Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học phần quang hình học vật lí 11 trung học phổ thông

Bài viết Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học phần quang hình học vật lí 11 trung học phổ thông xây dựng bộ tiêu chí đánh giá NLHT và quy trình dạy học (QTDH) cho HS theo hướng bồi dưỡng NLHT thông qua việc sử dụng TN trong phần Quang hình học Vật lí 11, soạn thảo một số bài học có sử dụng các phương pháp đã xây dựng.

ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(117).2017 11 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ESTABLISHING COOPERATIVE COMPETENCY FOR HIGH-SCHOOL STUDENTS BY USING EXPERIMENS IN TEACHING GEOMETRICAL OPTICS-GENERAL PHYSICS 11 Lê Thị Minh Phương, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng; thanhnbh@dce.udn.vn Tóm tắt - Trong sống học tập nay, hợp tác (HT) yếu tố khơng thể thiếu Vì vậy, lực hợp tác (NLHT) lực (NL) cốt lõi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Việc bồi dưỡng NLHT cho học sinh (HS) coi định hướng quan trọng giáo dục Việt Nam giai đoạn Bài báo này, giới thiệu kết nghiên cứu: Quy trình, tiêu chí đánh giá NLHT sử dụng thí nghiệm (TN) dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 Từ đó, chúng tơi soạn thảo số dạy phần thực nghiệm đánh giá NLHT 165 HS lớp 11 Trường Trung học Phổ thông (THPT) Phan Châu Trinh, thành phố Đà Nẵng năm học 2016-2017 Abstract - In modern life, cooperative competency (CC) is an essential skill for everyone Therefore, CC is one of the core competencies in the Education Program (EP) which will be constructed by Ministry of Education and Training (MOET) from 2018 Furthermore, establishing and enhancing the CC for students have been recently considered as an important target of Vietnamese Education (VE) In this paper, we propose the evaluation criteria (EC) and the teaching method (TM) towards constructing the CC for students These ECs and TM are particularly established through the use of experiments in teaching the Geometrical Optics – General Physics (GO-GP) 11 Along with that, the practical lessons using the proposed approach have also been constructed These approaches are then experimentally studied in 165 students of Class 11, Phan Chau Trinh high-school, Danang City during the academic year of 2016-2017 Từ khóa - lực hợp tác; sử dụng thí nghiệm; phần Quang hình học; tiêu chí đánh giá; dạy học Key words - cooperative competency; the experiments; Geometrical Optics; assessement criteria; teaching Đặt vấn đề Giáo dục định hướng lực người học nội dung quan trọng, cốt lõi đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực Mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức (trả lời câu hỏi: dạy người học biết gì?) sang dạy học phát triển NL (trả lời câu hỏi: người học làm gì?) Theo UNESCO, bốn trụ cột việc học là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định [1, tr.19] Những nghiên cứu Beeby.C.E [5], P.E.Griffin [6] thu thập chứng để nghiên cứu phát triển người học Một số nhà nghiên cứu khác lại tập trung vào NL chuyên biệt NLHT sống, ví dụ nghiên cứu tác giả sau: Slavin [9], Rosenshine, Meister [8] Renkl [7] Ở Việt Nam, giáo dục tiếp cận NL dạy học Vật lí phải kể đến nhà nghiên cứu Phạm Xuân Quế, Nguyễn Văn Biên,… [1] Nhóm tác giả dựa bốn trụ cột UNESCO để đề xuất NL chuyên biệt dạy học Vật lí, xây dựng hệ thống NL chuyên biệt dạy học Vật lí Nhiều nhà nghiên cứu Đỗ Hương Trà, Đinh Quang Báo,… nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực, có lực chuyên biệt dạy học Vật lí [1], [2] Vật lí môn khoa học tự nhiên, việc tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm trường THPT chủ yếu thí nghiệm biểu diễn lớp Các thí nghiệm tổ chức phịng thí nghiệm chưa trọng nhiều vào việc phát triển lực cần thiết cho HS Hiện nay, nghiên cứu chưa sâu tìm hiểu quy trình, biện pháp tiêu chí đánh giá phát triển NLHT HS thơng qua sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí Chính vậy, báo này, nhóm tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá NLHT quy trình dạy học (QTDH) cho HS theo hướng bồi dưỡng NLHT thông qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11, soạn thảo số học có sử dụng phương pháp xây dựng NLHT phát triển NLHT thông qua việc sử dụng TN dạy học Vật lí 2.1 Năng lực hợp tác Khái niệm hợp tác hiểu q trình tương tác xã hội, cá nhân chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cơng việc nhằm đạt mục đích chung Năng lực hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết biết cách làm việc, lắng nghe quan tâm tới quan điểm khác nhau; hiểu biết quan tâm tới nhau; giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, phát huy mạnh thành viên cơng việc, lĩnh vực mục đích chung có hiệu với thành viên khác nhóm [2] 2.2 Hệ thống tiêu chí đánh giá NLHT thơng qua việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí Để hình thành phát triển NL cho HS nói chung phát triển NLHT cho HS nói riêng, ta cần xác định thành phần cấu trúc NL Có nhiều loại NL khác nhau, việc mô tả cấu trúc thành phần NL khác Cấu trúc chung NL học tập mô tả kết hợp bốn NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể, tương ứng với bốn trụ cột giáo dục UNESCO: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định [1, tr.19] Ở nhóm tác giả đánh giá (ĐG) NLHT thông qua Lê Thị Minh Phương, Nguyễn Bảo Hồng Thanh 12 hoạt động nhóm q trình làm thí nghiệm Các kĩ biểu hoạt động nhóm coi kĩ hợp tác Bảng tiêu chí đánh giá NLHT vào trình phát triển nhân cách, yếu tố QTDH đặc điểm tâm lý HS trung học phổ thông (THPT) Bảng Các tiêu chí đánh giá NLHT [4, tr.20] Các tiêu chí Khả đánh giá tự đánh giá NL thân thành viên khác đề xuất phương án TN, tiến hành thao tác TN Khả làm việc nhóm tiến hành TN, thu thập xử lý số liệu, Khả cộng tác với thành viên khác thảo luận nhóm tiến hành TN Mức - Chưa ĐG khả thân thảo luận tiến hành TN - Chưa ĐG khả thành viên khác tiến hành TN, cần hỗ trợ từ giáo viên (GV) - Khơng hồn thành cơng việc giao - Khơng tham gia thảo luận xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Khơng phối hợp làm việc thành viên nhóm Mức độ Mức Mức - ĐG chưa khả - ĐG khả năng thân thảo thân thảo luận luận tiến hành TN tiến hành TN chưa tự tin - ĐG chưa khả - ĐG tương đối tốt khả thành viên thành viên khác nhóm khác nhóm tiến tiến hành TN hành TN - Hoàn thành - Hồn thành cơng việc phần cơng việc chậm giao - Thỉnh thoảng tham - Tham gia góp ý kiến gia thảo luận góp ý xây xây dựng kế hoạch hoạt dựng kế hoạch hoạt động nhóm chưa động nhóm nhiệt tình - Phối hợp tương đối nhịp nhàng với thành viên nhóm - Khơng có tinh thần trách nhiệm làm việc nhóm - Phối hợp cơng việc cách rời rạc, chưa nắm bắt cơng việc nhóm - Tinh thần trách nhiệm chưa cao Kĩ diễn đạt ý kiến cá nhân thảo luận nhóm, báo cáo kết TN Kĩ lắng nghe chia sẻ nghe báo cáo kết TN, nhận xét cá nhân hay nhóm khác, đánh giá kết việc tiến hành TN cá nhân hay nhóm khác - Khơng diễn đạt ý kiến - Diễn đạt ý kiến chưa mạch lạc - Không lắng nghe ý kiến người khác - Lắng nghe không đưa ý kiến nhận xét cá nhân - Cảm thông, giúp đỡ số cơng việc cịn lơ đãng Kĩ xây dựng trì bầu khơng khí tin tưởng lẫn nhau, thảo luận, tiến hành TN, xử lí số liệu - Không chịu trao đổi, thống ý kiến chấp nhận ý kiến khác - Khơng khuyến khích, động viên thành viên khác tập thể, tụ tập làm việc riêng lúc làm việc nhóm - Khơng ĐG không chịu trách nhiệm với sản phẩm chung - Diễn đạt ý kiến mạch lạc chưa thuyết phục - Lắng nghe có đưa ý kiến nhận xét cá nhân chưa xác - Cảm thơng, giúp đỡ việc khơng nhiệt tình, chân thành - Trao đổi, thống ý kiến chấp nhận ý kiến người khác cách ép buộc - Khuyến khích động viên thành viên nhóm tham gia hoạt động tương đối tốt - ĐG chịu trách nhiệm sản phẩm yêu cầu Trách nhiệm với công việc: tiến hành TN, thu thập số liệu, báo cáo kết TN - Không cảm thông chia sẻ giúp đỡ thành viên khác - Trao đổi không thống ý kiến, không chấp nhận ý kiến người khác - Khuyến khích, động viên thành viên khác cách hời hợt, thình thoảng làm việc riêng - ĐG sản phẩm không chịu trách nhiệm sản phẩm chung - Tinh thần trách nhiệm tương đối tốt Mức - ĐG toàn diện khả năng, khẳng định vai trò thân tiến hành TN - ĐG đắn khả thành viên nhóm tiến hành TN - Hồn thành cơng viên giao nhanh xác - Hăng hái nhiệt tình đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch hành động nhóm, có ý kiến mẻ, sáng tạo - Phối hợp tốt với thành viên nhóm, linh động, nắm bắt cụ thể cơng việc nhóm - Tinh thần trách nhiệm cao, tồn tâm tồn ý với cơng việc - Diễn đạt ý kiến mạch lạc thuyết phục Lắng nghe có nhận xét đắn, xác ý kiến thành viên - Nhiệt tình giúp đỡ thành viên khác, cảm thông chia sẻ công việc nhóm - Trao đổi, thống ý kiến chấp nhận ý kiến người khác cách hòa đồng - Khuyến khích động viên thành viên khác cách tích cực - Tự giác ĐG sản phẩm chịu trách nhiệm sản phẩm chung (Mức điểm quy đổi sau: Mức 0: điểm: HS vắng học; mức 1: 0,25 điểm; mức 2: 0,5 điểm; mức 3: 0,75 điểm; mức 4: điểm) 2.3 Quy trình dạy học cho HS theo hướng phát triển NLHT thông qua việc sử dụng thí nghiệm phần “Quang hình học” Vật lí 11 Trung học phổ thơng Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả trọng đến việc phát triển NLHT cho HS thơng qua hoạt động nhóm Quy trình dạy học nhằm phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN tiến hành theo bước sau: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học hợp tác theo nội dung học GV xác định phần hay học hay đơn vị kiến thức tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng TN Dự kiến kế hoạch phân cơng hoạt động nhóm dạy học bao gồm: Số lượng nhóm, nội dung hoạt động nhóm Trong trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLHT cho ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(117).2017 HS khơng thể thiếu phương tiện, thiết bị, đó, GV cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần sử dụng - Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác cho học sinh GV cần định hình trước cách thức tiến hành tổ chức DH để công tác giảng dạy diễn có hiệu Tiến trình DH theo hướng phát triển NLHT chia thành bước bản: + Nhập đề giao nhiệm vụ; + Làm việc nhóm - Giai đoạn 3: Trình bày kết thảo luận nhóm với với GV Các nhóm cử đại diện trình bày kết GV lắng nghe nhóm trình bày kết quả, cho nhóm phân tích sai, tranh luận góp ý cho Sau đó, GV phân tích kết góp ý để nhóm hồn thiện - Giai đoạn 4: Tổng kết, đánh giá kết QTDH phát triển NLHT cho HS GV đưa tiêu chí ĐG để thành viên nhóm tự ĐG trước, sau GV nhận xét, ĐG nhóm rút kinh nghiệm cho lớp Cuối GV nêu nhiệm vụ cần đạt tiết học sau để HS chuẩn bị HS tự ĐG ĐG thành viên nhóm, đồng thời rút kinh nghiệm cho buổi học 2.4 Biện pháp để phát triển NLHT cho học sinh Biện pháp 1: Tăng cường rèn luyện kĩ làm việc cá nhân kĩ cộng tác q trình làm việc nhóm góp phần hỗ trợ thành viên khác nhóm làm việc có hiệu Biện pháp 2: Tạo môi trường làm việc tập thể có hiệu tăng cường rèn luyện kĩ giao tiếp cách sử dụng ngôn ngữ khoa học, dễ hiểu, thân thiện để diễn đạt nội dung cần trình bày Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức dạy học có TN góp phần tạo mơi trường làm việc hợp tác cho HS, từ NLHT HS nâng cao Biện pháp 4: Tăng cường giao nhiệm vụ nhà theo nhóm để tạo môi trường làm việc hợp tác HS học cũ nhà chuẩn bị Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Vật lí để HS có mơi trường làm việc nhau, từ có điều kiện phát triển kĩ HT Kết thảo luận Dựa QTDH theo hướng phát triển NLHT chủ đề dựa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề chương trình hành, nhóm tác giả xây dựng số dạy phần Quang hình học Vật lí 11 THPT với hỗ trợ TN nhằm phát triển NLHT cho HS Cụ thể, quy trình tổ chức dạy học phát triển NL cho HS số nội dung sau: Khúc xạ ánh sáng, Phản xạ toàn phần Mắt Bên cạnh đó, nhóm tác giả vận dụng quy trình để thiết kế giáo án tương ứng với nội dung khác 3.1 Kết thực nghiệm đánh giá 3.1.1 Các bước thực nghiệm Sau thiết kế số giáo án phát triển NL cho HS thông qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 13 THPT, để kiểm tra phương pháp hình thức dạy học mà nhóm tác giả đưa có góp phần phát triển NLHT cho HS QTDH đề xuất có phù hợp với thực tế giảng dạy trường THPT khơng, nhóm tác giả tiến hành dạy học thực nghiệm sư phạm lớp Trường THPT Phan Châu Trinh thành phố Đà Nẵng Các giảng tiến hành thực nghiệm thuộc phần Quang hình học, Vật lí 11 THPT Ở lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án soạn theo hướng phát triển NLHT cho HS mà báo xây dựng Ở lớp đối chứng, GV dạy bình thường theo phân phối chương trình Vật lí, khơng sử dụng QTDH theo định hướng phát triển NLHT cho HS Tổng số HS khảo sát 165 HS lớp 11 Trường THPT Phan Châu Trinh thành phố Đà Nẵng Thời gian thực nghiệm tháng 4/2017 Nhóm tác giả chọn lớp có học lực tương đương thông qua khảo sát kết kiểm tra đầu học kì II, điểm trung bình mơn Vật lí lớp học kỳ I 3.1.2 Kết thực nghiệm Để biết việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS (theo quy trình đề xuất) có góp phần nâng cao NLHT cho HS hay khơng, nhóm tác giả tiến hành theo dõi, quan sát hoạt động HS tiết học tiến hành thống kê, phân tích kiểm tra ĐG HS sau thực nghiệm sư phạm - Về mặt định tính: Tất tiết học lớp thực nghiệm quan sát hoạt động GV HS trình diễn dạy học theo tiêu chí đưa Bảng Sau dạy học, có trao đổi với GV HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học khác cho nghiên cứu Qua quan sát học lớp khảo sát, nhóm tác giả có nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng, dạy theo chương trình sách giáo khoa số lượng TN tiến hành không nhiều Cách dạy có đổi chưa thấy có chuyển biến rõ rệt GV chủ yếu thuyết giảng, HS tập trung lắng nghe ghi chép Tuy HS có trả lời câu hỏi GV đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác Đối với lớp thực nghiệm, hầu hết hoạt động GV HS diễn học thực chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng GV tăng cường hoạt động dạy học hợp tác Với TN, hình ảnh, video clip câu hỏi gợi ý, HS hứng thú tự giác hoạt động học tập HS hợp tác sơi nổi, nhiệt tình việc tham gia hoạt động nhóm Số lượng chất lượng câu trả lời HS đưa cao hẳn so với lớp đối chứng NLHT HS nâng cao qua tiết học, thể rõ qua việc thực kỹ hợp tác HS, thể qua thực yêu cầu vấn đề học tập mà GV đặt Ở tiết đầu tiên, GV quan sát thấy nhìn chung HS ngại hợp tác với bạn nên nhận nhiệm vụ mà GV đặt ra, việc hợp tác cịn rời rạc, khơng thống nên nhiều thời gian Tuy nhiên, tiết học sau, HS chủ động phân công nhiệm vụ hợp lý, di chuyển nhanh nhẹn, thống ý kiến đặc biệt hiệu công việc nâng cao Phần lớn HS hợp tác mà chia sẻ cơng việc có tinh thần trách nhiệm giải nhiệm vụ GV đề - Về mặt định lượng: Trên sở theo dõi, quan sát Lê Thị Minh Phương, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 14 hoạt động 82 HS lớp thực nghiệm tiết học, GV tiến hành tổng kết ĐG cho điểm dựa vào tiêu chí đưa Bảng kết tổng kết, đánh giá cho điểm Bảng Bảng Bảng điểm quy đổi theo tiêu chí đánh giá NLHT Điểm quy đổi (Xi) Bài học 0,25 0,5 0,75 1,00 HS %HS HS %HS HS %HS HS %HS HS 26 0 9,76 22 26,82 24 29,27 28 34,15 27 0 6,10 21 25,6 27 32,92 29 35,36 31 0 4,89 13 15,85 31 37,81 34 41,46 Bảng tổng kết cho thấy số HS đạt mức điểm quy đổi 1,00 0,75 tăng lên đáng kể qua tiết học Đối chiếu tiêu chí cho điểm quy đổi cấp độ NLHT cho thấy tiết học sau số HS đạt cấp độ giỏi tăng lên đáng kể Ngồi ra, nhóm tác giả cho HS làm kiểm tra chương “Khúc xạ ánh sáng” “Mắt dụng cụ quang %HS học”, tiến hành chấm, ghi điểm phân tích làm Bảng bảng thống kê số điểm HS lớp thực nghiệm đối chứng Sau thống kê kiểm tra đánh giá HS học xong phần Quang hình học, nhóm tác giả tiến hành phân tích, tính tốn tổng hợp tham số thống kê từ điểm kiểm tra Bảng Bảng Bảng thống kê số kiểm tra đạt điểm Xi Nhóm Số HS SỐ BÀI KIỂM TRA ĐẠT ĐIỂM Xi 10 Đối chứng 83 12 12 17 14 11 Thực nghiệm 82 1 16 15 14 10 Bảng Bảng tổng hợp tham số thống kê Nhóm Số HS Điểm số TB ( X ) S2 S V (%) X  X m Đối chứng 83 5,5 1,2 1,09 19,8 5,5  0,013 Thực nghiệm 82 6,2 1,4 1,18 19,0 6,2  0,014 Dựa vào bảng tổng hợp trên, điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị nhỏ nên số liệu thu phân tán, đó, giá trị trung bình có độ tin cậy cao, điều có nghĩa tiến trình mà nhóm tác giả đề xuất mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thơng thường Như vậy, việc dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 THPT góp phần giúp HS chủ động, linh hoạt giải vấn đề học tập nâng cao chất lượng học tập môn Vật lí Kết luận Kết nghiên cứu đưa quy trình dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 THPT Từ quy trình này, nhóm tác giả cụ thể hóa thành tiến trình dạy học phần Quang hình học vật lí 11 THPT theo hướng phát triển NLHT cho HS số nội dung: Khúc xạ ánh sáng; Phản xạ toàn phần Mắt Các kết khẳng định hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN dạy học, giải pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT, 2014 [2] Lương Viết Thái nhóm nghiên cứu, Dự thảo Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau 2015 [3] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh , Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đà Nẵng, 2011 [4] Trần Thị Hà Thu , Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Trung học phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 2016 [5] Beeby.C.E, The Quality Education in Developing Countries, Harvard University Press, 1997 [6] Griffin, P., Competency based assessment of higher order competencies, Paper presented at the NSW ACEA state conference, April, in Mudgee, Australia, 2000 [7] Renkl A., Learning for later reading: An explore-turn of mediational links between teaching expectancy and learning results, Learning and Instruction, 5, 1995, pp 21-36 [8] Rosenshine B & Meister C., Reciprocal teaching: A review of the research, Review of Educational, 64, 1994, pp 479-530 [9] Slavin R E., Cooperative learning: Theory, research and practice Englewood cliffs, NT: Prentic, 1990 (BBT nhận bài: 31/7/2017, hoàn tất thủ tục phản biện: 30/8/2017) ... NL cho HS thông qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 13 THPT, để kiểm tra phương pháp hình thức dạy học mà nhóm tác giả đưa có góp phần phát triển NLHT cho HS QTDH đề xuất có phù hợp. .. nhóm tác giả đề xuất mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thông thường Như vậy, việc dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 THPT... việc sử dụng TN phần Quang hình học Vật lí 11 THPT Từ quy trình này, nhóm tác giả cụ thể hóa thành tiến trình dạy học phần Quang hình học vật lí 11 THPT theo hướng phát triển NLHT cho HS số nội