Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo trong dạy học truyện ngắn “Lão Hạc” của nhà văn Nam Cao

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo trong dạy học truyện ngắn “Lão Hạc” của nhà văn Nam Cao Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, người viết khẳng định việc dạy học truyện ngắn của Nam Cao nói chung và truyện ngắn “Lão Hạc” nói riêng muốn người học sinh hiện đại thực hiện được tám chữ vàng của mình: chủ động, tự giác, tích cực, tự lực thì không thể không sử dụng, tập trung vào phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo. Việc học sáng tạo diễn ra trên một bề rộng trong giờ học tác phẩm văn chương nhưng phát triển được năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo thì phải có những biện pháp như: Tận dụng lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học;sử dụng biện pháp giảng và bình trong dạy học;vận dụng hoạt động liên môn, liên ngành trong dạy học một cách thường trực để phát triển được năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh… Quá trình thực hiện các biện pháp đó cũng cần hết sức linh hoạt trong đối thoại và phản biện của học sinh. Người công dân trẻ của nhà trường Việt Nam chủ động bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế thì việc giải quyết vấn đề sáng tạo không chỉ ở bộ môn Văn mà ở tất cả các bộ môn khác. Để thực hiện được mục tiêu này thì từ khâu biên soạn SGK, SGV cho đến không khí của mỗi giờ dạy rất cần phải được dân chủ, cởi mở, tự do, và sáng tạo trên những nguyên tắc sư phạm . Nam Cao có một vị trí đặc biệt quan trọng trong lịch sử văn học Việt Nam cũng như trong nhà trường phổ thông. Việc dạy học tác phẩm của ông phải được quan tâm đúng mức. Nhiều năm qua trong nhà trường với phương pháp dạy học truyền thống, khuôn khổ thời gian hai tiết cho tác phẩm, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh khai thác,cảm nhận được hết phong cách độc đáo, cá tính sáng tạo riêng của nhà văn để thấy được giá trị nghệ thuật rất riêng của tác phẩm. Trong quá trình đi sâu tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập tác phẩm “Lão Hạc” trong nhà trường phổ thông,luận văn đã tập trung vào làm rõ một số thiếu sót bấy lâu đang tồn tại. “Lão Hạc” chưa được giảng dạy theo đúng đặc trưng loại thể với tư cách là một truyện ngắn giàu chất trữ tình.Thực trạng trên đã được người viết khảo sát, điều tra khá kỹ lưỡng từ phía người dạy lẫn người học và các tài liệu tham khảo hướng dẫn học sinh học tập,giảng dạy có liên quan để bước đầu rút ra những nguyên nhân của thực trạng trên. Trên tinh thần phát triển năng lực giảng quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh trong dạy học tác phẩm “Lão Hạc” người viết đã đưa ra một số yêu cầu và biện pháp cụ thể như sau:Bám sát thi pháp truyện ngắn của Nam Cao trong quá trình dạy,sử dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học như phương pháp đọc sáng tạo;sử dụng biện pháp so sánh,biện pháp giảng bình và các hoạt động liên môn trong quá trình dạy học. Xuất phát từ những điều trên,người viết đã thiết kế bài dạy “Lão Hạc” chú trọng đến tính khả thi của nó,luận văn cũng đã đi vào trình bày, lý giải về ý nghĩa thiết kế và khả năng vận dụng của nó trong thực tế giảng dạy.Người viết đã tiến hành thực nghiệm,thiết kế,so sánh với kết quả khảo sát thực trạng ban đầu để đi đến kết luận thuyết phục về ứng dụng của thiết kế bài dạy. Từ tình hình thực tế dạy học tác phẩm “Lão Hạc” của Nam Cao đến việc đổi mới cách dạy học tác phẩm này thông qua việc thiết kế một giáo án cụ thể và qua giờ dạy thực nghiệm,người viết khẳng định những biện pháp hướng dẫn học sinh như trên mà người viết đã đề ra là có tính khả thi. Kết quả điều tra cho thấy dạy học theo hướng này, hiệu quả tiếp nhận văn chương của học sinh được nâng lên rõ rệt. Giờ học tạo được không khí cảm xúc, ấn tượng của học sinh về nhân vật và tác phẩm trở nên sâu sắc hơn, các em thật sự hứng thú, say mê và hoàn toàn chủ động trong việc tiếp nhận tác phẩm. Đây chính là hiệu quả đạt được khi người viết vận dụng các phương pháp và biện pháp đã đề ra. Do điều kiện và thời gian có hạn, do trình độ còn nhiều hạn chế, những đề xuất, suy nghĩ bước đầu của luận văn chưa thể nói là đã hoàn thiện cũng như đã thật sự mới mẻ, sâu sắc.Người rất viết mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô,sự đóng góp ý kiến của bạn bè để luận văn có thể hoàn thiện hơn.

PHáT TRIểN NĂNG LựC GIảI QUYếT VấN Đề SáNG TạO TRONG DạY HọC TRUYệN NGắN LÃO HạC CủA NHà VĂN NAM CAO DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh GD : Giáo dục SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên CMT8 : Cách mạng tháng Tám TDPK : Thực dân phong kiến PPDH : Phương pháp dạy học THCS : Trung học sở TPVC : Tác phẩm văn chương TNSP : Thực nghiệm sư phạm NXBGD : Nhà xuất Giáo dục PPDHGQVĐ : Phương pháp dạy học giải vấn đề MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ 21 với kinh tế tri thức đòi hỏi người muốn tồn phải học, học tập suốt đời Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết “Học cách học” người dạy biết “Dạy cách học” Như thầy giáo phải “ thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Ngày dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo khơng cịn giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt học tập sống Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Định hướng đổi giáo dục phổ thông xác định Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khoá XI nhấn mạnh: “Đổi bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” Luật giáo dục sửa đổi ngày 27/6/2005 viết: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Việc đổi giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên phải đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho học sinh Một lực lực giải vấn đề Môn Ngữ văn, môn xác định mơn có vị trí quan trọng mơn học trường phổ thơng cịn tình trạng giảng dạy theo kiểu giáo điều, truyền thụ chiều, thiếu đầu tư mức Chính vậy, việc cần phải đổi phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường theo tinh thần đại hố u cầu cấp thiết có ý nghĩa vơ to lớn Trong chương trình Ngữ văn THCS có tác gia lớn chiếm vị trí quan trọng chưa nghiên cứu mức giảng dạy lại chưa khai thác cá tính sáng tạo riêng họ với mảng đề tài khác Chẳng hạn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nam Cao Đặc biệt tác giả Nam Cao, nhà trường phổ thông Văn học Việt Nam đại ông nhà văn lớn Những tác phẩm ông thể chủ nghĩa nhân văn cao cả, phong cách nghệ thuật đa dạng, phong phú Nam Cao mảng tự theo lối điển hình hố “ Đời thừa”, “Lão Hạc” lại thân khác cho tài năng, phong cách ông theo kết cấu với kiểu diễn biến tâm lý giọng điệu trữ tình khác biệt Việc dạy học tác phẩm Nam Cao nói chung “Lão Hạc” nói riêng tồn nhiều vấn đề cần giải Với tác phẩm Nam Cao chương trình, số đơng giáo viên dạy theo lối truyền thống, khai thác tác phẩm chủ yếu từ nội dung đến hình thức, nghệ thuật Giáo viên giảng dạy thường không ý phát huy lực giải vấn đề sáng tạo trình dạy học nên hiệu giảng dạy tác phẩm chưa cao chưa đạt yêu cầu “Lão Hạc” truyện ngắn giàu chất trữ tình tiêu biểu, đặc sắc Nam Cao, thành tựu xuất sắc dòng văn học thực phê phán Tác phẩm mang nhiều tầng ý nghĩa, đề tài hẹp tư tưởng rộng, ngòi bút vừa sắc lạnh, tỉnh táo vừa thấm đậm chủ nghĩa nhân đạo cao thể phong cách nghệ thuật đa dạng, phong phú Nhưng giảng dạy phần lớn giáo viên dạy theo lối truyền thống: Giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, chưa hướng vào học sinh, chưa giúp học sinh tham gia, khám phá chiếm lĩnh tác phẩm Giáo viên khai thác tác phẩm chủ yếu từ nội dung đến hình thức, khơng bám sát vào đặc trưng thể loại nên hiệu giảng dạy tác phẩm chưa cao chưa đạt yêu cầu Tác phẩm “Lão Hạc” TPVC đa nghĩa chứa đựng chiều sâu tư tưởng lớn lao Trong dạy học tác phẩm này, người giáo viên cần phải tổ chức hướng dẫn cho học sinh phát huy lực giải vấn đề sáng tạo trình học tác phẩm như: Học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự phát hiện, chủ động hình thành kĩ năng, tự rung động cách toàn diện giá trị tác phẩm, vấn đề tác phẩm đặt Xuất phát từ điều người viết định chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học truyện ngắn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao” Hy vọng qua việc xử lý đề tài, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học tác phẩm: “Lão Hạc” tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy tác phẩm văn chương nhà trường cấp THCS Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử nghiên cứu lực giải vấn đề * Nghiên cứu nước Vào năm 70 kỷ XX, nước xã hội chủ nghĩa, Liên Xô vấn đề rèn luyện lực lực sáng tạo cho học sinh nhà trường đặc biệt quan tâm, điển hình tác giả V Okon, V.G Razu Mo Vskik, I Ia Lecne Cuối kỷ 21 tiếp tục có cơng trình nghiên cứu viết tư sáng tạo viết tư sáng tạo phát triển sáng tạo Robert Z Strenberg Wendy M William (1996) Howard Gardner, Giáo sư tâm lý Đại học Harvard (Mỹ) (1996) đề cập đến khái niệm, lực qua việc phân tích bẩy mặt biểu trí tuệ người: Ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ông khẳng định rằng: mặt biểu trí tuệ phải thể biểu lộ dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao Để giải vấn đề “có thực” sống người khơng thể huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân H Gardner kết luận “Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” [16, 11] * Nghiên cứu nước Người đưa phương pháp DHGQVĐ vào Việt Nam dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I Ia Lecne (Người Nga) NXBGD xuất năm 1977 sau nhiều nhà nghiên cứu phương pháp Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Bảo, Nguyễn Bá Kim Tuy nhiên, nghiên cứu nghiên cứu mức độ lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng Đại học Gần đây, Nguyễn Kì đưa PPDH phát GQVĐ vào trường Tiểu học số mơn Tốn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức Hầu hết nghiên cứu tập trung sâu vào PPGQVĐ, cịn nghiên cứu lực GQVĐ PPGQVĐ PPDH chủ yếu góp phần phát triển lực GQVĐ Chính vậy, luận văn tập chung làm rõ cấu trúc lực GQVĐ việc sử dụng PPHD nhằm phát triển lực GQVĐ 2.2 Các cơng trình nghiên cứu Nam Cao Nam Cao có vị trí đặc biệt văn học Việt Nam giai đoạn 19301945 Những tác phẩm Nam Cao phần lớn đời năm chiến tranh giới thứ hai, đánh dấu bước phát triển trào lưu văn học thực phê phán, thời kỳ tưởng chừng bế tắc Nam Cao bước chân vào đường văn chương dòng văn học thực phê phán xuất nhà văn tiêu biểu: Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng, Nguyên Hồng tên tuổi Nam Cao không bị lu mờ đường sáng tạo nghệ thuật mình, Nam Cao khơng dẫm lên lối mòn người trước Những tác phẩm Nam Cao phản ánh chân thực sống ngột ngạt, đen tối xã hội thực dân phong kiến thể sinh động thân phận khổ đau, bế tắc người tiểu tư sản nghèo nông dân năm 1940 – 1945 Kể từ sau cách mạng tháng Tám đến có nhiều cơng trình nghiên cứu viết nhà văn Nam Cao Hà Minh Đức “ Nam Cao - Nhà văn thực xuất sắc” in năm 1961 nét độc đáo tác phẩm Nam Cao là: Nam Cao thiên phân tích biểu nội tâm nhân vật Do hầu hết tác phẩm Nam Cao thường kết cấu theo lối tâm lý Nguyễn Đăng Mạnh “Nhà văn – tư tưởng phong cách” vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo tác phẩm ông Nguyễn Đăng Mạnh viết: Con người có làm người, có bán linh hồn cho quỷ hay khơng? Chính lúc người suy ngẫm nhớ thương vấn đề lên rõ nét hết Vấn đề cốt truyện cách kể chuyện nhà văn nhiều nhà nghiên cứu, phê bình Tất ý kiến nhận định, đánh giá thống với quan điểm: Truyện Nam Cao truyện kiện, truyện Nam Cao chủ yếu truyện đời thường, kết cấu truyện kết cấu lý Nguyễn Hoành Khung “Lịch sử Văn học Việt Nam 1930 - 1945” tập đồng ý với quan điểm khẳng định: Nam Cao lơi người đọc cốt truyện hấp dẫn, li kỳ, đầy kịch tính - điều mà nhiều nhà tiểu thuyết coi quan trọng hàng đầu – mà thường hướng họ theo chiều sâu suy nghĩ Trong chương trình giảng dạy phổ thông tác giả Nam Cao tác giả lớn, nhà văn thực, phê phán xuất sắc với nhiều nét độc đáo nội dung tư tưởng phong cách nghệ thuật Dạy học tác phẩm Nam Cao mối quan tâm trăn trở nhiều giáo viên tâm huyết với nghề Họ băn khoăn, suy nghĩ để đưa hướng nghiên cứu riêng với việc tìm tịi phát mẻ nhằm tìm đường giảng dạy tác phẩm Nam Cao nhà trường cho hiệu Về tài liệu hướng dẫn giảng dạy học tập cho giáo viên học sinh bên cạnh sách giáo khoa, sách giáo viên sách hướng dẫn học tập cịn có số tài liệu hỗ trợ như: Sách “ Nam Cao – Một đời văn” Lê Tiến Dũng (Hội nghiên cứu giảng dạy Văn học, TP HCM phát hành năm 2001), “Phân tích tác phẩm Nam Cao nhà trường” Nguyễn Văn Tùng (NXBGD 1997) Đây tài liệu bổ ích góp phần hỗ trợ thêm cho việc dạy học tác phẩm Nam Cao chương trình thuận lợi hiệu 2.3 Một số nghiên cứu truyện ngắn “Lão Hạc” “Lão Hạc” truyện ngắn đặc sắc đề tài người nông dân sáng tác Nam Cao Tác phẩm nhiều bạn đọc, nhà nghiên cứu quan tâm đến với nhiều khám phá mẻ sâu sắc Trong “Cảm nghĩ chùm truyện ngắn Nam Cao”, Vũ Dương Quý khẳng định: Chiều sâu truyện ngắn Lão Hạc tính nhân văn ... Xuất phát từ điều người viết định chọn đề tài: ? ?Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học truyện ngắn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao? ?? Hy vọng qua việc xử lý đề tài, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo. .. thương Nam Cao 1.1.2.3 Truyện ngắn “Lão Hạc” a Vị trí truyện ngắn “Lão Hạc” sáng tác nhà văn Nam Cao Truyện ngắn “Lão Hạc” truyện ngắn bật sáng tác nhà văn Nam Cao đề tài người nơng dân Việt Nam. .. luận văn biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn sáng tạo dạy học truyện ngắn “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ Văn THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nhằm phát triển lực giải vấn sáng