skkn PHÁT TRIỂN NĂNG lực học tập của học SINH THÔNG QUA dạy học dự án môn hóa học

Hầu như giáo viên chú ý tới chuẩn kiến thức, kĩ năng của học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa được tiếp cận với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy năng lực h

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Tác giả sáng kiến: Trần Thị Liên

Đơn vị công tác: Tổ Hóa học

Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy

Ninh Bình, tháng 5 năm 2014

MỤC LỤC Danh mục các từ viết tắt

V Điều kiện và khả năng áp dụng 15

2.2.2.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong

dạy học Hóa học ở trường

MS

POWERPOINT 21 BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG

NHÓM 22

Sản phẩm của học sinh 24

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2013 - 2014

I Tên sáng kiến:

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC

II Tác giả sáng kiến:

Họ và tên: Trần Thị Liên Ngày/ tháng/năm sinh: 23 / 12 / 1980

Giáo viên môn hoá học, Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy

Trình độ chuyên môn: cử nhân khoa học hoá học

Mail: tranlienlvt@gmail.com Điện thoại: 0912684014

III Nội dung sáng kiến

1 Giải pháp cũ thường làm

1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm

GV ở các trường THCS và THPT hiện nay thường dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng để soạn giáo án dạy học thông thường và tiến hành giảng dạy trên lớp theo hình thức lớp – bài để giảng dạy tất cả các bài học bộ môn hóa học nói

chung và bài oxi (hóa học lớp 10 THPT) nói riêng ( phụ lục trang 1 )

Trong các giáo án đó thường sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, vấn đáp, trực quan Hầu như giáo viên chú ý tới chuẩn kiến thức, kĩ năng của học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa được tiếp cận với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh Ít chú đến thực tiễn và qua bài dạy tích hợp các vấn đề liên quan thực tiễn: như bảo vệ môi trường, hóa học và ứng dụng, hóa học và vấn đề an toàn thực phẩm Trong bài oxi- ozon phần “Suy giảm tầng ozon” được đưa vào phần

tư liệu đọc thêm Nếu không có đủ thời gian giáo viên có thể bỏ qua phần này.

1.2 Ưu điểm:

+ Phù hợp với kiểu bài lên lớp đang sử dụng hiện nay.

+ Giáo viên lập kế hoạch dạy học không mất quá nhiều thời gian, sử dụng các phương pháp dạy học quen thuộc như thuyết trình, vấn đáp, trực quan…

+ Cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin học sinh tự mình không dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc

+ Giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng tri thức khá lớn cho nhiều học sinh trong cùng một lúc.

+ Dễ thực hiện do quen thuộc, đã sử dụng từ lâu.

1.3 Nhược điểm và những tồn tại cần được khắc phục:

+ Chưa phù hợp với chủ chương đổi mới giáo dục nhằm mục đích phát triển năng lực của học sinh, phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh, góp phần đào tạo ra những con người phát triển toàn diện phù hợp với cuộc sống trong thời đại mới.

+ Nếu giáo viên không sử dụng linh hoạt các phương pháp dễ làm cho học sinh thụ động, thiếu tính tích cực trong lĩnh hội tri thức, chỉ thường sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do đó làm cho học sinh chóng mệt mỏi, chán nản

+ Chưa gắn liền hóa học với thực tiễn.

+ Kiến thức học sinh nắm được thường không bền vững, ít có giá trị trong thực tiễn sau này của học sinh.

+ Học sinh hầu như chưa được rèn luện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lập kế hoạc hoạt động, kĩ năng khai thác, lựa chọn và sử dụng tài liệu trên mạng internet, kĩ năng sử dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ năng trình bày vấn đề và tư duy logic…

2 Giải pháp mới cải tiến

2.1 Lý do chọn giải pháp mới

2.1.1 Xuất phát từ yêu cầu phát triển năng lực học tập cho học sinh THPT.

Chúng ta đang sống ở thế kỉ 21 là thế kỉ đi vào văn minh trí tuệ với các xu thế đã rõ ràng, đó là sự phát triển của công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập…Sự phát triển xã hội

và đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Để đạt được điều này, học sinh phải được phát triển năng lực một cách toàn diện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Do vậy, trong ngành giáo dục, cùng với những thay đổi về nội dung cần có những thay đổi căn bản về phương pháp dạy học Trong quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý hình thành năng lực cho học sinh.

Cùng với sự đổi mới nội dung, PPDH cũng cần phải được đổi mới Luật giáo dục (2005) khoản 2 điều 28 đã ghi rõ: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ngành Giáo dục và Đào tạo đã và đang tiến hành tốt yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung SGK và đổi mới PPDH Đổi mới PPDH là cốt lõi và cần thiết, nhưng đổi mới như thế nào để khơi dậy được năng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Có thể nói mấu chốt của đổi mới PPDH là tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành những chủ thể có khả năng lĩnh hội kiến thức một cách độc lập, chủ động, sáng tạo Mặt khác những kết quả nghiên cứu cho thấy với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, HS tiếp cận với tri thức nhân loại qua rất nhiều kênh thông tin HS trở nên năng động hơn, hay tìm tòi khám phá Vì vậy PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy

truyền đạt, trò tiếp thu” không còn phù hợp, cần phải được thay đổi Xu hướng chung của PPDH trên thế giới hiện nay là biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động GV là người chỉ đạo, điều khiển để HS tự lĩnh hội kiến thức Quan điểm của PPDH tích cực là “ thầy thiết kế- trò thi công” và quá trình dạy học là dạy cách học chứ không chỉ dạy kiến thức.

Chính vì thế trong thời gian gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực từ đó phát triển năng lực học tập cho học sinh.

2.1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn hóa học

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, kiến thức Hóa học xuất phát

từ đời sống sản xuất và được ứng dụng mạnh mẽ vào sản xuất và đời sống Vì vậy khi dạy học hóa học đòi hỏi những phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức một cách chủ động, nâng cao hiệu quả việc học tập Có thể áp dụng những phương pháp dạy học gắn với thực tế hay xuất phát từ vấn đề thực tế trong cuộc sống cần giải quyết.

2.1.3 Xuất phát từ thực trạng phát triển năng lực học tập trong dạy và học môn Hóa học hiện nay

Hiện nay trong nhà trường THPT việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn gặp nhiều khó khăn Với những phương pháp dạy học truyền thống hiện nay thì nhiều GV chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho HS mà xem nhẹ việc hình thành phương pháp và các kĩ năng học tập cho các em Trong khi đó, kiến thức nhân loại ngày một bùng nổ, lượng kiến thức các em cần tiếp thu cũng càng nhiều Do vậy, nếu HS không được phát triển các kĩ năng học tập cần thiết thì việc tiếp thu kiến thức trở lên quá tải và nặng nề Bên cạnh đó, rong dạy học bộ môn Hóa học, cách dạy học của một bộ phận giáo viên hiện nay còn thiên về lý thuyết, giải bài tập, ít liên hệ với thực tế Học sinh ít khi được giao các bài tập, công việc về nhà liên quan đến thực tế Do vậy người học ít có cơ hội được phát triển các năng lực học tập của mình thông qua quá trình nghiên cứu khoa học

Do đó, việc hình thành và phát triển năng lực học tập cho HS thông qua

sử dụng các phương pháp dạy học tích cực là một nhiệm vụ quan trọng cần giải quyết của GV và HS trong quá trình dạy, học.

2.1.4 Xuất phát từ ưu điểm của phương pháp dạy học mới trong đó có phương pháp dạy học dự án.

Để phát triển năng lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án là một hướng đi

có nhiều triển vọng Dạy học dự án có nhiều ưu điểm:

 Người học tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và khó quên

Trong khi tìm hiểu, tập hợp rồi chọn lọc các thông tin theo yêu cầu của dự án,

do phải đọc đi đọc lại nhiều lần, người học sẽ nhớ lâu và làm chủ kiến thức, phát huy được tính tự chủ và độc lập trong công việc, có trách nhiệm trong việc làm giàu kiến thức của chính mình Trong mô hình này, giáo viên chỉ đóng vai trò người trợ giúp không phải là người chỉ đường vạch lối.

 Đưa bài học vào hơi thở cuộc sống

Dạy học dựa trên dự án là tạo cơ hội cho người học được áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống bởi vì các dự án hoặc vấn đề được nêu ra phải xuất phát từ những nhu cầu thực tế, có tính kích thích học sinh Tính thực tế cao cũng chính là động lực để học sinh chủ động và tích cực trong hoạt động học tập của mình.

 Rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm

Các thành viên cùng làm việc nhóm phải biết tổ chức phân công, chia sẻ, công việc, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, tăng cường đoàn kết, tăng cường tính kỷ luật, có trách nhiệm với tập thể Những kỹ năng làm việc nhóm là tối cần thiết quyết định sự thành công của phương pháp dạy học này Đây cũng là nhóm kỹ năng sống thiết yếu đối với bất kỳ cá nhân nào trong cuộc sống hiện đại.

 Nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin

Trong khi thực hiện dự án, người học buộc phải sử dụng vi tính, Internet để truy cập thông tin và xử lý thông tin cũng như sử dụng các công cụ hổ trợ để hoàn thiện sản phẩm trình bày lại trước tập thể và người hướng dẫn Web 2.0 nói chung và wiki nói riêng đóng vai trò nền tảng công nghệ cho các hoạt động học

tập theo dự án Những tương tác hữu hiệu giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên cho phép đưa mô hình học theo dự án có thể triển khai trực tuyến, vượt qua giới hạn về không gian.

 Rèn luyện khả năng trình bày vấn đề và tư duy logic

Trong quá trình học tập theo mô hình này, học sinh thường xuyên phải: 1) tìm cách trình bày vấn đề 1 cách rõ ràng và logic; 2) tư duy sáng tạo để tập trung giải quyết vấn đề phát sinh hoặc tìm lối ra cho những khó khăn; 3) bảo vệ ý kiến

có tính xây dựng và truy cầu kiến thức thông qua thảo luận.

 Kỹ năng khai thác thông tin hiệu quả và trực tiếp

Với sự phổ biến của thế giới internet, con người ngày này dường như chịu tác động khủng hoảng thừa thông tin Thư viện không còn là nơi duy nhất để truy cầu kiến thức mà đơn giản chỉ cần một máy tính kết nối internet Trong cuộc sống hiện đại đó, kỹ năng khai thác thông tin, định loại thông tin giúp con người

có thể "tìm kim giữa một bể kim" và trở thành lợi thế cạnh tranh cũng như chìa khóa thành công trong cuộc sống và quá trình học tập.

Từ những lí do trên, với mong muốn xây dựng kế hoạch dạy học theo các phương pháp nhằm phát triển năng lực học tập cho học sinh, tôi chọn đề tài :

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA

DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC 2.2 Mô tả giải pháp mới

2.2.1 Cơ sở lí luận (phụ lục trang 5)

2.2.2 Cơ sở thực tiễn (phụ lục trang 13)

Chuyển một số nội dung Hóa học THPT thành dự án và tổ chức học sinh thực hiện một cách hợp lý thì để phát triển năng lực học tập của HS.

2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT)

Gv thiết kế kế hoạch dạy học dự án, sau đó phổ biến cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực hiện, trình bày sản phẩm, sau đó GV và HS đánh giá

KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN

Giáo viên

Họ và tên Trần Thị Liên

Số điện thoại 0912684014

Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy- Ninh Bình

Tổng quan về bài dạy Tiêu đề bài dạy

BẢO VỆ MÁI NHÀ CỦA TRÁI ĐẤT

Tóm tắt bài dạy

Tầng ozon vốn được xem là tấm áo giáp che chắn các tia bức xạ có hại từ mặt

trời và bảo vệ sự sống trên trái đất Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, con người đã sử dụng và thải ra khí quyển một lượng lớn gốc hóa chất làm suy giảm tầng ozon Việc suy giảm tấm áo giáp này sẽ làm thay đổi nhiệt độ trái đất, làm cho hệ sinh thái trên trái đất bị thay đổi, đồng thời trở thành mộtrong những nguyên nhân gây nên hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu

Oxi và Ozon là những khí rất quan trọng trong bầu khí quyển Oxi giúp duy trì sự sống, Ozon bảo vệ trái đất Tuy nhiên sự suy giảm tầng ozon ngày càng nghiêm trọng, gây ảnh hưởng rất nhiều đến đời sống con người Bàng việc tự tìm hiểu thông tin qua sách giáo khoa, trên mạng internet… học sinh biết, hiểu được các kiến thức về oxi, ozon và vận dụng được kiến thức giải bài tập cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn

2 tiết( mỗi tiết 45 phút) và 1 buổi ngoại khóa

Chuẩn kiến thức cơ bản

a) Về kiến thức

Biết được:

-Tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp, sự tạo ra oxi trong tự nhiên

- Ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi, điều kiện tạo thành ozon.

- Tính chất vật lí của ozon trong tự nhiên và ứng dụng của ozon.

Hiểu được:

-Cấu hình electron lớp ngoài cùng dạng ô lượng tử của oxi, cấu tạo phân tử oxi -Tính chất hóa học: Oxi có tính oxi hóa rất mạnh (oxi hóa được hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô cơ và hữu cơ), ứng dụng của oxi

- Cấu tạo phân tử, tính chất oxi hoá rất mạnh của ozon.

b) Về kỹ năng

- Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của oxi và ozon.

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế

- Viết PTHH minh hoạ tính chất của oxi,ozon, điều chế oxi

-Giải được một số bài tập tổng hợp có liên quan đến oxi

- Giải được một số bài tập : Tính thể tích khí ozon tạo thành, bài tập khác có nội dung liên quan.

Mục tiêu đối với học sinh / kết quả học tập

a)Về kiến thức:

-Mô tả được công thức cấu tạo của oxi và ozon

-Ghi nhớ được ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi

-Trình bày được tính chất vật lý của oxi và ozon

-Lấy ví dụ chứng minh oxi, ozon là chất có tính oxi hóa rất mạnh

-So sánh tính oxi hoá của oxi và ozon, lấy ví dụ chứng minh

-Giải thích được tại sao ozon được dùng làm chất tẩy màu, khử trùng

- Vận dụng giải được bài tập liên quan kiến thức.

b)Về kỹ năng:

-Đánh giá được ảnh hưởng của hiện tượng suy giảm tầng ozon

- Góp phần hình thành kĩ năng: Thu thập, xử lí thông tin; tìm kiếm thông tin trên mạng; ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập: Sử dụng phần mềm Microsoft Office;làm việc nhóm; viết và trình bày báo cáo trước đám đông; học tập tích cực, chủ động, sáng tạo; vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

c)Tình cảm, thái độ:

-Có thái độ nghiêm túc trong học tập, yêu thích khoa học.

-Nâng cao ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường, nhất là bảo vệ tầng ozon, trồng và bảo vệ cây xanh để giữ bầu không khí trong lành

Bộ câu hỏi định hướng Câu Tại sao khí hậu ngày càng xấu đi, thiên tai ngày càng nhiều?

Vì sao ozon được goi là Tấm áo giáp bảo vệ trái đất?

Làm thế nào để “Bảo vệ mái nhà của trái đất”?

2- Ozon được hình thành trong khí quyển, trên mặt đất và sự tạo thành tầng ozon như thế nào?

3- Tầng Ozon bị ảnh hưởng xấu bởi các tác nhân nào?

4- Quá trình gây ra lỗ thủng tầng ozon bởi các chất CFC như thế nào? 5- Việc thủng tầng ozon thì có những tác hại gì?

6- Cần bảo vệ tầng ozon như thế nào?

Yêu cầu: HS làm việc theo nhóm

- Tìm tài liệu về oxi, ozon

-Thiết kế slide giới thiệu về oxi, ozon như cấu tạo, tính chất, ứng dụng và vai trò của chúng với môi trường sống Thông qua bài báo cáo cũng nêu lên được thực trạng của tầng ozon, tác hại và kêu gọi các hành động bảo vệ môi trường.

- Sưu tầm tranh ảnh về lỗ thủng tầng ozon

- Sưu tầm, thiết kế tranh ảnh, khẩu hiệu kêu gọi bảo vệ tầng ozon, bảo vệ môi trường

* Bảng kiểm mục

Sau khi hoàn tất dự án

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm

- Đánh giá giữa các thành viên trong nhóm

- Trình bày dự án

Tự đánh giá phần trình bày

- Đánh giá chéo nhóm

- GV đánh giá mỗi nhóm

- Công cụ: Viết trên giấy Công cụ: bảng K-W-L

*Trong dự án:

-Đánh giá sự tiến bộ nhóm sử dụng phương pháp quan sát ngẫu nhiên và ghi chép nhỏ.

-Đánh giá sự chuẩn bị của học sinh: trong tiết semina lần 1

Yêu cầu ghi chép nhanh lại các kỹ năng của HS Mục đích: để điều chỉnh việc dạy và cung cấp chứng cứ cho đánh giá cuối cùng

Bảng kiểm mục

*Sau dự án:

Đánh giá kết quả: các sản phẩm: power point, các tranh ảnh khẩu hiệu tuyên truyền bảo vệ mái nhà trái đất

- Công cụ: phiếu đánh giá hoặc hướng dẫn cho điểm

Các kỹ năng thiết yếu

- Kiến thức và kỹ năng công nghệ mà học sinh cần có để có thể tham gia vào bài học.

Kĩ năng sử dụng máy tính và internet.

- Kĩ năng làm việc nhóm và thuyết trình

- Kĩ năng lập kế hoạch cho dự án

.- Kỹ năng viết báo cáo toàn văn (cấu trúc, giới hạn số trang, cách trình bày)

Kỹ năng thiết kế các slide (power point) để báo cáo kết quả thực hiện dự án.

Các bước tiến hành bài dạy

Tiết 1: Giáo viên giới thiệu về dạy học dự án và dự án “bảo vệ mái nhà trái

đất”, giới thiệu thời gian dự án, hạn định hoàn thành sản phẩm, hướng dẫn học sinh nghiên cứu tài liệu tra cứu thông tin trên mạng: cung cấp các trang web, các từ khóa tra cứu phát phiếu khảo sát, sổ theo dõi dự án, bảng đánh giá cá

nhân, đánh giá làm việc nhóm, đánh giá sản phẩm; nêu ra yêu cầu tổ chức nhóm học tập:

Giao nhiệm vụ về nhà tiến hành làm việc nhóm tìm kiếm thông tin về oxi, ozon Chia lớp thành 4 nhóm (4 tổ) mỗi nhóm họp cử nhóm trưởng, ghi danh sách thành viên, lập kế hoạch, phân công công việc cụ thể cho từng thành viên báo cáo với GV Hướng dẫn nhóm sử dụng sổ theo dõi dự án, đánh giá cá nhân trong nhóm trong quá trình làm việc nhóm.

tìm hiểu các thông tin, tư liệu về oxi, ozon ,

Nhóm 1,2: Thiết kế slide báo cáo theo các câu hỏi định hướng ở trên.

Nhóm 3,4: Tìm hiểu về lỗ thủng tầng ozon, sưu tầm tranh ảnh về lỗ thủng tầng ozon; thiết kế, sưu tầm tranh ảnh, khẩu hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon

Tiết 2: Học sinh báo cáo sơ lược quá trình làm việc nhóm, thu thập thông tin

Những khó khăn gặp phải và trao đổi về giải pháp.

Ngoại khóa.( vào 1 buổi chiều: khoảng 120 phút)

Nhóm 1, 2: Báo cáo kết quả bằng thuyết trình trên máy chiếu bằng PowerPoint Nhóm 3, 4 Trình chiếu kết quả tìm hiểu về lỗ thủng tầng ozon; thiết kế, sưu tầm tranh ảnh, khẩu hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon

các nhóm thảo luận, tự đánh giá, đánh giá chéo nhóm,

giáo viên nhận xét, đánh giá yêu cầu các nhóm hoàn thành, chỉnh sửa lại sản phẩm nếu cần và nộp lại cho giáo viên để làm tài liệu tham khỏa cho cả lớp và các học sinh lớp khác.

Điều chỉnh phù hợp với đối tượng

Học sinh tiếp thu

chậm

Mô tả những thay đổi dành cho đối tượng học sinh, ví dụ như dành thêm thời gian nghiên cứu, điều chỉnh mục tiêu học tập, thay đổi các mẫu đánh giá, chia nhóm, lịch trình đánh giá, kỹ năng công nghệ và sự hỗ trợ của các chuyên gia Mô tả những thay đổi về cách mà học sinh sẽ trình bày kết quả học tập (Ví dụ như thay bài kiểm tra viết tay bằng bài thuyết trình)

Học sinh năng

khiếu

-Nêu vấn đề yêu cầu học sinh tự giải quyết.

Công nghệ - Phần cứng (Đánh dấu vào những thiết bị cần thiết)

Đầu máy VCR Máy quay phim Thiết bị hội thảo Video Thiết bị khác

Công nghệ - Phần mềm (Đánh dấu vào những phần mềm cần thiết)

Đa phương tiện

SGK Hóa học, SBT Hóa học (cơ bản và nâng cao)

đề cương, hướng dẫn thực hành phòng Lab, tài liệu tham khảo v.v.

Hỗ trợ Bản trình bày Powerpoint của giáo viên

Những đồ vật cần thiết cho bài dạy

Yêu cầu

khác Khách mời, người hướng dẫn, học sinh lớp khác, giáo viên…

Mẫu các bảng hỗ trợ học sinh: Bảng phân công nhiệm vụ nhóm, hợp đồng học tập, bảng K-W- L, bảng kiểm mục, các bảng đánh giá

nguyên tử Dự án 1: đóng vai một nhà khảo cổ, hãy xác định niên đại của 1 số mẫu vật

Dự án 2: Lợi ích và tác hại của phản ứng hạt

nhân, phản ứng phóng xạ

Dự án 3: Các loại bảng tuần hoàn-ưu, nhược

điểm của chúng Oxi Dự án 4: Chữ “O” kỳ diệu

Dự án 5: Bảo vệ mái nhà trái đất

S và hợp chất Dự án 6: Hiện tượng mưa axit

Dự án 7: Giảm thiểu tác nhân ô nhiễm nguồn

photpho Dự án 10: bạn hãy đóng vai một nhà quảng cáo

hãy thiết kế một poster quảng cáo giới thiệu

về sản phẩm phân bón của công ty bạn.

Dự án 11: Giảm thiểu ô nhiễm do phân bón

Dự án 14: thăm dò và khai thác dầu khí ở

Việt nam

12 Este-lipit Dự án 15: xà phòng, chất giặt rửa tổng hợp

Cacbonhidrat Dự án 16:Đường, Đường hóa học

Vật liệu polime Dự án 17 : Chất dẻo Dự án 18: Vật liệu compozit

Đaị cương

về kim loại Dự án 19: Biện pháp giảm thiểu sự ăn mòn kim loại Sắt, sản Dự án 20: Giới thiệu công nghiệp sản xuất

xuất gang

Hóa học và vấn đề kinh tế

xã hội môi trường

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về năng lực, năng lực học tập của học sinh

- Giới thiệu về phương pháp dạy học dự án giúp giáo viên hiểu rõ hơn về phương pháp dạy học mới này.

- Phân tích được thực trạng về năng lực học tập của học sinh để từ đó giáo viên lựa chọn các phương pháp dậy học phù hợp nhằm phát huy năng lực của học sinh

- Phân tích được thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Hóa học ở trường THPT.

- Thiết kế một giáo án dạy học dự án mẫu, sử dụng thử nghiệm bước đầu cho học sinh lớp 10 chuyên Hóa, trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy trong năm học 2013-2014

- Đề xuất 23 dự án thuộc chương trình hóa học THPT

- Thông qua dự án học tập tích hợp bảo vệ môi trường với hóa học, gắn kiến thức hóa học với thực tiễn kích thích lòng đam mê hóa học, đam mê học tập.

2.3.2 Điểm sáng tạo:

Tính sáng tạo trước hết thể hiện trong tính mới của giải pháp đã nêu ở trên Đặc biệt tác giả đã chuyển được nội dung kiến thức trong chương trình hóa học thành dự án trong cuộc sống Thiết kế giáo án dạy học dự án phù hợp và sử dụng nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh khi chiếm lĩnh tri thức góp phần giúp học sinh phát triển năng lực học tập.

IV Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được

1 Hiệu quả kinh tế:

- Việc sử dụng đề tài tiết kiệm được nhiều thời gian, công sức tìm hiểu tài liệu của giáo viên trong việc tiếp cận phương pháp giảng dạy mới theo chuẩn năng lực của người học theo chủ chương đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay.

- Tiết kiệm chi phí mua tài liệu, sưu tầm tài liệu cho giáo viên.

- Kết hợp với việc sử dụng các phương pháp dạy học khác một cách linh hoạt và các chuyên đề lí thuyết, bài tập môn học đã đóng góp một phần đáng kể vào kết quả học tập của các em học sinh; phát triển năng lực học tập của học sinh.

- Qua sản phẩm dự án cho thấy năng lực chủ động tìm hiểu, lựa chọn, nghiên cứu và làm chủ kiến thức của học sinh rất tốt.

2 Hiệu quả xã hội:

- Phát triển lí luận và làm phong phú phương pháp dạy học Hóa học

-Việc áp dụng đề tài trên trong quá trình giảng dạy tạo cho học sinh tư duy sáng tạo, khả năng suy luận logic để quá trình học tập đạt kết quả cao, đồng thời rèn luyện, phát triển cho học sinh phương pháp học tập và phương phương pháp nghiên cứu trong tương lai.

- Kết quả lấy ý kiến từ học sinh cho thấy: Học sinh rất hào hứng với phương

pháp dạy học dự án

V Điều kiện và khả năng áp dụng

- Vận dụng dạy học dự án, xây dựng được dự án mẫu để giúp đồng nghiệp có

thể vận dụng trong quá trình giảng dạy Áp dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên.

- Áp dụng cho khối 10 ban cơ bản và nâng cao, trường học có trang bị máy tính, máy chiếu.

- Đề tài được tác giả sử dụng dạy cho học sinh THPT từ năm 2013 và sẽ có bổ xung thường xuyên, kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại để tiếp tục góp phần phát huy năng lực học tập của học sinh.

Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả sáng kiến

Trần Thị Liên

PHỤ LỤC Phụ lục 1:GIÁO ÁN THƯỜNG BÀI OXI- OZON

Lớp dạy:

Chương 6 : OXI – LƯU HUỲNH

Bài 29: OXI – OZON –LUYỆN TẬP

-Tính oxi hóa mạnh của oxi, trong đó ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi

- Nguyên nhân tính oxi hóa mạnh của oxi và ozon

- Vai trò của oxi và tầng ozon đối với sự sống trên trái đất

- Phương pháp nhận biết ozon

-Nguyên tắc điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

2/ Kỹ năng:

Viết phương trình hóa học của các phản ứng O2 tác dụng với một số đơn chất và hợpchất

-Dự đoán ,kiểm tra ,kết luận về tính chất hóa học của oxi ,ozon

-Quan sát thí nghiệm ,hình ảnh và rút ra nhận xét về tính chất , điều chế

-Viết phương trình hóa học minh họa tính chất và điều chế oxi

-Tính thành phần phần trăm về thể tích khí oxi và ozon trong hỗn hợp

3/ Thái độ: Vai trò, trách nhiệm để bảo vệ tầng ozon bảo vệ sự sống con người

Chống ô nhiễm môi trường và nguồn nước

II- CHUẨN BỊ :

1/ Chuẩn bị của giáo sinh: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

2/ Chuẩn bị của học sinh: Phản ứng oxihóa-khử, tính chất của nguyên tố Clo.

III- HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1/ Ổn định tình hình lớp: (1 phút)

2/ Kiểm tra bài cũ:

3/Giảng bài mới: (2 phút)

Giới thiệu bài mới: Nguyên tố mà đơn chất của nó có vai trò vô cùng quan

trọng trong cuộc sống của con người và động vật Đó là nguyên tố nào mà trong khí quyển này chiếm khoảng 20% Đó là oxi Vậy oxi có những tính chất vật lý và hóa họcnào? Vai trò và ứng dụng với cuộc sống ra sao? Điều chế oxi bằng cahcs nào? Thù hình của oxi là ozon có vai trò và tính chất gì? Trả lời cho những câu hỏi đó là nội dung của bài hôm nay, chúng ta cùng đi vào bài oxi-ozon

Tiến trình tiết dạy:

Thời

lựơng Hoạt động củagiáo sinh Hoạt động của học sinh Nội dung

Hoạt động 1: Vị trí và cấu tạo của oxi.

tử Oxi liên kết nhau bằngliên kết CHT không có cực

A- OXI I-VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO

-Kí hiệu hóa học : O-Số hiệu : 8-Cấu hình e: 1s22s22p4-Khối lượng nguyên tử :16

-Công thức phân tử: O2 -Công thức cấu tạo: O=O-Khối lượng phân tử : 32

Hoạt động 2: Tính chất vật lý của oxi.

vị, hơi nặng hơn khôngkhí

(d= 1,129

32  ).

-Hóa lỏng ở -183oC, ít tantrong nước

2O-Trong hợp chất, Oxi thường có hóa trị II, số oxihóa là -2 Khi tham gia phản ứng, nguyên tử oxi dễ dàng nhận thêm 2e, nên oxi

2-là một phi kim họat động mạnh và là chất oxihóa mạnh chỉ kém thua Flo

-Oxi không tác dụng với cáckim loại Au,Pt Khi tácdụng được với các kim loạitạo thành oxit kim loại(hayoxit bazơ)

4M + nO2  2M2On-Oxi không tác dụng với cácphi kim Halogen Khi tácdụng với phi kim tạo thànhoxit phi kim hay oxit axit

-Học sinh hoạt động nhóm

để viết các phản ứng

-Học sinh viết các phản ứng

O2 + 4Fe(OH)2t0 2Fe2O3+ 4H2O

3O2 + 2H2S  2SO2 +2H2O4FeS2 + 11O2 t0

2Fe2O3 +8SO2

HS thảo luận với nhau đểtrình bày bài giải:

II-TÍNH CHẤT HÓA HỌC

Tính chất hóa học chungcủa Oxi là tính oxihóamạnh

O2 + 2.2e  2O

2-1/ Tác dụng với kim loại.

(Trừ Au, Pt…) tạo oxitkim loại

4Na + O2  2Na2O3Fe + 2O2  Fe3O4 4Al + 3O2  2Al2O3

2/ Tác dụng với phi kim.

(Trừ các Halogen) tạo oxitphi kim

S + O2 SO2 4P + 5O2  2P2O5

C + O2  CO2

3/ Tác dụng với hợp chất khác.

O2 + FeO  Fe2O3O2 + 2SO2 V 2O5 , 2SO3O2 + 4Fe(OH)2 t0 2Fe2O3 + 4H2O3O2 + 2H2S  2SO2 +2H2O

4FeS2 + 11O2 t0 2Fe2O3 +8SO2

Phản ứng : 2H2S + O2  2S +2H2O

0,1mol 0,05mol

0,1mol

O 2 dư 0,07mol

-Lượng oxi cần dùng cungcấp cho công nghiệp luyệnthép là lớn nhất so với cácngành công nghiệp khác,dùng cho công nghiệp hóachất…

-Nhiệt phân muối KMnO4,hoặc KClO3…

2KMnO4 t0C

K2MnO4 +MnO2+ O2

2KClO3 t0C

2KCl + 3O2-Từ không khí: sau khi loại

bỏ hết hơi nước, bụi, CO2, được hóa lỏng và sau đó đem chưng cất phân đọan không khí lỏng thu được oxi

-Từ nước: Thu được Oxiở điện cực dương(Anôt)

IV-ỨNG DỤNG

-Oxi có vai trò quyết định đến sự sống của con người và động vật Mỗi người, mỗi ngày cần 20-30cm3không khí để thở.-Oxi phục vụ cho cácngành công nghiệp, y tế

… V-ĐIỀU CHẾ

1/ Trong phòng thí nghiệm

Nhiệt phân KMnO4,KClO3…

2KMnO4 t0C

K2MnO4+ MnO2+ O2

2/ Trong công nghiệp

-Học sinh trình bày chi tiết

-Công thức cấu tạo của O3

là : O=O O-O3 phản ứng với kim loại

Ag, còn O2 không phản ứng

-Có khí bay ra, có kết tủa đen tím và dung dịch làm quỳ tím hóa màu xanh Vì KOH tạo ra là một bazơ mạnh làm quỳ tím hóa xanh

B-OZÔN I-TÍNH CHẤT

-Khí ozôn màu xanh nhạt,mùi đặc trưng, hóa lỏng ở-1120C, tan trong nườcnhiều hơn so với oxi-Ozôn có tính oxihóamạnh, mạnh hơn oxi,oxihóa được nhiều kimloại(trừ Au, Pt) nhưng :2Ag + O3  Ag2O + O2Phản ứng với dung dịch

KI 2KI + O3 + H2O  2KOH+ O2 + I2

-Tập trung ở lớp khí quyển cách mặt đất 20-30km, tạo thành do tia tử ngoại chuyển O2 thành O3 3O2 phongdien2O3

II-OZÔN TRONG TỰ NHIÊN

-Tạo thành trong khí quyển khi có sự phóng điện, hoặc do sự oxihóa một số chất hữu cơ

-Tập trung ở lớp khíquyển cách mặt đất 20-30km

Hoạt động 7: Ứng dụng của ozon.

-Dựa vào tính oxihóa dùng

để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn,y học sát trùng nước…

III-ỨNG DỤNG

-Làm cho không khí tronglành, một lượng lớn cóhại

-Dựa vào tính oxihóadùng để tẩy trắng tinh bột,dầu ăn,y học sát trùngnước…

Hoạt động 8: Củng cố.

3’ Hãy dẫn ra những phản ứng hóa học chứng minh rằng:

-oxi và ozon đều có tính oxi hóa

-ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi

4 Dặn dò: (1 phút)

-Học bài cũ và đọc trước bài mới: “lưu huỳnh”

-Làm các bài tập 1-6 trang 127,128 /SGK Đọc bài đọc thêm “sự suy giảm tầng ozon”

IV- RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG:

Đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, tìm hiểu về quá trình học Trong

quá trình phát triển, quan điểm về học được nhìn nhận qua nhiều góc độ khác nhau:

- Theo quan điểm sinh lý học của Pavlop thì học là thành lập phản xạ có điều

kiện

- Theo quan điểm của Skinninnor thì học là tự điều chỉnh hành vi

- Các quan điểm dạy học truyền thống thì học là quá trình chiếm lĩnh, ứngdụng hay sử dụng kiến thức, hoặc học là ghi nhớ, lặp lại và thuộc lòng

Lý thuyết về học:

Có rất nhiều lý thuyết khác nhau về Học: lý thuyết phản xạ có điều kiện, lý

thuyết hành vi, lý thuyết nhận thức, lý thuyết hoạt động, lý thuyết kiến tạo, Trongkhuôn khổ đề tài này, chúng tôi sử dụng lý thuyết kiến tạo làm nền tảng lý luận choviệc phát triển năng lực học tập cho học sinh thông qua dạy học dự án

Tư tưởng chủ đạo của thuyết kiến tạo là đặt vai trò, vị trí của chủ thể nhận thức

lên hàng đầu trong quá trình chiếm lĩnh tri thức: “Mỗi cá nhân tự xây dựng nên tri thức riêng cho mình, không đơn thuần chỉ là sự tiếp nhận tri thức của người khác” Theo Piaget: “cấu trúc của nhận thức được phát triển dần dần trong quá trình chủ thể thích nghi với môi trường”

Tóm lại, có nhiều quan niệm khác nhau về học, mỗi quan niệm dựa trên các lí

thuyết khác nhau nhưng nhiều tác giả cho rằng “học là quá trình nhận ra nội dung, xác định được bản chất của các nội dung, xác định được quan hệ giữa các nội dung, hệ thống hóa được các nội dung và sử dụng được vào những tình huống có ý nghĩa”.

2.2.1.1.2 Khái niệm về năng lực

*Khái niệm chung về năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng La tinh là competentia Ngày nay năng

lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khảnăng thực hiện của cá nhân đối với một công việc Năng lực cũng được hiểu là khảnăng, công suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý của một cơ quan

Như vậy năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiềuyếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵng sàng hành động và tráchnhiệm Khái niệm về năng lực gắn liền với khả năng hành động Làm rõ hơn về thành

phần của năng lực, Xavier Roegiers nêu: “năng lực là một tập hợp trật tự các kĩ năng (các hoạt động) tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do những tình huống này đặt ra”.

* Cấu trúc năng lực

Có nhiều loại năng lực khác nhau:

- Năng lực chuyên môn: (Professional competency): Là khả năng thực hiện các nhiệm

vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có

phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy

lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệthống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dungchuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

- Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành

động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề.Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyênmôn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánhgiá, truyền thụ và trình bày tri thức

- Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong những

tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặtchẽ với những thành viên khác

- Năng lực cá thể (Induvidual competency) : Là khả năng xác định, đánh giá được

những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu,xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm chuẩn giá trị đạođức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử

2.2.1.1.3 Dạy học định hướng phát triển năng lực.

Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trongtri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển cáclĩnh vực năng lực:

Bảng: Nội dung dạy học định hướng phát triển năng lực

Học nội dung

chuyên môn

Học phương chiến lược

pháp-Học giao tiếp- xã hội

Học tự trải nghiệm- đánh giá

- Các phương phápnhận thức chung:

thu thập, xử lý,đánh giá, trình bàythông tin

- Các phương pháp

- Làm việc trongnhóm

- Tạo điều kiện cho

sự hiểu biết vềphương diện xã hội

- Học cách ứng xử,tinh thần tráchnhiệm, khả năng giảiquyết xung đột

- Tự đánh giá điểmmạnh, điểm yếu

- Xây dựng kếhoạch phát triển cánhân

- Đánh giá, hìnhthành các chuẩnmực giá trị, đạođức và văn hóa,

chuyên môn lòng tự trọng, Năng lực

chuyên môn

Năng lực phương pháp

Năng lực xã hội Năng lực cá thể

Sự kết hợp của bốn loại năng lực trên tạo ra năng lực hành động, phát triểnnăng lực trong các phương pháp dạy học tích cực được hiểu đồng nghĩa với phát triểnnăng lực hành động Năng lực hành động bao gồm:

- Năng lực tìm tòi khám phá - Năng lực xử lí thông tin

- Năng lực vận dụng và giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác, Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tíchcực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắnvới những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt độngthực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HStheo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnhviệc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổsung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phứchợp.Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khảnăng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đó chính

là đánh giá năng lực học tập thông qua đánh giá các kĩ năng, kĩ xảo của cá nhân nhằmgiải quyết một cách có trách nhiệm và hiệu quả các tình huống đặt ra trong quá trìnhhọc tập

2.2.1.1.4 Khái niệm về năng lực học tập

Từ quan niệm về học tập, quan niệm về năng lực đã nêu ở trên ta có thể hiểu

năng lực học tập là khả năng nhận ra được nội dung học, xác định được bản chất của nội dung học, xác định được quan hệ giữa các nội dung, sắp xếp các nội dung thành

hệ thống, sử dụng được kiến thức trong các tình huống thay đổi.

2.2.1.2 Quan niệm về dạy học dự án

2.2.1.2.1 Khái niệm về dự án

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là project, có gốc tiếng Latinh là projicere có nghĩa

là phác thảo, dự thảo, một thiết kế, một đề án, một kế hoạch được thực hiện nhằm đạtmục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất,kinh tế, xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực

hiện dự án Khái niệm dự án được hiểu là tập hợp của những hoạt động khác nhau có nhau liên quan với nhau theo một lôgic, một trật tự xác định nhằm vào những mục tiêu