PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MÔN HÓA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10

Sự chuẩn bị bài mới thiếu chu đáo cũng khiến cho việc học tập trên lớp của HS gặp nhiều hạn chế. Khi được yêu cầu tự đưa ra nhận xét hay trình bày ý kiến về những nội dung đã tìm hiểu, HS thường tỏ ra khá lúng túng và phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa. Để giúp HS có thể thực sự làm chủ quá trình nhận thức, phát huy được khả năng của bản thân, cần phải có thêm thời gian, cũng như sự định hướng từ phía GV. Từ những lý do trên, em đã chọn đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh qua hệ thống bài giảng trực tuyến môn Hóa Học chương Oxi – lưu huỳnh Hóa học 10 ” .

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ THƠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MƠN HĨA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HĨA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MƠN HĨA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hồng Trang Sinh viên thực khóa luận: Bùi Thị Thơm Hà Nội – 2020 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài khóa luận cách hoàn chỉnh, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân cịn có hướng dẫn nhiệt tình quý Thầy Cô, nhờ động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực khóa luận Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến TS Nguyễn Hồng Trang người hết lịng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành khóa luận Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến tồn thể q thầy khoa sư phạm , Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu nhờ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu thực đề tài khóa luận Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô trường THPT Tây Hồ trường THPT Quốc Oai, Hà Nội tạo điều kiện để tơi có tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Cảm ơn thầy cô, em học sinh trường THPT Phan Đình Phùng trường THPT Quốc Oai tham gia vào trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài khóa luận cách hồn chỉnh Hà Nội, tháng năm 2020 Sinh viên thực Bùi Thị Thơm Danh mục chữ viết tắt Từ viết tắt Ý nghĩa GV Giáo viên HS Học sinh KT- ĐG Kiểm tra- Đánh giá NL Năng lực NLTH Năng lực tự học TH Tự học CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập TLTH Tài liệu tự học TNKQ Trắc nghiệm khách quan TN Trắc nghiệm ĐC Đối chứng Danh mục bảng Bảng 1.1 Các thay đổi vai trò GV 22 Bảng 1.2 Các thay đổi vai trò HS 22 Bảng 1.3 Các thay đổi phương pháp dạy học 23 Bảng 1.4 Đặc điểm giảng trực tuyến ,, 30 Bảng 1.5 Phân loại giảng trực tuyến 31 Bảng 1.6 Kết điều tra lực tự học học sinh 37 Bảng 1.7 Kết điều tra GV vấn đề liên quan đến lực tự học HS .41 Bảng 1.8 Đánh giá mức độ biểu NLTH HS 42 Bảng 1.9 Những yêu cầu biện pháp phát triển NLTH Hóa học cho HS THPT 43 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc học chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 46 Bảng 2.2 Các cơng cụ Schoology 52 Bảng 2.3 Bảng mô tả mức độ đánh giá lực tự học 85 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát lực tự học học sinh (Dành cho Giáo Viên) 89 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát lực tự học học sinh (Dành cho học sinh) .91 Bảng 3.1 Danh sách nhóm thực nghiệm đối chứng 94 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 15’ 98 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số lũy tích .99 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết kiểm tra 100 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kết kiểm tra nhóm 101 Bảng 3.6 Kết điều tra câu .102 Bảng 3.7 Kết điều tra câu 103 Bảng 3.8 Kết điều tra câu 104 Bảng 3.9 Kết điều tra câu 104 Bảng 3.10 Kết điều tra câu .105 Bảng 3.11 Kết đánh giá NLTH HS GV HS tự đánh giá 108 Danh mục hình, sơ đồ, biểu đồ Hình 1.1 Schoology giúp GV dễ dàng xây dựng hệ thống giảng 33 Hình 1.2 Schoology giúp GV phân chia theo dõi HS 33 Hình 1.3 Các cơng cụ chấm điểm Schoology 34 Hình 1.4 Schoology giúp GV theo dõi hiệu suất thời gian học tập HS 34 Hình 1.5 Giao diện Schoology giống với Facebook trang web mạng xã hội phổ biến khác .35 Hình 1.6 Schoology cung cấp miễn phí 35 Hình 1.7 Schoology tích hợp nhiều cơng cụ tiện ích khác .36 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ mối liên hệ nội dung nghiên cứu chất .48 Hình 2.2 Giao diện hệ thống giảng: Oxi- lưu huỳnh .54 Sơ đồ 2.3 Cấu trúc học 65 Biểu đồ 3.1 Đồ thị đường lũy tích .100 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập 101 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN a Danh mục chữ viết tắt b Danh mục bảng d Danh mục hình, sơ đồ, biểu đồ e MỤC LỤC f MỞ ĐẦU 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 16 1.1.1 Những nghiên cứu giới 16 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam .17 1.2 Định hướng đổi giáo dục Việt Nam 19 1.2.1 Định hướng phát triển lực người học 19 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin truyền thông 20 1.3 Năng lực 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Phân loại lực 24 1.4 Năng lực tự học .25 1.4.1 Khái niệm tự học hình thức tự học 25 1.4.2 Khái niệm lực tự học .27 1.4.3 Các biểu lực tự học 28 1.4.4 Các biện pháp phát triển lực tự học 28 1.5 Bài giảng trực tuyến 29 1.5.1 Khái niệm giảng trực tuyến 29 1.5.2 Đặc điểm giảng trực tuyến 29 1.5.3 Phân loại giảng trực tuyến 30 1.6 Hệ thống học tập Schoology 32 1.6.1 Schoology gì? .32 1.6.2 Ưu, nhược điểm Schoology .32 1.7 Thực trạng phát triển lực tự học học sinh trường THPT 36 1.7.1 Mục đích điều tra 36 1.7.2 Đối tượng địa bàn điều tra 36 1.7.3 Mô tả phiếu điều tra 36 1.7.4 Kết phân tích kết điều tra thực trạng 37 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN TRÊN SCHOOLOGY VÀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 46 2.1 Tổng quan chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 46 2.1.1 Cấu trúc phần chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 .46 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 .46 2.1.3 Phương pháp dạy học sử dụng giảng dạy chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 48 2.2 Nguyên tắc thiết kế giảng trực tuyến 49 2.3 Quy trình thiết kế giảng trực tuyến 50 2.3.2 Xây dựng hệ thống giảng trực tuyến Schoology 51 2.3.3 Thiết kế nội dung giảng trực tuyến 52 2.3.4 Nhập nội dung giảng trực tuyến lên Schoology 52 2.3.5 Hoàn thiện giới thiệu hệ thống giảng trực tuyến Schoology 54 2.3.5.1 Cách sử dụng Schoology cho GV 54 2.3.5.2 Cách sử dụng Schoology cho HS 62 2.4 Hệ thống giảng trực tuyến chương Oxi – Lưu huỳnh Schoology .64 2.4.1 Chức hệ thống giảng trực tuyến: Oxi – Lưu huỳnh 64 2.4.2 Cấu trúc hệ thống giảng trực tuyến: Oxi – Lưu huỳnh 64 2.4.3 Hệ thống giảng trực tuyến chương Oxi – Lưu huỳnh .67 2.4.3.1 .Bài 1: Oxi – Ozon 67 2.4.3.2 Bài 2: Lưu huỳnh 67 2.4.3.3 Bài 3: Hidro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit 68 2.4.3.4 Bài 4: Axit sunfuric - Muối sunfat 68 2.4.3.5 Bài 5: Luyện tập: Oxi – Lưu huỳnh 69 2.5 Các biện pháp sử dụng giảng trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho HS 72 2.5.1 Sử dụng giảng hình thành kiến thức 72 2.5.2 Sử dụng giảng trực tuyến ôn tập, củng cố kiến thức 73 2.6 Một số giáo án dạy học sử dụng giảng trực tuyến chương Oxi– lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho học sinh .73 2.6.1 Giáo án oxi- ozon .73 2.6.2 Giáo án axit sunfuric– muối sunfat 79 2.7 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học 84 2.6.1 Tiêu chí đánh giá lực tự học 84 2.6.2 Công cụ đánh giá lực tự học 88 Kết luận chương 93 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm 94 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 94 3.3 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 94 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 94 3.3.2 Quy trình thực nghiệm .96 3.4 Kết thực nghiệm .98 3.4.1 Kết thực nghiệm định lượng 98 3.4.2 Kết thực nghiệm định tính .102 3.5 Đánh giá phát triển lực tự học học sinh trung học phổ thông 107 Tiểu kết chương 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 114 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào mục đích nhiệm vụ, đề tài đạt số kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài + Tìm hiểu, nghiên cứu luận văn khóa luận tốt nghiệp phát triển lực tự học cho HS + Tìm hiểu phương pháp dạy học hóa học bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học mơn hóa học + Tìm hiểu tổng quan Schoology: khái niệm, ưu điểm so với hệ thống quản lý học tập khác, cách thiết kế sử dụng hệ thống giảng Schoology - Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng Internet để hỗ trợ cho việc tự học mơn hóa học THPT: Phần lớn HS thường xuyên truy cập Internet, sử dụng với mục đích tự học Dù HS có nhận thức tác dụng tích cực lợi ích việc sử dụng Internet để hỗ trợ việc học, nhu cầu sử dụng Internet để phục vụ học tập chưa cao Một phần ý thức tự học HS thấp, phần nguyên nhân khách quan khác website tự học cịn tồn số khó khăn định - Nghiên cứu cách thức thiết kế hệ thống giảng hệ thống quán lý học tập Schoology - Xác định mục đích việc thiết kế hệ thống giảng: Hỗ trợ hoạt động tự học HS, việc tăng tính hứng thú hiệu học tập yếu tố quan trọng mà hệ thống giảng cần đạt Em xây dựng hệ thống giảng dựa ngun tắc hình thức, nội dung tính - Từ nguyên tắc quy trình xây dựng, hệ thống giảng thiết kế bao gồm tập có liên quan đến tình thực tế, tạo hứng thú học tập cho HS với tên hệ thống giảng Oxi- Lưu huỳnh - Hệ thống giảng Oxi- Lưu huỳnh thiết kế với học nhỏ, học có nội dung 111 - Việc ứng dụng hệ thống giảng vào trình dạy học thực thời điểm: + Trước học mới: giúp HS có nhìn khái qt nội dung học, dễ dàng tiếp thu nội dung học lớp + Sau học lớp: giúp HS củng cố lại kiến thức, đồng thời nhìn nhận sai sót q trình chuẩn bị trước đến lớp Quá trình giúp HS lưu giữ kiến thức lâu - Thực nghiệm sư phạm Kiến nghị Qua kết nghiên cứu đề tài, em xin có số kiến nghị GV THPT sau: - Thường xuyên giáo dục ý thức tự học cho HS thông qua tiết dạy buổi sinh hoạt ngoại khóa - Cố gắng khắc phục khó khăn để trao dồi kỹ tin học, thường xun tìm kiếm thơng tin, tài liệu internet góp phần nâng cao chất lượng giảng tạo thêm hứng thú cho tiết học - Riêng mơn hóa học, nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho HS Hướng phát triển đề tài Trên tảng thành công bước đầu đề tài, em thiết nghĩ chất lượng dạy học mơn hóa học cải thiện việc tổ chức cho HS học tập lớp, kết hợp thêm với học tập online nhà tảng hệ thống quản lý học tập mà điển hình Schoology Nếu có thêm thời gian điều kiện, em phát triển đề tài cách xây dựng hệ thống giảng hỗ trợ học tập cho toàn chương trình hóa học lớp 10, tạo điều kiện cho em tiếp thu nhiều kiến thức thực tế bổ ích Trên số kết nghiên cứu đề tài, em hy vọng đề tài góp phần tích cực nhầm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học hóa học trường THPT, góp phần hưởng ứng xu hướng ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học, hình thành phát triển lực tự học cho HS 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017) “Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể” Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Kỷ yếu Hội thảo quốc gia, Đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin truyền thông theo nhu cầu xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Thông tin Truyền thông, Đà Nẵng, tháng năm 2008 Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Phan Trọng Luận (1995), “Về khái niệm Học sinh trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2/1995 Hoàng Nhâm (1999), Hóa vơ Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy- tự học NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 1, Khoa học tự nhiên, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2015), Sách giáo khoa hóa học lớp 10, NXB giáo dục Việt Nam 10 HD Brecht (2012), Learning from Online Video Lectures, Journal of Information Technology Education: Volume 11, 2012 11 Malcolm Shepherd Knowles (1975), Self- directed learning: A guide for learners and teachers, Association press, Michigan University, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Stephanie Allais, David Raffe, Rob Strathdee, Leesa Wheelahan, Michael Young (2009), Learning from the first qualifications frameworks, International Labour Office, Geneva 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TH CỦA HS TỰ HỌC - ĐỈNH CAO CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Các em học sinh thân mến! Bài khảo sát giúp cô giáo lấy số liệu cho đề tài luận văn thạc sĩ tới Mong em giúp tick để có dẫn chứng xác thực cho đề tài Sự tham gia đóng góp ý kiến chân thực em có tác dụng lớn giúp hồn thành luận văn RẤT MONG CÁC EM TRẢ LỜI ĐẦY ĐỦ CÁC CÂU DƯỚI ĐÂY CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU! Phần I: Thông tin chung Họ tên:………………………………… … Giới tính:…… …… Ngày sinh: Lớp:……………Trường:…………………… Phần II: Thực trạng tự học HS THPT NỘI DUNG ĐIỀU TRA Học tập để có kiến thức, cách giải vấn đề, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hành trang cho thân bước vào sống Đúng Sai Lượng kiến thức mà em tiếp thu trình học tập lớp +50-70% +75-95% 114 Nguyên nhân khiến em chưa đạt hiệu tập trung chủ yếu vào nội dung: + Bản thân chưa có cách học phù hợp + Kiến thức học tập nhiều mức cần thiết + Bản thân thụ động khơng tích cực học tập HS tham gia học thêm lớp học phụ đạo nhằm cho kiến thức, lấp đầy lỗ hổng, theo kịp chương trình học Em thường học hình thức chủ yếu + Học có hướng dẫn trực tiếp ( có GV, PH hướng dẫn ) + Học có hướng dẫn gián tiếp ( tài liệu từ GV) + Tự lực học HS biết đến thuật ngữ tự học HS : + có lực tự học + Khơng xác định Tự học “tự tìm tịi, học hỏi kiến thức từ nguồn kiến thức khác để bổ sung tri thức” 115 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TH CỦA HS TỰ HỌC - ĐỈNH CAO CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Các thầy giáo kính mến ! Bài khảo sát giúp lấy số liệu cho đề tài luận văn thạc sĩ tới.Kính mong thầy (cơ) giúp tơi tick để có dẫn chứng xác thực cho đề tài Sự tham gia đóng góp ý kiến chân thực thầy (cơ) có tác dụng lớn giúp tơi hồn thành luận văn này.Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Phần I: Thông tin chung Họ tên:………………………………… … Trường:…………………… Phần II: Thực trạng tự học HS THPT Nội dung điều tra STT Sự cần thiết việc phát triển NLTH Hóa học cho HS THPT + Rất cần thiết + Cần thiết Khả TH mơn Hóa học HS phù hợp với trình độ HS + Khá, giỏi + Trung bình, trở lên + Tất HS Khả TH Hóa học đại đa số HS THPT chưa tốt 116 Tác dụng rèn luyện NLTH HS THPT: + Giúp HS hiểu nhớ lâu + Phát huy tính tích cực, tự lập HS + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Mở rộng nâng cao kiến thức + Tập thói quen tự học, tự nghiên cứu suốt đời + Kích thích hứng thú động học tập Công cụ GV dùng để đánh giá NLTH HS : + Bảng kiểm quan sát GV để đánh hoạt động lớp HS + Bài kiểm tra sau tiết học + Đánh giá ghi + Đánh giá qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm + Đánh giá thơng qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) + HS đánh giá, nhận xét lẫn 117 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA 15’ CHƯƠNG “ OXI- LƯU HUỲNH ” Ma trận đề kiểm tra ( đề gồm 10 câu hỏi TNKQ) Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dung Tổng cộng cao oxi-ozon - Trình bày - Giải thích cách điều chế oxi tượng tự phịng nhiên thí nghiệm Số câu 0 Tỉ lệ điểm 0 - Trình bày - Làm rõ tính lưu chất vật lí huỳnh vừa nguyên tử lưu tính oxi huỳnh hố,vừa có Lưu huỳnh tính khử Số câu 1 0 Tỉ lệ điểm 1 0 -Nêu -Làm rõ -Tính thể -Phân biệt tính chất vật tính chất hố tích khí H2S, H2S, SO2 Hidrosunfua, lí, trạng thái học H2S SO2 với khí Lưu huỳnh tự nhiên, tính (tính khử hỗn hợp khác đioxit, lưu chất oxit axit, mạnh) huỳnh trioxit ứng dụng, SO2 (vừa có phương pháp tính oxi hố điều chế SO2, vừa có tính SO3 khử) 118 biết Số câu 1 1 Tỉ lệ điểm 1 1 -Làm rõ tính -Tính nồng axit mạnh độ khối Axit H2SO4 lượng dung sunfuric- đặc,nóng có dịch H2SO4 muối sunfat tính oxi hố tham gia mạnh tính tạo háo nước thành phản ứng Số câu 1 Tỉ lệ điểm 1 Tổng số câu 3 2 10 Tổng số điểm 3 2 10 30% 30% 20% 20% 100% Tỉ lệ Đề kiểm tra 15’ Họ tên:…………………………………………………………………………… Lớp:……………………………………… Năm học:……………………………… Ngày kiểm tra:……………………………………………………………………… Câu 1:Phản ứng điều chế oxi phòng thí nghiệm A.2H2O 2H2 + O2 B.2KMnO4→ K2MnO4 +MnO2 + O2↑ C.5nH2O + 6n CO2 (C6H10O5)n + 6nO2 D 2KI + O3 + H2O →I2 + 2KOH + O2 119 Câu 2: Cho 14.7g axit sunfuric loãng tác dụng với Fe dư (Fe=56) Tính thể tích khí bay vào cho biết tên chất khí A 1,68 lít H2 B.3,36 lít SO2 B C.3,36 lít H2 D.1,68 lít SO2 Câu 3: Cho phản ứng sau: a.2SO2 + O2 SO3 b.SO2 + 2H2S →3S + 2H2O c.SO2 + Br2 + 2H2O →H2SO4 + 2HBr d.SO2 + NaOH →NaHSO3 Chọn phản ứng chứng minh SO2 có tính khử A.a,c,d B a,b,d C a,c D.a,d Câu 4: Trong số câu sau đây,câu không đúng? A.Lưu huỳnh chất rắn màu vàng B.Lưu huỳnh không tan nước C.Lưu huỳnh nóng chảy nhiệt độ tương đối thấp D.Lưu huỳnh không tan dung môi hữu Câu 5:Cho V lít khí SO2 (đktc) tác dụng hết với dung dịch brom dư.Thêm dung dịch BaCl2 dư vào hỗn hợp thu 2,33g kết tủa.V nhận giá trị số phương án sau: A.0,112 lít C.1,12 lít C.0.06M B.0,224 lít D.2,24 lít D.0.006M Câu 6: Lưu huỳnh thể tính khử tác dụng với dãy gồm chất sau đây? A Fe, O2, H2SO4 đặc B H2, Hg, HNO3 đặc C H2, O2, H2SO4 đặc D F2, O2, HNO3 đặc Câu 7: Chỉ dùng thuốc thử sau để phân biệt lọ đựng riêng biệt SO CO2? 120 A.dung dịch brom nước C.dung dịch Ba(OH)2 B.dung dịch NaOH D.dung dịch Ca(OH)2 Câu 8: Dãy gồm kim loại phản ứng với H2SO4 lỗng là: A Cu, Zn, Na, Al B K, Mg, Al, Fe C Ag, Ba, Sn, Fe D Au, Pt, Al, Cu Câu 9: Những nguy hại xảy tầng ozon bị thủng A làm khơng khí giới bên ngồi B làm thất nhiệt tồn giới C tia tử ngoại gây tác hại cho người lọt xuống mặt đất D khơng xảy q trình quang hợp xanh Câu 10: Lưu huỳnh đioxit không dùng để A.tẩy màu B.điều chế axit sunfuric C.để oxi hóa clo D.chất chống nấm mốc Đáp án Câu Đáp án B C A C B D A B D 10 C 121 PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HỆ THỐNG QUẢN LÍ LỚP HỌC TRÊN SCHOOLOGY PHIẾU KHẢO SÁT Các em thân mến, nhằm mục đích khảo sát việc sử dụng hệ thống giảng trực tuyến "Oxi - Lưu huỳnh" hỗ trợ cho q trình tự học Hóa học, xin em vui lòng cung cấp số ý kiến thân vấn đề Ý kiến em đóng vai trị quan trọng giúp cải tiến chất lượng dạy học mơn Hóa học Chân thành cảm ơn hợp tác em! Vui lòng chọn đáp án trả lời câu hỏi phù hợp với thân (Câu lựa chọn nhiều câu trả lời) Họ tên: …………………………………………………………………………… Câu 1: Em nhận xét hình thức trình bày hệ thống giảng trực tuyến "Oxi - Lưu huỳnh"? □ Đẹp hấp dẫn □ Khá thu hút □ Bình thường □ Nhàm chán, khơng hấp dẫn Câu 2: Nhận xét em nội dung tập hệ thống học tập ? □ Hay thú vị □ Cũng hay hay □ Bình thường □ Nhàm chán Câu 3: Em có biết thêm kiến thức thông qua việc học làm tập hệ thống học tập ? □ Có 122 □ Khơng Câu 4: Nếu có em ấn tượng nội dung nhất? Câu 5: Những tập hệ thống giảng trực tuyến "Oxi - Lưu huỳnh" giúp ích cho em q trình tự học Hóa học nào? □ Nắm kiến thức □ Có thể tự giải thích số tượng đời sống hàng ngày □ Luyện kĩ tìm kiếm mạng để phục vụ cho trình học tập □ Ý kiến khác: Câu 6: Các kiến thức em học học hệ thống học tập nhờ: □ Tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi □ Tự thân suy luận □ Trao đổi với giáo viên bạn nhóm thơng tin câu trả lời □ Được thực tập cách tự do, thoải mái □ Có nhiều nguồn thơng tin để tham khảo □ Lí khác Câu 7: Sau học hệ thống học tập, em cảm nhận mơn Hóa học: □ Rất thú vị □ Bình thường 123 □ Khơng thích học mơn Hóa □ Ý kiến khác Câu 8: Lí khiến em có cảm nhận vậy: Câu 9: Em có muốn tự học nội dung kiến thức khác theo phương pháp tương tự hệ thống giảng trực tuyến "Oxi - Lưu huỳnh" khơng? □ Có □ Khơng Lí do: Câu 10: Em có ý kiến đóng góp sử dụng hệ thống giảng trực tuyến "Oxi - Lưu huỳnh" Chân thành cảm ơn giúp đỡ em! Chúc em học tốt đạt nhiều thành công học tập 124 125 ... phần chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 .46 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 .46 2.1.3 Phương pháp dạy học sử dụng giảng dạy chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MƠN HĨA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT... dụng Schoology cho HS 62 2.4 Hệ thống giảng trực tuyến chương Oxi – Lưu huỳnh Schoology .64 2.4.1 Chức hệ thống giảng trực tuyến: Oxi – Lưu huỳnh 64 2.4.2 Cấu trúc hệ thống giảng trực tuyến: