hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương chất khí vật lí 10 thpt với sự hỗ trợ của máy vi tính

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ NHƯ NGUYỆN HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS. LÊ CÔNG TRIÊM Huế, năm 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác. Tác giả Lê Thị Như Nguyện ii Lời Cảm Ơn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, quý thầy cô giáo Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế và quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy, cô giáo Tổ Vật lí trường THCS & THPT HÀ TRUNG đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Nhà giáo Ưu tú, PGS.TS. Lê Công Triêm - người đã tận tình hướng dẫn cho tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ và động viên tác giả hoàn thành luận văn này. Huế, tháng 9 năm 2013 Tác giả Lê Thị Như Nguyện iii iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ 4 MỞ ĐẦU 4 1. Lí do chọn đề tài 4 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 3. Mục tiêu nghiên cứu 8 4. Giả thuyết khoa học 8 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 6. Đối tượng nghiên cứu 9 7. Phương pháp nghiên cứu 9 8. Giới hạn đề tài 9 9. Cấu trúc luận văn 9 NỘI DUNG 9 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH 9 PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ 9 CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 1.1. Khái niệm tự học 10 1.2. Phương pháp tự học 12 1.3. Năng lực tự học 13 1.4. Kĩ năng tự học 15 1.5. Các biện pháp hình thành phương pháp tự học cho học sinh 18 1.5.1. Xây dựng động cơ hứng thú học tập cho người học 18 1.5.2. Xây dựng kế hoạch tự học 19 1.5.3. Tăng cường làm việc với sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn tự học 19 1.5.4. Phối hợp các hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt 20 1.5.5. Nghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học 20 1.5.6. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực 21 1.5.7. Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại 21 1.5.8. Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá trong dạy học 22 1.6. Sự hỗ trợ của máy vi tính trong việc hình thành phương pháp tự học cho học sinh.22 1.6.1. Máy vi tính hỗ trợ việc tổ chức các hoạt động dạy học, hỗ trợ quá trình tự học giáp mặt 22 1.6.2. Máy vi tính hỗ trợ việc hình thành kĩ năng thu thập dữ liệu 23 1.6.3. Máy vi tính hỗ trợ việc tổ chức tình huống có vấn đề, kích thích hứng thú tự học cho học sinh 24 1.6.4. Máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng sơ đồ tư duy, rèn luyện kĩ năng tóm tắt, ôn tập 25 1.7. Xây dựng tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính 27 1.7.1. Lập sơ đồ tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính 28 1.7.2. Xác định các phương tiện tổ chức dạy học cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính 29 1.8. Kết luận chương 1 30 1 CHƯƠNG 2. HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 30 CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHẤT KHÍ 30 VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 30 2.1. Đặc điểm và cấu trúc chương Chất khí 31 2.2. Một số biện pháp dạy học theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí với sự hỗ trợ của máy vi tính 32 2.2.1. Sử dụng máy vi tính theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong khâu mở đầu 32 2.2.2. Sử dụng máy vi tính theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong quá trình nghiên cứu kiến thức mới 34 2.2.3. Sử dụng máy vi tính theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong khâu vận dụng, củng cố 36 2.2.4. Sử dụng máy vi tính theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh khi tự học ở nhà 38 2.3. Tiến trình dạy học một số bài chương Chất khí 39 2.4. Hệ thống giáo án chương Chất khí được thiết kế theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính 43 Bài 31. PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG 54 2.5. Kết luận chương 2 61 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 63 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63 3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.2.1. Chọn mẫu thực nghiệm 63 3.2.2. Các bài kiểm tra 64 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1. Kết quả định tính 64 3.3.2. Kết quả định lượng 66 3.3.3. Kiểm định giả thuyết thống kê 69 3.4. Kết luận chương 3 70 KẾT LUẬN 70 1. Những kết quả đã đạt được 70 2. Một số kiến nghị 72 Để việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế giảng dạy ở trường THPT có hiệu quả, chúng tôi có một số ý kiến đề xuất sau: 72 3. Hướng phát triển của luận văn 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 2 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh MVT : Máy vi tính PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học TN : Thí nghiệm TNg : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm THPT : Trung học phổ thông 3 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Trang Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra 66 Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất 66 Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất tích lũy 67 Bảng 3.4. Bảng phân loại theo học lực 68 Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số 69 Hình ảnh sơ đồ tư duy 25 Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm 67 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 4 Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển, bùng nổ thông tin như hiện nay, người lao động muốn tồn tại và phát triển đòi hỏi phải có trình độ và vốn tri thức được cập nhật thường xuyên. Muốn đạt được điều đó con người phải có phương pháp và năng lực tự học suốt đời đồng thời phải biết sử dụng những phương tiện mới, hiện đại trong việc nâng cao tri thức cho bản thân. Đổi mới phương pháp dạy và học là một trong những mục tiêu lớn được ngành giáo dục và đào tạo đặt ra và là một mục tiêu chính đã được nghị quyết trung ương 2, khóa VIII chỉ rõ : “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [8]. Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 , mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp thu tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực cho mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tập ” [2]. Chỉ thị 29/2001/CT – BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục – Đào tạo về việc tăng cường giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn hiện nay: “Đổi mới giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một “xã hội học tập”. Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển công nghệ thông tin thông qua nguồn nhân lực cho công nghệ thông tin” [1]. Tự học là hoạt động tất yếu gắn liền với quá trình học tập, nhưng thái độ, kĩ năng, phương pháp tự học của mỗi người là khác nhau. Vì vậy việc hình thành phương pháp tự học cho HS là rất quan trọng và cần thiết. Tự học không những giúp HS không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên 5 ghế nhà trường, mà còn trang bị cho HS năng lực, hứng thú, thói quen, có phương pháp tự học thường xuyên và suốt đời. Qua đó giúp HS rèn luyện đức tính tự lập, ít phụ thuộc vào người khác. Từ đó chất lượng học tập của học sinh sẽ được đánh giá thực chất hơn. Chính vì lẽ đó mà giáo dục không ngừng đổi mới, hiện đại hóa về mục tiêu, nội dung và PPDH. Một xu hướng được nhiều nước quan tâm đó là MVT với tư cách là một PTDH hiện đại sẽ được sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của tất cả các môn. MVT ngày càng tỏ ra ưu việt ở những chỗ mà không một phương tiện truyền thống nào trước đây có thể giải quyết được. Nhờ khả năng tương tác cao, sự tích hợp của nhiều khả năng khác mà MVT có được những đặc trưng mới về chất so với các PTDH trước đó. Xu thế dạy học với sự hỗ trợ của MVT là một trong những biện pháp cơ bản để đổi mới PPDH, góp phần bồi dưỡng và hình thành phương pháp tự học cho HS, nâng cao chất lượng dạy học. Thực tế hiện nay đa số HS còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, chưa biết cách chủ động tự học, coi việc học là sự bắt buộc và giải quyết nó một cách đối phó. Giải quyết các mâu thuẫn trên là yêu cầu cấp thiết trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, trong đó cần chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS mà cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu người học được bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nâng lên và về lâu dài sẽ trang bị cho họ phương pháp, năng lực học tập suốt đời [3]. Trong thời gian qua việc sử dụng MVT vào dạy học đã được áp dụng ngày càng nhiều. Tuy nhiên vấn đề hình thành phương pháp tự học cho HS với sự hỗ trợ của MVT ở trường phổ thông hiện nay vẫn chưa được quan tâm nhiều. Ưu điểm của MVT vẫn chưa được khai thác triệt để, thông thường chỉ được dùng trong việc trình chiếu bài giảng hay để HS quan sát các hình ảnh rõ hơn nên hiệu quả vẫn chưa cao. Đối với chương Chất khí, nếu GV chỉ dạy theo kiểu diễn giảng để truyền đạt kiến thức thì hiệu quả dạy học sẽ không cao. TN được GV mô tả bằng lời sẽ khiến cho hiện tượng càng thêm trừu tượng, còn nếu TN được thực hiện thì có khi không cho kết quả rõ ràng và khó để HS cả lớp quan sát. Với sự hỗ trợ của MVT, GV có 6 thể làm cho các hình ảnh sinh động, các TN được phóng to lên để HS quan sát dễ dàng, từ đó kích thích hứng thú học tập cho HS. Với những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính” với mong muốn xây dựng một số biện pháp hình thành phương pháp tự học cho HS. Hi vọng đề tài sẽ góp một phần nhỏ vào việc đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề tự học là đề tài được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Nhiều công trình đăng trên tạp chí giáo dục của các tác giả như : Lê Công Triêm, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Cảnh Toàn đã xây dựng cơ sở lí luận và đề xuất một số biện pháp về việc bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng tự học cũng như việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đề tài luận văn thạc sĩ “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh” của Nguyễn Thị Thiên Nga đã góp phần xây dựng hệ thống cơ sở lí luận về tự học và nghiên cứu đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học qua việc tổ chức các hoạt động tự học của HS. Ngoài ra còn có các đề tài nghiên cứu sử dụng các PTDH và ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy và học. Đề tài : “Nghiên cứu sử dụng bài tập vật lí theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong dạy học phần Dòng điện không đổi vật lí 11 THPT” của Nguyễn Phú Đồng đã đề cập đến việc sử dụng bài tập theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh. Về việc sử dụng TN và phiếu học tập vào dạy học để bồi dưỡng năng lực tự học cho HS có các đề tài “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương Điện tích – Điện trường và Dòng điện không đổi vật lí 11 nâng cao THPT” của Nguyễn Tương Thảo Uyên và “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh qua phiếu học tập trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11 nâng cao THPT” của Hà Thế Nhân. Bên cạnh đó có nhiều đề tài nghiên cứu về khả năng ứng dụng của MVT trong dạy học vật lí như: “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học cho 7 [...]... cứu vi c hình thành phương pháp tự học cho HS trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của MVT 9 Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lí luận của vi c hình thành phương pháp tự học cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học vật lí Chương 2 Hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính Chương. .. các em có sự tin tưởng vào lí thuyết, phù hợp với những trình độ khác nhau của HS Nội dung kiến thức của chương Chất khí Vật lí 10 THPT có thể tóm tắt theo sơ đồ sau: 31 2.2 Một số biện pháp dạy học theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí với sự hỗ trợ của máy vi tính 2.2.1 Sử dụng máy vi tính theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong khâu... hỏi của HS, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học vật lí ở trường phổ thông 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của vi c hình thành phương pháp tự học cho HS trong dạy học vật lí ở trường phổ thông - Nghiên cứu khả năng hỗ trợ của MVT trong vi c hình thành phương pháp tự học cho HS trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT - Thiết kế một số giáo án chương Chất khí vật lí 10 THPT. .. biện pháp và xây dựng được tiến trình dạy học theo hướng hình thành phương pháp tự học cho HS trong dạy học chương Chất khí Vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của MVT 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được một số biện pháp, tiến trình dạy học theo hướng hình thành phương pháp tự học với sự hỗ trợ của MVT và vận dụng chúng vào dạy học chương Chất khí thì sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, say mê tìm tòi, học. .. PHÁP TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 30 2.1 Đặc điểm và cấu trúc chương Chất khí Vật lí phân tử là một phần của vật lí nghiên cứu các tính chất vật lí của các vật, các tính chất đặc thù của tập hợp các trạng thái của vật và nghiên cứu các quá trình chuyển pha phụ thuộc vào cấu trúc phân tử của các vật, phụ thuộc vào lực tương tác của các... NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VI C HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ 9 CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm tự học Khái niệm về tự học (Selt Directed learning – SDL) bắt nguồn từ vi c giáo dục cho người trưởng thành, là một giải pháp thực hiện bởi học vi n người lớn ở tiểu học và trung học Hiện nay, vi c định nghĩa về tự học đã có nhiều thay đổi nhưng tựu trung... kiểm tra vi t), bài tập, HS tự đánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan 1.6 Sự hỗ trợ của máy vi tính trong vi c hình thành phương pháp tự học cho học sinh 1.6.1 Máy vi tính hỗ trợ vi c tổ chức các hoạt động dạy học, hỗ trợ quá trình tự học giáp mặt Với cách dạy truyền thống, GV chỉ sử dụng phấn, bảng cùng với các hình ảnh in sẵn hoặc các TN Như thế các hình ảnh được sử dụng chỉ là các hình ảnh... THPT với sự hỗ trợ của MVT theo hướng hình thành phương pháp tự học cho HS - Tiến hành TNSP ở trường phổ thông để đánh giá kết quả nghiên cứu và rút ra kết luận 8 6 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của MVT 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước cùng với các chỉ thị của. .. lựa chọn phương pháp, công cụ và hình thức kiểm tra để tự mình đánh giá được mình một cách khách quan, khoa học từ đó kịp thời điểu chỉnh, uốn nắn để vi c tự học của bản thân ngày càng hiệu quả 1.5 Các biện pháp hình thành phương pháp tự học cho học sinh Để đạt kết quả cao trong học tập, người học cần phải có phương pháp học, phương pháp học chính là phương pháp tự học Trong quá trình dạy học, GV cần... cần lưu ý đến vi c hình thành phương pháp tự học, rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS Để hình thành phương pháp tự học cho HS, nâng cao chất lượng của hoạt động tự học, GV cần sử dụng các biện pháp sau [19], [30]: 1.5.1 Xây dựng động cơ hứng thú học tập cho người học Xây dựng động cơ học tập cho HS là một trong những vấn đề quan trọng nhất của vi c bồi dưỡng tinh thần tự học, vì sự tự giác học tập phải . sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học vật lí Chương 2. Hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính Chương. trúc chương Chất khí 31 2.2. Một số biện pháp dạy học theo hướng hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí với sự hỗ trợ của máy vi tính 32 2.2.1. Sử dụng máy vi tính. thú học tập cho HS. Với những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài Hình thành phương pháp tự học cho học sinh trong dạy học chương Chất khí vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính với