Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày tóm tắt về cơ sở lí luận của việc sử dụng TN trong DH VL và minh hoạ giải pháp cũng như kết quả ThN tại trường trung học phổ thông để đánh giá giải pháp đã thiết kế.
Nguyễn Thị Thu Thuỷ Xây dựng phương án sử dụng thí nghiệm dạy học dự án nội dung “Các định luật chất khí” thuộc Chương trình Vật lí trung học phổ thông Nguyễn Thị Thu Thuỷ Trường Trung học phổ thông Văn Giang Xã Cửu Cao, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, Việt Nam Email: nttthuythpt1986@gmail.com TÓM TẮT: Trong mơn Vật lí, thực hành thí nghiệm hoạt động khơng thể thiếu q trình nhận thức Vật lí học sinh Thơng qua việc thực quan sát thí nghiệm, học sinh phát triển khả tìm tịi, khám phá định luật, tượng vật lí, làm tăng hứng thú phát triển khả liên hệ kiến thức hàn lâm sống Qua điều tra thực trạng dạy học Vật lí số trường trung học phổ thông cho thấy, học sinh chưa tiếp xúc thường xuyên với thí nghiệm q trình học tập, hạn chế việc làm thí nghiệm trực tiếp Do vậy, lực thực nghiệm học sinh hạn chế Vì thế, chúng tơi đưa giải pháp để tăng cường lực thực nghiệm học sinh trình học cách: Tổ chức hoạt động học tập để học sinh có hội cải tiến, thiết kế, chế tạo thí nghiệm học sinh tự làm thí nghiệm khảo sát kiểm nghiệm định luật thí nghiệm mà học sinh chế tạo Quá trình thực nghiệm sư phạm áp dụng minh hoạ cho nội dung dạy học “Các định luật chất khí” thơng qua dạy học dự án cho thấy rằng, giải pháp thiết kế đảm bảo tính khả thi hiệu quả, phù hợp với điều kiện dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng mà đảm bảo mục tiêu đặt phát triển lực thực nghiệm hệ thống lực, phẩm chất mục tiêu giáo dục chung TỪ KHĨA: Thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm, thiết kế thí nghiệm, lực thực nghiệm, chế tạo thí nghiệm Nhận 16/8/2021 Nhận chỉnh sửa 30/8/2021 Đặt vấn đề Vật lí (VL) biết đến ngành khoa học thực nghiệm (ThN), nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất mối liên hệ chúng Vì thế, thí nghiệm (TN) dạy học (DH) VL đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ tiếp thu kiến thức việc phát triển tư học sinh (HS) Chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2018 xác định rõ: “TN, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật VL Vì vậy, chương trình môn VL trọng rèn luyện cho HS khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng VL thơng qua nội dung (ND) TN, thực hành góc độ khác nhau” [1] Tuy vậy, thực trạng DH VL trường phổ thông cho thấy: HS chưa thường xuyên tiếp xúc với TN VL với nhiều nguyên nhân khiến HS hứng thú học mơn học Vì thế, chúng tơi đưa giải pháp nhằm tăng cường tiếp xúc với TN, phát triển lực (NL) ThN, đồng thời tăng hứng thú HS học VL Bài viết trình bày tóm tắt sở lí luận việc sử dụng TN DH VL minh hoạ giải pháp kết ThN trường trung học phổ thông để đánh giá (ĐG) giải pháp thiết kế Duyệt đăng 25/11/2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Thí nghiệm dạy học Vật lí 2.1.1 Vai trị, mục đích thí nghiệm dạy học Vật lí Bộ mơn VL mơn học có tính vận dụng cao sống HS lí giải tượng, quy luật thiên nhiên học tập mơn Trong DH VL, việc DH lí thuyết đôi với thực hành TN nhằm tăng khả nhận thức, hứng thú HS mơn học TN VL “Q trình tạo tượng, biến đổi điều kiện xác định để quan sát, thu thập liệu” [2] Như vậy, hiểu, TN VL DH hoạt động (HĐ) ThN thông qua TN tạo tượng VL, thu liệu quan sát, đo đạc Vai trò TN DH VL thể theo quan điểm Theo lí luận nhận thức, TN có vai trị [2, tr.135] phương tiện việc thu nhận tri thức, phương tiện để kiểm tra tính đắn tri thức, phận phương pháp nhận thức VL Theo quan điểm lí luận DH [2, tr.137]: TN phương tiện tổ chức tình huống, định hướng hành động, kích thích hứng thú học tập VL; TN phương tiện tổ chức trình học tập tích cực, tự lực sáng tạo HS; TN phương tiện để củng cố (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ Số 47 tháng 11/2021 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thống hố vận dụng) kiến thức, kĩ HS; TN phương tiện để kiểm tra - ĐG kiến thức kĩ HS; TN phương tiện để nâng cao chất lượng kiến thức phát triển kĩ HS; TN phương tiện góp phần phát triển nhân cách tồn diện HS Tùy theo mục đích sử dụng TN DH mà TN VL thực chức khác [3]: TN VL sở để xây dựng, chứng minh kiến thức VL; TN VL có tác dụng rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo sử dụng dụng cụ đo dụng cụ thiết bị khác, bồi dưỡng cho HS phương pháp ThN VL; TN VL có tác dụng bồi dưỡng cho HS kiến thức, kĩ năng, kĩ thuật tổng hợp; TN VL sử dụng phương tiện để đề xuất vấn đề, HS vận dụng, củng cố kiến thức, để kiểm tra kiến thức VL HS; TN VL có tác dụng bồi dưỡng số đức tính tốt cho HS (tính xác, tính trung thực, tính cẩn thận, kiên trì) 2.1.2 Các loại hình thí nghiệm dạy học Vật lí TN VL HĐ dạy học giáo viên (GV) tiến hành thực HS hướng dẫn GV Dựa vào HĐ GV HS, người ta phân TN thành loại: TN biểu diễn GV TN HS thực Còn vào loại hình TN người ta chia TN thành loại: TN mở đầu, TN nghiên cứu tượng, TN củng cố, TN trực diện, TN thực hành, TN tốn, TN ngồi lên lớp Tùy vào loại TN mà vai trò thời điểm thực có khác biệt mang đặc trưng yêu cầu riêng giảng dạy Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại theo mức độ sẵn có TN mà nhà trường trang bị, cung cấp: TN trang bị TN tự tạo TN tự tạo là: “Những TN từ đơn giản đến phức tạp tạo chủ yếu tay từ nguyên vật liệu, thiết bị, linh kiện phổ biến đời sống hàng ngày sử dụng trình DH” [4] Ưu điểm TN tự tạo, [4]: Trực quan hố nhiều tượng q trình DH VL; Dụng cụ dễ chế tạo, linh kiện dễ kiếm, sử dụng kĩ phức tạp gia cơng, lắp ráp; Việc bố trí tiến hành TN đơn giản, không nhiều thời gian; Kết TN rõ ràng, dễ quan sát, có sức hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS; Gần gũi với tượng đời sống thường ngày; Dễ tiến hành TN nên HS chủ động tham gia chế tạo tiến hành TN Bên cạnh ưu điểm kể TN tự tạo có hạn chế như: không đảm bảo mặt thẩm mĩ, độ bền chưa cao, dễ có sai số 2.1.3 Quy trình sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học kiến thức Vật lí ThN khoa học phương pháp “dựa việc tiến 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hành TN để đề xuất xác minh giả thuyết, đoán khoa học đó” [5] Dựa giai đoạn phương pháp ThN khoa học, GV tổ chức hướng dẫn cho HS HĐ ThN VL theo giai đoạn sau [6]: GĐ - Làm xuất vấn đề; GĐ - Xây dựng giả thuyết; GĐ - Suy luận rút kết quả; GĐ - Đề xuất thực phương án TN kiểm tra; GĐ - Vận dụng kiến thức 2.1.4 Năng lực thực nghiệm học sinh NL ThN HS NL chuyên biệt cần có việc học tập môn VL Theo quan điểm nhà nghiên cứu cho thấy, NL ThN bao gồm NL thành phần sau [7]: NL xác định vấn đề cần nghiên cứu đưa dự đoán, giả thuyết; NL thiết kế phương án TN; NL tiến hành phương án TN thiết kế; NL xử lí, phân tích trình bày kết Tác giả Phạm Hữu Tòng đưa khái niệm NL ThN sau: “NL ThN với tư cách NL nhận thức khoa học, hiểu NL nghĩ phương án TN khả thi cho phép đề xuất kiểm tra giả thuyết hay đoán khoa học thực hành TN thành công để rút kết luận cần thiết” [6, tr.126] Nói cách khác, NL khả thực hành TN, lí giải tượng VL, chế tạo dụng cụ TN phục vụ cho việc học VL 2.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí Thơng qua việc quan sát, vấn điều tra qua phiếu hỏi, nhận thấy: - HS không thường xuyên tiếp xúc với TN VL nguyên nhân: số lượng HS đơng nên khó quản lí tổ chức cho GV; số lượng chất lượng TN nhà trường chưa đảm bảo đầy đủ; đề thi quốc gia với ND kiểm tra NL TN chưa có nhiều; trách nhiệm hỏng hóc TN thuộc GV việc mượn, sử dụng TN hạn chế không gian sử dụng - Người sử dụng TN chủ yếu GV TN biểu diễn - HS gần chưa có hội tự thiết kế, chế tạo TN khảo sát, kiểm nghiệm định luật VL 2.3 Giải pháp sử dụng thí nghiệm để phát triển lực thực nghiệm học sinh 2.3.1 Giải pháp Để phát triển NL ThN HS DH VL trường trung học phổ thông, đưa giải pháp việc sử dụng TN áp dụng cụ thể ND DH định luật chất khí sau: Bước 1: Lựa chọn ND có TN VL phù hợp (TN để HS tự thiết kế, chế tạo đơn giản, dễ kiếm, chi phí thấp mà đảm bảo yêu cầu TN VL) Các định luật chất khí: Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt (quá trình đẳng nhiệt), Định luật Sác-lơ (quá trình đẳng Nguyễn Thị Thu Thuỷ tích), Phương trình trạng thái khí lí tưởng, Định luật Gay-luy-xắc (q trình đẳng áp) Bước 2: Xác định mục tiêu DH Về kiến thức: Trình bày ND kiến thức định luật chất khí Về kĩ năng: Phát triển kĩ xây dựng phương án TN; Thiết kế, chế tạo TN (từ dụng cụ đơn giản, dễ kiếm); Lắp ráp, tiến hành, thu thập xử lí số liệu TN; Tự học, hợp tác, thuyết trình Về thái độ: tích cực, chủ động, sáng tạo Bước 3: Xác định nhiệm vụ (xem Bảng 4) “Thiết kế HĐ học tập để HS có hội cải tiến, thiết kế, chế tạo TN khảo sát định luật VL quan sát tượng, kiểm nghiệm lại định luật, thuyết VL” Bước 4: Thiết kế HĐ, lựa chọn hình thức, phương pháp DH phù hợp - Hình thức DH: DH dự án “Chúng em nhà khoa học” - Phương pháp DH: Tiến trình nêu giải vấn đề - Ý tưởng DH: Yêu cầu HS thiết kế, chế tạo TN khảo sát định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái khí lí tưởng, theo nhóm Tổ chức để HS báo cáo, ĐG sản phẩm TN ĐG trình báo cáo nhóm Bước 5: Thiết kế tiêu chí ĐG TN khả tiến hành, báo cáo TN HS Bước 6: Thông báo đến HS nhiệm vụ học tập (Bảng 4), rubric ĐG (Bảng 5, 6) Bước 7: Hỗ trợ HS hoàn thiện TN báo cáo Bước 8: Tổ chức báo cáo TN tiến hành ĐG Bảng 4: Nhiệm vụ học tập HS STT Nhiệm vụ Nhóm Cá nhân Đọc, tìm hiểu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo internet, sách tham khảo kiến thức trình biến đổi trạng thái khí lí tưởng phương trình trạng thái khí lớ tng ỵ Tham gia H nhúm d ỏn: Chỳng em l nh khoa hc ỵ Túm tắt toàn kiến thức định luật Chất khí, VL 10, sách giáo khoa vào þ Đưa phương án TN khảo sát mối quan hệ thơng số chất khí quỏ trỡnh bin i trng thỏi ỵ Ci tin, chế tạo TN khảo sát trình đẳng nhiệt ca phũng TN trng trung hc ph thụng ỵ Tiến hành TN khảo sát mối quan hệ thơng số trạng thái q trình biến đổi trng thỏi ca cht khớ ỵ Thu thp s liu TN kho sỏt ỵ ỵ V thị đẳng trình hệ tọa độ khác rút biểu thức mối quan hệ thông số trạng thái đẳng trình; Nghiệm lại phương trình trạng thái þ þ Thuyết trình dự án Chúng em nh khoa hc ỵ 10 Phỏt d ỏn Chỳng em l nh khoa hc ỵ 11 Lm c cỏc tập áp dụng thuyết động học phân tử chất khí định luật chất khí, phương trình trạng thái khí lí tưởng 12 Giải thích số tượng liên quan chất khí đời sng ỵ 13 Thit k v s dng c bn Powerpoint hiu qu vic bỏo cỏo d ỏn ỵ 14 Tự ĐG trình tham gia dự án hc ỵ ỵ 15 G ng ng (cỏc bn cựng nhúm) d ỏn hc ỵ ỵ ỵ þ þ Bảng 5: Rubric ĐG TN ND Tiêu chí ĐG Điểm Nhóm Hình thức (25 đ) Mầu sắc TN hài hịa, thu hút người nhìn, thiết kế gọn, quan sát TN đọc kết đo dễ dàng 25 Màu sắc TN hài hoà, thu hút người nhìn, thiết kế chưa nhỏ gọn quan sát TN đọc kết đo dễ dàng 20 Màu sắc TN thu hút người nhìn, thiết kế gọn, không dễ dàng quan sát TN kết đo 15 Số 47 tháng 11/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ND Tiêu chí ĐG Điểm Nhóm Chức (60 đ) Giá thành (15đ) Màu sắc hài hòa, thiết kế cồng kềnh quan sát TN đọc kết đo dễ dàng 10 Màu sắc chưa hài hịa, thiết kế cồng kềnh, khó quan sát Khảo sát tất định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái xác ( dễ thu thập số liệu sai số 10%) 60 Khảo sát tất định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái khí lí tưởng tương đối xác ( thu thập số liệu từ TN sai số từ 10 đến 15%) 50 Khảo sát định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái khí lí tưởng với sai số từ 15-30% 40 Khảo sát định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái với sai số 30% 30 Khơng khảo sát định luật chất khí khơng kiểm nghiệm phương trình trạng thái khí lí tưởng 10 Có giá thấp (chỉ xét đo cho số liệu phù hợp) 15 Có giá trung bình 10 Có giá cao Tổng điểm nhóm Bảng 6: Bảng Rubric ĐG báo cáo Tiêu chí Điểm Nhóm ND (30 đ) HÌNH THỨC (20 đ) THUYẾT TRÌNH (20đ) THỜI GIAN (15đ) Đầy đủ theo báo có ND mở rộng so với sách giáo khoa (giải thích ND phát vấn) 30 Đầy đủ theo báo, có ND mở rộng so với sách giáo khoa khơng giải thích ND phát vấn 25 Đầy đủ theo báo, khơng có ND mở rộng so với sách giáo khoa 20 Thiếu ND so báo, trình bày khơng 50% ND 15 Trình bày 50% so với báo 10 Đảm bảo tính thẩm mĩ, thu hút người nhìn, bố cục hợp lí, có hình ảnh video minh họa sinh động, phù hợp ND trình bày 20 Có tính thẩm mĩ, bố cục hợp lí, có hình ảnh video minh họa liên quan đến ND trình bày 15 Thiếu tính thẩm mĩ, bố cục khơng hài hịa (Ví dụ: chữ q nhỏ, nhiều chữ slide, màu sắc khó nhìn,…), hình ảnh video minh liên quan ND trình bày 10 Khơng có tính thẩm mĩ, bố cục khơng hài hịa, hình ảnh video minh họa khơng liên quan đến ND trình bày Đứng thẳng, nhìn phía người nghe, sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp, ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, xác, đủ to, ngữ điệu hút người nghe 20 Đứng thẳng, nhìn phía người nghe, khơng sử dụng ngơn ngữ thể, nói to, rõ ràng, xác 15 Đứng thẳng, nhìn phía người nghe, khơng sử dụng ngơn ngữ thể, trình bày khơng rõ ràng, nói khơng đủ to, có nhầm lẫn ngơn ngữ, ngũ điệu thu hút người nghe 10 Đứng lắc lư, khơng nhìn phía người nghe, khơng sử dụng ngơn ngữ thể, trình bày thiếu sót, nhầm lẫn, nói nhỏ, ngữ điệu thu hút người nghe Nộp sản phẩm qua Zalo nhóm trước học tối thiểu 24h (đúng hạn), trình bày không phút 15 Nội sản phẩm hạn, trình bày thời gian tối đa phút 10 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Thu Thuỷ Tiêu chí Điểm Nhóm PHÁT VẤN (15đ) Nộp sản phẩm muộn, trình bày không phút 10 Nộp sản phẩm muộn, trình bày thời gian tối đa phút Trả lời xác, thuyết phục tất câu hỏi nhóm khác GV 15 Trả lời xác tối thiểu 1/2 số câu hỏi nhóm khác GV 10 Trả lời xác tối thiểu 1/4 câu hỏi 2.3.2 Kết thực nghiệm giải pháp trường trung học phổ thông a Kết đánh giá sản phẩm dự án HS Quá trình dạy ThN tiến hành lớp 10C, 10D, Trường Trung học phổ thông Văn Giang, năm học 2020-2021 Mỗi lớp chia làm nhóm, nhóm có sản phẩm TN tự thiết kế, chế tạo phần thuyết trình khảo sát định luật chất khí TN Điểm nhóm từ 85-95/100 điểm ĐG TN điểm từ 80 - 95/100 ĐG phần thuyết trình b Kết điều tra hiệu dự án ND hỏi HS Số % lựa chọn Cảm thấy thích thú tham gia dự án thiết kế, chế tạo TN, tiến hành TN ngồi khơng gian lớp học, TN ĐG kết học tập 85 - 92 Được phát triển kĩ năng: thiết kế, chế tạo, sử dụng, báo cáo TN; làm việc nhóm, tự học, ĐG ĐG đồng đẳng, tính tốn, giải tập 90 - 95 Sau tham gia dự án: cảm thấy việc học VL có ý nghĩa hơn, kiến thức liên hệ sống nhiều hơn, mong muốn tiếp tục tham gia dự án tương tự chế tạo TN ND học khác 87- 95 Cảm thấy tự hào, vinh dự TN chế tạo đặt phòng TN nhà trường 100% c Kết luận sau trình thực nghiệm - Tổng điểm ĐG TN nhóm đạt từ 85 điểm trở lên, chứng tỏ TN mà HS thiết kế, chế tạo đảm bảo tốt yêu cầu đề - Tổng điểm ĐG ND báo cáo TN nhóm đạt từ 80 điểm trở lên, chứng tỏ kĩ cần thiết báo cáo TN đảm bảo tốt - Các TN HS thiết kế, chế tạo đảm bảo yêu cầu TN khảo sát, kiểm nghiệm định luật chất khí trường trung học phổ thơng nên đưa phịng TN VL nhà trường để sử dụng cho khoá học - Điều tra sau ThN cho thấy: HS đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực sau dự án, chứng minh tính hiệu phương án sử dụng TN thiết kế Như vậy, trình ThN chứng tỏ giải pháp sử dụng TN HS thiết kế, chế tạo có tính khả thi, hiệu Kết luận Vai trò TN DH VL khơng thể phủ nhận VL mơn khoa học ThN Tuy vậy, khơng phải lúc GV tổ chức DH VL với TN trực quan, sinh động, giúp HS dễ hiểu hứng thú với môn Với thực trạng HS chưa thường xuyên tiếp xúc với TN trình học VL giải pháp để HS thiết kế, chế tạo, báo cáo TN khảo sát kiểm nghiệm thực hữu hiệu việc nâng cao NL ThN HS, nữa, bổ sung vào nguồn học liệu nhà trường, tăng cường hứng thú nâng cao kết học tập môn Chúng mong ý tưởng triển khai nhiều ND học tập phù hợp môn học ThN khác để tăng hứng thú, niềm yêu thích, hiệu học tập học sinh, góp phần đạt mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất, NL HS thời kì đổi Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí, Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT [2] Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn, (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Lê Văn Giáo, Lê Thị Cẩm Tú, Nguyễn Thị Lan Ngọc - Nguyễn Viết Thanh Minh, (2018), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, NXB Đại học Huế [4] Phạm Kim Chung, Lê Thái Hưng, Lê Thị Thu Hiền, (2017), Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Phạm Hữu Tòng, (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Số 47 tháng 11/2021 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [6] Phạm Hữu Tòng, Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Dự án Đào tạo giáo viên trung học sở, Lí luận dạy học Vật lí 1, NXB Đại học [7] Schreiber, N., Theyssen, H & Schecker, H: Experimentelle Kompetenz messen? In: Physik und Didaktik in Schule und Hochschule, Nr 3, S 92-101 DEVELOPING A PLAN TO USE EXPERIMENTS IN TEACHING THE PROJECT OF “THE LAWS OF GASES” IN HIGH SCHOOL PHYSICS PROGRAM Nguyen Thi Thu Thuy Van Giang High School Cuu Cao ward, Van Giang district, Hung Yen province, Vietnam Email: nttthuythpt1986@gmail.com ABSTRACT: In Physics, experimentation is an indispensable activity in students’ physical perception Through performing and observing experiments, students can increase interest, develop the ability to explore and discover the laws and phenomena of physics, as well as relate academic knowledge to real life However, a survey of the current situation of teaching Physics at some high schools shows that students not have many opportunities to participate in experiments during their learning process, especially in direct experiments, so their’ experimental capacity is very limited Therefore, the authors aims to provide solutions to enhance students’ experimental capacity in the learning process, including: organizing learning activities for students to have the opportunity to improve, design and create experimental sets, then perform their own experiments to test the laws by the sets that they have already created The process of pedagogical experimentation applying illustrations into the teaching content of “the laws of gases” through projectbased teaching shows that the designed solution is feasible and effective, in line with the current conditions of physics teaching in high schools while still ensuring the set goal of developing students’ experimental capacity capacity as well as a system of competencies and qualities in the general educational goal KEYWORDS: Experiment, experiment using, experimental designing, experimental capacity, experimental fabrication 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Phạm Hữu Tòng, (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học. .. sát định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái khí lí tưởng với sai số từ 15-30% 40 Khảo sát định luật chất khí kiểm nghiệm phương trình trạng thái với sai số 30% 30 Khơng khảo sát định. .. TN VL) Các định luật chất khí: Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt (quá trình đẳng nhiệt), Định luật Sác-lơ (quá trình đẳng Nguyễn Thị Thu Thuỷ tích), Phương trình trạng thái khí lí tưởng, Định luật Gay-luy-xắc