PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC HÓA HỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

hóa học là một môn khoa học vừa nghiên cứu lý thuyết, vừa thực nghiệm. Điều này càng làm cho việc thúc đẩy dạy học hóa học dựa trên các hệ thống thí nghiệm phát triển hơn. Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện một cách đa dạng và linh hoạt; kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học,... đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học hoá học. Coi trọng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học trên các phương tiện kho tri thức đa phương tiện, tăng cường sử dụng các tư liệu điện tử (như phim thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng,...) 4. Học đi đôi với hành tạo ra hứng thú cho HS, kích thích HS chủ động hơn trong việc tìm ra và làm chủ kiến thức góp phần hoàn thiện hơn các năng lực cũng như phẩm chất của cá nhân. Điều này cũng phù hợp với đặc điểm đang phát triển về cơ sở vật chất của Việt Nam hiện nay cũng như các chính sách được Đảng và Nhà nước ban hành. Vì những lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua sử dụng phần mềm dạy học hóa học xây dựng hệ thống bài hóa thực nghiệm hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh hóa học 10 ở trƣờng Trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu khóa luận của mình.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC HÓA HỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC HĨA HỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Nguyễn Hữu Chung Sinh viên thực khóa luận : Trần Thị Thu Hiền Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành thực tốt khóa luận tốt nghiệp này, em nhận nhiều giúp đỡ cá nhân tập thể Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên – TS Nguyễn Hữu Chung – người hướng dẫn khóa luận tận tình truyền đạt cho em kiến thức hữu ích liên quan đến đề tài, giúp em có hiểu biết định làm tảng kiến thức vững để hồn thành khóa luận Em xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô Khoa Sư Phạm tạo điều kiện tốt suốt thời gian qua để em hồn thành khóa luận Cuối cùng, em xin cảm gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu tập thể học sinh trường Trung học phổ thông Việt Đức hỗ trợ em nhiều trình thực nghiệm đề tài cách hiệu Mặc dù cố gắng việc trình bày khóa luận cho đề tài rõ ràng tường minh Song viết khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý xây dựng thầy để viết hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Sinh viên Trần Thị Thu Hiền DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ tƣơng ứng CHT Cộng hóa trị CN Cơng nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HTTH Hệ thống tuần hoàn PPDH Phương pháp dạy học 10 PTHH Phương trình hóa học 11 PTN Phòng thí nghiệm 12 SGK Sách giáo khoa 13 spk Sản phẩm khử 14 THPT Trung học phổ thông 15 TL Tự luận 16 TN Trắc nghiệm 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Một số thao tác công cụ phần mềm……………………… 26 Bảng 1.2 Tần suất việc sử dụng CNTT vào dạy học dạy…………….33 Bảng 2.1 Tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học học sinh…………93 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh……………………………96 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá lực tự học thân………………………… 97 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần số tích lũy, tần suất tích lũy kiểm tra trước sau thực nghiệm……………………………………………………… 108 Bảng 3.2 Các thông số thống kê kiểm tra……………………………………109 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá tập nhà học sinh……………………………112 Bảng 3.4 Kết đánh giá mơ thí nghiệm………………………………113 Bảng 3.5 Kết tự đánh giá lực tự học thân sau sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05…………………………………………………………114 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Điểm trung bình mơn hóa học kì I năm 2018 – 2019………………… 28 Biểu đồ 1.2 Kết khảo sát câu 1…………………………………………………… 29 Biểu đồ 1.3 Kết khảo sát câu 2…………………………………………………… 30 Biểu đồ 1.4 Kết khảo sát câu 3…………………………………………………… 30 Biểu đồ 1.5 Kết khảo sát câu 4…………………………………………………… 31 Biểu đồ 1.6 Kết khảo sát câu 5…………………………………………………… 32 Biểu đồ 1.7 Kết khảo sát câu 6…………………………………………………… 32 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm kiểm tra học sinh………………………………….114 Biểu đồ 3.2 Đánh giá kết chấm tập nhà học sinh………………….116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cài đặt phần mềm Crocodile Chemistry 6.05………………………………19 Hình 1.2 Giao diện phần mềm Crocodile Chemistry 6.05…………………… 19 Hình 3.1 Giảng dạy sử dụng thí nghiệm điều chế khí oxi PTN…………… 100 Hình 3.2 Thí nghiệm học sinh tự thiết kế lớp…………………………………… 100 Hình 3.3 Kết kiểm tra cũ học sinh………………………… ………… 102 Hình 3.4 Giảng dạy sử dụng thí nghiệm Al tác dụng với S…………… ………….102 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC THƠNG QUA XÂY DỰNG THÍ NGHIỆM ẢO 1.1 Định hướng đổi giáo dục 1.2 Năng lực định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các hình thức lực tự học 1.2.3 Hệ thống kỹ tự học cho học sinh 10 1.2.4 Những biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 11 1.2.5 Vai trò tự học 13 1.2.6 Một số biểu lực tự học hóa học học sinh THPT 14 1.2.7 Các hình thức tự học 15 1.3 Dạy học tương tác phát triển lực tự học cho học sinh 16 1.3.1 Khái niệm dạy học tương tác 16 1.3.2 Dạng tương tác dạy học 17 1.4 Sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 xây dựng tập thí nghiệm hóa học 19 1.4.1 Contents 20 1.4.2 New model (Parts Library) 25 1.4.3 Cách sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 26 1.5 Thực trạng sử dụng phần mềm q trình dạy học mơn Hóa học ………………………………………………………………………28 1.5.1 Sử dụng phần mềm trình tự học học sinh 28 1.5.2 Sử dụng phần mềm kế hoạch dạy học Hóa học giáo viên 33 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ CÁC THÍ NGHIỆM HĨA HỌC ẢO CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH BẰNG PHẦN MỀM CROCODILE CHEMISTRY 6.05 …… 37 2.1 Phân tích nội dung chương trình hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học lớp 10 trường THPT 37 2.2 Nguyên tắc thiết kế thí nghiệm phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 ………………………………………………………………………39 2.3 Các quy trình thiết kế thí nghiệm phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 40 2.4 Xây dựng hệ thống thí nghiệm phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 ………………………………………………………………………40 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng thí nghiệm hóa học ảo 72 2.5.1 Kế hoạch dạy học dạy Bài 29: Oxi – ozon (tiết 1) 72 2.5.2 Kế hoạch dạy học dạy Bài 30: Lưu Huỳnh 80 2.5.3 Kế hoạch dạy học Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat (tiết 1) 86 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học 92 2.6.1 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học thông qua sử dụng thí nghiệm ảo trường THPT 93 2.6.2 Kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá 96 Tiểu kết chƣơng 99 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 100 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 100 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 100 3.3.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm 100 3.3.2 Tiến hành dạy, kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 101 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 104 3.4.1 Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 104 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng 105 3.4.3 Đánh giá mặt định tính 114 Tiểu kết chƣơng 116 KẾT LUẬN 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC 121 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo vừa công bố đưa mục tiêu giáo dục HS phổ thông rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực, năm phẩm chất cần phải rèn luyện học sinh trường phổ thông là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Cùng với mười lực gồm có lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Đối với mơn Hóa học THPT giúp học sinh phát triển lực thành phần khối lực tìm hiểu tự nhiên, gắn liền với chun mơn Hóa học như: lực nhận thức kiến thức hóa học, lực tìm tòi, khám phá kiến thức hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Từ biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp [3] So với chương trình áp dụng chủ yếu định hướng theo nội dung đặt nặng mặt nhận thức lý thuyết, trừu tượng Khi thực tính tốn hóa học theo cách máy móc, tư hệ thống mà người học GV “lập trình” sẵn; đa phần tốn diễn điều kiện lý tưởng, khơng xét đến hiệu suất, tỷ lệ thành công tính thực tế HS khó khăn việc phân tích, nhận xét tượng xảy q trình hóa học khơng ghi nhận qua kênh hình, thay vào tưởng tượng ghi nhớ cách “máy móc” điểm yếu cần khắc phục dạy học hóa học Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, kinh tế công nghiệp thời đại 4.0, xu hướng ứng dụng CNTT môi trường giáo dục nhằm tạo môi trường học tập mang tính tương tác, giảm bớt tính thụ động học sinh giúp phát triển lực tự học mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục nhân tố hoạt động giáo dục Điều đặc biệt với xu hướng toàn cầu hóa nay, phát triển xã hội đòi hỏi khả cập nhật tượng mới, vấn đề giải dựa tri thức nhân loại Đưa tình vào dạy học, ứng dụng phần mềm dạy học nói chung với mơn Hóa học nói riêng để xử lý giải pháp tối ưu kết nối đời sống – công nghệ - giới Trong dạy học mơn Hố học, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động tìm tòi, khám phá, thực hành khoa học, đặc biệt tra cứu, xử lí nguồn tài nguyên hỗ trợ tự học (trong có nguồn tài nguyên số), thiết kế thực thí nghiệm, dự án học tập để nâng cao lực tự chủ tự học học sinh Mơn Hố học có nhiều lợi hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh thường xuyên thực dự án học tập, thực hành thí nghiệm theo nhóm trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập, tạo hội để giao tiếp hợp tác [4] Việc xây dựng tập dựa hệ thống thí nghiệm giải pháp giúp học sinh thực hóa tượng hóa học Tuy nhiên, THPT, điều kiện tiến hành thí nghiệm điều kiện an tồn hay thời gian học tập khơng cho phép HS tự tiến hành thí nghiệm hóa học có sử dụng dụng cụ kĩ thuật cao mà tiến hành với thí nghiệm có độ an toàn, dễ quan sát tượng thời gian diễn phản ứng phù hợp với tiết học Do đó, dạy học thí nghiệm thực thường bị hạn chế Nên việc đưa phần mềm hóa học vào xây dựng thí nghiệm ảo cần thiết, giúp tiết kiệm thời gian, tránh rủi ro tiến hành thí nghiệm mang lại hiệu khơng nhỏ học sinh quan sát cách tổng quát, nhanh chóng, sinh động phản ứng hay q trình hóa học Mặt khác, hóa học môn khoa học vừa nghiên cứu lý thuyết, vừa thực nghiệm Điều làm cho việc thúc đẩy dạy học hóa học dựa hệ thống thí nghiệm phát triển Các hình thức tổ chức dạy học thực cách đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học hố học Coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa Kết giá trị p < 0,05 (p = 0,04) thể chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra hai nhóm có ý nghĩa kết đáng tin cậy, khơng có khả xảy ngẫu nhiên Điều cho thấy việc sử dụng thí nghiệm thiết kế phần mềm vào dạy học mang lại hiệu tích cực Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích kiểm tra 120 100 80 KT sau 60 KT trước 40 20 10 11 Chấm kiểm tra theo thang điểm 10, xếp điểm từ thấp đến cao, so sánh gữa hai kiểm tra (bài kiểm tra trước kiểm tra sau với việc kiểm nghiệm đối chiếu tham số phép đo ta thấy: - Điểm trung bình cộng kiểm tra sau (7,317 cao kiểm tra trước (6,780) 0,537 điểm Điểm số trung bình nâng lên khẳng định tính hiệu phương pháp dạy học thí nghiệm ảo trình tự học học sinh - Độ lệch chuẩn kiểm tra sau (1,368 nhỏ kiểm tra trước (1,423 nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng kiểm tra sau nhỏ - Đường luỹ tích kiểm tra sau nằm bên phải phía đường luỹ tích kiểm tra trước, điều chứng tỏ chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm nâng cao Tập hợp bảng đồ thị cho phép kết luận 111 thí nghiệm đưa vào dạy kết hợp với hình thức dạy học tương tác bước đầu nâng cao chất lượng học mơn hóa học học sinh Một mặt, thí nghiệm đưa vào kế hoạch dạy học nâng cao hứng thú học tập, khả tiếp nhận kiến thức học sinh Mặt khác giúp học sinh nâng cao lực tự học thân mà giúp phát triển tổ hợp lực khác đặc biết lực sáng tạo, khả tư hóa học,… b Bài tập nhà Sau học xong Bài 33: Axit sunfuric - Muối sunfat (tiết Mỗi cá nhân hoàn thành thực đơn sau tự thiết kế mô phần mềm, hỗ trợ em trong q trình hồn thành tập THỰC ĐƠN V Món khai vị (Chọn món) Câu 1: Nêu nguyên tắc pha lỗng axit sunfuric đặc? Tại khơng làm ngược lại? Câu 2: Viết PTHH minh họa cho tính oxi hóa mạnh axit sunfuric đặc, nóng? Có kim loại bị thụ động axit sunfuric đặc, nguội? VI Món (Chọn nhóm gồm món) Nhóm 1: Câu 1+2; Nhóm 2: Câu 1+3 Câu 1: Cho 19,5g hỗn hợp Al, Fe tác dụng hết với dung dịch H2SO4 thu dung dịch A 10,08 lit khí H2 đktc Tính phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu? Câu 2: Cho 5,4g kim loại R tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc nóng thu 6,72 lit khí SO2 đktc Tìm kim loại R khối lượng muối thu được? Câu 3: Cho 17,6g FeS tác dụng với H2SO4 dư , khí sinh cho vào 200ml dung dịch NaOH 2M Hỏi muối tạo thành khối lượng bao nhiêu? VII Món phụ( Chọn món) Câu 1: Bằng phương pháp hóa học, phân biệt dung dịch sau: Na2SO3, NaCl, Na2SO4 Chỉ rõ PTHH? 112 Câu 2: Hãy nêu phương pháp phân biệt khí sau phương pháp hóa học: SO2, H2S, HCl Chỉ rõ PTHH? VIII Món tráng miệng Em thiết kế thí nghiệm nào? Tiêu chí đánh giá tập nhà Đánh giá tuyến tính thơng qua mức độ: Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá tập nhà học sinh Mức độ Nội dung yêu cầu Mức biểu Mức độ hoàn thành câu hỏi 20%, chưa thiết kế thí thị Chƣa nghiệm hồn thành Mức Mức độ hoàn thành câu hỏi 50%, thiết kế thí nghiệm Mức Mức độ hồn thành câu hỏi 80%, thiết kế thí nghiệm Mức biểu thị Hoàn Mức độ hoàn thành câu hỏi từ 80% trở lên, thiết kế nhiều thí nghiệm thành tốt Biểu đồ 3.2 Đánh giá kết chấm tập nhà học sinh 9.76% 19.51% 46.33% Mức Mức Mức Mức 24.40% 113 “Thực đơn” dạng tập nhà học sinh Sau tiến hành dạy, GV phát phiếu tập nhà Khi kiểm tra nhận kết khả quan Tỉ lệ phần trăm số học sinh hoàn thành tập tự thiết kế nhiều thí nghiệm chiếm đa số (46,33% Xét thực tế, từ giao BTVN đến kiểm tra học tiếp theo, khoảng thời gian tương đối ngắn (3 ngày học sinh hoàn thành tốt, đạt mức mức tương đối nhiều Chứng tỏ khả tự học học sinh nâng lên, học sinh hứng thú với thiết kế thí nghiệm nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ 3.4.3 Đánh giá mặt định tính Để đánh giá mặt định tính chúng tơi thơng qua phiếu hỏi dành cho HS để đánh giá mô thí nghiệm ảo việc tự học học sinh Sau q trình học tập thơng qua việc sử dụng mô phỏng, hướng dẫn mô chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 THPT, Chúng dung phiếu tham khảo ý kiến để đánh giá hiệu việc sử dụng phần mềm dạy học chương Với 41 phiếu dành cho học sinh tham gia học tập theo phương pháp mới, thu kết sau Bảng 3.4 Kết đánh giá mơ thí nghiệm STT Nội dung đánh giá Đánh giá (%) Có Một Khơng phần Mục tiêu thí nghiệm có rõ ràng khơng? 85,4 14,6 Mơ phần mềm có với kiến thức 82,9 17,1 87,8 7,3 4,9 87,8 12,2 69,3 23,4 7,3 lý thuyết không? Thông tin số liệu, trạng thái tồn chất có rõ ràng khơng? Các thơng sơ biểu diễn q trình xảy có đầy đủ khơng? Cấu trúc trình bày thí nghiệm có rõ ràng dễ 114 tưởng tượng không? Các thí nghiệm có phản ánh xác nội dung 95,1 4,9 63,6 26,8 9,6 87,8 9,8 2,4 53,7 39 7,3 97,6 2,4 kiến thức học không? Các mơ có giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức khơng? Các thí nghiệm thực cách dễ dàng hay khơng? Thí nghiệm mơ có giúp em rèn luyện lực tự học khơng? 10 Em có hứng thú với tiết dạy, học sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo khơng? Qua phiếu đánh giá nhận thấy HS tiếp nhận đánh giá cao ứng dụng phần mềm q trình dạy học mơn hóa học Có tới 8/10 nội dung đánh giá cao 80% Hai nội dung lại có tỉ lệ đồng ý cao 50% Do đó, chúng tơi khẳng định thí nghiệm đưa vào dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh thể rõ mục tiêu học, mô thiết kế khoa học, chân tực mô tả tượng Đặc biệt nâng cao hứng thú học tập cho học sinh góp phần hỗ trợ cho q trình tự học em Bảng 3.5 Kết tự đánh giá lực tự học thân sau sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 vào dạy học hóa học STT Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá (%) Có Khơng Một phần Em biết cách “làm” thí nghiệm ảo phục vụ 78,1 2,4 19,5 95,1 4,9 75,6 7,3 17,1 cho tập Khả áp dụng thí nghiệm ảo vào giải thích kiến thức lý thuyết có tăng khơng? Lượng kiến thức thực hành thu sau tiến 115 hành mô nâng cao không? Khả làm việc nhóm với bạn có tăng lên 90,2 9,8 41,5 24,4 34,1 82,9 4,9 12,2 không? Các hướng dẫn phần mềm Crocodile Chemistry hiểu khơng? Em thấy thích thú đưa mơ thí nghiệm vào q trình tự học em? Qua bảng ta thấy lực tự học học sinh cải thiện rõ rệt theo tự đánh giá cá nhân Tuy nhiên, có điểm bất thường nơi dung đánh giá số Các tỉ lệ dường mức ngang nhau, chúng tơi tìm hiểu ngun nhân biết mức độ tự đánh giá số 5, hướng dẫn thực phần mềm sử dụng phiên tiếng Anh gây khó khăn cho việc tiếp cận sử dụng phần mềm Tuy nhiên, yếu tố đươc khắc phục dần trình tự dịch từ nghĩa tiếng Anh sang tiếng Việt em học sinh Đặc biệt, khả giải thích tượng hóa học cải thiện rõ ràng với tỉ lệ đồng ý lên tới 95,1% tương đương 39/41 học sinh đồng tình với quan điểm Bên cạnh đó, khả làm việc nhóm cải thiện nhận đồng ý 90,2%, tiền đề nghiên cứu cho ứng dụng rộng rãi phần mềm, phát huy tối đa khả hỗ trợ người học Tiểu kết chƣơng Trong chương chúng tơi trình bày q trình TNSP Việc thực nghiệm bước đầu để nghiên cứu đề tài Chúng áp dụng phương pháp điều tra bẩn, phương pháp quan sát đánh giá, phương pháp thực nghiệm sư phạm vận dụng thống kê toán học kết hợp so sánh với số liệu để phân tích, nhận xét tính khả thi hiệu việc sử dụng phần mềm mô thí nghiệm ảo vào dạy học hóa học Qua q trình TNSP chúng tơi nhận thấy số điểm sau: Thứ hệ thống thí nghiệm dưa vào giảng dạy đảm bảo yêu cầu mặt học thuyết hóa học, tượng thí nghiệm mô với 116 lý thuyết học Học sinh bộc lộ rõ ràng ý, hứng thú trình học tập đồng thời tự tin thể lực học tập than xây dựng thid ngiẹm tương tự lớp học Đây bước đầu hình thành nên khả tự học, tự thiết kế thí nghiệm, giải thích viết PTHH phản ứng xảy từ kết hợp với nhiều dạng tính tốn định lượng khác hóa học Thứ hai hệ thống thí nghiệm đưa vào dạy học kết hợp với phương pháp dạy học tương tác tạo điều kiện để thay đổi cách dạy học truyền thống, tập trung vào phát triển lực phẩm chất người học Học sinh làm chủ than trng trình tiếp nhận kiến thức Thứ ba sử dụng phần mềm, hỗ trợ học sinh nhiều trình tự học học sinh HS tiếp xúc với CNTT, thỏa sức sáng tạo thí nghiệm, hứng thú học tập nâng cao Và kết học tập nâng cao Thứ tư qua q trình thực nghiệm, chúng tơi phát ưu, nhược điểm phần mềm Từ lựa chọn phương hướng khắc phục kết hợp thêm phần mềm khác, thay đổi cách triển khai nội dung,… cho phù hợp Như qua việc áp dụng đề tài vào thực tiễn thấy rõ kết thu từ đề tài có tính khả thi có triển vọng áp dụng rộng rãi Năng lực tự học học sinh nâng cao, học sinh chủ động việc học tập 117 KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu thực nghiệm sư phạm đề tài nhận thấy: Xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực, rèn luyện phương pháp tự học cho HS Áp dụng hệ dạy học tương tác, sử dụng thí nghiệm ảo vào học tập hình thức dạy học đại phù hợp với với tất học sinh Thông qua việc phân tích rõ ràng chương khái niệm tự học, lực, lực tự học, dạy học tương tác, mối liên hệ thành tố… Tổ chức điều tra thực trạng lực tự học học sinh sử dụng phần mềm dạy học hóa học trường phổ thơng Từ đưa dự kiến định hướng, sở để lập kế hoạch triển khai thực nghiệm Đề tài đưa chương hướng dẫn sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 dùng dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 trường phổ thông Đồng thời thiết kế số thí nghiệm hóa học, dạng tập, câu hỏi định hướng dùng trình tự học học sinh Thiết kế số kế hoạch dạy sử dụng thí nghiệm ảo áp dụng thực nghiệm Việc triển khai trình thực nghiệm sư phạm chương giúp đánh giá giả thuyết nghiên cứu đưa hoàn tồn có sở Chúng tơi nhận thấy định hướng đổi PPDH nâng cao lực tự học HS việc nghiên cứu thiết kế sử dụng cách hợp lí mơ thí nghiệm ảo góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng học tập, nâng cao lực tự học hóa học HS, góp phần vào công đổi PP, nâng cao chất lượng dạy học 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Hồng Hòa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số đăng ngày 05 tháng 06 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Hóa học 10 (tái lần thứ 12) Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn hóa học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Đức Chính (2017), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam Rubakin (Nguyễn Đình Cơi dịch) (1982), Tự học Nxb Trẻ thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hƣơng Dung (2015), “Ứng dụng phần mềm Crocodile Chemistry thiết kế mơ hình thí nghiệm ảo dạy thực hành thí nghiệm Hóa học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11 năm 2015, tr 74 - 76 Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày Sách dịch dự án Việt – Bỉ, Nxb Stanley Cao Tự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Đào Thái Lai (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học trường phổ thông Việt Nam, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 11 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm 12 Đặng Thị Oanh (2018), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 119 13 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy – tự học Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Tự học cho tốt Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 15 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục 16 Viện ngôn ngữ học (2008), Từ điển Tiếng Việt phổ thông Nxb Phương Đông, TP HCM Danh mục tài liệu tiếng Anh 17 Martin Bílek (2009), Interaction of real and virtual environment in early science education: Tradition and challenges Didactics of science and technical subjects – Volum 18 Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice CA: Jossey-Bass Publishers, San Francisco 19 L.M.Gorghiu (2009), Crocodile Chemistry – an easy way of teaching chemistry using vitual instrumentation Valahia University Targoviste, Romania 120 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI THÔNG TIN HỌC SINH Chào em! Chúng đến từ trường Đại học Giáo Dục - ĐHQGHN Hiện nay, nghiên cứu thực đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua sử dụng phần mềm dạy học hóa học xây dựng hệ thống hóa thực nghiệm hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 trường Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu nhằm đưa phần mềm dạy học hóa học vào tiết dạy, dạy để nâng cao khả tiếp nhận kiến thức Từ giúp phát huy khả tự học học sinh Chúng xin đảm bảo ý kiến em phục vụ cho mục đích học tập nghiên cứu Chân thành cảm ơn em cộng tác! Em cho biết số thông tin sau: Giới tính em là: Học lực em học kì trước là: Trong mơn Hóa học, điểm trung bình mơn em là: Em trả lời cách đánh dấu “√” vào ô trống, đánh nhiều dấu: Câu 1: Theo em, việc đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích gì? Làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Tạo khác biệt cách dạy thầy cô Để học sinh tiếp cận, ghi nhớ kiến thức học cách dễ dàng Đề phù hợp với phát triển thời đại Để học tập nhiều cách giảng dạy nước giới Để phát triển tư học sinh theo hướng tiếp cận lực Câu 2: Theo em, để học mơn Hóa học có hiệu thì? HS phải có nhiều tài liệu để học HS cần học lớp đủ HS phải tự nghiên cứu tài liệu 121 HS phải dành nhiều thời gian tự học hướng dẫn thầy, cô giáo Câu 3: Hiện nay, em tự học mơn Hóa học hình thức nào? Tìm kiếm thơng tin internet Đọc sách, tìm kiếm sách tham khảo thư viện Vở ghi, SGK, BTVN GV đưa Các phần mềm hỗ trợ học tập: Crocodile Chemistry, 2A Chemistry, Phần mềm Trắc nghiệm Hóa học,… Câu 4: Thời gian em dành cho việc tự học ngày là: Không tự học Ít 1,5 tự học Từ 1,5 – tự học Từ – tự học Câu 5: Trong q trình tự học, khó khăn mà em gặp phải là: Chưa có phương pháp tự học hợp lí Chưa tìm mới, điều tạo hứng thú việc tự học Chưa có tài liệu phù hợp Chưa có phương pháp tự kiểm tra đánh giá kết học tập cách hợp lí Câu 6: Khi đưa phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 (phần mềm mơ tả thí nghiệm hóa học máy tính vào giảng dạy hỗ trợ q trình học em nào? Em thấy thích thú học tập Em tự thiết lập phản ứng hóa học dựa vào phần mềm lớp nhà Em chưa nhận thấy mô chân thực phản ứng Sự mô tả chất, tượng phản ứng xảy phần mềm giống với kiến thức học Khi sử dụng phần mềm em tránh khỏi cố thực thí nghiệm thực 122 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VỀ KHẢ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM ẢO Câu hỏi 1: Tần suất việc sử dụng CNTT vào dạy học dạy là? Tần suất việc sử dụng CNTT vào dạy học dạy là: Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu hỏi 2: Nếu thay thí nghiệm trình diễn lớp đoạn video clip ngắn mơ thí nghiệm ảo thiết kế phần mềm thí nghiệm hóa học theo đánh giá thầy phần mềm có ưu, nhược điểm nào? Câu hỏi 3: Vậy làm cách khắc phục nhược điểm sử dụng phần mềm vào dạy học? Câu hỏi 4: Đưa thí nghiệm ảo vào dạy học hóa học giúp phát triển lực cho học sinh mức độ nào? 123 Phụ lục PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH SAU KHI SỬ DỤNG MƠ PHỎNG THÍ NGHIỆM ẢO VÀO DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Câu 1: Em cho biết đánh giá sau thời gian tiếp xúc thử nghiệm học tập với hình thức đưa thiết kế mơ thí nghiệm ảo phần mềm Crocodile Chemistry vào dạy học Hóa học? Nội dung đánh giá STT Đánh giá (%) Có Một phần Mục tiêu thí nghiệm có rõ ràng khơng? Mơ phần mềm có với kiến thức lý thuyết khơng? Thơng tin số liệu, trạng thái tồn chất có rõ ràng khơng? Các thơng sơ biểu diễn q trình xảy có đầy đủ khơng? Cấu trúc trình bày thí nghiệm có rõ ràng dễ tưởng tượng khơng? Các thí nghiệm có phản ánh xác nội dung kiến thức học khơng? Các mơ có giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức khơng? Các thí nghiệm thực cách dễ dàng hay không? Thí nghiệm mơ có giúp em rèn luyện lực tự học khơng? 10 Em có hứng thú với tiết dạy, học sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo không? 124 Không Câu 2: Kết tự đánh giá lực tự học thân sau sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 vào dạy học hóa học em là: Tiêu chí đánh giá STT Mức độ đánh giá (%) Có Khơng Một phần Em biết cách “làm” thí nghiệm ảo phục vụ cho tập Khả áp dụng thí nghiệm ảo vào giải thích kiến thức lý thuyết có tăng khơng? Lượng kiến thức thực hành thu sau tiến hành mô nâng cao không? Khả làm việc nhóm với bạn có tăng lên khơng? Các hướng dẫn phần mềm Crocodile Chemistry hiểu khơng? Em thấy thích thú đưa mơ thí nghiệm vào q trình tự học em hay không? 125 ... đề tài Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua sử dụng phần mềm dạy học hóa học xây dựng hệ thống hóa thực nghiệm hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh hóa học 10 trƣờng Trung học phổ thông làm...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC HĨA HỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH... việc sử dụng CNTT, sử dụng phần mềm vào trình tự học học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống thí nghiệm nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT Xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng