Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nêu lên mối quan hệ gắn bó, tác động qua lại giữa hai bộ phận tri thức văn học sử và tri thức đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam hiện đại. Cơ sở vận dụng tri thức văn học sử trong dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam hiện đại ở trường THPT trên cả ba phương diện: Lí luận, phương pháp, thực tiễn.
Trƣờng THCS Hoa Sơn, Anh Sơn, Nghệ An Điện thoại: 0904958863 Email: Ledungle19@gmail.com VẬN DỤNG TRI THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG DẠY ĐỌC – HIỂU TRUYỆN, KÍ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ThS LÊ THỊ DUNG TÓM TẮT Bài viết nêu lên mối quan hệ gắn bó, tác động qua lại hai phận tri thức văn học sử tri thức đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại Cơ sở vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT ba phƣơng diện: lí luận, phƣơng pháp, thực tiễn Thực trạng vấn đề vận dụng tri thức văn học sử vào dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt nam đại nhà trƣờng THPT Trên sở đề xuất phƣơng pháp, cách thức vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT Từ khóa: vận dụng, tri thức, văn học sử, truyện, kí, Việt Nam, trƣờng THPT, đại ABSTRACT Applying knowlegdge of historical literature in instruction on reading – comprehension of modern Vietnamese stories and notes at high schools The article points out the close relationship and interaction between two parts of knowledge: historical literature and reading - comprehension of modern Vietnamese stories and notes The base to apply knowledge of historical literature in teaching reading – comprehension of modern Vietnamese stories and notes at high schools is in terms of three aspects: theory, method and practice According to the actual situation, the article suggest methods and ways of such application Key words : Application, knowledge, historical literature, story, note, Vietnam, high school, modern Mối quan hệ hai phận tri thức văn học sử đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại 548 “Lịch sử văn học cịn gọi văn học sử, mơn khoa nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu khứ văn học, gồm qui luật sinh thành phát triển tƣợng trình văn học diễn điều kiện xã hội - lịch sử định.” [9, 40] Nội dung chƣơng trình Ngữ văn THPT bao gồm nhiều phận tri thức, có phận tri thức Văn học sử Trƣớc chƣơng trình cũ, văn học sử giữ vai trị độc tơn, chi phối tồn nội dung, cấu trúc mơn Văn Khi tri thức văn học sử đích hƣớng đến giáo viên học sinh tất học môn Văn Ngày nay, tinh thần đổi giáo dục phổ thông, môn Văn THPT đƣợc biên soạn lại theo nguyên tắc tích hợp, phân mơn Văn học, văn đƣợc xếp theo tiến trình thể loại Trình tự lịch sử văn học dân tộc đƣợc ý đối sánh với văn học nƣớc song tiêu chí loại thể đƣợc trọng Do tri thức văn học sử khơng cịn giữ vai trị chủ đạo hệ thống tri thức Ngữ văn nhƣ chƣơng trình cũ mà trở thành tri thức cơng cụ cho giáo viên học sinh vận dụng hoạt động đọc - hiểu nhằm phát chiếm lĩnh giá trị bên văn Truyện, kí Việt Nam đại gắn với chặng đƣờng đầy biến động dân tộc ta, ngày hôm ln theo sát phản ánh kịp thời bƣớc tiến lịch sử, xã hội, ngƣời phƣơng tiện mạnh mang tính đặc thù ngôn từ nghệ thuật Do tác động yêu cầu lịch sử, biến động xã hội, văn hóa, đời sống ngƣời gần thể kỉ qua, tạo nên mối quan hệ gắn bó tự nhiên phận văn học với tri thức văn học sử Vì vậy, dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại chƣơng trình Ngữ văn THPT, tri thức văn học sử công cụ hữu hiệu mà giáo viên vận dụng để định hƣớng cho học sinh tìm đến đƣợc với giá trị nội dung, nghệ thuật đặc sắc văn cách toàn diện khoa học Cơ sở vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT 2.1 Về mặt lí luận N.Séc-nƣ-sép-xki nói: “Khơng có lịch sử đối tƣợng khơng có lí luận đối tƣợng đó” Sự đời, tồn tác phẩm, thể loại, trào lƣu, khuynh hƣớng văn học, nằm tiến trình phát triển chung văn học nƣớc nhà chịu chi phối điều kiện lịch sử, xã hội, văn hóa, văn học định Vì khơng thể hiểu cách đầy đủ tƣợng văn học mà bỏ qua khâu tìm hiểu lịch sử yếu tố góp phần tạo nên 549 Đọc - hiểu văn văn học thực chất phƣơng pháp tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ cảm thụ trực tiếp, hiểu thấu ngôn ngữ phân tích, tiếp nhận cách chủ động lực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, Nhƣng giá trị bên văn không tồn cách độc lập, riêng rẽ mà nằm mối liên hệ mật thiết chịu tác động, chi phối yếu tố bên văn bao gồm nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh lịch sử, xã hội, tình hình văn hóa, văn học, Đó tri thức văn học sử Muốn nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tri thức đọc hiểu tác phẩm văn học phải đặt tác phẩm mối quan hệ với phận tri thức có liên quan, khơng thể thiếu lịch sử văn học Tác phẩm văn học đƣợc đời bối cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa cụ thể; yếu tố thẩm thấu, chắt lọc, thơng qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Do muốn nghiên cứu tác phẩm văn chƣơng cụ thể khơng thể khơng tìm đến bối cảnh nhà văn Hình ảnh làng Vũ Đại truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao mang bóng dáng làng Đại Hồng, nơi ơng sinh lớn lên Một vùng quê nghèo đói, tăm tối, chất chứa khổ đau bế tắc Cùng chung kiếp sống khổ cực, quẫn ấy, hết, Nam Cao thấu hiểu sâu sắc thấm thía số phận ngƣời nông dân “thấp cổ bé họng” xã hội cũ Chính tác phẩm mình, ơng ln tỏ thái độ trân trọng, xót thƣơng đồng cảm với ngƣời nông dân nghèo Nhân vật Nam Cao dù bị chà đạp, bị đày đọa, tha hóa nhân hình lẫn nhân tính khao khát vƣơn tới sống hạnh phúc, lƣơng thiện mà hình tƣợng Chí Phèo nhân vật điển hình 2.2 Về mặt phương pháp Trong nhà trƣờng đại, khuynh hƣớng liên kết môn trở thành phƣơng hƣớng có triển vọng nhằm tiết kiệm thời gian, tăng cƣờng số lƣợng chất lƣợng thông tin Ở Việt Nam, liên kết môn không vấn đề phƣơng pháp luận khoa học thời đại ngày mà vấn đề thực tiễn sƣ phạm việc dạy học văn nhà trƣờng phổ thơng Theo tinh thần đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông, SGK Ngữ văn THPT hành đƣợc “xây dựng nhƣ chỉnh thể văn hoá mở nhiều quan hệ ” [4, 81] Trong hệ thống tri thức văn học đƣợc cấu trúc cách hợp lí phƣơng diện lịch sử loại thể Tuy tiêu chí loại thể đƣợc trọng so với chƣơng trình cũ song tri thức văn học sử đóng vai quan trọng phƣơng pháp tiếp cận, khai thác tác phẩm văn học 550 Tác phẩm văn học trung tâm ba phân môn môn Ngữ văn, nơi thể rõ tinh thần nội dung tích hợp Quá trình thâm nhập, giải mã phát tầng nghĩa bên tác phẩm đòi hỏi ngƣời học phải có tảng kiến thức vững kĩ Điều làm đƣợc bó hẹp phạm vi kiến thức văn cụ thể Cung cấp hiểu biết có hệ thống lịch sử văn học, lí luận văn học nhiệm vụ quan trọng mà môn văn phải làm Bởi phận tri thức khái quát vô quan trọng vừa đóng vai trị kiến thức tảng giúp học sinh cảm thụ văn chƣơng, chiếm lĩnh tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn học đƣợc sâu sắc vừa trang bị cho em có kiến thức cơng cụ để vận dụng có hiệu đời sống thực tiễn Mục đích hoạt động đọc - hiểu dạy học văn định hƣớng cho học sinh phát lĩnh hội tri thức đọc - hiểu Tuy nhiên, tác phẩm văn học nhà văn sáng tạo nên Nội dung kết hợp gắn quyện vào phản ánh thực khách quan biểu chủ quan tác giả Tác phẩm thông điệp mà nhà văn gửi đến đời thơng qua ngƣời đọc Nó biểu tƣ tƣởng, giới quan cụ thể hóa phong cách nghệ thuât nhà văn Do đƣờng để khám phá tiếp nhận tri thức đọc hiểu tác phẩm văn học ln cần đến vai trị quan trọng tri thức văn học sử có liên quan Bởi lẽ giá trị nghệ thuật, nội dung, chủ đề tác phẩm minh chứng cụ thể, đầy đủ thuyết phục khẳng định tài năng, phong cách nghệ thuật tƣ tƣởng nhà văn Điều thể rõ văn truyện, kí Việt Nam đại chƣơng trình Ngữ văn THPT Nhƣ mối quan hệ tri thức đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại tri thức văn học sử mối quan hệ hai chiều mang tính tƣơng tác cao Do đó, biết kết hợp khai thác yếu tố lịch sử văn học để định hƣớng khai thác giá trị đọc - hiểu, đồng thời lồng ghép kiến thức văn học sử vào trình đọc - hiểu văn phƣơng pháp tiếp cận có hiệu tác phẩm truyện Việt Nam đại trƣờng THPT 2.3 Về mặt thực tiễn Tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng vừa phƣơng tiện nhận thức vừa đối tƣợng thẩm mĩ, vừa chứa đựng nguồn tri thức vơ phong phú, đa dạng lại vừa công cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh có khả tích luỹ kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết nhiều mặt đồng thời bồi dƣỡng tâm hồn trí tuệ, lực thẩm mĩ kĩ sống, giúp em hình thành phát triển nhân cách theo hƣớng lành mạnh Những truyện, kí Việt Nam đại sáng tác giai đoạn 1930 – 1945 nhƣ Chí Phèo Nam Cao, Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan, Hai đứa trẻ 551 Thạch Lam, cho thấy tranh thực sống quẫn, bi phẫn nhân dân lao động nƣớc ta (đặc biệt ngƣời nông dân) dƣới ách thống trị tàn bạo, vô nhân đạo thực dân Pháp phong kiến tay sai xã hội cũ Truyện, kí 1945 – 1975 nhƣ Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi, Những ngày nƣớc Việt Nam Võ Nguyên Giáp, tái lại năm tháng gian khổ, khốc liệt, nhƣng anh dũng hào hùng nhân dân ta hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Những xô bồ, bộn bề, phức tạp sống ngƣời, chao đảo nề nếp gia đình giá trị văn hóa truyền thống dân tộc trƣớc tác động kinh tế thị trƣờng thời kì đổi đƣợc truyện, kí sau 1975 phản ánh với nhìn đa chiều để tìm xấu tốt, đƣợc mất, nêu lên nghịch lí, bi kịch ngƣời mƣu sinh kiếm tìm hạnh phúc đầy nhọc nhằn, cay đắng với Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, Mùa rụng vƣờn Ma Văn Kháng, Một ngƣời Hà Nội Nguyễn Khải Các tác phẩm truyện, kí sau 1975 có vai trị đặc biệt chƣơng trình Ngữ văn THPT Đây tác phẩm vào khai thác phản ánh vấn đề phức tạp, thời đời sống ngƣời xã hội đại Đó tình trạng bạo hành gia đình (Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu), mai lãng quên giá trị văn hóa truyền thống dân tộc (Mùa rụng vƣờn Ma văn Kháng, Một ngƣời Hà Nội Nguyễn Khải) Các tác phẩm thu hẹp khoảng cách văn học nhà trƣờng với đời sống bên ngoài, trang bị cho học sinh vốn kiến thức thực tiễn giúp em vận dụng vào sống tƣơng lai Truyện, kí Việt Nam đại cịn đƣa đến cho học sinh hiểu biết phong phú đặc trƣng văn hóa vùng miền, phong tục tập quán độc đáo, vẻ đẹp kì thú thiên nhiên ngƣời lao động miền đất nƣớc qua trang văn sống động, tinh tế, đầy ắp cảm xúc lộng lẫy sắc màu Một Tây Bắc hoang sơ nhƣng bay bổng, sâu lắng đầy chất thơ với đêm tình mùa xn Vợ chồng A Phủ (Tơ Hoài) Một Tây Nguyên hùng vĩ với vạt rừng xà nu vững chãi, câu chuyện đƣợc truyền từ hệ qua thể hệ khác bên bếp lửa nhà Ƣng Rừng xà nu (Nguyễn Thi) Vẻ đẹp diễm lệ sông Đà, sông Hƣơng thiên tùy bút Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng Cơng chinh phục thiên nhiên hoang dã, giàu có dội ngƣời lao động vùng U Minh Bắt sấu rừng U Minh hạ (Sơn Nam) Hay nét văn hóa truyền thống ngƣời dân Việt Nam dịp lễ tết với Mùa rụng vƣờn (Ma Văn Kháng), v.v Tất tri thức giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết giới bên ngồi, tích lũy kiến thức đa dạng văn học, lịch sử, xã hội, trị, văn hoá, làm phong 552 phú thêm giới tinh thần, trí tuệ cho em, bồi dƣỡng tình yêu thiên nhiên, ngƣời, trân trọng gìn giữ nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục cho em tình yêu đất nƣớc, khát vọng sống cống hiến, cao thƣợng cho lí tƣởng đắn Đây hành trang quý báu cho học sinh vào đời sống công dân sau Thực trạng vấn đề vận tri thức văn học sử vào dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt nam đại nhà trƣờng THPT Mặc dù tri thức văn học sử có vai trò quan trọng hoạt động đọc - hiểu truyện, ký Việt Nam đại Tuy nhiên, năm học vừa qua, việc vận tri thức văn học sử vào dạy đọc - hiểu phận văn học trƣờng THPT cịn gặp nhiều khó khăn tồn nhiều vấn đề cần khắc phục Trước hết, thái độ thờ ơ, lãnh đạm, chí quay lưng lại với mơn học thuộc khoa học Xã hội Nhân văn, có Ngữ văn nhà trường PT phần lớn học sinh Thực trạng xuất phát tƣ nhiều nguyên nhân: tính thực dụng học tập thi cử, cách dạy GV cách học HS, "đầu ra" khó khăn sinh viên ngành văn Trong nội mơn Ngữ văn tri thức văn học sử phần văn học phận tri thức mà HS hứng thú Bởi tri thức mang tính khái quát cao, cung cấp dung lƣợng thông tin lớn gắn với nhiều thành phần kiến thức liên ngành (lí luận văn học, nghiên cứu phê bình văn học, ) liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Xã hội học, mơn nghệ thuật ) Chính vậy, thƣờng khơ khan khó tiếp thu so với phận tri thức khác Sự thiếu đồng quan niệm, phương pháp, kĩ giảng dạy GV Một thực tế mà chúng tơi nhận thấy có nhiều giáo viên dạy đọc hiểu văn văn học có xu hƣớng coi trọng tri thức thể loại mà xem nhẹ tri thức văn học sử Cách nghĩ xuất phát từ nhận thức thiển cận, phiến diện, chiều ngƣời dạy quan điểm xây dựng chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn có ƣu tiên cho tri thức thể loại Do đó, họ cho phải dạy đọc - hiểu theo thể loại với yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học văn vận dụng tri thức văn học sử vào bị cho dạy theo phƣơng pháp cũ Chính giáo viên thƣờng bỏ qua khái quát, phần mục tìm hiểu tác giả, tác phẩm, nhắc đến cách qua loa, sơ sài, không liên hệ với phần văn không phục vụ cho việc đọc - hiểu văn Một nguyên nhân khác ngƣời dạy chƣa thấy hết đƣợc mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, tác động lẫn tri thức văn học sử với tri thức đọc - hiểu truyện, kí đại Chƣa xác định vai trò tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí đại giáo viên thƣờng có xu hƣớng tách rời văn khỏi sợi dây liên hệ với yếu tố bên tác phẩm nhƣ: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh xã hội mà 553 trọng đến việc sâu tìm hiểu yếu tố nội dung, hình thức bên văn Bên cạnh sức ép thời gian so với dung lƣợng kiến thức lớn mà giáo viên phải thực đọc - hiểu trở ngại không nhỏ việc vận dụng tri thức văn học sử Sự thiếu hụt tài liệu tham khảo, đồ dùng thiết bị dạy học dạy học văn (nói chung) phận truyện, kí Việt Nam đại (nói riêng) So với mơn học khác nhà trƣờng đồ dùng dạy học mơn Ngữ văn ỏi khơng phong phú Thƣờng vài tranh minh họa tác phẩm, tranh chân dung số tác giả lớn nhƣ Nguyễn Du, Nam Cao, Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, Mặt khác, tài liệu tham khảo mơn Ngữ văn nhà trƣờng hạn hẹp, hầu hết trang bị cho ngƣời dạy SGK SGV, thiếu tài liệu nghiên cứu, hƣớng dẫn phƣơng pháp cần thiết Do hạn chế tầm nhận thức phƣơng pháp dạy học giáo viên giảng dạy Đề xuất phƣơng pháp, cách thức vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT 4.1 Phải xác định tri thức văn học sử loại tri thức công cụ nhằm dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại hiệu Tri thức cơng cụ hiểu biết có hệ thống ngƣời vật, ngƣời xã hội đƣợc ngƣời sử dụng để tiến hành việc đó, nhằm đạt đến mục đích đó” [9, 85] Vận dụng tri thức văn học sử hình thức tích hợp cần thiết dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT Bởi tri thức văn học sử không đƣợc thể tập trung kiểu tổng quan, khái quát, ôn tập văn học sử giới thiệu tác giả, tác phẩm tiêu biểu mà cịn hữu văn thơng qua kí hiệu, hình tƣợng, ngơn từ nghệ thuật Với tƣ cách tri thức công cụ, tri thức văn học sử không thay lấn át tri thức đọc - hiểu mà kết hợp với tri thức cơng cụ khác nhƣ lí luận văn học, ngơn ngữ học, lịch sử, văn hóa, đóng vai trị trợ giúp, định hƣớng cho học sinh khám phá giá trị bên tác phẩm Việt Nam đại trƣờng THPT 4.2 Phải ý vấn đề dung lượng kiến thức, thời điểm… để vận dụng hiệu tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại Để vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại, khơng đòi hỏi ngƣời dạy vốn tri thức văn học sử phong phú kết hợp với hiểu biết sâu sắc tri thức đọc - hiểu tác phẩm truyện, kí mà cịn cần phải ý 554 đến vấn đề dung lƣợng kiến thức, thời điểm, vận dụng cho hợp lí, khoa học, hiệu tiết học tác phẩm truyện, kí cụ thể Về dung lƣợng kiến thức: Giáo viên cần phải có cân nhắc, lựa chọn kĩ Đó phải tri thức có liên quan đến tác giả tác phẩm, yếu tố trực tiếp gián tiếp có ảnh hƣởng, tác động chi phối đến trình hình thành, nội dung, chủ đề tác phẩm Ví dụ nhƣ tiểu sử, phong cách nghệ thuật nhà văn, hoàn cảnh đời tác phẩm, bối cảnh lịch sử, xã hội, cho phù hợp với nội dung học thời lƣợng dạy Thời điểm vận dụng: Hệ thống đƣợc dung lƣợng tri thức văn học sử vận dụng dạy đọc - hiểu truyện, kí đại phải đôi với việc xác định thời điểm để vận dụng tri thức Muốn xác định đƣợc thời điểm thích hợp phải vào tác phẩm Mỗi tác phẩm có hồn cảnh sáng tác khác nhau, nội dung tƣ tƣởng, cách thể khác nên thời điểm vận dụng tri thức văn học sử khác Tuy nhiên, qua thực tiễn giảng dạy trình nghiên cứu, chúng tơi đƣa số thời điểm thuận lợi cho việc vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại là: - Thời điểm diễn hoạt động Hƣớng dẫn chuẩn bị nhà - Thời điểm học phần Tiểu dẫn - Thời điểm giáo viên định hƣớng cho học sinh phát giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm dựa chi tiết, tình tiêu biểu - Thời điểm tổng kết nghệ thuật nội dung văn Về thời điểm mang tính định hƣớng Giáo viên phải vào nội dung, mục đích hoạt động đọc - hiểu văn để lựa chọn thời điểm tích hợp tri thƣc văn học sử cho hợp lí Tóm lại vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại phối kết hợp nhịp nhàng, khoa học nhiều yếu tố, nhiều khâu hoạt động đọc hiểu thông qua định hƣớng giáo viên trình thực hành vận dụng học sinh để giải mã thành công lớp nghĩa bên tác phẩm truyện, kí đại 4.3 Kết hợp tri thức văn học sử số tri thức công cụ khác lí luận văn học, tiếng Việt, tri thức văn hóa – xã hội,… để nâng cao hiệu dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại Theo tinh thần tích hợp, chƣơng trình Ngữ văn THPT đƣợc xây dựng nhƣ chỉnh thể văn hóa mở Điều khơng địi hỏi ngƣời dạy khả kết nối, liên 555 thông tri thức kĩ ba phần Văn học – Tiếng Việt – Làm văn phần, vấn đề, nội dung học cụ thể mà phải huy động kiến thức có liên quan mơn khoa học khác nhƣ Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, môn nghệ thuật vào đơn vị học vừa nhằm cung cấp, mở rộng khắc sâu kiến thức vừa hình thành trọng rèn luyện cho học sinh lực tƣ duy, óc sáng tạo, kĩ thực hành nghe, nói, đọc, viết khả thích ứng giải tình có thực sống Mỗi tác phẩm truyện kí Việt Nam đại chƣơng trình Ngữ văn THPT không chứa đựng tri thức đọc hiểủ tri thức văn học sử mà bao hàm nguồn tri thức vơ đa dạng, phong phú lí luận văn học, tiếng Việt, lịch sử, văn hóa, xã hội…Cũng nhƣ tri thức văn học sử, tri thức cơng cụ góp phần tạo nên giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Muốn nắm bắt đầy đủ, toàn diện, sâu sắc tri thức đọc hiểu tác phẩm văn học phải kết hợp cách đồng bộ, linh hoạt, phù hợp tri thức công cụ lại với Sự kết hợp tạo nên tảng kiến thức vững vàng, giúp học sinh tự tin vận dụng, chủ động khám phá nhanh chóng phát giá trị đặc sắc văn Nhƣng muốn làm đƣợc điều đòi hỏi ngƣời dạy phải trau dồi cho vốn kiến thức tổng hợp có đủ bề rộng tầm sâu để từ trang bị cho học sinh tri thức cơng cụ bản, cần thiết Không biết đƣợc giá trị tinh thần cao quý chứa đầy tâm huyết tài hoa thú chơi chữ tao, uyên bác ngƣời xƣa thấy hết đƣợc vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao thăng hoa, chiến thắng đẹp trƣớc cƣờng quyền, bạo ngƣợc để lọc cứu vớt ngƣời “cảnh tƣợng xƣa chƣa có” Chữ ngƣời tử tù Nguyễn Tuân Không hiểu đƣợc đặc sắc văn hóa nhà Rơng, điệu kể “khan” bên bếp lửa, thiên sử thi Đam Sam, Xinh Nhã, hay đặc trƣng ngơn ngữ nói, tính cách ngƣời dân Tây Nguyên cảm nhận đƣợc “cái hồn vía Tây Nguyên” thấm đẫm trang viết Nguyễn Trung Thành với tác phẩm Rừng xà nu Nhƣ vậy, việc kết hợp tri thức văn học sử với tri thức cơng cụ khác nhƣ lí luận văn học, tiếng Việt, văn hóa – xã hội… để nâng cao hiệu dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại 4.4 Kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, biện pháp vận dụng tri thức văn học sử vào dạy đọc – hiểu truyện, kí Việt Nam đại Có nhiều phƣơng pháp, biện pháp vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc – hiểu truyện, kí Việt Nam đại, phƣơng pháp có ƣu điểm nhƣợc điểm riêng Điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt phƣơng pháp vào dạy cách có hiệu Có thể kể số phƣơng pháp nhƣ: 556 phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp gợi mở (hay cịn gọi phƣơng pháp vấn đáp, phƣơng pháp đàm thoại), phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện dạy học đại nhƣ máy chiếu, băng đĩa Trên thực tế khơng có hoạt động dạy học sử dụng phƣơng pháp, mà ln có kết hợp phƣơng pháp lại với chỉnh thể tác phẩm Vận dụng tri thức văn học sử vào dạy đọc - hiểu truyện, kí đại hoạt động dạy học nhƣ Trên tinh thần chung việc đổi chƣơng trình Giáo dục phổ thơng mà trọng tâm đổi PPDH nhằm xây dựng PPGD “phát huy tính tích cực, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [5, 8] việc vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc – hiểu truyện, kí Việt Nam đại phƣơng pháp tiếp cận tác phẩm hợp lí đắn đáp ứng tinh thần tích hợp môn Ngữ văn việc kết nối, huy động vận dụng tri thức liên ngành vào hoạt động đọc - hiểu phù hợp với đặc trƣng phận truyện, kí Việt Nam đại Đây hình thức tính hợp lúc đƣa lại cho học sinh nhiều tri thức kĩ quan trọng Vừa cung cấp nguồn tri thức vô đa dạng phong phú văn học, lịch sử, xã hội, văn hóa, thẩm mĩ vừa hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết cho hoạt động đọc - hiểu nhƣ đời sống thực tiễn: kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh đối chiếu Vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc – hiểu truyện, kí Việt Nam đại bồi dƣỡng cho học sinh lòng yêu nƣớc, niềm tự hào dân tộc, tinh thần đồn kết, nhân ái, từ giúp em hồn thiện nhân cách góp phần thực nhiệm vụ chung giáo dục chiến lƣợc đào taọ ngƣời phát triển cân đối, toàn diện, động, thích ứng nhanh với biến đổi xã hội Đây tri thức tảng, cần thiết hành trang học tập vào đời học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiển thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 557 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn (2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỉ XX, Nxb Hà Nội, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam, TP Hồ Chí Minh Phan Trọng Luận (2001), Phƣơng pháp dạy học văn, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phan Trọng Luận (2001), Phƣơng pháp dạy học văn, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 558 ... kiến thức, thời điểm… để vận dụng hiệu tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại Để vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại, khơng địi hỏi ngƣời dạy. .. nhận thức phƣơng pháp dạy học giáo viên giảng dạy Đề xuất phƣơng pháp, cách thức vận dụng tri thức văn học sử dạy đọc hiểu truyện, kí Việt Nam đại trƣờng THPT 4.1 Phải xác định tri thức văn học sử. .. phẩm truyện, kí đại 4.3 Kết hợp tri thức văn học sử số tri thức cơng cụ khác lí luận văn học, tiếng Việt, tri thức văn hóa – xã hội,… để nâng cao hiệu dạy đọc - hiểu truyện, kí Việt Nam đại Theo