Kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo…cho học sinh thông qua tiết 19 bài 21 22; cưa và đục kim loại dũa và khoan kim loại ( công nghệ 8)

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo nhiều hội cho hệ trẻ đồng thời đặt yêu cầu giáo dục Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục phổ thông công tác đổi phương pháp dạy - học Cốt lõi đổi phương pháp dạy - học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy - học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực cách thức giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Để người phát triển bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0, địi hỏi giáo dục cần hướng tới hình thành, phát triển cho học sinh lực phẩm chất như: Năng lực sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề, giao tiếp hoạt động nhóm Để áp dụng thành cơng PPDH tích cực địi hỏi giáo viên phải có phẩm chất lực chun mơn cao Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đơn người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có chun mơn, trình độ sư phạm cao tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Việc kiểm tra đánh giá học sinh có đổi mới, đề kiểm tra, đề thi đảm bảo đánh giá kiến thức, lực tiến học sinh, nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn; kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành Đồng thời, Giáo viên phải tăng cường câu hỏi mở, gắn với thực tiễn, xã hội nhằm khơi dậy lực sáng tạo, tư độc lập học sinh Kết hợp đánh giá điểm số với đánh giá nhận xét; đánh giá thời điểm với đánh giá trình; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh… Sự đổi kiểm tra đánh giá tác động trở lại PPDH, buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy, hướng vào việc phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề, sáng tạo, độc lập, tự học….của học sinh Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy nói chung việc dạy học mơn Cơng nghệ nói riêng, việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề tiết dạy - học theo yêu cầu điều đơn giản Thực tế môn Công nghệ lớp kiến thức Công nghệ công nghiệp, học sinh THCS tương đối Không thế, môn Công nghệ, kiến thức thiên tự nhiên nên học sinh thường cảm thấy khô khan q trình tiếp nhận Do đó, việc hình thành kĩ học tập học sinh tương đối khó Trong nhiều năm cơng tác đơn vị, đứng trước thực tế vậy, suy nghĩ mạnh dạn vận dụng đổi phương pháp dạy học tiết dạy học môn Công nghệ lớp nhận thấy PPDH tích cực phát huy hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng phát triển đất nước thời kỳ Vì vậy, tơi đúc rút cụ thể hóa thành sáng kiến kinh nghiệm, muốn trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu là: Kinh nghiệm phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo…cho học sinh thông qua tiết 19: Bài 21-22: Cưa đục kim loại - Dũa khoan kim loại (Cơng nghệ 8) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề này, thân muốn sau học xong, học sinh nắm vững kiến thức mà cịn thân thiện, gần gũi với thầy giáo, bạn bè, tự tin phát biểu trước tập thể Từ đó, em tìm đến thầy cơ, bạn bè biết để giải thích điều cịn vướng mắc Các em tham gia hoạt động để tăng thêm đam mê môn học, giúp em phối hợp với tốt hơn, sôi hiểu nữa, tạo tiền đề cho đường tương lai sau em Đồng thời, thân trang bị cho phương pháp dạy học có hiệu môn Công nghệ khối lớp khác phụ trách 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Cơng nghệ 8: Tiết 19: Bài 21-22: Cưa đục kim loại - Dũa khoan kim loại - Đối tượng học sinh THCS (khối lớp 8) - Số lớp kiểm chứng: lớp - Số lượng học sinh: 138 em 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - PP nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Dựa nguồn tài liệu tham khảo mạng internet, SGK, SGV để xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thực điều tra, khảo sát, xử lí thơng tin thực tế đơn vị để tiến hành nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thực điều tra, xử lí số liệu thực tế, so sánh đối chiếu số liệu trước sau thực ứng dụng đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn Công nghệ môn học mang tính thực tế, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em sau này, đồng thời môn học gắn liền với thực tiễn Sử dụng phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu dạy - học môn Công nghệ giúp học sinh học mà chơi - chơi mà học nhằm nắm vững kiến thức học Mặt khác rèn luyện học sinh tính tự giác việc chuẩn bị nhà, mạnh dạn đưa câu hỏi, tình câu trả lời trước tập thể Do đối tượng học sinh đơn vị công tác đa số em đồng bào theo đạo Thiên Chúa, đại đa số gia đình đơng con, kinh tế cịn nhiều khó khăn nên ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc đầu tư, chăm lo cho ăn học Mặt khác, với đối tượng học sinh lớp 8, tâm sinh lí em phát triển nên cịn chưa ổn định, chưa xác định chuẩn mục đích, mục tiêu học tập nên giáo viên phải làm để học sinh ham thích học Từ đó, u cầu giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em có niềm đam mê, hứng thú để tiếp thu, nắm vững khắc sâu kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy học sinh hứng thú dùng kiến thức học để vận dụng thực hành, vận dụng làm tập trắc nghiệm Với tiết học lĩnh hội kiến thức ta dành thời gian 5-7 phút để tổ chức trò chơi học sinh trải nghiệm thực tế Vì vậy, giáo viên vừa tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức vừa tổ chức sân chơi cho học sinh nhiều hình thức để tiết học khơng khơ khan, gị bó 1.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vai trò môn Công nghệ trường THCS chưa học sinh coi trọng em coi “mơn phụ”, dẫn đến học sinh chưa trọng đến môn học Mơn Cơng nghệ thường có kiến thức tương đối khó trừu tượng, dạy “chay” học sinh khơng hiểu, khơng thích học dẫn đến “coi thường” môn học Kiến thức môn Công nghệ lại liên quan đến kiến thức môn Vật lí mà em học chương trình lớp Như môn Công nghệ lại học trước nên học sinh tiếp thu khó khăn Vì học sinh có lực học trung bình yếu thấy mơn học vất vả, khó hiểu dẫn đến em lười học Đại đa số em đầu tư thời gian, công sức cho môn Văn - Tốn - Tiếng Anh mục đích để thi vào THPT Nhiều thực hành môn Công nghệ GV HS khơng thực được, có thực hạn chế khơng có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học thiết bị chưa xác (TBDH trang bị từ lâu - hư hỏng nhiều), hay vốn sống, kinh nghiệm Các hình thức tổ chức dạy học chưa có mơ hình, phương pháp cụ thể cho giáo viên Giáo viên tự chủ động thiết kế theo suy nghĩ chủ quan người Khi dạy - học giáo viên dừng lại việc cho học sinh trả lời câu hỏi đưa tập sách giáo khoa, khai thác tranh ảnh, sử dụng đồ dùng cách hình thức, chưa đem lại hiệu tối ưu Thực tiễn dạy học, khảo sát cho thấy: Về phía giáo viên: * Thuận lợi: - Giáo viên đào tạo lý thuyết, thực hành đáp ứng yêu cầu - Được qua tập huấn * Khó khăn: - Trong q trình đào tạo khơng tiếp xúc nhiều với thực hành - Các tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy - học trọng vào phương pháp dạy - học luyện tập… - Các mô hình dạy - học đa số giáo viên tự trải nghiệm áp dụng theo phương pháp chủ yếu hỏi đáp giáo viên liệt kê kiến thức… - Giáo viên lúng túng việc chọn lựa phương pháp dạy - học cho học sinh học tập tích cực hiệu hơn, đồng thời đảm bảo quy định thời lượng thể chế pháp lý - Phân phối chương trình Về phía học sinh: - Mặt chung kiến thức học sinh lớp vài học sinh - giỏi - Kiến thức, vốn sống, kĩ vùng nơng thơn khó khăn tiếp xúc, nhiều bị hạn chế - Tính tự giác học tập học sinh chưa cao - Học sinh chưa tự hệ thống kiến thức, khả tư tổng hợp học sinh yếu - Học sinh chưa ý thức tầm quan trọng việc học tập mơn Cơng nghệ, thể qua mức độ u thích học tiết học, tinh thần chuẩn bị cho tiết học Tuy nhiên qua phương pháp chuẩn, cách học tập cho thấy học sinh chưa thực phát huy tính tích cực học tập dẫn đến hiệu tiết dạy - học chưa đạt mong muốn Thiết bị đồ dùng: Thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế nhiều TBDH trang bị độ xác chưa cao nên làm thí nghiệm, thực hành khó thành cơng chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp Xuất phát từ thực trạng nhận thức Để nâng cao hiệu dạy học, mạnh dạn tìm tịi, thử nghiệm số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học sinh thơng qua Tiết 19: Bài 21-22: Cưa đục kim loại - Dũa khoan kim loại Sáng kiến thực đối chứng đánh giá kết đối chứng nhiều dạy đơn vị cơng tác tơi áp dụng kì thi GVG Tỉnh kết đạt thủ khoa vòng giảng năm 2016 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.1.1 Khảo sát đánh giá tình hình - Khảo sát đối tượng học sinh (tìm hiểu đặc điểm, tâm sinh lý lực học sinh) để có giải pháp dạy - học hiệu - Đánh giá kết khảo sát để lập kế hoạch học 2.3.1.2 Lập kế hoạch học - Xác định đối tượng nghiên cứu: Đối chứng lớp 8A, 8B (Phương pháp dạy học tích cực), 8C, 8D (Phương pháp dạy học truyền thống) - Nghiên cứu kĩ dạy: Xác định rõ mục tiêu, lựa chọn phương pháp dạy - Xây dựng kế hoạch học, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy - học - Dạy thực nghiệm đối chứng - Phân tích cách tổ chức đánh giá hiệu dạy - học kế hoạch 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực 2.3.2.1 Khảo sát đánh giá tình hình Qua kết khảo sát học sinh tơi nhận thấy phần lớn học sinh không quan tâm đến mơn học Cơng nghệ nhiều em cho môn học phụ, không thuộc môn thi vượt cấp, hay thi tốt nghiệp thi Đại học, nên em khơng học học ơn tập nhà, mà kiến thức em nắm chủ yếu tiết học lớp Các em chưa có phương pháp học khoa học, giúp em hệ thống kiến thức tốt Một số em nhớ kiến thức mơn học, mang tính rời rạc, khơng hệ thống, mà làm kiểm tra kết không cao 2.3.2.2 Lập kế hoạch học Xuất phát từ nhận thức qua kết khảo sát, nghiên cứu nội dung kiến thức, kĩ cần cung cấp cho học sinh dạy - học , xây dựng kế hoạch dạy học Tiết 19: Bài 21-22: Cưa đục kim loại - Dũa khoan kim loại sau: 2.3.3 Vận dụng - Chuẩn bị hệ thống hình ảnh hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm thảo luận trả lời… - Tổ chức cho HS trải nghiệm thực hành để khắc sâu kiến thức - Tổng kết học qua hoạt động hình thành sơ đồ hóa kiến thức trọng tâm TIẾT 19: BÀI 21-22: CƯA VÀ ĐỤC KIM LOẠI - DŨA VÀ KHOAN KIM LOẠI I Mục tiêu Kiến thức: - Hiểu ứng dụng phương pháp cưa dũa kim loại - Biết kĩ thuật thao tác cưa dũa kim loại - Biết qui tắc an tồn rong q trình gia cơng Kĩ năng: - Làm việc qui trình - Vận dụng vào q trình cưa, dũa kim loại ngồi thực tế Thái độ: - Cẩn thận, tỉ mỉ, đảm bảo vệ sinh an toàn lao động Định hướng hình thành lực: Rèn luyện lực tự học, lực tư duy, quan sát, phân tích, tổng hợp, lực sáng tạo, hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề… II Chuẩn bị Chuẩn bị Giáo viên - Nghiên cứu kĩ nội dung SGK, SGV - Bộ tranh SGK (các hình 21.1, 21.2; 22.1, 22.2) - Các dụng cụ: Cưa, loại dũa, êtô bàn, đoạn phôi liệu thép… - Máy chiếu - Phiếu học tập Chuẩn bị học sinh - Học cũ, đọc chuẩn bị trước - Chuẩn bị giấy, thước kẻ, bút chì, tẩy, bút lơng… III Tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp: (1 phút) Tiến trình dạy - học: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (4 phút) Mục tiêu a Kiến thức: - Kiểm tra việc học chuẩn bị nhà học sinh b Kĩ năng: - Kĩ quan sát, thúc tìm tịi c Thái độ: - Cẩn thận làm việc nghiêm túc, tạo hứng thú học tập Phương pháp kĩ thuật dạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp vấn đáp Hình thức tổ chức hoạt động - Trên lớp - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm Phương tiện dạy học - Máy chiếu, laptop… HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH Bước 1: Giao nhiệm vụ Phiếu học tập GV: - Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, liên hệ thực tế hồn thành phiếu học tập theo nhóm - Phát phiếu học tập Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Theo dõi, quan sát học sinh hoạt động HS: Liên hệ kiến thức, thảo luận, trao đổi hoàn thành phiếu học tập theo nhóm Bước 3: Báo cáo HS: - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung GV: Tổng hợp ý kiến đưa câu hỏi gợi mở để tạo hứng thú tìm hiểu cho học sinh B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (34 phút) HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CẮT KIM LOẠI BẰNG CƯA TAY (19 phút) Mục tiêu a Kiến thức: - Hiểu ứng dụng phương pháp cưa kim loại - Biết kĩ thuật thao tác cưa kim loại - Biết qui tắc an tồn q trình gia cơng b Kĩ năng: - Làm việc qui trình - Vận dụng vào q trình cưa kim loại ngồi thực tế c Thái độ: - Cẩn thận, tỉ mỉ, đảm bảo vệ sinh an toàn lao động Phương pháp kĩ thuật dạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp vấn đáp - Kĩ thuật phân tích video Hình thức tổ chức hoạt động - Trên lớp - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm Phương tiện dạy học - Máy chiếu, laptop - Video… HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH Bước 1: Giao nhiệm vụ I Cắt kim loại cưa tay GV: Yêu cầu HS tìm hiểu thông tin Khái niệm: SGK kết hợp với kiến thức thực tế nêu khái niệm, công dụng cắt kim loại cưa tay - Yêu cầu học sinh cấu tạo cưa tay chuẩn bị Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: - Hoạt động cá nhân - Thảo luận nhóm thống kết GV: Hỗ trợ học sinh (nếu cần) Bước 3: Báo cáo nhiệm vụ GV: Yêu đại diện nhóm báo cáo kết tìm hiểu khái niệm cơng - Khái niệm: Cắt kim loại cưa dụng cắt kim loại cưa tay tay phương pháp gia công thô, HS: Đại diện nhóm báo cáo kết dùng lực tác động làm cho lưỡi cưa Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ tác động qua lại để cắt vật liệu GV: nhận xét báo cáo yêu cầu HS cấu tạo cưa tay thực tế - Công dụng: Cắt cưa tay nhằm HS: Một học sinh đại diện lên cắt kim loại thành phần, cắt bỏ phận cưa tay phần thừa cắt rãnh… GV: Trình chiếu chốt kiến thức Hình ảnh: Cấu tạo cưa tay GV: - Khắc sâu phần khái niệm, công dụng - Mở rộng phần cấu tạo với lưỡi cưa gỗ lưỡi cưa kim loại - Răng lưỡi cưa gỗ thưa dài - Răng lưỡi cưa kim loại dày (mau) ngắn Giải thích: Vì gỗ vật liệu mềm, kim loại vật liệu cứng Bước 1: Giao nhiệm vụ GV: Trình chiếu hình ảnh, video thao tác mẫu Kĩ thuật cưa: a Chuẩn bị - Lắp lưỡi cưa vào khung cưa… - Lấy dấu vật cần cưa - Chọn êtô theo tầm vóc người - Gá kẹp vật lên êtơ 5÷ b Tư dứng thao tác cưa cm Hình ảnh: Chọn chiều cao êtơ Hình ảnh: Tư đứng - Yêu cầu người cưa đứng thẳng, thoải mái… - Cách cầm cưa: - Thao tác cưa: An toàn cưa - Kẹp vật cưa phải đủ chặt - Lưỡi cưa phải căng vừa phải, không dùng cưa khơng có tay nắm tay nắm bị vỡ - Khi cưa gần đứt phải đẩy cưa nhẹ đỡ vật để vật không rơi vào chân - Không dùng tay gạt mạt cưa thổi vào mạch cưa mạt cưa dễ bắn vào mắt Hình ảnh: Thao tác cưa - Video thao tác mẫu GV: Yêu cầu HS quan sát hình ảnh, vidieo thao tác mẫu kết hợp thông tin SGK rút ra: + Chuẩn bị + Tư đứng thao tác cưa + An toàn cưa (chú ý cách điều chỉnh độ căng, chùng lưỡi cưa) Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: - Độc lập nghiên cứu SGK - Quan sát thảo luận nhóm GV: Hỗ trợ nhóm quan sát tìm hiểu Bước 3: Báo cáo nhiệm vụ GV: Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết quả: - Chuẩn bị - Tư đứng thao tác cưa - An toàn cưa Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ GV: Nhận xét báo cáo HS: Một học sinh đại diện lên thực thao tác công việc chuẩn bị - Mô tả cách chọn chiều cao êtô - Biểu diễn tư đứng thao tác cưa HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU DŨA KIM LOẠI (15 phút) Mục tiêu a Kiến thức: - Hiểu ứng dụng phương pháp dũa kim loại - Biết kĩ thuật thao tác dũa kim loại - Biết qui tắc an toàn trình gia cơng b Kĩ năng: - Làm việc qui trình - Vận dụng vào trình dũa kim loại thực tế 10 ghép (2) thao tác (3) an toàn Bài tập 2: A Đ B S C Đ D Đ Bài tập 3: B Tạo độ nhẵn bề mặt nhỏ 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.4.1 Phân tích cách tổ chức dạy học đánh giá hiệu dạy học lớp đối chứng * Ở hoạt động chuẩn bị: Khi dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống, học sinh chuẩn bị đồ dùng mà phải nhớ lại kiến thức học Còn với phương pháp dạy học tích cực, để phát huy tính chủ động học sinh học tạo hứng thú em, yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ dùng trên, đồ dùng đơn giản * Hoạt động kiểm tra chuẩn bị học sinh: Nhằm động viên kịp thời kích thích hứng thú em chuẩn bị bước vào tiết dạy - học Trong phương pháp dạy học tích cực, tơi tiến hành kiểm tra chuẩn bị học sinh, tuyên dương tinh thần chuẩn bị em, tạo cho em khơng khí phấn khởi trước vào tiết học Đồng thời nhắc nhở em thiếu sót (nếu có) để rút kinh nghiệm học sau * Việc tổ chức hoạt động học tập: Khác với phương pháp dạy học truyền thống, hướng dẫn cho em hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân (khi tổ chức trò chơi) để giúp em vừa học vừa chơi, biết tổng hợp lại kiến thức cách lo gic, nhớ hiểu sâu kiến thức - Hoạt động 1: Ở phương pháp dạy học truyền thống , tự liên hệ kiến thức giới thiệu vào nên học sinh thụ động Còn với phương pháp dạy học tích cực, nội dung qua việc xây dựng kế hoach dạy học kết hợp cho học sinh hoạt động nhóm quan sát kênh hình tạo nên gần gũi, đoàn kết học sinh, sau cho em dán xong cho học sinh đối chiếu với thông tin qua máy chiếu, với cách làm khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức học mà giúp em biết thể kiến thức học, đồng thời thu hút tất đối tượng học sinh tham gia Ở 15 hoạt động em hào hứng thân em tham gia nhiều hoạt động - Hoạt động 2: Trong nội dung này, cho học tham khảo thông tin qua SGK kết hợp với kênh hình vận dụng kiến thức thực tiễn trao đổi thảo luận nhóm rút kiến thức sử dụng cụ thực tế, thao tác tiết học Vì vậy, học sinh có hứng thú so với phương pháp dạy học truyền thống sử dụng kênh hình, trải nghiệm thực hành thực tiễn nhiều - Hoạt động 3: Hoạt động tổng kết hướng dẫn học tập Thông qua tập, cho học sinh hoạt động cá nhân làm yêu cầu học sinh khác nhận xét đến kết luận, em biết làm không thật hào hứng Với phương pháp dạy học tích cực, học sinh chia thành nhóm, hoạt động tích cực cá nhân, nhóm nên học sinh nhớ kiến thức cách sâu sắc có kĩ so sánh, phân tích tổng hợp Đây hoạt động “học mà chơi - chơi mà học” giúp em có niềm say mê học tập Bên cạnh tơi nhấn mạnh trọng tâm tiết học thông qua sơ đồ tư nhận xét tiết dạy - học theo nội dung nội dung: + Ý thức chuẩn bị nhà + Thái độ tinh thần học tập lớp - Dặn nhà em khái quát lại kiến thức theo mơ hình lập sơ đồ kiến thức nhiều cách khác nhằm kích thích hoạt động nhận thức em em biết hệ thống kiến thức cách dễ dàng trình học tập Như vậy, hoạt động tích cực từ khâu chuẩn bị tiến hành tiết ôn tập Công nghệ, thấy học sinh làm việc cách chủ động, sáng tạo, tích cực Các em hịa vào khơng khí sơi nổi, hào hứng học tập, tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, phát biểu sôi chủ động học tập 2.4.2 Kiểm nghiệm * Kết nghiên cứu: Với câu hỏi “Em thích học tiết ôn tập Công nghệ mức độ nào?” Kết quả: Lớp Tổng số HS 8A, 8B 69 8C, 8D 69 Chọn ý thích SL TL% 30 43,5 15 21,7 Chọn ý thích SL TL% 35 50,7 28 40,6 Chọn ý khơng thích SL TL 5,8 26 37,7 16 Và học kì I vừa qua áp dụng phương pháp này, thấy thật bất ngờ kết kiểm tra đánh giá sau tiết học đạt sau: Phương pháp dạy học truyền thống: Lớp SS 8C,8D 69 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7,2 15 21,7 43 62,5 7,2 1,4 Phương pháp dạy học tích cực: Lớp SS 8A,8B 69 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11 15,9 25 36,2 33 47,9 0 0 * Đánh giá: Qua kết cho thấy, đa phần học sinh sau học xong tiết dạy học nắm tương đối vững kiến thức theo mục tiêu yêu cầu học Tuy nhiên kết kiểm tra đánh giá lớp 8A, 8B thực theo cách làm có hiệu hơn, em làm việc theo nhóm nhiều, tiếp cận nhiều hình thức học tập, đồng thời thái độ học tập em sôi (được trực tiếp tham gia thảo luận trình bày) Cịn lớp 8C,8D em nắm kiến thức có em tham gia hoạt động, làm việc nhiều đối tượng học sinh chưa thật ý, nên việc nắm kiến thức phần bị hạn chế Đó kết hoạt động tích cực mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em trình dạy - học Việc tổ chức dạy - học theo nhóm, cho học sinh liên hệ thực tiễn đồng thời trải nghiệm thao tác thực hành lớp, sử dụng sơ đồ tư hay làm tập trắc nghiệm… tiết dạy - học củng cố kiến thức học cho em mà rèn luyện kĩ cho em, giúp em làm việc thành thạo với đồ dùng trực quan, biết phân tích, tổng hợp kiến thức để so sánh rút nhận xét, thơng qua đạt hiệu cao trình dạy - học 17 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT KUẬN Qua tiết dạy - học với phương pháp tổ chức sử dụng kênh hình, tổ chức hoạt động nhóm cộng với vốn hiểu biết học sinh thực tế nhận thấy rõ: Học sinh sôi nổi, hào hứng, tích cực thích thú việc làm việc Các em tập trung, qua phát huy tối đa tư duy, vận dụng trí nhớ, kiến thức tiết học Từ phát huy óc sáng tạo, tự nghiên cứu, tìm tịi em * Kinh nghiệm trình thực Sau nghiên cứu, thảo luận, trao đổi với đồng nghiệp tiến hành dạy nhận thấy rằng: Để đạt hiệu cao trước hết phải giúp em hứng thú với mơn học điều mà giáo viên phải quan tâm Sau kinh nghiệm nhỏ rút được: 3.1.1 Khảo sát tình hình học sinh Khảo sát đặc điểm, tâm sinh lý trình độ học sinh, để từ xây dựng kế hoạch dạy - học phù hợp 3.1.2 Lập kế hoạch dạy - học Hệ thống kiến thức trọng tâm liên kết chúng lại cách khoa học Đồng thời chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập (phân công nhiệm vụ) phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức cho học sinh học mà chơi, chơi mà học tạo cho em thoải mái học tập, chủ động hệ thống kiến thức trọng tâm 3.1.3 Người giáo viên đứng bục giảng “diễn viên” Là giáo viên khơng phải có lực chun mơn mà cịn có tất lực phương pháp, cách thức tổ chức, sức khoẻ, giọng nói, Tin học… thiếu lực ảnh hưởng đến trình dạy-học 3.1.4 Lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm giáo viên Là giáo viên phải có lịng u nghề, ý thức trách nhiệm tốt Lòng yêu nghề tức lòng yêu công việc dạy học, coi việc dạy học niềm vui, lúc hứng thú dạy học, phấn đấu phục vụ nhiều cho công tác dạy học, u mến học sinh, ln có trách nhiệm phút dạy, dạy 3.1.5 Tạo cho học sinh có niềm say mê mơn học 18 Có nghĩa giáo viên tạo cho học sinh có niềm u thích mơn học, khơng chán nản cảm thấy nhàm chán tiếp nhận kiến thức Đây yếu tố vô quan trọng giúp em đạt kết cao 3.1.6 Hãy em nói lên suy nghĩ Khi học sinh nói lên suy nghĩ thân em thấy thoải mái, dù suy nghĩ hay sai 3.1.7 Đánh giá tình hình để rút kinh nghiệm Nhằm nhận định thực trạng đồng thời làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy - học Từ định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy - học giáo viên cho phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 KIẾN NGHỊ 3.1.1 Đối với giáo viên: Khi nghiên cứu dạy phải tự đặt câu hỏi: - Tiết học nhằm mục đích rèn luyện kĩ cho học sinh - Tiết có phần kiến thức, cần áp dụng phương pháp nào? Phương pháp học sinh dễ tiếp thu có hứng thú học Sau trả lời xong câu hỏi giáo viên tiến hành soạn cho tiết dạy - học chắn hiệu tiết học cao 3.1.2 Đối với học sinh: - Cần rèn luyện cho thân suy luận có cứ, hình thành thói quen nghiên cứu độc lập học tập - Rèn luyện cách làm việc khoa học với tinh thần tập thể cao, có tính tổ chức nhằm đạt kết cao học tập - Kinh nghiệm từ xưa cho thấy thành công việc học tập điều phải hiểu chất gốc rễ vấn đề, tự liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ngày tiến - Ơng cha ta có câu: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên hịn núi cao” Để hồn thành cơng việc đơi cần tới giúp đỡ tập thể Vì phương pháp hoạt động nhóm, làm tập trắc nghiệm, thực hành học… phương pháp thiếu trình giảng dạy đặc biệt dạy học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng Nhưng chủ yếu thân em phải nỗ lực để biến kiến thức sách vở, thầy cô thành Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy muốn chia sẻ đồng nghiệp mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, thực nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội hội nhập quốc tế 19 Rất mong góp ý đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để đề tài bổ sung, hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn Internet Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ Trung học sở Sách giáo khoa Công nghệ Sách Giáo viên Cơng nghệ 20 PHỤ LỤC *Hình ảnh: - Sản phẩm học sinh + Phiếu học tập + Sơ đồ tư 21 - Minh chứng dạy 22 23 24 25 26 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.1.1 Khảo sát đánh giá tình hình 2.3.1.2 Lập kế hoạch học 2.3.2.Vận dụng 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị * TÀI LIỆU THAM KHẢO * PHỤ LỤC - Sản phẩm học sinh - Minh chứng dạy học * MỤC LỤC * DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2 2 3 4 5 15 18 18 19 20 21 21 22 26 27 27 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thọ Xương TT Tên đề tài SKKN Hoạt động lên lớp Lồng ghép giáo dục sử dụng tiết kiệm lượng điện có hiệu dạy học Cơng nghệ 2 3 4 5 6 7 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng Phòng Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại C C 2008 -2009 2010 -2011 Nâng cao hiệu tiết dạy mơn Cơng nghệ lồng ghép trị chơi sơ đồ tư (Tiết 34 - Ôn tập học kì I) Phịng B 2014 -2015 Nâng cao hiệu tiết dạy môn Công nghệ lồng ghép trò chơi sơ đồ tư (Tiết 34 - Ơn tập học kì I) Phịng A 2015 -2016 Sở B 2015 -2016 Hiệu thiết thực từ việc vận dụng phương pháp tích hợp Trong dạy học Tiết 42: Bài 48 - Sử dụng hợp lí điện (Cơng nghệ 8) Phòng A 2016-2017 Sở B 2016- 2017 Phòng A 2017- 2018 Sở Phòng B A 2017- 2018 2018-2019 Hiệu thiết thực từ việc vận dụng phương pháp tích hợp Trong dạy - học mơn Cơng nghệ (Tiết 17: Bài 18: Vật liệu khí) Kinh nghiệm phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo… cho học sinh thông qua Tiết 19: Bài 21-22: Cưa đục kim loại – Dũa khoan 28 kim loại (Công nghệ 8) 29 ... - học môn Công nghệ (Tiết 17: Bài 18: Vật liệu khí) Kinh nghiệm phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo… cho học sinh thông qua Tiết 19: Bài 21- 22: Cưa đục kim loại – Dũa khoan 28 kim. .. tác, lực giải vấn đề sáng tạo…cho học sinh thông qua tiết 19: Bài 21- 22: Cưa đục kim loại - Dũa khoan kim loại (Cơng nghệ 8) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề này, thân muốn sau học xong,... kết học qua hoạt động hình thành sơ đồ hóa kiến thức trọng tâm TIẾT 19: BÀI 21- 22: CƯA VÀ ĐỤC KIM LOẠI - DŨA VÀ KHOAN KIM LOẠI I Mục tiêu Kiến thức: - Hiểu ứng dụng phương pháp cưa dũa kim loại