Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này đề cập đến giáo dục STEM và phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho người học trên cơ sở tổng hợp ngắn gọn có phân tích minh họa để hiểu đúng về STEM, mối quan hệ giữa các thành tố Toán học thực tiễn, Kĩ thuật đơn giản, Khoa học lí thú và Công nghệ tối ưu. Bài viết cũng đề xuất mô hình triển khai dạy học theo tiếp cận STEM nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh.
Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái Hưng Giáo dục STEM trường phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh: Lí luận đề xuất mơ hình triển khai dạy học Vũ Phương Liên1, Nguyễn Thị Phương Vy2, Lê Thái Hưng3 Email: hssvsvhs@gmail.com Email: phuongvynt.95@gmail.com Email: hunglethai82@gmail.com Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Phát triển tồn diện lực phẩm chất cho người học định hướng, nhiệm vụ quan trọng đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Theo đó, cần có thay đổi thiết kế chương trình, biên soạn sách giáo khoa, tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm tạo môi trường để người học hình thành phát triển lực phẩm chất cá nhân Bài viết đề cập đến giáo dục STEM phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho người học sở tổng hợp ngắn gọn có phân tích minh hoạ để hiểu STEM, mối quan hệ thành tố Toán học thực tiễn, Kĩ thuật đơn giản, Khoa học lí thú Cơng nghệ tối ưu Bài viết đề xuất mơ hình triển khai dạy học theo tiếp cận STEM nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh TỪ KHÓA: STEM; hợp tác giải vấn đề; lực; học sinh phổ thông Nhận 16/01/2019 Đặt vấn đề Đào tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao yêu cầu tất yếu ngành Giáo dục Chính vậy, giáo dục cần hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất cho người học, giúp người học giải vấn đề thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu ngành Giáo dục cần có đổi tồn diện: Từ chương trình, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá để giúp người học có khả làm việc linh hoạt mơi trường làm việc có tính sáng tạo, thách thức cao Hoạt động giáo dục STEM hình thức kì vọng phá vỡ khoảng cách kiến thức sách thực tiễn, giúp q trình học tập có ý nghĩa Để giáo dục STEM tiến xa hiệu, nhà giáo dục cần hiểu rõ chữ từ “STEM” có ý nghĩa gì, mối liên hệ thành tố S - Khoa học lí thú, T - Kĩ thuật đơn giản, E - Công nghệ tối ưu, M - Toán học thực tiễn, cách thức triển khai hoạt động giáo dục STEM Trong giáo dục STEM, quan trọng giải vấn đề thực tiễn Như vậy, để hoạt động hiệu bên cạnh khả giải vấn đề, học sinh (HS) cần hợp tác với thành viên khác nhóm Từ đó, HS phát triển NL có NL hợp tác giải vấn đề cách tự nhiên Trong báo này, làm rõ yếu tố STEM đề mơ hình hoạt động giáo dục STEM để giúp HS phát triển NL hợp tác giải vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự tích hợp hữu Tốn học thực tiễn, Khoa học lí Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 thú, Kĩ thuật đơn giản Công nghệ tối ưu STEM là thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học) Thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực sách phát triển, nghề nghiệp, giáo dục… Hiện nay, giáo dục, STEM nhận quan tâm nhiều tổ chức, nhà nghiên cứu với kì vọng giúp HS hình thành, phát triển NL, từ định hướng nghề nghiệp cho em Trước tìm hiểu STEM, xét số khái niệm, ví dụ trụ cột STEM Toán học, Khoa học, Kĩ thuật Cơng nghệ Tốn học thực tiễn: Tốn học khơng phép tính cộng, trừ, nhân, chia hay số, cơng thức khơ khan Tốn học phần sống ngày, giúp bạn xử lí vấn để đơn giản chi tiêu hợp lí, nấu ăn theo cơng thức, chia sẻ với bạn bè vấn đề phức tạp tìm quy luật vận hành giới Khoa học lí thú: Khoa học thường biết đến dụng cụ, hố chất, phịng thí nghiệm xa lạ Nhưng nhờ khoa học, tìm hiểu, giải thích tượng xung quanh, phát minh ứng dụng lí thú phục vụ người Những học từ khoa học phải rút từ trình làm thí nghiệm để đảm bảo độ tin cậy kết Thiếu chứng vững chắc, khoa học ý tưởng coi sở khoa học Kĩ thuật đơn giản: Kĩ thuật hành trình khám phá vấn đề sống tìm cách giải Các kĩ sư phải ý, quan sát xung quanh để tìm vấn đề, vận dụng sáng tạo để tìm hướng giải Số 15 tháng 03/2019 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Mọi giải pháp lên ý tưởng, thiết kế, xây dựng sử dụng máy móc, thiết bị Kĩ thuật giúp sản xuất bàn chải nhỏ xinh đáp ứng nhu cầu làm hay tua-bin gió giải vấn đề lượng Công nghệ tối ưu: Công nghệ tối ưu hóa kiến thức khoa học, kĩ thuật nhằm cải thiện thứ quanh ta Điện thoại thông minh, hay đơn giản bóng đèn cảm ứng ví dụ điển hình khả giúp sống trở nên dễ dàng công nghệ Không phải công nghệ bóng bẩy, phức tạp Những phát minh tuyệt vời phát minh mang lại lợi ích tất cho người Có nhiều cơng nghệ tuyệt vời xe tự lái, hệ thống âm nghe nhạc đại Tuy nhiên, đủ khả để sở hữu thiết bị Bốn lĩnh vực xuất hầu hết hoạt động ngày chúng ta, giúp giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp sống Ví dụ hoạt động tổng vệ sinh lớp học, HS áp dụng toán học việc sử dụng kinh phí hợp lí để chuẩn bị dụng cụ vệ sinh; khoa học giúp bạn lựa chọn hoá chất để tẩy vết băng dính bảng; cần thiết kế dụng cụ quét mạng nhện cao, HS cần sử dụng yếu tố kĩ thuật; để tối ưu hố dụng cụ HS áp dụng yếu tố cơng nghệ, với giúp đỡ giáo viên để tạo thiết bị bay không người lái thực nhiệm vụ hút bụi, dọn vệ sinh Từ đó, đưa định nghĩa giáo dục STEM: “Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc học áp dụng kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kĩ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế mới” (Tsupros, 2009) Từ đó, ta nhận thấy STEM quan trọng khả giải vấn đề thực tiễn, không thực việc STEM khơng thể đáp ứng kì vọng hình thành phát triển NL cho người học (xem Hình 1) Từ nhiệm vụ trên, thấy bốn lĩnh vực có mối liên quan chặt chẽ với Khi cần giải vấn đề, HS kết hợp 2, số yếu tố STEM, nhiên kết hợp bốn yếu tố thu kết tối ưu Khi hoạt động STEM thiết kế cách khéo léo, giúp người học trải nghiệm, thu thập kiến thức, hình thành NL cách tự nhiên Khoa học – Tốn học móng kiến thức để HS vận dụng vào giải nhiệm vụ Khi có ý tưởng dựa kiến thức này, HS lên ý tưởng thiết kế, sử dụng giải pháp kĩ thuật để tìm động đơn giản Bước 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 1: Bốn yếu tố giáo dục STEM nhiệm vụ thiết kế sản phẩm hút bụi, dọn vệ sinh cao cuối từ tối ưu hóa động cơng nghệ Đương nhiên, nhiệm vụ nhỏ khó huy động đủ bốn lĩnh vực, xét tổng hoạt động vai trị lĩnh vực cần làm rõ để tạo hoạt động STEM nghĩa Trên thực tế, HS không vận dụng kiến thức công nghệ để hoàn thiện, mà vận dụng bốn yếu tố để hồn thành Từ đó, tổng kết bước để vận dụng lĩnh vực vào giải nhiệm vụ thực tiễn (xem Hình 2): Hình 2: Quy trình giải vấn đề qua STEM 2.2 Hoạt động giáo dục STEM phát triển lực cho học sinh trường phổ thông * Hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục STEM nhà trường tổ chức dạng: Tích hợp mơn học tích hợp hoạt động ngoại khóa Hai hình thức tổ chức có chung mục tiêu phát triển NL cho người học (xem Hình 3) Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái Hưng Hình 4: Quy trình 6E (Burke,B.N (2014) Hình 3: Con đường giáo dục STEM nhà trường - Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM: Hình thức chủ yếu tổ chức nhà trường, triển khai trình dạy học mơn học STEM Tốn học, Hóa học, Vật lí, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học… theo hướng tiếp cận liên mơn Chủ đề bám sát chương trình học môn học thành phần không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm: Nhà trường kết hợp với đơn vị khác doanh nghiệp, trung tâm STEM, trung tâm nghiên cứu trường đại học để tổ chức hoạt động STEM Ở đó, HS làm thí nghiệm, tạo mơ hình kĩ thuật, tìm hiểu cơng nghệ cao, vận dụng kiến thức lí thuyết tốn học, khoa học Với hình thức này, tận dụng sở vật chất đại sở giáo dục đại học, trung tâm trải nghiệm Ngồi ra, trường triển khai giáo dục STEM thông qua hoạt động câu lạc bộ: câu lạc khoa học vui, câu lạc robotics… Thông qua câu lạc này, HS tìm hiểu thêm ngành nghề lĩnh vực STEM, rèn luyện bước đầu hình thành kĩ nghiên cứu, tiền đề cho việc triển khai dự án khuôn khổ thi khoa học kĩ thuật Bên cạnh đó, em thấy NL, sở thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM - Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: Hiện nay, với hình thức xét tuyển thẳng vào đại học cho HS đạt giải nhất, nhì, ba kì thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học góp phần thúc đẩy hoạt động nghiên cứu HS Các hoạt động nghiên cứu nhiều chủ đề khác nhau, đặc biệt dành cho HS có NL, đam mê, thích tìm tịi khám phá Nhà trường tổ chức hoạt động khoa học kĩ thuật, tạo sân chơi cho em HS, đồng thời tìm kiếm em có đủ NL tham gia thi lớn * Quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM Có nhiều đường khác để thực hoạt động giáo dục STEM nhà trường, viết chúng tơi tập trung giới thiệu: Quy trình 6E, quy trình Trial, quy trình Kolb Quy trình 6E: Quy trình 6E quy trình phát triển dựa mơ hình 5E khoa học tự nhiên, mơ hình đưa thêm yếu tố kĩ thuật Burke,B.N (2014) cho mơ hình xây dựng theo định hướng lấy người học làm trung tâm, từ tăng cường yếu tố kĩ thuật công nghệ STEM (xem Hình 4) Quy trình Trial: Quy trình tổ chức hoạt động giải vấn đề thực tiễn thông qua STEM Phiếu quy trình trial phát cho HS trước trình hoạt động STEM HS ghi lại kiến thức học, nhiệm vụ buổi học gì, nhớ lại vấn đề liên quan đến chủ đề, lên ý tưởng vận dụng vào giải vấn đề Quy trình giúp ích nhiều cho HS việc chia nhỏ vấn đề, dành thời gian cho việc lập kế hoạch đánh giá (xem Hình 5) Hình 5: Quy trình Trial (Bernadelli & Atkin,2018) Quy trình Kolb: Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb gồm bốn giai đoạn: Thu thập kinh nghiệm rời rạc thông qua trải nghiệm; quan sát phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm; thử nghiệm tích cực Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb mô tả việc học khởi nguồn từ kinh nghiệm, diễn liên tục theo hình xoắn ốc thúc đẩy phát triển liên tục kinh nghiệm người học Vận dụng chu trình Kolb, thiết kế hoạt động học tập cho HS trải qua giai đoạn trải nghiệm từ hình thành NL cho người học (xem Hình 6) Hình 6: Quy trình Kolb (Kolb, 2001) Chúng tơi nhận thấy quy trình có điểm chung trình vận dụng kiến thức, thực nghiệm rút kết luận Từ quy trình này, giáo viên linh hoạt sử dụng để đưa hoạt động theo giáo dục STEM phù hợp với HS Số 15 tháng 03/2019 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề qua giáo dục STEM Đặc trưng STEM khả giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề thường phức tạp, với bước q trình hoạt động giáo dục STEM thực tế có tham gia, hợp tác nhóm HS Thông qua hoạt động thu thập kiến thức, lên kế hoạch, chia sẻ để điều chỉnh, lựa chọn giải pháp hay thử nghiệm đánh giá, phản hồi HS hình thành NL hợp tác giải vấn đề tự nhiên 2.3.1 Năng lực hợp tác giải vấn đề “NL cá nhân tham gia tích cực hiệu vào trình mà hai nhiều người cố gắng để giải vấn đề cách chia sẻ hiểu biết cố gắng vận dựng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải tình đó” (OECD, 2015) Cấu trúc NL hợp tác giải vấn đề theo PISA đưa lực cốt lõi Thiết lập trì hiểu biết chung; Lựa chọn giải pháp thích hợp để giải vấn đề; Duy trì nhóm làm việc NL thành phần xây dựng dựa kết hợp trình hợp tác giải vấn đề Ngồi ra, NL cịn bị ảnh hưởng yếu tố nhiệm vụ, thành phần nhóm, mơi trường áp dụng nhiệm vụ, bối cảnh chung nhiệm vụ giải vấn đề, thấy yếu tố ảnh hưởng đến NL hợp tác giải vấn đề (xem Hình 7) Ba NL thành phần hợp tác giải vấn đề xác định để phục vụ trình đo lường, đánh giá Ba NL hợp tác giải vấn đề kết hợp với bốn quy trình giải vấn đề cá nhân tạo thành ma trận kĩ cụ thể - tiêu chí đánh giá Các tiêu chí đánh giá có liên quan đến hành động, quy trình chiến lược để xác định ý nghĩa HS Từ Bảng mô tả kĩ giải vấn đề hợp tác, thấy tiêu chí ma trận trình hợp tác Ma trận kết hợp quy trình giải vấn đề cá nhân từ khuôn khổ giải vấn đề PISA 2012 minh họa cách thức hoạt động tương tác với ba quy trình cộng tác (xem Bảng 1) Hình 7: Yếu tố ảnh hưởng đến lực hợp tác giải vấn đề Bảng ma trận cho thấy rõ ràng kết hợp NL hợp tác NL giải vấn đề tiêu chí theo ma trận Hơn nữa, tiêu chí xây dựng theo bước trình hợp tác Dựa ma trận này, giáo viên thiết kế hoạt động STEM cho HS nhằm giúp HS hình thành NL hợp tác giải vấn đề 2.3.2 STEM phát triển lực hợp tác giải vấn đề Một mục tiêu STEM hình thành phát triển NL cho người học Thông qua hoạt động kết hợp kĩ thuật, cơng nghệ tảng khoa học, tốn học, HS phát triển NL sử dụng cơng nghệ thơng tin, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu khoa học… Nhưng quan trọng nhất, thể đặc trưng dạy học STEM khả Bảng 1: Ma trận tiêu chí NL hợp tác giải vấn đề (PISA 2015) Thiết lập trì hiểu biết chung Lựa chọn giải pháp thích hợp để giải vấn đề Duy trì nhóm làm việc Khám phá hiểu biết (A1) Phát tiềm khả thành viên nhóm (A2) Phát kiểu hợp tác để đạt yêu cầu thiết lập mục tiêu (A3) Trình bày nguyên tắc giải vấn đề Diễn tả phát biểu (B1) Xây dựng miêu tả chung nhận thức ý nghĩa vấn đề (B2) Xác định miêu tả mục tiêu cần hình thành (B3) Miêu tả nguyên tắc tổ chức nhóm Lên kế hoạch thực (C1) Giao tiếp với thành viên nhóm hoạt động (C2) Thực kế hoạch (C3) Theo dõi nguyên tắc đưa Giám sát phản ánh (D1) Giám sát sửa chữa hiểu biết chia sẻ (D2) Giám sát kết hành động đánh giá thành công giải vấn đề (D3) Giám sát, cung cấp phản hồi thích nghi với ngun tắc tổ chức nhóm 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái Hưng giải vấn đề thực tiễn hợp tác làm việc hiệu Một đặc trưng STEM phải giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, hoạt động STEM kết hợp yếu tố toán học, khoa học, kĩ thuật công nghệ thường tương đối phức tạp Rất khó để hồn thành nhiệm vụ mình, vậy, vai trị q trình hợp tác quan trọng Hoạt động bắt buộc, thành viên nhóm có hội phát huy mạnh riêng để hoàn thành nhiệm vụ (xem Hình 8) hợp tác xoay quanh vận dụng lĩnh vực tốn học, khoa học, Kĩ thuật Cơng nghệ nhằm giải vấn đề Các thành viên nhóm bắt đầu hoạt động chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, đóng góp hình thành nhận thức chung tìm hiếu thống quan điểm vấn đề cần giải Tiếp đến, thành viên hợp tác xây dựng mơ hình giải pháp kĩ thuật Q trình thử nghiệm mơ hình phát sinh vấn đề, đòi hỏi thành viên điều chỉnh hiểu biết giải pháp Công nghệ áp dụng nhằm tối ưu hóa mơ hình kĩ thuật Sau thực giải pháp, nhóm đánh giá, phản hồi với thành viên nhóm, từ hình thành kinh nghiệm cho thân Và trình tiếp tục HS chia sẻ kinh nghiệm với thành viên khác Từ đó, thúc phát triển hình thành lực hợp tác giải vấn đề Từ mơ hình, chúng tơi cụ thể hóa quy trình (xem Hình 10), nhằm giúp giáo viên dễ dàng thực đánh giá hoạt động Hình 8: NL hình thành qua dạy học STEM 2.4 Đề xuất mơ hình hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề Từ quy trình dạy học STEM quy trình hợp tác giải vấn đề, chúng tơi đề xuất mơ hình triển khai STEM nhằm phát triển NL hợp tác giải vấn đề gồm bước (Hình 9) Mơ hình cho thấy vai trị lĩnh vực hoạt động STEM, HS tạo môi trường thực nhiệm vụ gồm vấn đề phức tạp cần có hợp tác giải quyết, qua hình thành NL sở huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm động học tập … Hình 10: Quy trình hoạt động giáo dục STEM dựa mơ hình Hình 9: Mơ hình hoạt động giáo dục STEM Mơ hình hoạt động giáo dục STEM với cốt lõi trình Quy trình gồm bước chi tiết, giúp HS dễ dàng áp dụng thực nhiệm vụ giải vấn đề thông qua hoạt động giáo dục STEM Tùy trường hợp, HS sử dụng linh hoạt quy trình muốn áp dụng 2, yếu tố của giáo dục STEM Đồng thời, bước quy trình, HS đáp ứng tiêu chí NL hợp tác giải vấn đề (xem Bảng 2) Số 15 tháng 03/2019 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 2: Mức độ phù hợp mơ hình tiêu chí NL hợp tác giải vấn đề Các bước mơ hình Tiêu chí NL hợp tác giải vấn đề Thu thập, chia sẻ kiến thức, toán học, khoa học liên quan đến chủ đề với thành viên nhóm A1, A2, B3 Vận dụng, tái kiến thức, lên kế hoạch giải nhiệm vụ A3, B1, B2 Triển khai kế hoạch, thiết kế giải pháp sử dụng yếu tố kĩ thuật để đảm bảo tính khả thi nhiệm vụ C2 Điều chỉnh kiến thức sai lầm vấn đề thông qua hoạt động thử nghiệm, trao đổi D1, C1, Áp dụng công nghệ tối ưu hóa q trình giải vấn đề D1, D2 Thực hiện, đánh giá, phản hồi, rút kinh nghiệm cho thành viên nhóm D3, C3 Từ phân tích trên, thấy phù hợp kì vọng mơ hình giáo dục STEM đề xuất giúp HS hình thành NL hợp tác giải vấn đề sở để phục vụ q trình đánh giá NL thơng qua hoạt động dạy học STEM Kết luận Giáo dục STEM tiếp cận tối ưu cho việc dạy học phát triển toàn diện NL phẩm chất người học, có NL hợp tác giải vấn đề Việc nhận diện chất STEM, vai trò thành tố Tốn học thực tiễn, Khoa học lí thú, kĩ thuật đơn giản công nghệ tối ưu giúp cho giáo viên vượt qua rào cản “ngại thay đổi” hiểu rõ ý tưởng kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc học áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào bối cảnh cụ thể Những kết bàn luận phương diện lí luận gợi mở cho nhà nghiên cứu, nhà quản lí, giáo viên lên kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giáo dục STEM nhà trường đảm bảo tính khả thi, linh hoạt đạt mục đích phát triển NL người học Tài liệu tham khảo [1] Ferreira, L K., Meireles, J F F., & Ferreira, M E C., (2018), Evaluation of lifestyle and quality of life in the elderly: a literature review, Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia, 21(5), 616-627 [2] Kolb, D A., Boyatzis, R., & Mainemelis, C., Experiential learning theory: Previous research and new directions In R Sternberg & L Zhang, (2001), Perspectives on cognitive learning, and thinking styles: 228-247 Mahwah, NJ: Erlbaum [3] Le Thai Hung, Vu Phuong Lien, Nguyen Thi Phuong Vy, Assessing Collaborative Problem Solving Competency Through Integrated Theme Based Teaching Chemistry, Proceedings of the International Conference on Research of Educational Administration and Management (ICREAM 2017), October 17, 2017, Bandung, Indonesia, Taylor & Francis Group, UK [4] Mark Windale, (2019), Tài liệu tập huấn STEM, Briston Countil [5] Nguyễn Văn Biên, Tường Duy Hải, (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam STEM EDUCATION IN HIGH SCHOOLS TO DEVELOP COLLABORATIVE PROBLEM-SOLVING COMPETENCES FOR STUDENTS: THEORY AND RECOMMENDATION IN TEACHING Vu Phuong Lien1, Nguyen Thi Phuong Vy2, Le Thai Hung3 Email: hssvsvhs@gmail.com Email: phuongvynt.95@gmail.com Email: hunglethai82@gmail.com University of Education Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Developing students’ total competences and qualities is one of the most important role in basic and comprehensive innovation of education in Vietnam Accordingly, we need the comprehensive change in every aspect of education: Designing program, compiling textbooks, teaching and assessing to create a good environment for learners to form and develop their competences and personal qualities This paper mentioned STEM and the way to develop collaborative problem-solving competence for learners through summarizing and analyzing briefly to understand what exactly STEM is and the relationship among components of “Practical math”, “Simple technology”, “Exciting science” and “Optimal technology” The paper also proposed a model of educational STEM activities to develop the collaborative problem-solving competencies for students KEYWORDS: STEM; collaborative problem-solving; competences; students 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hợp tác giải vấn đề Từ quy trình dạy học STEM quy trình hợp tác giải vấn đề, chúng tơi đề xuất mơ hình triển khai STEM nhằm phát triển NL hợp tác giải vấn đề gồm bước (Hình 9) Mơ hình cho thấy vai... này, giáo viên thiết kế hoạt động STEM cho HS nhằm giúp HS hình thành NL hợp tác giải vấn đề 2.3.2 STEM phát triển lực hợp tác giải vấn đề Một mục tiêu STEM hình thành phát triển NL cho người học. .. Hình 10), nhằm giúp giáo viên dễ dàng thực đánh giá hoạt động Hình 8: NL hình thành qua dạy học STEM 2.4 Đề xuất mơ hình hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác giải