhận thức cao khả đánh giá khả sáng tạo Như thang tư Bloom đáp ứng đầy đủ, hệ thống hiệu cao mục tiêu giảng dạy theo quy định chương trình hành Thang phân loại Benjamin Bloom đề cập đến chủ đề quan trọng tư đề cấu trúc bậc thang tư tiện lợi cho việc vận dụng Khi sử dụng bảng phân loại tư Bloom, giáo viên thường có danh sách gồm nhiều câu hỏi gợi ý liên quan đến mức độ khác bảng phân loại, từ học sinh phát triển tư theo tầng bậc, phù hợp với quy luật nhận thức Tuy nhiên, tùy theo đặc điểm học mức độ nhận thức học sinh mà thầy vận dụng đủ không đủ cấp độ nhận thức Thang phân loại Benjamin Bloom cho thấy, việc kiểm tra đánh giá lực người học không xoay quanh câu hỏi mang tính lý thuyết mà đòi hỏi lực vận dụng lý thuyết vào thực hành Ở cấp độ 6, học sinh phải tạo sản phẩm cá nhân từ kiến thức, kinh nghiệm, thực hành lực sáng tạo Thang Bloom phương tiện hữu hiệu giúp nhà sư phạm 5/17 xây dựng thang đánh giá lực kiến người học hiệu quả, thiết thực giai đoạn đổi giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, theo chương trình giáo dục phổ thơng (2018) cấp THPT, môn Ngữ văn môn học hoạt động giáo dục bắt buộc Điều cho thấy văn học mơn học có vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng khối, cấp Vì nhiều năm qua có nhiều giải pháp , biện pháp cải tiến làm từ nhà nghiên cứu, thầy cô tâm huyết với nghề Đáng kể việc đổi nội dung, cải cách sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy văn, học văn theo xu hướng ngày phát triển gần tiếp cận với thuộc tính, đặc trưng mơn Tuy nhiên, lại có thực trạng đáng buồn có phận học sinh thiếu mặn mà với môn Văn Vậy nguyên nhân từ đâu khiến cho môn Văn chương trình THPT chưa neo đậu vững tâm hồn, tình cảm học sinh vị trí vốn có nó? Trước hết, áp lực thi cử chọn ngành nghề, phận không nhỏ học sinh ngại học văn Các em học theo kiểu đối phó để có đủ điểm điều kiện dự thi tốt nghiệp.Trong học thường không tập trung, ý, khơng có ý thức phát biểu xây dựng bài, nhà không soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Trong kiểm tra thường chép tài liệu Về phía giáo viên trước áp lực sống tâm lí ngại học văn học sinh phận khơng chuyên tâm vào công việc giảng dạy, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, dạy cho bài, hết tiết nhiều học trở nên buồn tẻ, không hút học sinh, hiệu khơng cao Ngồi ra, chương trình giáo dục, sách giáo khoa hành có có nội dung khơng cịn phù hợp với tiêu chí, chuẩn mực giáo dục lí tưởng xã hội thời Cùng với nội dung, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn số bất cập Từ thực tế đó, địi hỏi người dạy phải tìm hiểu ngun nhân, tự nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học tốt phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú cho học sinh, giúp em tiếp thu hiệu Trên sở áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tơi vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945 1954 để kích thích tính tích cực, say mê học hỏi, làm chủ vốn kiến thức học sinh giúp cho em u thích nhiều mơn học thơng qua giảng cụ thể 6/17 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 Chương trình Văn học đại - truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 thuộc đầu học kì II chương trình ngữ văn 12 với hai tác phẩm tiêu biểu Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi ) Vợ nhặt ( Kim Lân) Đây hai tác phẩm tiêu văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954, chọn giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 suốt nhiều năm trải qua nhiều lần thay đổi chương trình, sách giáo khoa Để làm bật giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm từ hình thành, bồi dưỡng lực phẩm chất cho người học, người thầy vận dụng linh hoạt, đa dạng, sáng tạo nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học khác Sáu cấp độ thang tư nhận thức Bloom phương pháp tổ chức giúp thầy cô học sinh bước thực hóa mục tiêu cụ thể học Cấp độ Đặc điểm Các từ khóa dùng để đặt câu hỏi - Nhớ thơng - Từ khóa: Nhắc lại, tóm tắt, mơ tả lại, hình tin, kiện, nhân vật, dung lại, liệt kê, trình bày, chọn lựa, gọi tên, chi tiết trích dẫn Nhớ Hiểu - Nhận đề tài, - Ví dụ: Vợ nhặt ( Kim Lân ) ý văn Căn vào phần Tiểu dẫn ấn tượng sâu đậm mà tác phẩm để lại anh/chị, giới thiệu vài nét nhà văn Kim Lân truyện ngắn Vợ nhặt Hiểu nội dung thông tin, hiểu nghĩa đen từ ngữ văn Hiểu nghĩa bóng, nghĩa ngữ cảnh - Từ khóa: Giải thích, tóm tắt, phân biệt, mở rộng, khái qt hóa, cho ví dụ, nhận định, so sánh, có nghĩa gì? - Ví dụ: Vợ chồng A Phủ( Tơ Hồi ) Tơ Hoài miêu tả buồng Mị sau: “Ở buồng Mị nằm, kín mít, có - Giải nghĩa cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc yếu tố, khía cạnh- Tìm trông thấy trăng trắng, không kiếm, tập hợp, lí giải, biết sương nắng” Ý nghĩa sâu sắc 7/17 suy luận nét hình ảnh gì? nghĩa Đưa dự đốn Vận dụng Phân tích - Sử dụng thơng tin, - Từ khóa: Chứng minh, giải thích, cắt nghĩa, nhân vật, kiện, chi liên hệ, ý kiến, quan điểm riêng, phân loại tiết biết vào - Ví dụ: Vợ nhặt ( Kim Lân) tình huống, điều kiện Từ tình nhặt vợ nhân vật Tràng Vợ nhặt ( Kim Lân), viết đoạn văn - Giải vấn đề, sử nghị luận nêu suy nghĩ anh/chị vể tình yêu dụng kĩ thương, sẻ chia sống kiến thức yêu cầu Chia thông tin thành Từ khóa: Phân tích, lí giải, rõ, so sánh, phần nhỏ ( yếu tố, chi phân biệt tiết, biểu tượng) - Ví dụ: Vợ Nhặt – Kim Lân - Chỉ mối liên hệ Tâm trạng bà cụ Tứ diễn yếu tố, chi tiết cấu trước việc Tràng, trai bà đem người vợ trúc nhặt nhà chung sống ? Hãy viết lại phân - Nhận nghĩa hàm tích chi tiết tiêu biểu để làm rõ việc ngơn - Ví dụ: Vợ chồng A Phủ( Tơ Hồi ) Trong tác phẩm có lần nhà văn nói đến chuyện Mị ăn ngón tự tử Phân tích, cắt nghĩa tâm trạng, suy nghĩ Mị lần nêu ý kiến anh chị vấn đề nhân sinh, nhân đời sống người mà Tơ Hồi đặt từ tình 8/17 Đánh giá Sáng tạo So sánh, phân biệt - Từ khóa: Đáng giá cho ý kiến, bình luận, nhân vật, ý kiến tổng hợp, quan điểm riêng - Đáng giá,tính thuyết - Ví dụ: Vợ nhặt ( Kim Lân) phục, giá trị nhân Về nhân vật thị tác phẩm Vợ nhặt vật, hành động Kim Lân, có ý kiến cho rằng: Đó người phụ - Khẳng định, ủng hộ nữ lao động nghèo, đường liều lĩnh đưa lựa chọn dựa Nhưng ý kiến khác lại nhấn mạnh: Thị chứng người giàu nữ tính khát vọng.Quan điểm lập luận hợp lí Nhận em nào? phê phán thành kiến , chủ quan - Xác lập thơng tin, - Từ khóa: Tưởng tượng, viết lại, tạo mới, tổng vật sở hợp, viếp tiếp, đề xuất thông tin, vật - Ví dụ: Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi) có Hãy đặt vào nhân vật Mị kể lại tâm - Đưa ý tưởng mới, trạng sau định cắt dây trói cứu A Phủ cách tiếp cận - Ví dụ: Vợ nhặt ( Kim Lân) - Tưởng tượng mơ hình mới, kết Tác phẩm kết thúc hình ảnh Trong mắt Tràng bay phấp phới Kết thúc gợi cho - Phát mối quan anh/chị viết tiếp hệ sống, tương lai gia đình Tràng? Sự phân chia cấp độ mang tính tương đối, có trường hợp câu hỏi dạng lại có vế quan hệ với dạng câu hỏi khác, ngược lại Câu hỏi mức độ cao giúp học sinh phát triển tư nhiều Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt tới mục tiêu chung học Bên cạnh hệ thống câu hỏi mang tính vừa sức tạo sức cho học sinh Giáo viên cần tránh sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ thấp khiến học sinh thấy nhàm chán, đơn điệu, không hứng thú với học ( với học sinh giỏi) khơng mà sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ cao 9/17 em học lực trung bình khó theo kịp từ sinh tâm lý chán nản Giáo viên tùy vào tình hình thực tế lớp học, đối tượng học sinh cân nhắc, lựa chọn, vận dụng cấp độ câu hỏi cho hợp lý cho tất học sinh hăng hái tham gia học Trong giới hạn cho phép, tơi xin chia sẻ q trình vận dụng thang tư Bloom vào thể loại văn học tiêu biểu là: Truyện ngắn qua tác phẩm: Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi,(SGK Ngữ văn tập 2, lớp 12 ) Đây tác phẩm hay khó, giàu ý nghĩa triết lí gợi đánh giá có tính đa chiều, tác phẩm vừa tạo sức hút khơng phần thử thách với học trị bậc trung học 2.3.2 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm: Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi)(SGK Ngữ văn tập 2, lớp 12 ) Bước 1: Xác định mục tiêu học Kiến thức: - Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn chúa đất phong kiến, thực dân vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt đồng bào vùng cao qua hai nhân vật Mị A Phủ - Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn, ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ… Kĩ năng: - Tóm tắt tác phẩm Phân tích nhân vật tác phẩm tự - Kĩ thảo luận nhóm, kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, kĩ lắng nghe, ghi chép, kĩ quan sát, kĩ tư Từ đó, hình thành lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực tư duy; lực sử dụng ngôn ngữ Thái độ: - Cảm thông với nỗi thống khổ người Tây Bắc ách thống trị thực dân phong kiến, cảm phục sức sống mãnh liệt, trân trọng khát vọng tự người dân lao động Bước 2: Xác định phương pháp, chuẩn bị phương tiện dạy học 10/17 HĐ 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm qua hình tượng nhân vật II Đọc - hiểu văn Nhân vật Mị a Sự xuất Mị - Hình ảnh: Một gái “ngồi quay * Mục tiêu: HS nắm vẻ đẹp hình tượng nhân vật thơng sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu qua thái độ, hành động nhân vật ngựa” qua kiện, diễn biến cốt  Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào truyện vật vô tri vô giác: quay sợi, tàu ngựa, tảng đá * Nội dung trọng tâm: Cuộc đời, số phận vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt nhân vật Mị A Phủ * Phương pháp tổ chức: HS làm việc theo nhóm: - GV dẫn dắt HS tìm hiểu kiện đời, số phận vẻ đẹp phẩm chất nhân vật Mị A Phủ “Lúc vậy, mặt buồn rười rượi”  Lúc cúi đầu nhẫn nhục u buồn => Cách giới thiệu nhân vật ấn tượng để dẫn dắt vào trình tìm hiểu số phận nhân vật b Bi kịch thân phận làm dâu gạt nợ * Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra: - Là gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo; gái (Các nhóm thực trình ham làm, sẵn sàng lao động, khơng quản bày theo diễn biến việc, nhóm sau theo dõi nhóm trước bổ ngại khó khăn; gái yêu đời, yêu sống tự do, không ham giàu sang phú sung) quý; người hiếu thảo, tự trọng Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân * Khi làm dâu nhà thống lí: vật Mị - Ngun nhân: Vì nợ truyền kiếp bố + Nhóm 1: Mị xuất mẹ vay gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị dịng truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Em hình bị bắt làm dâu gạt nợ dung cảm nhận điều  Mị nợ đồng thời dâu nhân vật đoạn văn mở đầu tác nên số phận trói buộc Mị đến lúc tàn đời phẩm? 13/17 Nhận xét cách giới thiệu nhân vật Tơ Hồi? ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan sát, lắng nghe, kĩ viết để hồn thành tập ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận - Lúc đầu: Mị phản kháng liệt + Khóc, tính chuyện ăn ngón để tìm giải Vì lịng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, quay trở lại nhà thống lí - Những ngày làm dâu: + Bị vắt kiệt sức lao động: “Tết xong lên núi thành sợi” “Con ngựa trâu đêm ngày”  Bị biến thành thứ công cụ lao động, -> GV nhận xét chốt kiến thức, nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng HS ghi chép + Chịu nỗi đau khổ tinh thần: Bị giam + Nhóm 2: Em hiểu nghĩa khái niệm cầm phịng “kín mít, sương hay “con dâu gạt nợ” nào? Hãy nắng” mô tả lại sống tủi nhục Mị  Sống với trạng thái gần chết kể từ trở thành dâu gạt nợ nhà Thống lí Pá tra qua chi tiết - Thái độ Mị: tiêu biểu Từ đó, nhận xét + “Ở lâu khổ, xó cửa.” thay đổi của nhân vật trước => Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê sau thành dâu gạt nợ Qua liệt tinh thần, buông xuôi theo số phận đây, tác giả muốn phản ánh c Sức sống tiềm tàng Mị: thực xã hội gì? ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật * Cảnh mùa xuân: khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan - Mùa xuân vui tươi, tràn đầy sức sống, sát, lắng nghe, kĩ viết để hoàn nhiều màu sắc: “Hồng Ngài năm thành tập bướm sặc sỡ”; “Đám trẻ trước nhà ” ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội - Tiếng thổi sáo gọi bạn chơi: Mị nghe dung thảo luận tiếng sáo “vọng lại thiết tha, bổi hổi” : -> GV nhận xét chốt kiến thức, HS ghi chép - Mị ngồi nhẩm hát người thổi => Mùa xuân Hồng Ngài có nhiều + Nhóm 3: ~ Những tác nhân tác động tích cực đời tăm tối 14/17 thức dậy Mị lòng ham sống giá lạnh Mị khát khao hạnh phúc mãnh liệt * Tâm trạng Mị đêm tình mùa đêm tình mùa xuân Hồng Ngài?( xuân: ra, mô tả) - Lúc uống rượu đón xuân: ~ Hãy tóm tắt diễn biến tâm trạng hành động Mị đêm mùa - “Mị lấy hũ rượu, bát” xuân Hồng Ngài qua chi tiết  Mị uống đắng cay tiêu biểu Từ đó, nhận xét thành phần đời qua, uống khao khát công nghệ thuật tả cảnh, tả tâm trạng phần đời chưa tới Rượu làm thể đầu nhân vật nhà văn Tơ Hồi óc Mị say tâm hồn tỉnh lại sau bao ngày câm nín, mụ mị bị đày đọa ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật - Khi nghe tiếng sáo gọi bạn: khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan + Nhớ lại kỉ niệm ngào sát, lắng nghe, kĩ viết để hoàn khứ: thổi sáo, thổi giỏi, “có thành tập người mê, ngày đêm Mị muốn chơi…” ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội + Mị có ý nghĩ mà chân thực: dung thảo luận muốn tự tử + Mị ý thức tình cảnh đau xót -> GV nhận xét chốt kiến thức, Cịn trẻ muốn chơi HS ghi chép + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo Những sục sôi tâm hồn thơi thúc Mị có hành động: thắp đèn, quấn tóc, lấy váy hoa  Mị muốn thắp sáng lên phịng vốn lâu bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối - Khi bị A Sử trói đứng: - Quên hẳn bị trói, Mị thả hồn theo chơi, tiếng sáo 15/17 gọi bạn tình tha thiết bên tai - Mị vùng bước - sợ chết  Khát vọng chơi xuân bị chặn đứng  Tơ Hồi đặt hồi sinh Mị vào tình + Nhóm 4: ~ Tâm trạng, thái độ phản ứng Mị diễn nhìn thấy A Phủ bị trói? Hãy viết lại phân tích chi tiết tiêu biểu để làm rõ việc Qua đó, suy luận nguyên nhân khiến Mị có hành động cắt dây trói cho A Phủ? Hãy bày tỏ quan điểm đánh giá em hành động Mị cắt dây cởi trói cứu A Phủ bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị thêm mãnh liệt => Tư tưởng n/v: Sức sống người cho dù bị giẫm đạp,trói buộc ln âm ỉ có hội bùng lên * Tâm trạng hành động Mị thấy A Phủ bị trói đứng: - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay”  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dịng nước mắt xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần ~ HS thảo luận, vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ tư duy, quan  Nhớ lại mình, nhận xót xa sát, lắng nghe, kĩ viết để hồn cho mình.Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời thành tập trước bị trói đến chết ~ Cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận  Thương người, thương -> GV nhận xét chốt kiến thức, HS ghi chép + Thương cảm cho A Phủ: + Nhận thức tội ác nhà thống lí  Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ người khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A 16/17 Phủ trốn được: “lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cọc ấy”  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón bước lại… dây mây…” - Tình thương, đồng cảm giai cấp, niềm khát khao tự mãnh liệt,… thơi thúc Mị cắt dây trói cứu A Phủ tự giải cho đời Tìm hiểu nhân vật A Phủ + Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho + GV: Vì nói A Phủ nhân vật + Hành động có ý nghĩa định đời có số phận đặc biệt?( giải thích) Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt - HS phát hiện, đánh giá đời cam chịu làm nô lệ + GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào?( Đọc đoạn Nhân vật A Phủ văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử) * Số phận éo le, nạn nhân hủ tục lạc + GV: Khi trở thành người làm công hậu cường quyền phong kiến miền núi gạt nợ, tính cách A Phủ (mồ côi cha mẹ, lúc bé làm thuê , lớn lên nào? Có thay đổi so với trước nghèo không lấy vợ ) hay không?( lí giải) - Lúc nhỏ: Mồ cơi, sống lang thang Bị bắt + GV: Tính cách A Phủ cịn bán - bỏ trốn bộc lộ chi tiết nào? - Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, (chỉ ra) khơng thể lấy vợ nghèo - HS phát hiện, đánh giá +Dám đánh quan Bị phạt vạ  làm + GV: Nhận xét nghệ thuật thể tớ cho nhà thống lý nhân vật A Phủ Tơ Hồi? + Bị hổ ăn bị  Bị trói, bị bỏ đói… - Hình thức làm việc: Theo nhóm, 17/17 HS thảo luận cặp đôi phát biểu tự - Thời gian: 80 phút * Phẩm chất tốt đẹp: có sức khỏe phi thường, dũng cảm; yêu tự do, yêu lao động; có sức sống tiềm tàng mãnh liệt… - Bị trói: Nhay đứt vòng dây mây quật sức vùng chạy  Khát khao sống mãnh liệt Cuộc đời A Phủ đời nơ lệ điển hình Những hoạt động: Chỉ thuộc thao tác tư Nhớ, viết lại, tóm tắt, thuộc thao tác tư Hiểu, hoạt động bày tỏ, nhận xét thuộc thao tác tư Vận dụng, hoạt động: phác thảo, suy luận, phân tích thuộc thao tác tư Phân tích HĐ 3: III Tổng kết: Tổ chức cho HS tìm hiểu ý nghĩa 1.Nội dung: triết lý đặc sắc nghệ thuật a.Giá trị thực tác phẩm - Miêu tả chân thực số phận nô lệ cực khổ * Mục tiêu: Từ cốt truyện, hình người lao động nghèo Tây Bắc ách tượng nhân vật giúp học sinh hiểu thống trị bọn cường quyền phong kiến tư tưởng, triết lí sâu sắc miền núi mà nhà văn gửi gắm đặc sắc nghệ - Truyện cho thấy chất tàn bạo giai thuật tác phẩm cấp phong kiến thống trị miền núi Nội dung trọng tâm: Giá trị b Giá trị nhân đạo thực, giá trị nhân đạo đặc sắc - Thể tình yêu thương, cảm nghệ thuật sâu sắc tác giả với thân phận đau khổ * Phương pháp tổ chức: Trao đổi người dân lao động miền núi trước Cách thảo luận theo bàn mạng - Qua học, anh/ chị cảm nhận - Trân trọng ngợi ca thể niềm tin điều giá trị thực, vào vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt, khả nhân đạo tác phẩm? cách mạng nhân dân Tây Bắc;… - Anh/ chị có nhận xét - Tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa, đặc sắc nghệ thuật truyện? 18/17 Đánh giá nghệ xây dựng nhân tàn bạo giai thống trị vật Tơ Hồi Nghệ thuật: -> HS trình bày nội dung thảo luận - Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nhiều -> GV nhận xét chốt kiến thức, điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả qua hành động, Mị chủ yếu khắc họa qua tâm tư, HS ghi chép suy nghĩ…) *Thời gian: 20 phút - Trần thuật linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên, ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt khéo léo - Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi - Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ… Những hoạt động: Hợp nhất, sáng tạo, đánh giá mức độ tư Tổng hợp HĐ 4:HS thể nghiệm, sáng tạo IV Luyện tập * Mục tiêu: Từ kiến thức học, Vợ chồng A Phủ câu chuyện đôi vận dụng để bày tỏ quan điểm trai gái người Mông miền núi cao Tây bắc dùng lập luận có giá trị để cách chục năm Tuy nhiên, nhiều bảo vệ quan điểm vấn đề đặt câu chuyện không * Phương pháp: Giao tập cho phải chuyện ngày hơm qua mà cịn HS thực hành kiểm tra đánh gái chuyện hôm Anh/chị suy nghĩ vào tiết học sau điều này? Hãy viết đoạn văn ( Khoảng 150 chữ) * Thời gian: 10 phút bày tỏ quan điểm, thái độ hành động GV giao nhiệm vụ nhà cho HS: thân + Vẽ đồ tư học Những yêu cầu: bày tỏ, nhận xét, dùng lập luận có giá trị để bảo vệ thuộc mức tư Đánh giá 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19/17 Trong trình giảng dạy, nhận thấy: ứng dụng thang tư Bloom mang lại hiệu tích cực cho học trị Hoạt động dạy học không đạt mục tiêu học mà phát triển lực chủ động khám phá kiến thức học sinh khơng cịn ngần ngại với truyện ngắn đại có dung lượng dài Từ triết lí nhân sinh, giá trị thực, nhân đạo tác phẩm nhà văn kí thác giúp em thấu hiểu vận dụng vào sống mình, đồng thời phương pháp giúp cho kĩ đọc – hiểu chiếm lĩnh văn văn học học sinh trở nên thành thạo Những học sinh trước có học lực yếu nắm kiến thức để làm tập, kĩ giải tập dần tiến Kết học tập em thay đổi rõ rệt Học sinh trang bị kĩ mới: Trải nghiệm, sáng tạo, hoạt động ngày bồi đắp phát triển lực cho em Có thể thấy, phương pháp dạy học thực tạo hứng thú cho học sinh, giúp em ngày u thích mơn học Qua khảo sát - phiếu thăm dò ý kiến học sinh - thực lớp 12D Trường THPT Nga Sơn năm học 2021 - 2022 với câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi “ có khơng”: Anh/chị có thích học Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi khơng? Kết 95 % có hứng thú với học Để làm rõ hiệu vận dụng phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 lớp 12 năm học 2020 – 2021 2021 – 2022, xin so sánh kết đạt Trước vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 (2019-2020) Khối/ Loại Giỏi (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) Kém (%) Lớp 12 C 3,7 36,3 49 10 Sau vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 (2021-2022) Khối/ Loại Giỏi (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) Kém (%) Lớp 12 D 12 65 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20/17 Mục đích lớn quan trọng trình dạy học hướng người học đến khả tự chiếm lĩnh sáng tạo tri thức Để thực nhiệm vụ này, người thầy không dạy học theo phương pháp truyền thống mà cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục đại, kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh trở thành chủ thể trình khám phá, tích lũy tri thức Từ đó, học sinh có đủ kiến thức, kĩ năng, tự tin để hòa nhập với xu hướng giáo dục đại giới đạt mục tiêu, phẩm chất cơng dân tồn cầu Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm văn học trung đại tạo hứng thú phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh, phù hợp với phương pháp giáo dục đại, với nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục ngành 3.2 Kiến nghị Để phát triển vận dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, cần cung cấp trang thiết bị cần thiết cho thầy trị: máy tính, máy chiếu, mạng internet, học liệu tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức tiết học theo xu hướng đổi Mặt khác, thầy cô cần cập nhật thường xuyên kĩ thuật dạy học học trở nên hiệu Do lực có hạn nên đề tài chưa bao quát khai thác hết mặt tích cực việc vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy Với mong muốn chia sẻ ưu điểm phương pháp dạy học với đồng nghiệp nên mạnh dạn viết đề tài này.Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để phần nghiên cứu tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Nga Sơn, ngày 25 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO 21/17 Armstrong, P (n.d.) Bloom’s Taxonomy Center for Teaching (Thang phân loại Bloom) , Vanderbilt University http://cte.vnu.edu.vn/gioi-thieu-ve-bang-phan-loaibloom/ Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), vấn đề đổi giáo dục Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), Đánh giá lực Ngữ Văn học sinh, , Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 56 năm 2014 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2018), Ngộ nhận thang Bloom, Tạp chí Dạy học, số tháng 10 năm 2018 Nguyễn Văn Đường (2010), Thiết kế giảng Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Hà Nội Phan trọng Luận (2010), Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Mai (2021) SKKN Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số TP VHVN trung đại 10.Thousand Oaks (2005), Thiết kế dự án dạy học hiệu quả: kĩ tư duy, phân loại tư Bloom, cách nhìn mới, Nxb Corwin (USA) 11.Phạm Ngọc Tú (2017), Hệ thống phân loại mục tiêu Bloom, https://gdnn.edu.vn/nghiep-vu-su-pham/he-thong-phan-loai-cac-muc-tieu-cuabloom-88.html 22/17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Mai Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nga Sơn Cấp đánh giá xếp loại TT (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Tên đề tài SKKN Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Hướng dẫn ơn tập văn học nước ngồi - lớp 12 hệ thống câu hỏỉ Ngành C 2004 -2005 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh Ngành giỏi văn trường THPT Bán công C 2007 -2008 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tính tự học mơn ngữ văn Ngành C 2012 -2013 Ngành, B 2014 -2015 Đổi PPDH Ngữ văn trường THPT qua khâu CBLV GV Tỉnh Đổi PPDH Ngữ văn trường Ngành THPT qua HĐ chấm chữa bàicủa HS C 2015 -2016 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số TP VHVN trung đại C 2020 -2021 Ngành 23/17 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 2.1.1 Lịch sử hình thành 2.1.2 Lý thuyết thang phân loại Benjamin Bloom 2.2.3.Những ưu điểm bật ứng dụng thang phân loại Benjamin Bloom vào giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 2.3.2 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm: Vợ chồng A Phủ – Tơ Hồi (SGK Ngữ văn tập 2, lớp 12 ) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kết luận, kiến nghị 24/17 1 2 2 3 6 7 10 20 21 21 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG THANG PHÂN LOẠI CỦA BENJAMIN BLOOM TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI GIAI ĐOẠN 1945 - 1954 CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Trần Thị Mai Chức vụ: Tổ phó CM SKKN thuộc mơn: Ngữ văn 25/17 26/17 27/17 ... được, viết đề tài để chia sẻ hiệu khi: Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 1954 chương trình Ngữ văn 12 mong muốn nhận đóng góp quý giá từ... qua giảng cụ thể 6/17 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 Chương trình Văn. .. thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại giai đoạn 1945 - 1954 2.3.2 Vận dụng thang phân loại Benjamin Bloom giảng dạy tác phẩm: Vợ chồng A Phủ – Tơ Hồi (SGK Ngữ văn tập