Dạy học tích hợp với chủ đề ‘‘các tật khúc xạ về mắt‘‘ nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ VÂN DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “CÁC TẬT KHÚC XẠ VỀ MẮT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ VÂN DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “CÁC TẬT KHÚC XẠ VỀ MẮT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lý Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Anh Dũng người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lí giúp đỡ em q trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm Sinh viên thực Nguyễn Thị Vân LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình ThS Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “CÁC TẬT KHÚC XẠ VỀ MẮT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT” hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng năm Sinh viên thực Nguyễn Thị Vân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghi n cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghi n cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.3 Các đặc trưng dạy học tích hợp 1.1.4 Các mức độ dạy học tích hợp 1.1.5 Điều kiện quy trình tổ chức dạy học tích hợp 1.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp 10 1.2.1 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp 10 1.2.2 Đánh giá dạy học tích hợp 13 1.3 Dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Khái niệm lực 16 1.3.2 Phân loại lực 16 1.3.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 17 1.4 Thực trạng việc dạy học tích hợp trường THPT 21 1.4.1 Nội dung điều tra 21 1.4.2 Phương pháp điều tra 21 1.4.3 Kết điều tra 21 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ “CÁC TẬT KHÚC XẠ VỀ MẮT” 23 2.1 Mục tiêu chủ đề 23 2.1.1 Kiến thức 23 2.1.2 Kĩ 23 2.1.3 Thái độ 23 2.2 Kiến thức vật lí chủ đề 24 2.2.1 Nội dung kiến thức 24 2.2.2 Các thí nghiệm sử dụng chủ đề 40 2.3 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 52 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 52 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 52 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 KẾT LUẬN CHUNG 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập TN Thí nghiệm CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phương thức dạy học TH Tích hợp DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Cấu tạo mắt 24 Hình 2.2: Sự tạo ảnh mắt 25 Hình 2.3: Hình ảnh lớp võng mạc 27 Hình 2.4: Sự tạo ảnh mắt máy ảnh 28 Hình 2.5: Điểm cực cận, điểm cực viễn 29 Hình 2.6: Góc trơng vật 29 Hình 2.7: Hình ảnh mắt cận thị quan sát vật 31 Hình 2.8: Sơ đồ minh họa cách khắc phục tật cận thị 32 Hình 2.9: Hình ảnh minh họa mắt viễn thị 33 Hình 2.10: Hình ảnh mắt loạn thị 34 Hình 2.11: Hình ảnh mắt bị lão thị 35 Hình 2.12: Hình ảnh kính lúp tạo ảnh kính lúp 35 Hình 2.13: Sơ đồ kính hiển vi tạo ảnh kính hiển vi 36 Hình 2.14: Hình ảnh nhiễm khơng khí nước ta 38 DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực gải vấn đề 53 Bảng 3.2 Bảng đánh giá hành vi kết phiếu học tập 54 Bảng 3.3 Bảng đánh giá hoạt động nhóm 55 Bảng 3.4 Bảng ti u chí đánh giá sản phẩm 57 Bảng 3.5 Bảng ti u chí đánh giá cá nhân 58 Bảng 3.6 Bảng ti u chí đánh giá thành vi n nhóm 59 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Để đáp ứng nhu cầu xã hội, ngành Giáo dục có thay đổi mặt, đặc biệt phương pháp giảng dạy Công đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động động, sáng tạo, làm chủ khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Trong luật giáo dục (12/1998), Nghị Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng (12/2000) thị Thủ tướng Bộ Giáo Dục đào tạo n u rõ ngành giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh học tập, bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo hệ trẻ hệ tương lai đất nước gánh vác trọng trách xây dựng đất nước phát triển vươn tới ngang tầm nước tiên tiến khu vực giới Hiện nay, người ta quan tâm tới đổi phương pháp dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực cho học sinh Khi nói đến dạy học phát triển lực cho HS tức nói đến nội dung dạy học thiết thực HS để giúp học sinh hình thành lực cần thiết để giải vấn đề thực tế Trong thời đại ngày nay, với phát triển đất nước, người ngày phải coi trọng Thế nên, vấn đề li n quan đến tính mạng sống người ln quan tâm hàng đầu Từ việc nhận thức đắn yêu cầu thời đại, Đảng ta đề chủ trương đắn cho việc đảm bảo sống ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Khi tìm hiểu thực trạng dạy học kiến thức phần quang học Vật lý trường trung học phổ thông nhận thấy phần kiến thức chưa giúp học sinh vận dụng kiến thức thực tế vào thực tiễn (ít ví dụ, mơ hồ biết đến tượng mà khơng giải thích ) tượng lại quen thuộc 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Tiêu chí đánh giá phát triển lực giải vấn đề Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực gải vấn đề Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Nhận biết Dƣới hỗ trợ Phát Phát Phát hiện, xác phát vấn giáo viên xác định đƣợc xác định đƣợc định rõ vấn đề đề xác định vấn đề cần giải vấn đề cần giải cần giải đƣợc vấn đề cần giải quyết Đƣa Chuyển từ vấn đƣợc đề thực tiễn câu hỏi vấn thành dạng đề cần giải câu hỏi ngắn trả lời đƣợc Tổ chức, đánh Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định đƣợc giá thông tin thông tin li thông tin thông tin thông n quan để giải để giải li n quan để tin liên vấn đề vấn đề giải vấn quan, hữu ích đề cần thiết để dƣới hƣớng nhƣng dẫn giáo có giải vấn viên thông tin đề không liên quan tới vấn Đề xuất chiến Cần tới hỗ đề Đề xuất đƣợc Đề xuất, đánh lƣợc giải trợ giáo phƣơng án giải giá đƣợc vấn đề vấn đề Đề xuất, đánh giá lựa phƣơng án chọn đƣợc xuất đƣợc đƣa để giải phƣơng án tối phƣơng án giải vấn đề ƣu để giải viên đề Mức độ Mức độ I iêu chí Mức độ II Mức độ III vấn đề Mức độ IV vấn đề Thực kế Chưa thực Thực theo Thực theo Thực kế hoạch theo kế hoạch đề kế hoạch hoạch đề kế hoạch đề Có điều đặt số điểm chỉnh phù hợp, chưa thực kịp thời với theo điều kiện thực kế hoạch tế Trình bày kết Chưa trình bày Trình bày Trình bày Trình bày kết kết kết hệ thống, đạt đạt đạt khoa học được kết gặp số thực lỗi nhỏ 3.2.2.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Bảng 3.2 Bảng đánh giá hành vi kết phiếu học tập Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Giải tập lý Có giải tập Hồn thuyết lý thành Hồn thành Hoàn thành thuyết đầy đủ đầy đúng, đầy đủ không tập lý thuyết đủ tập giải thích rõ đầy đủ lý thuyết ràng, chi tiết có chỗ chưa có sai sót tập lý thuyết Bài tập thực Có làm thí Làm thí Tự làm Thực Tiêu chí hành Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) nghiệm nghiệm thí thành cơng thí thao tác hướng dẫn nghiệm thu nghiệm chưa GV kết giúp đỡ tốt thành viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ 3.2.2.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Bảng 3.3 Bảng đánh giá hoạt động nhóm Cấp độ Tiêu chí Sự tham gia Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Có tham gia Tham số hoạt thường đủ, chăm giác tích cực động nhóm lãng phí thời hoạt chưa gian động tích cực làm việc nhóm hay làm gia Tham gia đầy nhóm Có thái độ tự tham gia đầy đủ hoạt động nhóm việc riêng Trao đổi, Khơng tranh luận nghe ý kiến lắng nhóm lắng Đôi không Thường nghe lắng Chú ý lắng nghe, ý nghe cẩn thận trao đổi cẩn thận người kiến ý kiến ý kiến khác, không đưa người ý kiến riêng khác người thành Thường không khác, viên nhóm, có ý kiến riêng đưa ý kiến đưa ý kiến Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) hoạt động riêng cá nhân nhóm Sự hợp tác thân Không tôn trọng Thường tôn Thường ý kiến trọng ý kiến kiến viên trọng ý thành khác viên thành thành viên nhóm thành khơng hợp tác nhóm viên hợp tác đưa khác hợp ý kiến đưa ý kiến chưa hợp tác chung tôn Tôn trọng ý kiến tác đưa ý đưa ý kiến kiến chung chung Sự xếp Không thời gian hồn Khơng hồn Thường hồn Hồn thành cơng thành nhiệm vụ thành nhiệm vụ thành công việc giao giao giao việc giao thời gian, thời thời hạn, khơng làm đình gian thường thời gian xuyên làm đình trệ khơng làm trệ tiến triển buộc nhóm phải cơng việc đình trệ tiến cơng việc điều chỉnh nhóm triển cơng việc nhóm thay đổi nhóm 56 3.2.2.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm Bảng 3.4 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Tiêu chí đánh Cấp độ giá Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Ý tưởng sản Chưa đưa Đưa Đưa phẩm ý tưởng ý tưởng thiết kế sản thiết kế phẩm ý Đưa tuởng ý tưởng sản thiết kế sản thiết kế sản phẩm phẩm rõ ràng, phẩm rõ ràng, không rõ ràng phù hợp phù hợp không độc đáo Nội dung Nội dung Nội dung có Nội chưa chọn chọn lọc chọn lọc, có ghi lọc, khơng dàn lọc dung độc đáo có Nội dung chọn chưa ghi trích trích dẫn trải Có thơng dẫn chưa đầy đủ tin trích dẫn ghi nguồn đầy đủ Bố cục Bố cục chưa Bố cục chưa rõ Bố cục rõ ràng, Bố rõ cục ràng, ràng, có hình có sử dụng hình ràng, khơng hình có ảnh minh họa khoa ảnh, âm học, có hình minh họa ảnh rõ ảnh, âm video minh minh họa họa phù hợp Trình bày sản Trình bày dài Trình bày lưu phẩm dòng, ấp úng gây khó hiểu Trình bày lưu Trình bày lốt dài lốt, ngắn gọn ngắn gọn, lưu dòng, lan man cho giọng loát, diễn đạt đều chưa biểu cảm thu người nghe gây hứng hút ý thú cho người người nghe 3.2.2.5 Tiêu chí tự đánh giá cá nhân 57 nghe Bảng 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Tên nhóm:…………………………………… Người đánh giá:………………………… Tiêu chí Sự tham gia Yếu Trung bình Khá Tốt Đánh (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) giá Có tham gia Tham gia Tham gia Có thái độ tự số hoạt đầy giác tích cực động nhóm thường lãng đủ, chăm tham gia đầy đủ chưa phí thời hoạt động tích cực gian hoạt nhóm làm động hay làm việc việc nhóm nhóm riêng Trao đổi, Khơng lắng Đơi tranh luận nghe ý kiến khơng lắng lắng nhóm Thường nghe ý kiến cẩn người khác, Chú ý lắng nghe, nghe trao đổi cẩn thận thận ý kiến ý kiến thành khơng đưa người khác viên nhóm, ý kiến riêng Thường người khác, đưa ý kiến khơng có ý đơi đưa cá nhân kiến động riêng ý kiến hoạt riêng của thân nhóm Sự hợp tác Khơng tơn Thường tơn Thường tôn Tôn trọng ý kiến trọng ý kiến trọng ý kiến trọng 58 ý thành những thành viên nhóm viên thành viên khác khơng kiến hợp tác đưa nhóm thành viên ý kiến hợp chưa khác tác đưa ý hợp tác đưa hợp tác đưa kiến chung ý kiến ý kiến chung chung Sự xếp Khơng hồn Khơng hồn Thường thời gian Hồn thành cơng thành nhiệm thành hồn thành việc giao vụ giao nhiệm vụ công thời giao giao khơng làm đình gian thời thường gian làm việc thời gain, thời trệ tiến triển hạn, khơng cơng việc xun buộc đình trệ làm đình nhóm nhóm phải cơng việc trệ tiến điều chỉnh nhóm triển cơng thay việc đổi nhóm 3.2.2.6 Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm Bảng 3.6: Bảng tiêu chí đánh giá thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Họ t n người đánh giá: ………………………………… Nhóm: …………………………… Cho điểm theo tiêu chí: - Khơng giúp cho nhóm - Không tốt thành viên khác 59 - Trung bình - Tốt thành vi n khác Đánh giá theo phần trăm ( tổng 100%) STT Tên thành viên khác Nhiệt Tinh Tha tình, thần m gia ý góp trách hợp tổ kiến trong nhiệm tác chức có việc cơng tơn quản giá hồn việc trị thành trọng lí lắng nghe 60 nhóm Đưa Đóng sẩn phẩm Hiệu Tổ KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương chúng tơi trình bày kiến thực nghiệm sư phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Tuy chưa có điều kiện thực nghiệm sư phạm tin thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Các tật khúc xạ mắt“ trường THPT nâng cao kĩ sống cho học sinh 61 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt kết sau: - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề „„Các tật khúc xạ mắt„„ - Lập kế hoạch dạy học chủ đề „„Các tật khúc xạ mắt„„ - Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Qua nghiên cứu, thấy việc tổ chức hoạt động DHTH trường THPT góp phần đạt mục ti u đổi phương pháp giáo dục Từ em lĩnh hội kiến thức, vận dụng vào thực tế nhằm nâng cao kĩ sống cho HS 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương (2014) Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội [2] Nguyễn Văn Bi n, Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Văn Cường (2016), Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp ‘‘Mắt‘‘ trường trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [5] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Bi n, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm [6] Viện ngôn ngữ học(2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [7] http://doc.ed u.vn/tai-lie u/de -tai-phuo ng -phap -to -chuc -hoat -do ng-day-hoctheo- nho m-36541/ 63 PHỤ LỤC * Phiếu học tập phát cho học sinh thực nhiệm vụ học tập PHIẾU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nhóm 1, Cấu tạo mắt gồm phận nào? 2, Nhiệm vụ chức phận? 3, Sưu tầm hình ảnh phận cấu tạo n n mắt PHIẾU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Nhóm 1, N u hoạt động mắt như: Cơ chế hoạt động mắt, điều tiết mắt, điểm cực cận, điểm cực viễn, suất phân li mắt, tượng lưu ảnh mắt 2, Tìm hiểu thí nghiệm cách tiến hành tượng lưu ảnh mắt * Phiếu học tập số 1: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ t n :……………… Nhóm: ………………… Lớp: …………………… 1, Ghép nội dung cột A cột B cho phù hợp A B Giác mạc A Chất lỏng suốt có chiết Thủy dịch suất sấp xỉ chiết suất Lòng đen nước Thể thủy tinh B Khối chất đặc suốt có hình Dịch thủy tinh dạng thấu kính hai mặt lơi 6.Màng lưới ( võng mạc) C Lớp màng cứng suốt có tác dụng bảo vệ cho phần phía làm khúc xạ tia sáng truyền vào mắt D Chất lỏng giống chất keo lỗng lấp đầy nhãn cầu phía sau thể thủy tinh E Màn chắn có lỗ trống để điều chỉnh chùm sáng vào mắt F Lớp mỏng tập trung đầu sợi thần kinh thị giác 2, Mắt nhìn rõ khoảng nào? Thế tượng lưu ảnh mắt? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * Phiếu học tập số 2: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ t n: ………………… Lớp: …………………… 1, Có loại tật khúc xạ mà em biết? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2, Nguyên nhân cách khắc phục tật loạn thị? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3, Nêu điểm giống khác mắt cận mắt viễn ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * Phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên: Lớp: 1, Đoạn video nói nội dung gì? 2, Hãy nêu thực trạng ô nhiễm môi trường địa phương em? 3, Có loại ô nhiễm môi trường mà em biết? Sự nhiễm mơi trường có gây ảnh hưởng bệnh mắt hay khơng? Nếu có ô nhiễm môi trường gây bệnh tật mắt? 4, Bạn Tâm có thói quen dùng điện thoại bóng tối dùng thời gian dài Gần đây, nhìn vật xa khơng thấy rõ trước Em đốn xem thói quen nguyên nhân gây nên tượng Tâm mắc bệnh gì? Trong trường hợp em đưa lời khuyên cho bạn Tâm? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài " Dạy học tích hợp với chủ đề ‘‘các tật khúc xạ mắt‘‘ nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT với mong muốn trang bị cho. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ VÂN DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “CÁC TẬT KHÚC XẠ VỀ MẮT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT KHÓA... tơi vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực để xây dựng thiết kế dạy học tích hợp chủ đề “Các tật khúc xạ mắt” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh