Tổ chức dạy học vật lí theo hướng trải nghiệm thông qua việc chế tạo và sử dụng thí nghiệm

Bài viết trình bày về việc tổ chức dạy học Vật lí theo hướng trải nghiệm và đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua việc chế tạo và sử dụng thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số (2019): 437-449  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No (2019): 437-449  Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM* THÔNG QUA VIỆC CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Đỗ Văn Năng1, Huỳnh Minh Vương2* Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: Huỳnh Minh Vương – Email: minhvuong171@gmail.com Ngày nhận bài: 08-4-2019; ngày nhận sửa: 10-6-2019; ngày duyệt đăng: 28-6-2019 TĨM TẮT Bài báo trình bày việc tổ chức dạy học Vật lí theo hướng trải nghiệm đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua việc chế tạo sử dụng thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Từ khóa: dạy học trải nghiệm, thí nghiệm, lực Mở đầu Hoạt động trải nghiệm nội dung giáo dục Chương trình giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục – Đào tạo công bố vào tháng 12/2018 Trên thực tế, hoạt động trải nghiệm biết đến qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt đội, đoàn Tuy nhiên, giáo viên tiến hành hoạt động khơng ý thức đầy đủ sâu sắc vai trò hình thành phát triển lực, nhân cách học sinh Việc dạy học kiến thức Vật lí mang nặng hình thức truyền thụ kiến thức chiều, giáo viên trọng giảng giải, minh họa thơng báo kiến thức có sẵn Hơn nữa, dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dành cho mơn Vật lí trường phổ thơng hạn chế số lượng chất lượng nên việc thực thí nghiệm gặp nhiều khó khăn, học sinh có điều kiện tiếp xúc với thí nghiệm để hiểu rèn luyện kĩ thực hành hiểu rõ kiến thức Hoạt động trải nghiệm mơn Vật lí tổ chức chủ yếu với hình thức vận dụng kiến thức cũ để tham gia vào hoạt động thiết kế đồ chơi, thí nghiệm Hoạt động dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức, lực cho học sinh chưa quan tâm Hiện nay, nghiên cứu tổ chức dạy học Vật lí thơng qua việc chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm trường phổ thơng chưa trọng nghiên cứu Phần “Cảm ứng điện từ” – Chương trình sách giáo khoa Vật lí 11 phần có kiến thức tương đối Cite this article as: Do Van Nang, & Huynh Minh Vuong (2019) Experience-based teaching of Physics through manufacturing and using experiments Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(9), 437-449 437 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449 trừu tượng, học sinh khó quan sát sống Vì vậy, số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” chọn để xây dựng tiến trình dạy học theo hướng trải nghiệm với chủ đề “Máy phát điện đơn giản” Cơ sở lí thuyết 2.1 Thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí 2.1.1 Khái quát thí nghiệm tự tạo Thí nghiệm tự tạo dụng cụ, thiết bị giáo viên, học sinh tạo sử dụng q trình dạy học Thơng qua thí nghiệm tự tạo, học sinh quan sát, giải thích tượng vật lí liên quan 2.1.2 Vai trò thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí Chương trình Vật lí phổ thơng có nhiều kiến thức trừu tượng mà học sinh khó hình dung Vì vậy, việc sử dụng dụng cụ dạy học trực quan, đặc biệt dụng cụ thí nghiệm cần thiết Đối với thí nghiệm tự tạo, trình thiết kế, chế tạo thí nghiệm, học sinh phải đề xuất lựa chọn phương án thí nghiệm phù hợp Thông qua phương án chọn, học sinh phải tự tìm kiếm vật liệu, gia cơng, lắp ráp, giải thích tượng thí nghiệm… Những vấn đề nảy sinh trình thiết kế, chế tạo tác động vào tính tò mò, hiếu kì học sinh từ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Thí nghiệm tự tạo giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế Khi sử dụng thí nghiệm tự tạo tập với nhiệm vụ thiết kế, chế tạo thí nghiệm Học sinh muốn giải nhiệm vụ phải vận dụng kiến thức biết tìm kiếm kiến thức Qua góp phần cố kiến thức, luyện kĩ tìm kiếm thơng tin cho học sinh Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, giáo viên cần hướng tới tăng cường kiểm tra đánh giá kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn (Nguyen, 2015) Thí nghiệm tự tạo phương tiện kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu 2.2 Dạy học theo hướng trải nghiệm 2.2.1 Khái quát dạy học theo hướng trải nghiệm Dạy học theo hướng trải nghiệm hoạt động dạy học mà qua kiến thức hình thành cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Học sinh tạo điều kiện trực tiếp hoạt động thực tiễn, tương tác trực tiếp với vật, tượng, người nhà trường xã hội hướng dẫn giáo viên Qua đó, học sinh tích lũy kinh nghiệm, hình thành phát huy phẩm chất lực cần thiết (Nguyen, 2017; Ministry of Education and Training, 2018) Trong trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học (dạy học nêu giải vấn đề….) sử dụng kết hợp có hiệu phương pháp dạy học để đạt mục tiêu dạy học trải nghiệm hiệu 438 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk cao Các hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cần chọn lựa cách phù hợp dựa vào lực thực tế học sinh 2.2.2 Dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua việc chế tạo sử dụng thí nghiệm Trong dạy học Vật lí, dạy học theo hướng trải nghiệm tổ chức với nhiều hình thức như: tìm hiểu ứng dụng kiến thức vật lí vào kĩ thuật; nghiên cứu lĩnh vực riêng biệt vật lí học tìm hiểu ứng dụng lĩnh vực đời sống… Nhưng hình thức tố chức đòi hỏi phải có nhiều thời gian tìm hiểu tùy thuộc vào điều kiện thực tế địa phương để học sinh trải nghiệm thực tế Đối với thí nghiệm tự tạo, học sinh tận dụng vật liệu gần gũi sống hàng ngày để thiết kế, chế tạo thí nghiệm (thí nghiệm tự tạo) cho phù hợp với yêu cầu Vì vậy, tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua việc cho học sinh chế tạo sử dụng thí nghiệm mang tính phổ biến dễ thực cho giáo viên địa phương có điều kiện khác 2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua việc chế tạo sử dụng thí nghiệm Nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm, chế tạo thí nghiệm, quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm đề xuất Sơ đồ Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng trải nghiệm Thiết kế chi tiết hoạt động Xác định chủ đề Xác định mục tiêu Triển khai chủ đề dạy học trải nghiệm Đặt vấn đề giao nhiệm vụ Tìm hiểu kiến thức liên quan Đề xuất phương án chế tạo thí nghiệm Đề xuất phương án chế tạo thí nghiệm Thống phương án chế tạo thí nghiệm Phác thảo thiết kế Gia cơng, lắp ráp thí nghiệm Tìm kiếm dụng cụ, vật liệu Khơng đạt Chế tạothí nghiệm theo thiết kế Kiểm tra, vận hành Đạt Hồn thiện thí nghiệm Tổng kết, đánh giá Học sinh trình bày sản phẩm Đánh giá sản phảm thí nghiệm Tổng kết, đánh giá hoạt động Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm 439 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449  Giai đoạn 1: Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng trải nghiệm Bước Xác định mục tiêu hoạt động dạy học Giáo viên cần xác định mục tiêu nội dung kiến thức, lực hướng tới hoạt động dạy học Mục tiêu hoạt động dạy học cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Tùy theo đặc điểm học sinh đặc điểm riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Bước Xác định chủ đề dạy học Chủ đề dạy học theo hướng trải nghiệm tiêu đề phản ánh hoạt động trải nghiệm học sinh hoạt động học tập, nhằm định hướng cho hoạt động học sinh trình học tập Chủ đề dạy học xác định dựa vào mục tiêu dạy học, tính đặc thù mơn Vật lí, khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn chủ đề dạy học Chủ đề lựa chọn cho gần gũi với sống, tạo tò mò, hứng thú, tránh chọn chủ đề sử dụng nhiều kiến thức chuyên sâu hay phải chứng minh nhiều mặt toán học, dễ gây cho học sinh tâm lí nhàm chán, thụ động Bước Thiết kế chi tiết hoạt động dạy học Để đạt mục tiêu đề ra, giáo viên phải lập kế hoạch thiết kế chi tiết hoạt động dạy học Giáo viên dựa vào bước giai đoạn để thực bước cho phù hợp Khi thiết kế chi tiết hoạt động dạy học, giáo viên cần lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học cho phù hợp  Giai đoạn 2: Triển khai chủ đề dạy học theo hướng trải nghiệm Bước Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ Giáo viên đặt vấn đề, triển khai nội dung công việc cần phải thực trình học tập Bước Tìm hiểu kiến thức liên quan Để giải vấn đề đặt Bước 1, học sinh phải tìm hiểu kiến thức theo định hướng giáo viên vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí liên quan đến thí nghiệm tự tạo học sinh Bước Đề xuất phương án chế tạo thí nghiệm Ở bước này, học sinh phải thực nhiệm vụ: đề xuất phương án chế tạo thí nghiệm, thống phương án chế tạo thí nghiệm phác thảo chi tiết thiết kế thí nghiệm theo phương án đề xuất Căn vào mục đích việc chế tạo thí nghiệm, học sinh tiến hành đề xuất, lựa chọn phương án chế tạo thí nghiệm Học sinh tham khảo phương án thí nghiệm tự tạo có internet để lấy ý tưởng chế tạo thành viên nhóm tự đề xuất phương án thí nghiệm dựa theo tiêu chí như: vật liệu dễ tìm, dễ gia cơng lắp ráp, an tồn, kinh tế Sau thống phương án thí nghiệm, học sinh phác thảo chi tiết phương án chế tạo thí nghiệm giấy 440 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk Bước Gia công, lắp ráp Học sinh dựa vào thiết kế, tiến hành tìm kiếm, chuẩn bị dụng cụ gia công, vật liệu, linh kiện cần thiết tiến hành gia cơng, lắp ráp Cơng việc đòi hỏi khéo léo rèn luyện kĩ tay chân cho học sinh Bước Kiểm tra, vận hành Sau lắp ráp hoàn chỉnh, học sinh tiến hành kiểm tra kết thu từ thí nghiệm tự tạo có đáp ứng mục tiêu đề ban đầu hay khơng Bước có hai trường hợp xảy ra: + Trường hợp 1: Kết thí nghiệm khơng rõ ràng, khó quan sát, khơng đáp ứng mục tiêu đề Học sinh phải quay lại Bước 2, xây dựng lại phương án chế tạo thí nghiệm + Trường hợp 2: Kết thu từ thí nghiệm tự tạo mong muốn, đáp ứng mục tiêu đề ban đầu Học sinh tiếp tục sang bước Bước 6: Hoàn thiện sản phẩm Sau kết từ thí nghiệm tự tạo đạt mục tiêu đề ra, học sinh tiến hành hoàn thiện sản phẩm với số việc như: tăng tính trực quan, thẩm mĩ an tồn cho thí nghiệm chế tạo  Giai đoạn 3: Tổng kết, đánh giá Bước Học sinh trình bày sản phẩm Các nhóm trình bày, vận hành thí nghiệm tự tạo nhóm, giới thiệu kiến thức mới, vận dụng kiến thức để giải thích nguyên tắc hoạt động, tượng liên quan đến thí nghiệm tự tạo Học sinh trả lời chất vấn từ giáo viên nhóm lại vấn đề xung quanh thí nghiệm tự tạo Giáo viên củng cố, điều chỉnh, bổ sung kiến thức hiểu biết chưa xác học sinh Bước Đánh giá sản phẩm Giáo viên đánh giá phần thuyết trình sản phẩm thí nghiệm tự tạo nhóm dựa vào tiêu chí xây dựng trước như: mức độ thân thiện mơi trường, chi phí cho vật liệu, tính trực quan… Bước Tổng kết, đánh giá chung Giáo viên đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu kiến thức, kĩ năng, tính tích cực phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào q trình đánh giá thơng qua đánh giá đồng đẳng tự đánh giá Công tác đánh giá hoạt động dạy học giúp giáo viên điều chỉnh, bổ sung nội dung cách tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm phù hợp Mặt khác, đánh giá học sinh cho phép giáo viên biết mức lực học sinh, loại lực cần phát triển thêm có phương pháp phù hợp để hỗ trợ học sinh phát triển hoàn thiện 441 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449 Kết thực nghiệm 3.1 Tiến trình dạy học theo hướng trải nghiệm “Chế tạo máy phát điện đơn giản”  Giai đoạn 1: Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng trải nghiệm Bước Xác định mục tiêu hoạt động dạy học + Sản phẩm: - Chế tạo máy phát điện đơn giản từ vật liệu đơn giản, gần gũi, dễ tìm; - Bài báo cáo kiến thức liên quan đến chủ đề (dưới loại như: PowerPoint, sơ đồ tư duy, báo tường…) + Kiến thức Trong q trình hoạt động trải nghiệm, học sinh ơn lại kiến thức cũ phân tích kiến thức liên quan đến nguyên tắc hoạt động máy phát điện: - Biết đại lượng từ thông, tượng cảm ứng điện từ; - Biết dòng điện Foucault; - Hiểu vận dụng định luật Lentz chiều dòng điện cảm ứng; - Suất điện động cảm ứng + Thái độ - Chủ động tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề; - Tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm: thiết kế, chế tạo thí nghiệm; - Có ý thức huy động kiến thức học để giải thích tượng liên quan sống + Năng lực Phát huy lực giải vấn đề sáng tạo trình lên kế hoạch thiết kế, chế tạo thí nghiệm trình bày sản phẩm Bước Xác định chủ đề trải nghiệm Các kiến thức chương “Cảm ứng điện” từ từ thông, tượng cảm ứng điện từ, dòng điện Foucault, định luật Lentz chiều dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng vận dụng để giải nguyên tắc hoạt động tượng vật lí liên quan đến máy phát điện Các kiến thức quan sát mơ tả qua máy phát điện Vì vậy, để hình thành kiến thức cho học sinh, chủ đề chọn để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm Máy phát điện đơn giản Bước Thiết kế chi tiết hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Bản thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm tiến trình dạy học dự kiến thông qua hoạt động trải nghiệm giai đoạn giai đoạn Công tác chuẩn bị: - Thời gian tổ chức: tiết học tuần trải nghiệm nhà; - Giáo viên chuẩn bị các phiếu học tập, đánh giá tổng kết hoạt động; - Các thiết bị hỗ trợ máy tính, máy chiếu… 442 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk  Giai đoạn 2: Triển khai nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Gợi ý giáo viên Hoạt động lớp (thời gian: tiết) Bước Giáo viên đặt vấn đề, giao nhiệm vụ - Cho học sinh xem video - Xem video giới thiệu máy phát điện Đặt vấn đề cho học sinh: Máy phát điện hoạt động dựa theo ngun lí nào, máy phát điện có tượng vật lí gì? - Giáo viên đưa nhiệm vụ: - Ghi nhận nhiệm vụ Để biết máy phát điện hoạt động theo nguyên lí nào, máy phát điện có tượng vật lí nào, hoạt động học tập tới tìm hiểu và chế tạo máy phát điện đơn giản - Giáo viên chia học sinh - Tiến hành chia nhóm - Chia nhóm phù hợp thành nhóm với số lượng theo lực học tập phù hợp, u cầu nhóm bầu Học sinh khơng tự chia nhóm trưởng, thư kí… nhóm giáo viên gợi ý chia nhóm cách bốc thăm Bước Tìm hiểu kiến thức liên quan - Yêu cầu học sinh làm việc - Nhóm trưởng điều hành - Giáo viên in sẵn theo nhóm, tìm kiếm, xử lí thành viên tìm kiếm, phân tích, phiếu trả lời câu hỏi thông tin kiến thức (từ tổng hợp thông tin cho học sinh điền vào thơng, tượng cảm ứng điện từ, dòng điện Foucault, định luật Lentz chiều dòng điện cảm úng, suất điện động cảm ứng) từ SGK, Internet… trình bày kết giấy Cơng việc tiếp tục hoàn thiện nhà để chuẩn bị cho báo cáo vào buổi học Nội dung kiến thức cần đạt học sinh: Từ thơng Từ thơng qua diện tích S đặt từ trường đều:  = BScos đó:  từ thơng qua khung dây, có đơn vị Wb (Veebe) B độ lớn cảm ứng từ từ trường xun qua lòng khung dây S diện tích khung dây, có đơn vị m (mét)    góc pháp tuyến n vecto cảm ứng từ B 443 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449 Hiện tượng cảm ứng điện từ Mỗi từ thông qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất dòng điện gọi tượng cảm ứng điện từ; Hiện tượng cảm ứng điện từ tồn khoảng thời gian từ thơng qua mạch kín biến thiên Định luật Lentz chiều dòng điện cảm ứng Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín có chiều cho từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch kín; Khi từ thơng qua mạch kín (C) biến thiên kết chuyển động từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại chuyển động nói Dòng điện Foucault Là dòng điện cảm ứng xuất khối kim loại khối kim loại chuyển động từ trường đặt từ trường biến thiên theo thời gian Suất điện động cảm ứng mạch kín Suất điện động cảm ứng suất điện động sinh dòng điện cảm ứng mạch kín Định luật Faraday: ec   Xét độ lớn: ec   t  t Độ lớn suất điện động cảm ứng xuất mạch kín tỉ thơng qua mạch kín Bước Đưa phương án chế tạo thí nghiệm - Cho học sinh thảo luận tự do, - Dựa vào thông tin thu thập thống nhất, đưa phương tham khảo án chế tạo máy phát điện lựa thêm mơ hình chế tạo máy chọn vật liệu thích hợp phát điện đơn giản từ Internet, - Nhận xét, gợi ý nhóm thành viên đưa ý kiến gặp khó khăn đưa phương án chế tạo vật liệu phương án chế tạo khơng phù thích hợp hợp - Nhóm thống phương án chế tạo, vật liệu phù hợp sau vẽ phác thảo mơ hình thí nghiệm nhóm chế tạo giấy Cuối tiết học, giáo viên yêu - Phân công công việc cho cầu học sinh phân công công thành viên việc cho thành viên - Lập kế hoạch làm việc cho nhóm lên kế hoạch làm việc nhóm nhóm lệ với tốc độ biến thiên từ Roto quay phải đảm bảo từ thông biến thiên, đường sức từ không song song với trục quay Nam châm đủ mạnh số vòng dây nhiều dễ quan sát tượng Giáo viên theo dõi tiến độ làm việc giải đáp thắc mắc học sinh thông qua ứng dụng mạng xã hội (Facebook, Zalo ) Hoạt động trải nghiệm nhà (thời gian: tuần) Bước Gia công, lắp ráp - Yêu cầu nhóm trưởng báo - Các thành viên nhóm Giải khó khăn học cáo cơng việc cụ thể nhóm chuẩn bị dụng cụ, vật liệu sinh gặp: hàng ngày phân cơng - Dây quấn: Dây quấn có 444 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk - Tiến hành làm việc nhóm gia phủ lớp cách điện, công lắp ráp máy phát điện đơn lấy mạch có máy giản biến áp cũ mua tiệm bán dây quấn Số vòng dây từ 500 vòng trở lên - Nam châm: Sử dụng nam châm có từ trường mạnh ghép nhiều nam châm lại với Bước Kiểm tra, vận hành - Yêu cầu học sinh vận hành thử - Cả nhóm vận hành thí Khó khăn học sinh có máy phát điện chụp ảnh nghiệm, ghi nhận kết Nếu thể gặp: lắp ráp kĩ quay video q trình vận hành kết khơng mong muốn thuật máy phát điện - Có thể cho học sinh vận hành hỏi ý kiến giáo viên không hoạt động lớp phòng thí nghiệm xem lại q trình gia cơng lắp Giải pháp: Kiểm tra để nhóm góp ý với ráp có sai sót khơng, mối nối dây quấn Có khơng có sai sót kiểm tra lại thể sử dụng Ohm kế để phương án thí nghiệm kiểm tra xem mạch nối kín chưa Bước Hoàn thiện sản phẩm - Cố vấn, trợ giúp nhóm - Nếu máy phát điện hoạt Nội dung gặp khó khăn động tốt tiến hành hồn thiện thuyết trình: - Nhắn học sinh chuẩn bị sản phẩm trực quan hơn, thu hút + Các kiến thức tìm thuyết trình sản phẩm người xem hiểu - Soạn thảo báo cáo + Giải thích kiến thức Word Powerpoint dựa vào máy phát điện chế tạo  Giai đoạn 3: Tổng kết, đánh giá Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động lớp (thời gian: tiết) Bước Học sinh trình bày sản phẩm - Tổ chức cho học sinh báo cáo - Các nhóm báo cáo sản phẩm nhóm Các sản phẩm lớp, giải đáp nhóm lại đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo thắc mắc, đặt câu hỏi phản biện - Yêu cầu học sinh báo cáo sở lí thuyết để giải thích nguyên tắc hoạt động tượng liên quan đến máy 445 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449 phát điện Bước Đánh giá sản phẩm - Các nhóm tự đánh giá dựa vào tiêu chí đề - Thực đánh giá vào bảng đánh giá dựa vào tiêu chí đề - Đánh giá kiến thức học sinh dựa vào thuyết trình vận dụng kiến thức thu thập để mô tả nguyên tắc hoạt động máy phát điện Bước Tổng kết, đánh giá trình trải nghiệm - Đánh giá việc học tập qua - Tiến hành đánh giá qua hoạt động trải nghiệm: tự đánh giá thân, nhóm đánh giá thành viên hoạt động học tập trải nghiệm - Đánh giá thành cơng hay - Đánh giá thuận lợi khó khăn học theo hình thức thất bại việc tổ chức dạy học trải nghiệm - Tổng kết hoạt động dạy học củng cố kiến thức học sinh cần ghi nhớ, giáo dục hành vi, thái độ học sinh Các nhóm giáo viên đánh gia theo Bảng Bảng Tiêu chí đánh giá sản phẩm Nhóm trình bày Cấu trúc báo cáo 4 4 3 3 2 2 Sản phẩm thí nghiệm Trình bày 1 1 4 4 3 3 2 2 1 1 4 4 3 3 2 2 Trả lời câu hỏi nhóm 1 1 4 4 3 3 2 2 Tổng điểm 1 1 3.2 Kết thực nghiệm tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm chủ đề “Chế tạo máy phát điện đơn giản” Tiến trình dạy học tổ chức Trường THPT Tân Hưng, huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh, từ ngày 24/7/2018 đến ngày 31/7/2018, gồm có 28 học sinh hồn thành chương trình lớp 10, chia làm nhóm  Buổi hoạt động lớp (ngày 24/7/20118) Sau hồn tất việc chia nhóm, HS làm việc nhóm tìm hiểu kiến thức cũ cần thiết giáo viên cung cấp để tiếp cận kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” như: dòng điện kim loại, từ trường, cảm ứng từ, đường sức từ 446 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk Đặt vấn đề, chuyển giao nhiệm vụ: Học sinh tỏ thích thú tự tạo thiết bị phát điện, nhóm lên kế hoạch làm việc cụ thể, thành viên thảo luận trao đổi, nhận công việc dựa vào khả thân, điều kiện làm việc cho phù hợp với thân Tìm kiếm kiến thức liên quan: Các học sinh tích cực thảo luận, dùng điện thoại thơng minh có kết nối internet để tìm thơng tin ghi chép lại đầy đủ Đưa phương án chế tạo thí nghiệm: Các nhóm thảo luận, tìm kiếm, tham khảo mơ hình máy phát điện internet đưa ý tưởng dùng sức gió, dùng sức nước, nóng bóc lên làm quay roto Sau thống phương án chế tạo, nhóm phác thảo vẽ phương án chế tạo giấy Hầu nhóm nhận phải làm cho từ thơng qua khung dây biến thiên khung dây xuất dòng điện  Trải nghiệm nhà Cơng việc nhà nhóm chuẩn bị dụng cụ, tìm kiếm vật liệu, gia cơng chi tiết cần thiết soạn thảo báo cáo có nội dung kiến thức liên quan Các nhóm chủ động liên lạc với giáo viên gặp khó khăn việc tìm kiếm vật liệu, gia cơng có thắc mắc nội dung kiến thức liên quan Do thời gian thực nghiệm diễn hè, nhà học sinh xa nên hoạt động lắp ráp thí nghiệm diễn lớp, trước học sinh trình bày sản phẩm  Buổi hoạt động thứ hai lớp Lắp ráp thí nghiệm: Các nhóm tiếp tục gia cơng chi tiết chưa hồn thiện tiến hành lắp ráp chi tiết theo thiết kế Kiểm tra, vận hành máy phát điện: Sau kiểm tra sơ bộ, nhóm tiến hành vận hành thử máy phát điện Tuy ban đầu có gặp khó khăn vận hành cuối nhóm vận hành thành công máy phát điện đơn giản, quan sát rõ tượng đèn led mắc vào cuộn dây phát sáng Các học sinh tỏ vui vẻ, thích thú Khi vận hành thành công máy phát điện, nhóm tiến hành hồn thiện thí nghiệm cố định vào giá đỡ, trang trí Trình bày sản phẩm: Các nhóm trình bày phương án thiết kế, q trình chế tạo, kết thí nghiệm đơn giản Trong q trình báo cáo, nhóm tiến hành thí nghiệm minh họa thấy rõ tượng đèn led phát sáng quay nam châm, đồng thời kết hợp kiến thức chương cảm ứng điện từ để giải thích nguyên tắc hoạt động tượng vật lí liên quan đến máy phát điện Các thành viên báo cáo tự tin, trình bày mạch lạc, rõ ràng Điều chứng tỏ học sinh tìm hiểu chuẩn bị kĩ kiến thức thời gian trải nghiệm nhà Phần trả lời câu hỏi giáo viên nhóm khác: học sinh rụt rè đưa câu hỏi cho nhóm thuyết trình Phần lớn câu hỏi đặt giáo viên phần lớn câu hỏi nhóm ghi nhận, thảo luận trả lời đầy đủ Tuy nhiên, học sinh có câu hỏi giá trị như: Trong máy phát điện có xuất dòng điện Foucault khơng? Áp dụng Định luật Lentz để giải thích chiều dòng điện xuất cuộn dây? 447 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 437-449 Tổng kết hoạt động học tập trải nghiệm Phần lớn học sinh cho học tập theo hình thức trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích cho học sinh như: kĩ làm việc nhóm; rèn luyện khéo léo, tính cẩn thận gia cơng, lắp ráp thí nghiệm; sáng tạo; tính trách nhiệm để khơng ảnh hưởng thành viên khác; kĩ tìm kiếm thơng tin thơng qua tìm kiếm kiến thức Qua hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm với chủ đề “Chế tạo máy phát điện đơn giản” giúp học sinh tham gia vào nhiều hoạt động, phát huy tính tích cực phát triển lực Một số lực học sinh biểu qua ghi nhận sau: Bảng Biểu số lực học sinh Thái độ, lực Tính tính cực Giải vấn đề sáng tạo Biểu - Các nhóm tự tìm kiếm, thu thập thơng tin kiến thức để hồn thành thuyết trình ngun tắc hoạt động máy phát điện - Các thành viên nhóm thảo luận hòa đồng, vui vẻ, thống phương án chế tạo máy phát điện Các nhóm thường giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ dụng cụ làm việc - Ở buổi hoạt động thứ lớp, lớp có 28 học sinh chia làm nhóm Ở buổi hoạt động thứ 2, có học sinh vắng mặt ngày trước xin phép giáo viên với lí bị thương chân tai nạn - Các nhóm phác thảo phương án chế tạo máy phát điện Đề xuất cách làm quay roto dùng sức gió, sức nước, nóng đèn bốc lên làm quay cánh quạt - Ban đầu nhóm gặp khó khăn lắp ráp xong thí nghiệm đèn led mắc vào hai đầu cuộn dây không sáng quay nam châm Sau có học sinh đề xuất phương án xử lí vận hành thử thí nghiệm khơng thành cơng dùng đồng hồ đo điện đa để kiểm tra cuộn dây có bị đứt không Kết luận hướng phát triển Quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm thơng qua việc chế tạo sử dụng thí nghiệm (thí nghiệm tự tạo) khả thi, giúp phát huy tính tích cực lực giải vấn đề học sinh Quy trình cần tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào dạy học Vật lí trường phổ thơng Việt Nam 448 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đỗ Văn Năng tgk  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn toàn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Ministry of Education and Training (2018) General Education Program of Experienced Activities and Experienced Activities in Vocational Guidance Ministry of Education and Training (2018) General Education Curriculum in Physics Nguyen Thi Lien (2017) Organizing Creatively Experienced Activities in High Schools Hanoi: Vietnam Education Publishing House Limited Company Nguyen Hoang Anh (2015) Building up and applying self-created experiments in the orientation of positively activating students' cognitive activities in teaching "Mechanics" module in Advanced Physics 12 Doctoral thesis in Pedagogy Specializing in Theory and Methods of Teaching Physics at Hue University Thuathien – Hue EXPERIENCE-BASED TEACHING OF PHYSICS THROUGH MANUFACTURING AND USING EXPERIMENTS Do Van Nang1, Huynh Minh Vuong2* Ministry of Industry & Trade Industrial University of Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City Universty of Education * Corresponding author: Huynh Minh Vuong – Email: minhvuong171@gmail.com Received: April 08, 2019; Revised: June 10, 2019; Accepted: June 28, 2019 ABSTRACT This article describes how experience-based teaching of physics is organized and suggests the experiential teaching process through production and experiments to promote students’ problem-solving and creative competence Keywords: experience-based teaching, experiments, competence 449 ... việc chế tạo sử dụng thí nghiệm Nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm, chế tạo thí nghiệm, quy trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm đề xuất Sơ đồ Xây dựng chủ đề dạy học theo hướng. .. sở lí thuyết 2.1 Thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí 2.1.1 Khái quát thí nghiệm tự tạo Thí nghiệm tự tạo dụng cụ, thiết bị giáo viên, học sinh tạo sử dụng q trình dạy học Thơng qua thí nghiệm tự tạo, ... trải nghiệm thông qua việc chế tạo sử dụng thí nghiệm Trong dạy học Vật lí, dạy học theo hướng trải nghiệm tổ chức với nhiều hình thức như: tìm hiểu ứng dụng kiến thức vật lí vào kĩ thuật; nghiên