Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp phối hợp với dạy học theo góc trong dạy học chương chất khí vật lí 10 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRƯƠNG THỊ THU THỦY NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP PHỐI HỢP VỚI DẠY HỌC THEO GĨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TẠ TRI PHƯƠNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Trương Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Cùng với việc triển khai hoàn thành luận văn thời hạn ngày hôm nay, xin gởi lời cảm ơn chân thành đến: - Ban lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tơi học tập trường - Quý thầy cô giáo khoa Vật lý, khoa Ngoại Ngữ, khoa Giáo dục Chính Trị Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội quý thầy cô thuộc Viện Nghiên Cứu Giáo Dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành chuyên đề học tập - Thư viện trường giúp học tập nghiên cứu suốt hai năm vừa qua - Đặc biệt, em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS– TS người hướng dẫn khoa học định hướng nghiên cứu, tận tình hướng dẫn động viên em suốt trình thực luận văn - Ban giám hiệu quý thầy cô tổ Vật lý- Công nghệ, em học sinh Trường THPT Lý Thường Kiệt tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình triển khai đề tài - Các bạn khóa 18 nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến trao đổi học tập - Cuối xin trân thành bày tỏ lòng biết sâu sắc ơn gia đình, bạn bè động viên cổ vũ giúp đỡ suốt q trình thực hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Trương Thị Thu Thủy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DHTH : Dạy học tích hợp DHTG : Dạy học theo góc GV : Giáo viên HS : Học sinh NLST : Năng lực sáng tạo Nxb : Nhà xuất TN : Thực nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phổ thông SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thơng Th.N : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TNKT : Thực nghiệm kiểm tra ĐC : Đối chứng TW : Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những xu hướng đổi cơng tác giáo dục – đào tạo mang tính tồn cầu kỉ 21 Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho học sinh kiến thức, cơng nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân, tư sáng tạo lượng thực hành giỏi Nghị hội nghị ban chấp hành TW đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm văn hóa người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ” [21] 1.2 Những định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn tới Nhân loại thời kì kinh tế trí thức tồn cầu hóa, thời kì cần người có lực hành động, cộng tác giải vấn đề phức hợp Giáo dục nước ta đổi mạnh mẽ chương trình đào tạo tất bậc học nhằm đạt mục tiêu thời đại phát triển tồn diện đạo đức trí tuệ, kĩ để hoàn thiện lực cá nhân người học Trong phẩm chất học sinh tính tích cực, khả tự học, hợp tác lực sáng tạo quan trọng, góp phần to lớn cho việc học tập vận dụng thực tiễn thành công Do đòi hỏi phải đổi giáo dục, đào tạo, đổi nội dung phương pháp dạy học, cần quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, lực sáng tạo cho học sinh Cần chuyển mạnh trình giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học Đổi nội dung giáo dục đào tạo theo hướng tinh giản, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng, phù hợp với cấp, bậc học Đổi phương thức kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục bảo đảm trung thực, tin cậy; đánh giá kết hình thành lực, phẩm chất không dừng lại đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức người học Vì tăng cường tính tích cực lực sáng tạo cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Trong dạy học trường phổ thơng có nhiều phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học ý quan tâm đầu tư nhiều đem lại hiệu quả, chưa thật trọng tới phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên khơng có PPDH có vai trò độc tơn Sự phối hợp vận dụng hợp lí PPDH ln mang đến hiệu cao thực tiễn dạy học Để giúp học sinh có bước ban đầu vững trình học tập, tạo hứng thú niềm u thích việc phối hợp vận dụng hợp lí PPDH giúp em kiểm chứng lực thân cần thiết môn học nói chung mơn vật lý nói riêng 1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDH đại trường phổ thơng Mặc dù có nhiều PPGD mới, đại nghiên cứu ứng dụng vào dạy học vật lí Việt Nam, nghiên cứu chưa vận dụng thường xuyên nhiều lí khác giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thông báo – tái Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp phối hợp với dạy học theo góc dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT” Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học tích hợp dạy học theo góc để tổ chức dạy học chương “Chất khí” - Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực lực sáng tạo HS học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài: Hoạt động dạy học chương “ Chất khí ” – Vật lí 10 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Kiến thức chương “Chất khí” – vật lí 10 THPT Giả thuyết khoa học: Dạy học tích hợp DHTG có đặc trưng riêng biệt điển hình Sự vận dụng phối hợp cách linh hoạt, phù hợp hai phương pháp mang lại hiệu cao việc đạt mục tiêu kiến thức mà có khả cao việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lí thuyết DHTH DHTG Nghiên cứu quy trình phối DHTH DHTG 5.2 Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PPDH đại GV trường phổ thông 5.3 Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “ Chất khí ” – vật lí 10 THPT nhằm xác định mục tiêu hướng tới, khó khăn mà GV HS gặp phải cách giải 5.4 Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chương “Chất khí” chương trình vật lí 10 THPT với việc vận dụng DHTH DHTG 5.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình tổ chức dạy học đề xuất Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu: 6.1 Nghiên cứu lí thuyết: Phân tích tài liệu lí luận dạy học, lí luận dạy học mơn để tìm hiểu quan điểm dạy học, PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo cho HS 6.2 Nghiên cứu thực tiễn: Quan sát sư phạm kết hợp với điều tra kiểm tra phiếu, phiếu điều tra, dự giáo viên, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh việc dạy học chương “Chất khí ” để tìm khó khăn, sai lầm mà giáo viên học sinh thường gặp Từ tìm hiểu ngun nhân đề xuất biện pháp khắc phục 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm sư phạm sử dụng để đánh giá tính khả thi hiệu phương pháp nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm Đóng góp đề tài: - Làm rõ hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp DH theo góc - Việc vận dụng phối hợp dạy học tích hợp DH theo góc vào thiết kế tiến tình dạy học chương “Chất khí ” – vật lí 10 THPT - Bổ xung nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thông học viên cao học chuyên ngành Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung đề tài gồm 03 chương: - Chương 1: Cơ sở lí thuyết thực tiễn phương hướng nghiên cứu - Chương 2: Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chương “Chất khí ” – vật lí 10 THPT với việc vận dụng phối hợp dạy DHTH DHTG - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Intergration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển từ Integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác thích hợp với Tích hợp (Integration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Như vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Nhờ có tính liên kết mà tạo nên thực thể tồn vẹn, khơng cần phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung giải vấn đề tình 1.1.2 Quan niệm dạy học tích hợp: Trong q trình nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục giới, số quan niệm dạy học tích hợp đưa Việt Nam Rõ ràng có sở khoa học quan niệm tổng kết sau đây:  Theo “ Từ điển giáo dục học”: - Tích hợp: Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy - Tích hợp mơn: Q trình xích gần liên kết ngành khoa học lại với sở nhân tố, quy luật giống nhau, chung cho mơn, ngược lại với q trình phân hóa chúng - Tích hợp dọc: Kiểu tích hợp sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần - Tích hợp ngang: Kiểu tích hợp sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác - Tích hợp chương trình: Tiến hành liên kết hợp nội dung mơn học có nguồn tri thức khoa học có quy luật chung gần gũi - Tích hợp kiến thức: Hành động liên kết, nối liền tri thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống - Tích hợp kĩ năng: Hành động liên kết rèn luyện hai nhiều kĩ thuộc lĩnh vực vài lĩnh vực gần để nắm vững thể  Quan niệm tích hợp mơn học báo cáo đề tài B914-3712: “Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trường THCS – vấn đề tích hợp” Tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đưa vấn đề nội dung nhiều mơn học vào giáo trình khái niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống Có thể có tích hợp hồn tồn phần môn khoa học tự nhiên Lí, Hóa, Sinh, Địa chất, Địa lý tự nhiên với vài môn Khoa học Xã hội Cũng có tích hợp phần hai hay ba mơn Khoa học tự nhiên như: Lí - Hóa, Hóa - sinh, Địa chất - Địa lý Trong giáo trình tích hợp hồn tồn phần lại có cách: - Liên hợp: Có phối hợp chặt chẽ nội dung phương pháp, kế hoạch giảng mơn học tích hợp môn đặt phần riêng chương riêng Đây hình thức thấp tích hợp – tích hợp liên mơn - Tổ hợp: Trong cách nội dung mơn học tích hợp hòa vào hồn tồn Tuy nhiên đảm bảo phần tính hệ thống mơn, Câu 7: đơn vị nhiệt độ hệ SI A.C B.K C J Câu 8: Biểu thức định luật Bôilơ - Mariốt D.kg A P = Const T B P = Const C P.V = Const V D P – V = Const Câu : Biểu thức định luật Sác Lơ thang nhiệt độ kenvin A P = Const T B P.T = Const C V = Const D Đáp án khác T Câu 10 : định luật Bôilơ-Mariốt với q trình A đẳng áp tích B đẳng nhiệt C đẳng tích D đẳng nhiệt đẳng Câu 11 : Khí lý tưởng tuân theo Định luật A Bôilơ - Mariốt B Sác – lơ C ĐLuật B – M Sác lơ D Không tuân theo ĐL Câu 12 : Định luật Bôilơ - Mariốt biểu diễn mối quan hệ A Nhiệt độ áp suất B Thể tích nhiệt độ C thể tích áp suất D Đáp án khác Câu 13 : q trình đẳng nhiệt q trình có A P= const B V= const C T= const D m = const Câu 14 : q trình đẳng tích q trình có A P= cons B V= const C T= const D m = const Câu 15 : áp suất khí bóng đèn tăng lên lần Biết nhiệt độ 0 bóng đèn tắt 25 C đèn sáng 323 C A.12,92 lần khác B 0,077 lần C.2 lần D đáp án Câu 16 : hệ toạ độ PV đường đẳng tích có dạng gì? A hypebol B đường thẳng vng góc với trục V C.Parabol D Đường thẳng vng góc với trục P Câu 17 : khối khí có áp suất Pa ,thể tích lít ,nhiệt độ 27 C Khi nhiêt độ tăng đến 327 C áp suất Pa thể tích khối khí A lít B.8 lít C.12,1 lít D.đáp án khác Câu 18 : khối khí tích 10lít ,áp suất 1Pa muốn thể tích lít áp suất phải tăng hay giảm bao nhiêu.coi nhiệt độ không đổi A tăng 1Pa B.giảm Pa C tăng Pa D giảm Pa Câu 19 : Định luật Bôi lơ - Mariôt cho biết mối liên hệ thơng số trạng thái lượng khí xác định điều kiện : A Thể tích khơng đổi B Cả thể tích nhiệt độ khơng đổi C Nhiệt độ không đổi D Áp suất không đổi Câu 20: Khi nén đẳng nhiệt từ thể tích lít đến lít , áp suất khí tăng thêm 0,75at.Áp suất ban đầu khí giá trị sau A.0,75 at B at C.1,5 at D 1,75 at Câu 21 : Bơm khơng khí có áp suất p1=1atm vào bóng có dung tích bóng không đổi V=2,5l Mỗi lần bơm ta đưa 125cm khơng khí vào bóng Biết trước bơm bóng chứa khơng khí áp suất 1atm nhiệt độ khơng đổi Tính áp suất bên bóng sau 12 lần bơm Câu 22 :Nén khí đẳng nhiệt từ thể tích 9l đến thể tích 6l áp suất khí tăng lên lượng p = 50kPa áp suất ban đầu khí là: a.100kPa B.200kPa C 250 kPa D 300kPa o Câu 23 : Khi đun nóng đẳng tích khối khí để nhiệt độ tăng C áp suất tăng thêm 1/360 áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu khí 0 A 600 C B 327 C C 372 C D 273 C Câu24 ; Một bình thuỷ tinh kín chịu nhiệt chứa khơng khí điều kiện chuẩn Nung nóng bình lên tới 200 C Coi nở nhiệt bình khơng đáng kể áp suất khơng khí bình là: 5 A 0,585 10 Pa; B 2,5 10 Pa; C 3,75 10 Pa; D 1,755 10 Pa; Câu25 :Một lượng nước có nhiệt độ t1 = 100 C áp suất p1 = 1atm đựng bình kín Làm nóng bình đến nhiệt độ t = 150 C áp suất nước bình là: A 1,25atm B 1,13 atm C 1,50atm D 1,37atm Câu 26: Một bình chứa khí 27 C áp suất 40 atm Khi nửa lượng khí ngồi nhiệt độ bình hạ xuống 12 C áp suất khí bình là: A 38 atm B 19 atm; C 42,1 atm; D 90 atm Câu 27 : hệ toạ độ PV đường đẳng tích có dạng gì? A hypebol B đường thẳng vng góc với trụcV C.Parabol D Đường thẳng vng góc với trục P Câu 28 : khối khí có áp suất Pa ,thể tích lít ,nhiệt độ 27 C Khi nhiệt độ tăng đến 327 C áp suất Pa thể tích khối khí A lít B.8 lít C.12,1 lít D.đáp án khác Câu 29: Một bình chứa khí 27 C áp suất 40 atm Khi nửa lượng khí ngồi nhiệt độ bình hạ xuống 12 C áp suất khí bình là: A 38 atm B 19 atm; C 42,1 atm; D 90 atm Câu 30: Một bình chứa khí O2 tích 10 lít, áp suất 250 kPa nhiệt độ o 27 C Khối lượng khí O2 bình là: A.16 gam B.32 gam C.1,6 gam D.3,2gam PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỌC TẬP Phiếu học tập nhóm áp dụng 1: Q trình đẳng nhiệt.Định luật Bơi lơ – Mariơt Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… Ở nhiệt độ không đổi, áp suất p thể tích V lượng khí khơng đổi ………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… Nếu làm nóng khí bình thơng với khí ống nhỏ mà ống có giọt nước Nếu ta đun nóng khí giọt nước chuyển động sang phải (theo chiều mũi tên), điều cho ta biết điều gì? Định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt cho nhiệt độ T khơng đổi, với lượng khí cho trước, ta có: p1V1 p2V2 Khi áp dụng cơng thức A Áp suất phải tính atm thể tích tính lít B Khối lượng khối khí phải mol C Khối lượng khối khí kg, áp suất phải tính atm thể tích tính lít D Có thể dùng lượng khí tùy ý, áp suất thể tích tính đơn vị Khí nén đẳng nhiệt số phân tử đơn vị thể tích A tăng, tỉ lệ thuận với áp suất B không đổi C giảm, tỉ lệ nghịch với áp suất D tăng, tỉ lệ với bình phương áp suất Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… 1.Ta thấy p tỉ lệ nghịch với V đường biểu diễn p theo V gọi đường đẳng nhiệt Vậy đường đẳng nhiệt có dạng nào? Làm để vẽ đường ấy? 2.Vẽ đồ thị đường đẳng nhiệt hệ tọa độ (p,V); (V,T); (V,t); (p,T); (p,t) nào? Đường sau đường đẳng nhiệt? A (1) (1) B (2) (2) C (3) D (4) (3) (4) 3.Một bọt khí đáy hồ sâu m lên mặt nước Giả sử nhiệt độ đáy hồ mặt hồ Thể tích bọt khí tăng lên bao nhiêu? Cho biết áp suất khí p0 10 Pa, g=9,8 m/s2 khối lượng riêng nước 760mmHg 1000 kg m A 2,98 lần B 1,49 lần C 1,80 lần D 2,00 lần Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… 1.Phương trình sau biểu diễn trình đẳng nhiệt khí lí tưởng? A p1 p2  V1 V2 B p 1.V = p2.V2 C p1 T1  p2 T2 D p 1.T = p2.T2 Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt nói cho nhiệt độ T = số, với lượng khí cho ’ ’ trước, ta có PV = P V Khi áp dụng cơng thức đó: A Ta phải đo p Pa, V m B Ta phải lấy khối lượng khí mol C Ta phải lấy khối lượng khí kg, đo áp suất Pa, đo thể tích m D Có thể đo P, V đơn vị tùy ý dùng lượng khí tùy ý N khối khí tích 20 lít Giữ nhiệt độ khối khí khơng m N đổi Dưới áp suất 5.10 thể tích khối khí m Dưới áp suất 2.104 A lít B lít C 10 lít D 12 lít Phiếu học tập nhóm áp dụng 2: Q trình đẳng tích.Định luật Sáclơ Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… 1.Ở thể tích khơng đổi, áp suất p nhiệt độ T lượng khí khơng đổi 2.Một khối khí lí tưởng nhốt bình kín Tăng nhiệt độ khối khí từ 100 C lên 200 C áp suất bình sẽ: A.Có thể tăng giảm B tăng lên lần áp suất cũ C tăng lên lần áp suất cũ D tăng lên lần áp suất cũ Ở C áp suất khối khí 0,897 atm Khi áp suất khối khí tăng đến 1,75 atm nhiệt độ khối khí bao nhiêu, coi thể tích khí khơng đổi: A 273 C B 273 K C 280 C D 280 K Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… Nhiệt độ khơng tuyệt đối nhiệt độ đó: A Nước đơng đặc thành đá B tất chất khí hóa lỏng C tất chất khí hóa rắn D chuyển động nhiệt phân tử dừng lại Cho đồ thị áp suất theo nhiệt độ hai khối khí A B p(atm ) tích khơng đổi hình vẽ Nhận xét sau sai: A B A Hai đường biểu diễn cắt trục hoành điểm – 273 C t(0C) 0 B Khi t = C, áp suất khối khí A lớn áp suất khối khí B C Áp suất khối khí A ln lớn áp suất khối khí B nhiệt độ D Khi tăng nhiệt độ, áp suất khối khí B tăng nhanh áp suất khối khí A 23 3.Một bình chứa N = 3,01.10 phân tử khí Heli Biết nhiệt độ bình C áp suất 1atm Thể tích bình là: A 5,6 lít B 11,2 lít C 16,8 lít D 22,4 lít 100 Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… Ở C áp suất khối khí 0,897 atm Khi áp suất khối khí tăng đến 1,75 atm nhiệt độ khối khí bao nhiêu, coi thể tích khí khơng đổi: 0 B 273 C B 273 K C 280 C D 280 K 23 Một bình chứa N = 3,01.10 phân tử khí Heli Biết nhiệt độ bình C áp suất 1atm Thể tích bình là: B 5,6 lít B 11,2 lít C 16,8 lít D 22,4 lít Số phân tử nước có 1g nước là: A 6,02.10 23 22 B 3,35.10 C 3,48.10 23 D 6,58.10 23 Khi làm nóng lượng khí đẳng tích thì: A Áp suất khí khơng đổi B Số phân tử đơn vị thể tích khơng đổi C số phân tử khí đơn vị thể tích tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ D số phân tử khí đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch với nhiệt độ Phiếu học tập cho nhóm áp dụng3, 4: Phương trình trạng thái khí lý tưởng Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… 1.Đồ thị mơ tả chu trình khép kín cho hình bên Nếu chuyển đồ thị sang hệ trục tọa độ khác đáp án mô tả tương đương: p p 101 p 2 V V V 2 A B V C D p Phương trình sau áp dụng cho ba đẳng trình: đẳng áp, đẳng nhiệt, đẳng tích khối khí lí tưởng xác định: A pV = const B p/T = const C V/T = const D pV/T = const Tích áp suất p thể tích V khối lượng khí lí tưởng xác định thì: A không phụ thuộc vào nhiệt độ C.tỉ lệ thuận với nhiệt độ Xenxiut tuyệt đối B tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối D tỉ lệ nghịch với nhiệt độ Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… Hai bình cầu dung tích chứa chất khí nối với ống nằm ngang Một giọt thủy ngân nằm ống ngang Nhiệt độ bình tương ứng T1 T2 Tăng gấp đơi nhiệt độ tuyệt đối khí bình giọt Hg chuyển động nào: T1 T2 A nằm yên không chuyển động B chuyển động sang phải C chuyển động sang trái D chưa đủ kiện để nhận xét Một lượng khí lí tưởng xác định biến đổi theo chu trình hình vẽ bên Nếu chuyển đồ thị sang hệ trục tọa độ (p,V) đáp án mơ tả tương đương: p 3 A p V p V V B p V C D Một lượng 0,25mol khí Hêli xi lanh có nhiệt độ T1 thể tích V1 biến đổi theo chu trình khép kín: dãn đẳng áp tới thể tích V = 1,5 V1; nén đẳng nhiệt; sau làm lạnh đẳng tích trạng thái ban đầu Nhiệt độ lớn chu trình biến đổi có giá trị nào: A 1,5T1 B 2T1 C 3T1 D 4,5T1 Phiếu học tập số Nhóm HS: ………………….Lớp ……………… 1.Hai bình cầu dung tích chứa chất khí nối với ống nằm ngang Một giọt thủy ngân nằm ống ngang hình vẽ câu hỏi 17 Nhiệt độ bình tương ứng T1 T2 Tăng nhiệt độ tuyệt đối khí bình thêm lượng ΔT giọt Hg chuyển động nào: T1 T2 A nằm yên không chuyển động B chuyển động sang phải C chuyển động sang trái D chưa đủ kiện để nhận xét Một bình chứa khí Hyđrơ nén có dung tích 20 lít nhiệt độ 27 C dùng để bơm khí vào 100 bóng, bóng có dung tích lít Khí bóng phải có áp suất atm nhiệt độ 17 C Bình chứa khí nén phải có áp suất bằng: A 10atm B 11atm C 17atm D 100atm Một lượng 0,25mol khí Hêli xi lanh có nhiệt độ T1 thể tích V1 biến đổi theo chu trình khép kín: dãn đẳng áp tới thể tích V2 = 1,5 V1; nén đẳng nhiệt; sau làm lạnh đẳng tích trạng thái ban đầu Nếu mơ tả định tính q trình đồ thị hình vẽ bên phải sử dụng hệ tọa độ nào? A (p,V) B (V,T) C (p,T) D (p,1/V) ... cứu vận dụng dạy học tích hợp phối hợp với dạy học theo góc dạy học chương Chất khí Vật lí 10 THPT Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học tích hợp dạy học theo góc để tổ chức dạy học chương Chất. .. dạy học chương Chất khí ” – vật lí 10 THPT với việc vận dụng phối hợp dạy DHTH DHTG - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 .Dạy học tích hợp. .. hợp DH theo góc - Việc vận dụng phối hợp dạy học tích hợp DH theo góc vào thiết kế tiến tình dạy học chương Chất khí ” – vật lí 10 THPT - Bổ xung nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thông học viên