Bài viết trình bày dạy đọc trong nhà trường phổ thông theo hướng trải nghiệm; phân tích yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông kết hợp với đặc điểm dạy đọc; tổ chức dạy đọc thơ Việt Nam hiện đại theo hướng trải nghiệm.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Trương Thanh Tòng Article History Received: 04/3/2020 Accepted: 16/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords experience, experience-based teaching, competency development, specific competency Trường Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Thiện Thành - Thành phố Trà Vinh - Tỉnh Trà Vinh Email: tttruongjapan@gmail.com ABSTRACT Experience-based teaching is one of modern competency-oriented teaching perspectives The article researches the views and organization of teaching modern Vietnamese poetry reading in high school in the direction of experience in order to develop the specific competencies of Literature for students From an experience perspective, we further clarify the theory of experience Regarding the organization of teaching reading in the direction of experience, the article analyzes specific examples to clarify the orientation of developing specific competencies for students The research results shown in the paper show the combination of basic science with theory and teaching methods, attention to the specific characteristics of learning through experience in the curriculum of Literature 2018 at high school Mở đầu Dựa vào lí thuyết hoạt động học tập, Hồng Hịa Bình (2015) cho rằng, “qua hoạt động, hoạt động, học sinh (HS) hình thành, phát triển lực (PTNL), bộc lộ tiềm thân; tự tin, có niềm hạnh phúc thành cơng tiếp tục phát triển”, nên “việc tổ chức học tập trực tiếp trải nghiệm sáng tạo cho HS để q trình học thực diễn vơ cần thiết” (Dương Thị Hồng Hiếu, 2014) Tổ chức dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm hình thức dạy học tích cực, nhằm hướng HS đến kết hợp đọc trải nghiệm, đọc ngoại khóa định hướng PTNL, phẩm chất (PC) cho HS trung học phổ thông (THPT) Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, “người ta nhận thấy q trình tiếp nhận văn chủ yếu thơng qua hoạt động đọc […] Trong đó, vai trị chủ động chủ thể tiếp nhận văn đề cao” (Dương Thị Hồng Hiếu, 2007) Tuy nhiên, trình vận dụng đọc trải nghiệm với tư cách quan điểm dạy học trường THPT, nhiều giáo viên (GV) chưa ý thức rõ tinh thần trải nghiệm nên dạy nhiều lúng túng, rập khuôn, chưa thể tinh thần “trải nghiệm” Vì vậy, việc tổ chức đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm cho HS THPT đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) môn Ngữ văn 2018 cần thiết Kết nghiên cứu 2.1 Quan niệm “trải nghiệm” Theo Từ điển tiếng Việt: “trải nghiệm trải qua, kinh qua” (Hoàng Phê, 2008, tr 1284) Như vậy, “trải nghiệm” có nghĩa chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động, gắn với thực tiễn, thông qua thực tiễn, thử nghiệm tự đúc rút cho kinh nghiệm định (Kolb, 2015) Nhiều nhà tư tưởng, tâm lí, giáo dục giới quan niệm trải nghiệm lí thuyết học tập William James, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Carl Rogers, Lev Vygotsky, Carl Jung, Paulo Freire, David Kolb, Colin Beard, John P Wilson, Michael Reynolds, Russ Vince nhiều học giả khác (Kolb, 2015) Theo Katrin Urve (2012), “môi trường học tập diễn bên lớp học khơi gợi hứng thú học tập cho HS” Nguyễn Thị Hồng Nam, Trịnh Nguyên Hương Trần Minh Hường (2019) cho rằng: “Học thông qua trải nghiệm cách học mà người học tham gia trải nghiệm thực tế có mục đích suy ngẫm, chiêm nghiệm trải nghiệm để từ tăng kiến thức, phát triển kĩ năng; tiến trình mà người học xây dựng kiến thức ý nghĩa kiến thức từ trải nghiệm” “trải nghiệm hoạt động gắn với thực tiễn, thơng qua thực tiễn để hình thành nên khối kiến thức mới, cảm xúc kĩ mới” (Nguyễn Thị Quỳnh Trang, 2018) Các tác giả Dương Giáng Thiên Hương Nguyễn Thị Quỳnh Trang nhìn nhận HĐTN góc độ khác nhau: hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hình thức tổ chức hoạt động dạy học; HĐTN nội dung giáo dục; HĐTN hoạt động; HĐTN tương đương mơn học xun suốt chương trình (CT) Trong viết này, người viết xem trải nghiệm hoạt động, hình thức tổ chức dạy học 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 Theo Joplin (1995), hoạt động đọc sách trải nghiệm HS phản hồi thông tin từ sách thông qua nhiệm vụ cụ thể: chọn sách đọc phù hợp với chủ đề, giải thích lí lựa chọn sách đó, chọn nội dung để giải vấn đề đề cập sách, Đồng tình với quan điểm Joplin, tác giả Dương Giáng Thiên Hương cho rằng, “không thiết phải hoạt động quy mơ lớn, ngồi trời, gọi trải nghiệm Khi HS trực tiếp tham gia vào hoạt động lớp học, tương tác với người, vật, làm mẻ mà trước chưa làm, chưa nói, qua lấy kinh nghiệm cho thân trải nghiệm Thêm vào đó, khơng phải HS hoạt động chân tay, chạy nhảy, gọi trải nghiệm” (Dương Giáng Thiên Hương, 2017) 2.2 Dạy đọc nhà trường phổ thơng theo hướng trải nghiệm “Tiến trình đọc, trải nghiệm văn tiến trình mở” (Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu, 2017) Vì thế, hoạt động dạy đọc lớp học GV mang tính nghệ thuật cao tính tương tác, giao tiếp, đối thoại hoạt động đọc thú vị Tuy nhiên, dạy học Ngữ văn trường THPT nay, phần lớn GV dừng lại việc “đọc học” - đọc văn thành tiếng, “đọc đúng, tròn vành, rõ chữ; đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật”, chưa phải “sự tương tác văn người đọc, người đọc với người đọc” việc đọc dừng lại kết thúc câu từ văn bản, chưa phải “quá trình tiếp diễn; giải mã kiến tạo nghĩa cho văn bản, ” (Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu, 2017); có, chủ yếu “thầy giáo làm người thưởng thức văn chương hộ cho HS giảng lại cho em nghe chép” (Dương Thị Hồng Hiếu, 2007), chưa thực hướng HS đến hoạt động tiếp nhận, chiếm lĩnh giới nghệ thuật tác phẩm Mục tiêu dạy đọc theo hướng trải nghiệm kích thích tìm tịi, khám phá tri thức HS thơng qua trải nghiệm thực tế người học Điều làm cho việc học trở nên hứng thú với HS giúp cho việc điều chỉnh nhận thức HS diễn liên tục, gắn kết với sống, từ góp phần hình thành PTNL đặc thù (năng lực (NL) văn học - biểu cụ thể NL thẩm mĩ, NL ngôn ngữ) cho HS Dạy đọc theo hướng trải nghiệm giúp HS: tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm Kết trải nghiệm khơng quan trọng q trình thực điều học từ trải nghiệm đó, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai; sử dụng tổng hợp giác quan, tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn; tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng người học; PTNL, PC cá nhân tăng cường tự tin; việc học trở nên thú vị với HS việc dạy trở nên thú vị với GV; rèn luyện tính kỉ luật HS học kĩ sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kĩ vào thực tế Hơn nữa, hình thức dạy đọc theo hướng trải nghiệm cịn luyện cho HS kiến thức kĩ học tập, tìm tịi, phân tích áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, HS có kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho thân kĩ xã hội cách tồn diện 2.3 Phân tích u cầu chương trình giáo dục phổ thơng kết hợp với đặc điểm dạy đọc Katrin & Urve (2012) cho “có thể hỗ trợ việc học văn thơng qua trải nghiệm thực tế hoạt động ngoại khóa bên ngồi lớp học Mơi trường học tập đặc biệt bảo tàng, nhà hát kịch việc phát triển khả sáng tạo, kĩ diễn ngâm hùng biện bối cảnh tiếp nhận tác phẩm văn chương” Điểm khác biệt so với CT trước đây, CT HĐTN 2018 xây dựng xuất phát từ PC NL cần có người học để lựa chọn nội dung dạy học GV cần phải tạo môi trường học tập trải nghiệm thoải mái, không tạo áp lực cho HS, khuyến khích, trợ giúp HS q trình trải nghiệm suốt tiến trình đọc GV cần phải linh động kết hợp với việc tổ chức hoạt động đọc trải nghiệm nhà trường với việc rèn giũa kĩ đọc cho HS, từ định hướng PTNL PC người học Căn vào CT Ngữ văn 2018, GV tổ chức dạy đọc theo hướng trải nghiệm vì: (a) CT xây dựng theo hướng mở không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể, mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số văn quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc HS toàn quốc (b) Về phương pháp giáo dục, yêu cầu PTNL PC nên CT nhấn mạnh việc ý hình thành cho HS cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe - nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường, em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống (c) Về đánh giá kết giáo dục, CT hướng dẫn GV sở giáo dục kết hợp đánh giá định tính định lượng, đánh giá thông qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt NL cấp lớp Các đề thi, kiểm tra, vào yêu cầu cần đạt HS lớp học, cấp học, đặc biệt trọng yêu cầu vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 Để tổ chức dạy đọc theo CT Ngữ văn 2018 cách hiệu quả, nhà trường cần có: (a) Thiết bị dạy học tối thiểu tủ sách tham khảo có đủ kiểu loại văn lớn văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin; (b) Các loại văn đa phương thức (chữ, chữ kết hợp tranh ảnh,…), nối mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; (c) Trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; sách giáo khoa tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử 2.4 Tổ chức dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm 2.4.1 Xây dựng kế hoạch đọc theo hướng trải nghiệm Với CT Ngữ văn 2018, kế hoạch dạy đọc theo hướng trải nghiệm xây dựng từ đầu năm học triển khai thực thời điểm thích hợp học kì học kì năm học Kế hoạch tổ chức dạy đọc theo hướng trải nghiệm định hướng cho việc PTNL, PC HS cần phải cụ thể hóa khía cạnh sau: Mục đích, ý nghĩa, thành phần tham gia hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm, phân công tổ chức thực hiện; CT trải nghiệm; kinh phí hoạt động Trong đó, GV cần dành thời gian nhiều cho phần xác định mục đích, ý nghĩa nội dung, hình thức trải nghiệm kết nối chặt chẽ HĐTN thực tế tiến trình đọc HS GV cần đặc biệt ý xác định rõ mục đích, ý nghĩa nội dung, CT trải nghiệm thực tế cho HS: Thực tốt kế hoạch, nhiệm vụ năm học theo định hướng PTNL PC HS qua HĐTN thông qua việc tổ chức dạy đọc theo hướng trải nghiệm; giúp HS cảm nhận sâu sắc HĐTN môn Ngữ văn; tạo sân chơi bổ ích, giáo dục nhân cách để tạo hứng thú học tập cho HS, PTNL PC cho HS trải nghiệm thực tế; góp phần bồi đắp thêm tinh thần tự hào dân tộc tình u mến người Việt Nam nói riêng nhân loại nói chung; phát tài văn hoá, văn nghệ HS để bổ sung thêm lực lượng cho nhà trường, đồng thời tăng cường phối hợp Tổ Ngữ văn với Tổ chun mơn, tổ chức đồn thể khác nhà trường việc giáo dục HS cách toàn diện, hiệu thiết thực (Trương Thanh Tòng, 2020),… 2.4.2 Tổ chức dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm 2.4.2.1 Dạy đọc dựa phản hồi học sinh thơng qua đọc ngoại khóa - Tổ chức cho HS tham gia HĐTN địa điểm cụ thể - Lựa chọn tác phẩm khơi gợi hứng thú đọc cho HS - Tổ chức cho HS trải nghiệm đọc thực tế địa điểm diễn HĐTN: Đọc cá nhân, đọc cặp đơi, đọc theo nhóm hướng vào khía cạnh sau: HS ghi lại suy nghĩ câu hỏi trình đọc; Văn có ý nghĩa với em? Em có câu hỏi văn này? HS thảo luận ý tưởng câu hỏi HS, khám phá cách lí giải khác văn bản, đào sâu ý tưởng HS cách khuyến khích HS phản hồi, chia sẻ, tranh luận với ý kiến bạn - GV tóm lại ý tưởng thảo luận để ngỏ vấn đề mà HS thảo luận tiếp Chẳng hạn, kết hợp với HĐTN ngồi lớp học, GV tổ chức hoạt động đọc văn Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) dựa phản hồi HS GV tổ chức cho HS đọc tác phẩm chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Ghi lại cảm nhận thiên nhiên, người Tây Bắc; Những kỉ niệm gợi lại thơ? Kỉ niệm để lại ấn tượng sâu sắc với em? Nhóm 2: Vùng đất Tây Bắc cảm nhận em; Thử nêu lí thuyết phục nhân vật trữ tình thơ có khát vọng lên Tây Bắc? Vì em cho lí quan trọng nhất? Nhóm 3: Bài thơ có ý nghĩa em? Từ thông điệp thơ, em có suy nghĩ ý kiến đặt từ ý kiến Ghec-xen: “Cuộc sống riêng khơng biết đến điều xảy ngồi ngưỡng cửa nhà sống nghèo nàn, dù có đầy đủ tiện nghi đến đâu nữa” Nhóm 4: Nếu hướng dẫn viên du lịch địa, em cung cấp thơng tin để thu hút du khách đến Tây Bắc? Đối sánh với mảnh đất nơi sinh lớn lên, Tây Bắc có vị trí trái tim em? GV cho nhóm thảo luận, trao đổi viết (giấy A0, laptop, projector) tổ chức cho HS chia sẻ, tranh luận hình thức thuyết trình, đóng vai, từ PTNL đọc HS Bên cạnh đó, việc chia sẻ tình cảm, rung động từ tâm hồn mình, HS cịn ni dưỡng PC yêu nước (tích cực chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc), nhân (quan tâm đến đồng bào dân tộc Tây Bắc), trách nhiệm (có trách nhiệm việc tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ rừng, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững) GV chủ động lựa chọn văn phù hợp với tâm lí; mang lại “mơi trường mở”, tạo tâm lí thoải mái, hứng thú cho hoạt động đọc, trao đổi, chia sẻ tranh luận HS Đây “hình thức học tập ngồi lớp mang tính tự 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 giác cao, mà trình tổ chức hướng dẫn GV, phát huy tính tích cực HS phải xem ngun tắc có ý nghĩa đặc biệt.” (Trần Thanh Bình, 2007); tạo điều kiện cho GV tiếp tục nuôi dưỡng phản hồi 2.4.2.2 Tổ chức hội thảo đọc Hội thảo đọc tạo không gian “lớp học mở” với bầu khơng khí trải nghiệm, tạo hứng thú cho hoạt động đọc diễn hiệu quả; hình thành kĩ đọc cho HS để HS sử dụng học môn học khác sử dụng tương lai; GV giải phóng khỏi cơng việc “biên đạo” tiến trình giảng để tự quan sát, lắng nghe, đánh giá dạy HS vùng phát triển gần em; tăng cường hoạt động hợp tác, chia sẻ HS với HS; HS với GV - GV HS thiết kế “Gian hàng tư liệu thơ Việt Nam đại”: Quê hương (Giang Nam); Tạm biệt Huế (Thu Bồn); Tặng phẩm dịng sơng (Inrasara); Tình ca ban mai (Chế Lan Viên) Cùng với tác phẩm này, GV cung cấp thêm tư liệu đời, nghiệp phong cách nghệ thuật tác giới thiệu, phê bình có liên quan trực tiếp đến tác phẩm - GV tiến hành tổ chức cho HS đọc tác phẩm: + GV tiến hành “đọc phân tích mẫu” tác phẩm Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) cung cấp kĩ năng/ chiến thuật đọc thơ đại Việt Nam; + HS bắt đầu đọc độc lập tác phẩm chọn, suy nghĩ nó, viết tự đặt câu hỏi nó, sử dụng kĩ năng/ chiến thuật đọc từ phần “đọc phân tích mẫu” GV; + Trong HS đọc, GV tham gia trao đổi với cá nhân HS đó/ tập thể lớp tạm dừng việc đọc HS/ tập thể lớp lại xen vào dạy ngắn để tạo hứng thú đọc cho HS - GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, so sánh ghi chép với bạn đọc, nêu trả lời câu hỏi, lắng nghe quan điểm HS khác tác phẩm đọc học cách nhìn tác phẩm từ quan điểm người khác/ nhóm khác Kết luận Dạy đọc thơ Việt Nam đại cho HS THPT theo hướng trải nghiệm cách thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu CT Ngữ văn 2018 Việc tổ chức dạy đọc dựa phản hồi theo hướng trải nghiệm hội thảo đọc sách dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường Tài liệu tham khảo Dương Giáng Thiên Hương (2017) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Lí thuyết vận dụng dạy học tiểu học Journal of Science of HNUE, 62(1A), 98-108 DOI:10.18173/2354-1075.2017-0035 Dương Thị Hồng Hiếu (2007) Về việc dùng câu hỏi dạy - học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 11, tr 158-164 Dương Thị Hồng Hiếu (2014) Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy đọc văn văn học nhà trường Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 48-56 Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 71 (6), tr 21-32 Hồng Phê (chủ biên, 2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Joplin, L (1995) On defined experiential education In Warren Karen (Eds.) Theory of experiential education (pp 1-469) Association Experiential Education Katrin, K, R., & Urve, L (2012) Teaching Literature In and Outside of the Classroom Social and Behavioral Sciences, 45, 216-226 Kolb, A, D (2015) Experiential learning, Experience as the Source of Learning and Development Pearson Education, Inc, Second Edition Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2017) Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn NXB Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên) - Trịnh Thị Hương - Trần Minh Hường (2019) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 môn Ngữ văn NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Quỳnh Trang (2018) Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh trung học sở qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn Tạp chí Giáo dục, số 437, tr 28-32; 22 Nguyễn Trọng Hoàn (2016) Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 7(85), tr 74-82 Trần Thanh Bình (2007) Tổ chức hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 11, tr 144-157 Trương Thanh Tịng (2020) Phát triển lực văn học cho học sinh trung học phổ thông qua dự án học tập dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 35-38 31 ... luận Dạy đọc thơ Việt Nam đại cho HS THPT theo hướng trải nghiệm cách thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu CT Ngữ văn 2018 Việc tổ chức dạy đọc dựa phản hồi theo hướng trải nghiệm hội thảo đọc. .. dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm 2.4.1 Xây dựng kế hoạch đọc theo hướng trải nghiệm Với CT Ngữ văn 2018, kế hoạch dạy đọc theo hướng trải nghiệm xây dựng từ đầu năm học triển khai... nhà trường việc giáo dục HS cách toàn diện, hiệu thiết thực (Trương Thanh Tòng, 2020),… 2.4.2 Tổ chức dạy đọc thơ Việt Nam đại theo hướng trải nghiệm 2.4.2.1 Dạy đọc dựa phản hồi học sinh thơng