Ở Việt Nam trong những năm gần đây, dạy học STEM ngày càng diễn ra sôi nổi và nhận được nhiều sự quan tâm của cộng đồng. Các câu lạc bộ STEM, các trung tâm giáo dục STEM tiếp nối nhau ra đời hoạt động tích cực và thu hút học sinh. Tuy nhiên các mô hình giáo dục STEM ở Việt Nam còn khá sơ khai, đa phần là áp dụng trực tiếp các mô hình của nước ngoài cho học sinh mà bỏ qua sự khác biệt giữa các nền giáo dục về tổ chức hệ thống giáo dục, về cơ sở vật chất, về thời gian học, về phương pháp giảng dạy cũng như cách thức tiếp nhận kiến thức của học sinh. Vậy xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đềsáng tạo cho học sinh thông qua dạy học STEM chương oxi – lưu huỳnh lớp 10”, khoá luận được thực hiện nhằm xây dựng mô hình STEM phù hợp với giáo dục Việt Nam về nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất cũng như trình độ và năng lực của học sinh.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC STEM CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH LỚP 10 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HỐ HỌC Hà Nội – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC STEM CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH LỚP 10 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HỐ HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thị Minh Anh Hà Nội – 2019 LỜI CẢM ƠN Khoá luận hồn thành khơng kết cố gắng thân mà kết từ hướng dẫn, giúp đỡ tận tình động viên khích lệ thầy cơ, gia đình bè bạn Em xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Kim Giang tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài người bảo giúp đỡ nhiều để hồn thành khố luận này thầy truyền thụ cho nhiều kiến thức kĩ quí báu Xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu nhà trường thầy cô đồng nghiệp, bạn khóa em học sinh giúp em tiến hành thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cám ơn động viên, khích lệ tinh thần từ gia đình bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa vững giúp em hồn thành khố luận Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Minh Anh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giải vấn đề - sáng tạo GQVĐ – ST Học sinh HS Hồ sơ học tập HSHT Phương trình hố học PTHH Thực nghiệm sư phạm TNSP Thực nghiệm TN Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Mục lục Danh mục hình Danh mục bảng MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………….1 CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC STEM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - SÁNG TẠO CHO HỌC SINH…………………………………………………………………………5 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Dạy học STEM……………………………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm STEM 1.2.2 Giáo dục STEM 1.2.3 Mục tiêu giáo dục STEM 1.2.4 Các kỹ dạy học STEM 1.2.5 Phân loại STEM 1.2.6 Chủ đề giáo dục STEM 10 1.3 Năng lực giải vấn đề - sáng tạo 11 1.3.1 Khái niệm lực 11 1.3.2 Cấu trúc lực 13 1.3.3 Năng lực chung lực đặc thù mơn Hố học 14 1.3.4 Năng lực giải vấn đề-sáng tạo 16 1.3.5 Dạy học phát triển lực giải vấn đề 21 1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển lực GQVĐST cho học sinh dạy học hoá học trường THPT 23 1.4.1 Mục đích điều tra 23 1.4.2 Nội dung phương pháp điều tra 24 1.4.3 Kết điều tra 24 TIỂU KẾT CHƢƠNG I……………………………………………………………… 24 CHƢƠNG II PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC STEM CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH LỚP 10 ………………………………………………………………………………… 25 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình nội dung chương oxi – lưu huỳnh (Hố học 10) 32 2.1.1 Vị trí mục tiêu chương oxi – lưu huỳnh (Hố học 10) 32 2.1.2 Nội dung cấu trúc chương oxi – lưu huỳnh Hoá học 10 THPT 33 2.1.3 Một số lưu ý nội dung kiến thức phương pháp dạy học chương oxi – lưu huỳnh 34 2.2 Nguyên tắc xây dựng chủ đề STEM 36 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề STEM 36 2.4 Một số thí nghiệm STEM chương oxi – lưu huỳnh 40 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy học chương oxi – lưu huỳnh (Hố học 10) có sử dụng phương pháp dạy học STEM để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT 44 2.4.1 Kế hoạch dạy học STEM cho chủ đề 44 2.4.2 Kế hoạch dạy học STEM cho chủ đề 49 2.5 Xây dựng tiêu chí thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh 55 2.5.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực GQVĐ-ST 55 2.5.2 Bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) 58 2.5.3 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực GQVĐ-ST 60 2.5.4 Đánh giá qua kiểm tra (thiết kế phần phụ lục) 61 TIỂU KẾT CHƢƠNG II……………………………………………………………… 55 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .57 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tượng thực nghiệm 63 3.3 Tiến hành thực nghiệm 64 3.3.1 Chuẩn bị cho TNSP 64 3.3.2 Tổ chức thực 65 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết 65 3.3.4 Xử lí kết thực nghiệm 65 3.4 Kết thực nghiệm 67 3.4.1 Kết kiểm tra 67 3.4.2 Kết đánh giá phát triển lực QGVĐ cho học sinh thông qua bảng kiểm quan sát 71 3.4.3 Kết thăm dò ý kiến giáo viên 73 3.4.3 Kết thăm dò ý kiến học sinh 76 TIỂU KẾT CHƢƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 87 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.2 Cấu trúc chung lực 14 Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra với cặp TN1-ĐC1 67 Hình 3.9 Những kĩ cần hình thành cho học sinh 74 Hình 3.10 Đánh giá lợi ích phương pháp dạy học STEM 74 Hình 3.11 Nhận xét chung GV dạy học STEM 75 Hình 3.12 Những khó khăn triển khai dạy học STEM 75 Hình 3.15 Nguyên nhân HS học yếu không hứng thú với môn hóa học 77 Hình 3.16 Mong muốn HS học tập mơn Hóa học 78 Hình 3.17 Đánh giá HS kiến thức học qua dạy học STEM 78 Hình 3.18 Đánh giá kĩ HS học qua dạy học STEM 79 Hình 3.19 Những khó khăn HS tiến hành học theo STEM 79 Hình 3.20 Nhận xét HS ích lợi dạy học STEM 80 Hình 3.21 Nhận xét HS khuyết điểm dạy học STEM 80 Hình 3.22 Nhận định tổng quan HS phương pháp dạy học STEM 81 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng mô tả lực GQVĐ–ST 17 Bảng 1.2 Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề 22 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực GQVĐ-ST 55 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ-ST dạy học hoá học THPT 59 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá phát triển lực GQVĐ-ST học sinh 60 Bảng 3.2 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 68 Bảng 3.4 Phân Phối tần số, tần suất luỹ tích kiểm tra với cặp TN2 – ĐC2 69 Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 69 Bảng 3.5 Tổng hợp kết kiểm tra với cặp TN2-ĐC2 70 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng qua kiểm tra 70 Bảng 3.7 Bảng đánh giá phát triển lực QGVĐ học sinh thông qua 71 bảng kiểm quan sát 71 Bảng 3.8 Kết tự đánh giá phát triển lực GQVĐ-ST học sinh 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại tồn cầu hố diễn mạnh mẽ, với phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ bùng nổ tri thức Điều đem lại nhiều hội thách thức cho lĩnh vực xã hội, đặc biệt giáo dục Q trình tồn cầu hố u cầu giáo dục tri thức cao với đòi hỏi sáng tạo, khả vận dụng kiến thức khoa học công nghệ vào sản xuất Hiện nay, để bắt kịp thay đổi nhanh chóng thời đại, ngành giáo dục tích cực triển khai đổi cách mạnh mẽ, đồng bộ, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để tạo lớp người lao động mà xã hội cần Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, giáo dục Khoa học tự nhiên có ý nghĩa vơ quan trọng, việc dạy Khoa học tự nhiên giai đoạn phát triển thực vấn đề đáng quan tâm Để phù hợp với xu hương chung giới chương trình giáo dục Việt Nam tới, giáo dục Khoa học tự nhiên chủ trương tích hợp thành mơn THCS phân hố sâu thành mơn THPT Bên cạnh với mục tiêu phát triển lực, tính sáng tạo học sinh, giáo dục Khoa học tự nhiên cần đôi với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm khoa học Đồng nghĩa với điều đòi hỏi mơ hình giáo dục thoả mãn hướng phát triển nêu Trong mơ hình giáo dục hiên nay, giáo dục STEM (Science – Khoa học, Technology – Công nghệ, Engineering – Kỹ thuật Math – Toán học) mơ hình nhận nhiều ý giới Đây mơ hình giáo dục áp dụng nhằm thúc đẩy phát triển cách toàn diện kỹ lẫn kiến thức cho người học STEM trang bị cho người học kiến thức kỹ lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, tốn học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Các kiến thức không dạy riêng biệt mà tích hợp mơ hình gắn kết dựa ứng dụng thực tế Mơ hình STEM sử dụng phương pháp “học qua hành”, người học có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Giáo viên người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để người học tự Nhận xét: Phần lớn em cho khuyết điểm dạy học STEM nhiều thời gian (59.34%) Bên cạnh đó, 36,26% HS cho dạy học STEM khơng có ích cho việc kiểm tra, thi cử cho thấy tâm lí học điểm số chi phối nhiều HS, khiến việc tham gia hoạt động tìm hiểu thực tiễn em có phần gượng ép Hình 3.22 Nhận định tổng quan HS phương pháp dạy học STEM Tỉ lệ % 80 70 60 50 40 30 20 10 Thời gian học tập Nguồn cung cấp thông Kĩ tìm kiếm xử tin hạn chế (tài liệu lí thơng tin tham khảo thư viện, máy tính nối mạng…) Đa số em nhận định phương pháp dạy học STEM bổ ích cần nhiều thời gian thực (65,93%) Nhận xét chung: Như vậy, thấy việc HS chưa nhận thức tầm quan trọng, tính hữu ích mơn Hóa học nguyên nhân khiến em học yếu Lứa tuổi em động ham học hỏi, vậy, gặp số khó khăn thực dạy học STEM, phần lớn HS đánh giá cao lợi ích phương pháp dạy học STEM Dạy học STEM với ưu điểm bật góp phần khơi dậy hứng thú học tập cho em tri thức bổ ích xã hội rèn luyện cho HS nhiều kĩ cần thiết cho sống Qua kết TNSP, rút nhận xét: Dạy học STEM phương pháp hay, mang lại nhiều lợi ích Khơng giúp HS nắm vững kiến thức, mở rộng hiểu biết thực tế mà giúp em có điều kiện rèn 81 kĩ cần thiết cho sống Việc tổ chức dạy học STEM thực tế gặp nhiều khó khăn cần nỗ lực nhiều từ phía GV hỗ trợ từ lực lượng xã hội khác 82 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương trình bày cơng việc thực trình thực nghiệm kết đạt được; phân tích kết định lượng từ kiểm tra kết định tính từ kết thăm dò ý kiến GV HS từ rút kết luận tính khả thi tính hiệu phương án dạy học đề xuất Qua kết thăm dò, số liệu ghi chép tính tốn từ điểm kiểm tra HS, kết luận việc áp dụng dạy học STEM vào dạy học hóa học lớp 10 THPT đem lại nhiều kết khả quan, tác động đến thái độ học tập HS, góp phần hình thành phát triển kĩ mềm, qua nâng cao kết học tập HS Tuy nhiều khó khăn áp dụng q trình TNSP cho thấy ưu điểm lợi ích phương pháp dạy học STEM đem lại so với phương pháp dạy học khác 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học STEM chương oxi – lưu huỳnh – lớp 10”, thu kết sau: Tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài - Những vấn đề lí luận lực phát triển lực cho học sinh THPT - Những vấn đề lí luận lực GQVĐ-ST việc phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh THPT - Đã khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh dạy học hố học trường THPT thơng qua dạy học STEM Khảo sát cho thấy, trường THPT việc nhận thức dạy học STEM chưa nhiều học sinh biết đến Nhiều giáo viên có nhận thức dạy học STEM Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình, mục tiêu chương oxi – lưu huỳnh (hoá học 10) Xây dựng số thí nghiệm STEM chương oxi – lưu huỳnh Đưa quy trình dạy học STEM, thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM chương oxi – lưu huỳnh Đã tiến hành TNSP trường THPT Nhân Chính, thành phố Hà Nội với cặp lớp TN-ĐC xử lý số liệu thống kê toán học để khẳng định hiệu phương pháp dạy học STEM nhằm phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh, từ kết khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính đắn đề tài Hi vọng đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT Khuyến nghị Dạy học STEM với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng mơ hình hình thức dạy học tích cực khác vào trường học việc làm cần thiết Tuy nhiên, hoàn cảnh nay, việc vận dụng dạy học STEM vào thực tế gặp khơng khó khăn Làm để khắc phục khó khăn để đưa dạy học STEM vào dạy học THPT cách thường 84 xuyên hiệu hơn? Trong dạy học cần phát huy tính tích cực , chủ động việc lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động học tập nhằm phát triển lực cho học sinh có lực GQVĐ-ST Vì vậy, ngành giáo dục cần khuyến khích giáo viên ln trau dồi, đổi phương pháp dạy học Từng bước nâng cao hiểu biết giáo viên lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học STEM để áp dụng tích cực giảng dạy, thiết kế tình có vấn đề dạy học, thiết kế tập hoá học với mức độ nhận thức khác phù hợp với đối tượng học sinh, tập gắn liền với thực tiễn Từ nâng cao chất lượng dạy học Trong khuôn khổ giới hạn khố luận, tơi triển khai thực nghiệm với số lượng nhỏ HS không tránh khỏi nhiều thiếu sót Rất mong muốn nhận giúp đỡ từ nhà trường xã hội để tiếp tục thực dự án học tập tốt hy vọng khố luận góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Nguyễn Cương (2009), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Đại học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển học sinh lựcGQVĐ-ST dạy học hố học trường phổ thơng, Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Thị Thuỳ Vân (2017), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Polime vật liệu polime, trường đại học Giáo duc – Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, nhà xuất Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục Lê Trọng Tín (2004), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, Trường ĐHSP TP.HCM Nguyễn Xuân Trường (2006), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục 10 Thế Trường (2006), Hóa học câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2016), Hoá học 10, Nhà xuất Giáo dục 12 Lê Kim Long – Nguyễn Thị Kim Thành (đổng chủ biên) (2017), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 86 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu số 1: Phiếu hỏi ý kiến học sinh thực trạng dạy học phát triển lực GQVĐST cho học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên:………………………………………………………………………………… Lớp:…………………………………Trường:…………………………………………… Chúng điều tra thực trạng dạy học phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh Em vui lòng cho biết thơng tin việc học tập học mơn hố học lớp phát triển lực GQVĐ-ST thân em trường (đánh dấu × vào nội dung em chọn) Câu 1: Em có thích học hố học lớp khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Trong học, giáo viên đặt câu hỏi đưa tập, em thường làm gì? Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi tập xung phong trả lời Trao đổi với bạn nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt Nhờ giáo viên gợi ý ln để tìm câu trả lời cho nhanh Chờ câu trả lời từ phía bạn giáo viên Câu 3: Em có thái độ phát vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết) câu hỏi tập giáo viên đưa ra? Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Không quan tâm đến vấn đề lạ Câu 4: Em có thường xun liên hệ kiến thức hố học học với tượng, vật, việc thường gặp sống không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Không Cảm ơn em đóng góp ý kiến! 87 Phiếu số 2: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên (Có thể khơng ghi):……………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trường THPT:…………………… năm…………………… Chúng tiến hành khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh trường THPT Rất mong quý thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu × vào nội dung lựa chọn) Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh THPT nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô) biện pháp phát triển lực GQVĐ-ST cho học sinh THPT? Thiết kế nội dung học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, cách giải tốt nhất, ngắn Yêu cầu học sinh nhận xét lời giải người khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngược bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ khác yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá, động viên kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm, liên hệ thực tiễn sống Câu 3: Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện lực GQVĐ-ST cho học sinh? Thiết kế nội dung học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực phù hợp 88 Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, cách giải tốt nhất, ngắn Yêu cầu học sinh nhận xét lời giải người khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngược bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ khác yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá, động viên kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm, liên hệ thực tiễn sống Câu 4: Thầy (cô) cho biết kết đánh giá học sinh rèn luyện lực GQVĐ-ST? Học sinh nắm lớp Học sinh tự thực thí nghiệm trực quan Học sinh tự phát vấn đề GQVĐ-ST nêu Học sinh làm việc theo nhóm cách tích cực Học sinh sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại Học sinh tự nghiên cứu báo cáo chủ đề liên quan đến chương trình hố học THPT Xin cảm ơn q thầy (cơ) đóng góp ý kiến! 89 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến Nhận biết thức Thơng hiểu Nêu tính chất hố Giải thích Tính chất vật học đặc trưng tượng lí, tính Vận dụng Cộng Bài tập nhận biết đời khí chất oxi phương pháp sống Tính lượng oxi có khí oxi, tập hố học điều chế oxi thu điều đốt cháy kim oxi điều chế phòng thí nghiệm chế phòng thí loại đốt cháy oxi nghiệm 5,0 (50%) hỗn hợp khí (O2 O3) Số câu hỏi 6 15 Số điểm 2 5,0 -Xác định số Hồn Tính chất vật lí, tính chất hố học axit sunfuric muối sunfat OXH lưu huỳnh phương thành Tìm khối lượng trình hố thể tích hợp chất học, xác định vai trò chất tham gia lưu huỳnh chất phản chất sản phẩm 5,0 - Tính chất vật lí, ứng phản ứng (50%) tính chất hố học thể tính oxi axit sunfuric hố H2SO4 đặc Số câu hỏi 6 15 Số điểm 2 5,0 Tổng số câu 12 12 30 Tổng số điểm 4 10 90 Đề kiểm tra Câu 1: Nếu lấy mol chất KMnO4, KNO3 , KClO3 , H2O2 để điều chế oxi Lượng oxi điều chế nhiều từ: A KMnO4 C H2O2 B KNO3 D KClO3 Câu 2: Axit H2SO4 đặc nguội không tác dụng với: A Al C Mg B Cu D NaCl Câu 3: Căn vào đặc điểm cấu tạo H2SO4, kết luận tính chất hố học H2SO4? A H2SO4 có tính axit tính khử B H2SO4 có tính axit tính oxi hố C H2SO4 có tính axit, tính khử tính oxi hố D H2SO4 có tính axit Câu 4: Trong số khí sau có lẫn nước, khí làm khơ H2SO4 đặc? A NH3 B H2S C CO D CO2 Câu 5: Câu sai số số nhận xét sau? A H2SO4 lỗng có tính axit mạnh B H2SO4 đặc háo nước C H2SO4 đặc có tính oxi hố mạnh D H2SO4 đặc có tính axit mạnh tính oxi hố mạnh Câu 5: Các bãi rác ven tường để lâu ngày ta thường thấy ven tường có màu vàng do: A Bụi bám lên B Do khí H2S sinh bị oxi hóa O2 khơng khí tạo S bám lên tường C Do chất hữu bị phân hủy bám lên D Do tạo chất khí CO2 , SO2 , … tác dụng với vôi tường 91 Câu 6: Cho hỗn hợp gồm mol chất X mol chất Y tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đăc, nóng (dư) tạo mol khí SO2 (sản phẩm khử nhất) Hai chất X, Y A Fe, Fe2O3 C Fe3O4, Fe2O3 B Fe, FeO D FeO, Fe3O4 Câu 7: Khi nhiệt phân 24,5 gam KClO3 theo phương trình phản ứng 2KClO3 → 2KCl + 3O2 thể tích khí oxi thu (đktc) là: A 4,48 lít B 6,72 lít C 2,24 lít D 8,96 lít Câu 8: Trong phòng thí nghiệm người ta thường thu khí oxi phương pháp đẩy nước, do: A Oxi có nhiệt độ hố lỏng thấp -183oC B Oxi tan nước C Oxi có khí nặng khơng khí D Oxi chất khí nhiệt độ thường Câu 9: Có lọ đựng khí riêng biệt: O2, HCl, SO2 Có thể dùng thuốc thử để nhận biết bình khí trên? A Tàn đóm đỏ, quỳ tím B Quỳ tím ẩm C Quỳ tím, dung dịch NaOH D Dung dịch AgNO3 Câu 10: Cho phản ứng sau: aFeS + bH2SO4 đặc, nóng → cFe2(SO4)3 + dSO2 + eH2O với a, b, c, d, e số nguyên Giá trị d là: A 11 B 13 C 15 D 17 Câu 11: Cho SO2 tác dụng với dung dịch KMnO4, nước brom, dung dịch K2Cr2O7 SO2 đóng vai trò là: A Chất khử B Oxit axit C Chất oxi hoá D Vừa chất khử, vừa chất oxi hoá Câu 12: Cặp chất sau tồn hỗn hợp nhiệt độ thường? 92 A Dung dịch H2S HNO3 B SO2 O2 C Dung dịch H2SO4 Na2CO3 D NH3 H2S Câu 13: Hồ tan V lít SO2 (đktc) nước Cho nước brom vào dung dịch bắt đầu xuất màu nâu đỏ nước brom, sau cho thêm dung dịch BaCl2 dư, lọc làm khơ kết tủa thu 1,165 gam chất rắn V có giá trị là: A 0,112 lít B 0,336 lít C 0,224 lít D 0,448 lít Câu 14: Phản ứng sau dùng để điều chế SO2 phòng thí nghiệm? A Zn + 2H2SO4đ → ZnSO4 + SO2 + 2H2O B Na2SO3 + H2SO4 đặc, nóng → Na2SO4 + H2O + SO2 C H2S + O2 → SO2 + H2O D Cả A B Câu 15: Cho kim loại R tác dụng với O2 thu oxit RxOy, oxi chiếm 27,586% khối lượng Kim loại R là: A Mg B Fe C Zn D Cu Câu 16: Số oxi hoá lưu huỳnh axit sunfuric là: A B -2 C +4 D +6 Câu 17: Có dung dịch bị nhãn gồm HCl, NaOH, BaCl2, H2SO4, Na2SO4 Thuốc thử số thuốc thử sau dùng để phân biệt dung dịch trên? A Dung dịch Ba(OH)2 B Quỳ tím C Phenolphtalein D Dung dịch AgNO3 Câu 18: Để phân biệt O2 O3 người ta thường dùng: A dung dịch KI hồ tinh bột B dung dịch H2SO4 C dung dịch CuSO4 D nước Câu 19: Đốt cháy hoàn toàn a gam cacbon V lít oxi (đktc) thu hỗn hợp khí A có tỉ khối so với hidro 20 Dẫn hỗn hợp A vào dung dịch Ca(OH)2 dư thu 10 gam kết tủa a V có giá trị là: A gam; 1,12 lít B 1,2 gam; 3,36 lít 93 C 2,4 gam; 2,24 lít D 2,4 gam; 4,48 lít Câu 20: Nhận xét sau với oxi? A Oxi nguyên tố có tính oxi hố yếu nhóm VIA B Phân tử khối oxi 16 C Liên kết hoá học phân tử oxi liên kết cộng hố trị khơng cực D Tính chất hố học oxi tính khử mạnh Câu 21: Dãy kim loại sau không trực tiếp phản ứng với oxi? A Na, Mg, Al, Zn B Ba, Cu, Fe C Ag, Au, Pt D Hg, Ca, Mn, Li Câu 22: Từ FeS2, H2O khơng khí (điều kiện đủ) điều chế dãy chất nào? A H2SO4, Fe2(SO4)3, FeSO4, Fe B H2SO4, Fe(OH)3 C H2SO4, Fe(OH)2 D FeSO4, Fe(OH)3 Câu 23: Để 5,6 gam sắt khơng khí thu 7,2 gam chất rắn X gồm sắt oxit Hoà tan hoàn toàn chất rắn X vào dung dịch H2SO4 đặc nóng thu lít SO2 (đktc)? A 3,36 lít B 1,12 lít C 0,56 lít D 2,24 lít Câu 24: Khi hoà tan 11,2 gam Fe vào 200ml dung dịch H2SO4 lỗng 1,2M Thể tích khí H2 thu điều kiện tiêu chuẩn là: A 5,376 lít B 5,6 lít C 4,48 lít D 2,4 lít Câu 25: Cho m gam hỗn hợp X gồm Al, Cu vào dung dịch H2SO4 lỗng (dư), thu 6,72 lít khí (đktc) Nếu cho m gam hỗn hợp X vào lượng dư dung dịch H2SO4 (đặc, nguội), thu 6,72 lít khí SO2 (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị m là: A 23,0 B 21,0 C 30,2 D 24,6 Câu 26: Đốt cháy hoàn toàn 17,4 gam hỗn hợp Mg Al khí oxi (dư) thu 30,2 gam hỗn hợp oxit Thể tích khí oxi (đktc) tham gia phản ứng A 17,92 lít B 8,96 lít C 11,20 lít 94 D 4,48 lít Câu 27: Nhiệt phân hồn tồn 31,6 gam KMnO4, thu V lít O2 (đktc) Giá trị V là: A 2,24 B 1,12 C 4,48 D 8,96 Câu 28: Thêm gam MnO2 vào 197 gam hỗn hợp X gồm KCl KClO3 Trộn kĩ đun hỗn hợp đến phản ứng hoàn toàn, thu chất rắn cân nặng 152 gam Khối lượng KCl 197 gam X A 74,50 gam B 13,75 gam C 122,50 gam D 37,25 gam Câu 29: Hỗn hợp khí X gồm O2 O3, tỉ khối X H2 19,2 Đốt cháy hoàn toàn a mol khí CO cần mol X Giá trị a A 1,0 B 2,0 C 2,4 D 2,6 Câu 30: Hòa tan hồn tồn 5,5 gam hỗn hợp gồm Al Fe vào lượng dư dung dịch H2SO4 lỗng, thu 4,48 lít H2 (đktc) Thành phần phần trăm khối lượng Fe hỗn hợp đầu là: A 50,91% B 76,36% C 25,45% D 12,73% Đáp án: 10 D A B D B C B B C C 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B A B B D B A B C 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C A B C D B A A C A 95 ... gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học STEM phát triển lực giải vấn đề - sáng tạo cho học sinh Chương Phát triển lực giải vấn đề - sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học STEM chương. .. tiếp nhận kiến thức học sinh Vậy xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài Phát triển lực giải vấn đề- sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học STEM chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 , khố luận thực nhằm... học STEM chương Oxi – lưu huỳnh – Hoá học 10 biện pháp phát triển NLGQVĐ-ST cho học sinh thông qua tổ chức dạy học chủ đề Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng chủ đề dạy học STEM - Quá trình dạy – học