Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “áp suất” trong cơ thể cho học sinh THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY ĐÀO THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “ÁP SUẤT” TRONG CƠ THỂ CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY ĐÀO THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “ÁP SUẤT” TRONG CƠ THỂ CHO HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học: Th.S Ngô Trọng Tuệ HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn trân thành sâu sắc tới ThS Ngơ Trọng Tuệ– người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới tập thể thầy, cô giáo khoa Vật lý, thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội – người giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè người thân cổ vũ, động viên suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Tôi xin trân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Đào Thị Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng: Khóa luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tư liệu sử dụng trích dẫn, khóa luận trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình nghên cứu tác giả cơng bố trước Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng 5, năm 2018 Sinh viên Đào Thị Thu Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt lí luận 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG DHTH 1.1 Tổ chức DHTH 1.1.1 Khái niệm DHTH 1.1.2 Mục tiêu DHTH 1.1.3 Mức độ DHTH 1.1.4 Quy trình tổ chức DHTH 1.1.5 Kiểm tra đánh giá DHTH 1.2 NLST DHTH 13 1.2.1 Khái niệm NLST 13 1.2.2 Biểu NLST DHTH 13 1.2.3 Tiêu chí đánh giá NLST DHTH 14 1.2.4 Biện pháp phát triển NLST DHTH 15 1.3 Điều tra thực tế tổ chức HDTN 17 1.3.1 Mục đích điều tra 17 1.3.2 Phương pháp điều tra 17 1.3.3 Kết điều tra 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 20 CHƯƠNG : XÂY DỰNG NỘI DUNG, THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DHTH CHỦ ĐỀ “ÁP SUẤT” TRONG CƠ THỂ 21 2.1 Mục tiêu chủ đề “Áp suất” thể 21 2.1.1 Về kiến thức 21 2.1.2 Về kĩ 21 2.1.3 Về thái độ, tình cảm 21 2.2 Nội dung tích hợp chủ đề áp suất thể 21 2.2.1 Hệ tuần hoàn thể người 21 2.2.2 Vận chuyển máu thể 24 2.2.3 Triệu chứng, nguyên nhân bệnh huyết áp cao, thấp 26 2.2.4 Cách phòng tránh, chữa trị bệnh huyết áp cao, thấp 28 2.3 Thiết kế phương án DHTH chủ đề “áp suất” thể 31 Hoạt động 1: Tìm hiểu nguy tác hại bệnh huyết áp (THA) 31 Hoạt động 2: Giải thích nguyên nhân bệnh huyết áp 32 Hoạt động 3: Tìm hiểu triệu chứng, nguyên nhân bệnh huyết áp 34 Hoạt động 4: Nêu cách phòng tránh, chữa bệnh huyết áp 35 Hoạt động 5: Thiết kế, tiến hành TN minh họa THA 35 2.4 Cơ hội phát huy, tiêu chí đánh giá NLST 37 2.4.1 Cơ hội phát huy NLST 37 2.4.2 Tiêu chí đánh giá NLST 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .41 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 41 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 41 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 41 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 41 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 41 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 43 KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 2: CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên viết tắt Tên đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GD&DT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HDTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh NLST Năng lực sáng tạo Th.S Thạc sĩ THA Tăng huyết áp THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TS Tiến sĩ DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Sơ đồ xương cá Hình 1.2: Sơ đồ mạng nhện Hình 1.3: Quy trình tổ chức DHTH [8] Hình 1.4: Đánh giá theo lực (chi tiết) 10 Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá NLST DHTH 14 Hình 2.1: Sơ đồ hệ tuần hoàn thể người 22 Hình 2.2: Hai vòng tuần hồn máu 24 Hình 2.3: Cách đặt stent mạch máu 31 Hình 2.4: Hình ảnh video THA hiểu biết bệnh 32 Hình 2.5: Hình ảnh video Vận chuyển máu thể 33 Hình 2.6: Hình ảnh TN 36 Hình 2.7: Khóa 36 Hình 2.8: Bầu đếm giọt 36 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: DHTH dạy học đơn môn Bảng 1.2: Ví dụ hai chủ đề tích hợp Bảng 1.3: Quy trình bước áp dụng cho đánh giá lớp học .10 Bảng 1.4 Biểu NLST DHTH 13 Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá NLST DHTH 14 Bảng 2.1: Cơ hội phát huy NLST 37 Bảng 2.2: Tiêu chí đánh giá NLST 38 Bảng 3.1: Kế hoạch thực nghiệm 42 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ kính yêu nói: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục, khơng có giáo dục khơng có kinh tế” Câu nói Bác cho thấy nghiệp giáo dục thật vẻ vang, thật nặng nề Bởi giáo dục tảng văn hóa, sức mạnh tương lai dân tộc Chính vậy, trách nhiệm nhà trường phải đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ thành người có tư cách đạo đức tốt, có tri thức văn hố cao Có đáp ứng phát triển xã hội Nước ta bước đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Viễn cảnh sôi động, tươi đẹp nhiều thách thức, đòi hỏi ngành GD&DT phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định: DHTH định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề (tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác nhau) Trong đó, Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội hai môn học xây dựng chủ yếu theo định hướng tích hợp Ngoài phần kiến thức xếp theo phân mơn (Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí), sách giáo khoa có thêm chủ đề tích hợp liên/ phân mơn [1] DHTH nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết, vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tế HS giải vấn đề hàng ngày, vấn đề ý nghĩa sống Theo GS.TS Nguyễn Lân Việt, Chủ tịch Hội Tim mạch học Việt Nam, giới có khoảng tỷ người bị THA Dự kiến, đến năm 2025 số tăng lên khoảng 1,56 tỷ người Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) cho rằng, năm có 17,5 triệu người chết bệnh tim mạch giới, nhiều gấp lần tổng số người tử vong bệnh HIV/AIDS, sốt rét lao phổi Trong đó, bệnh nhân tử IV Cách tổ chức GV chia nhóm cho HS thiết kế cho HS tiến hành TN minh họa THA Các nhóm trình bày kết làm việc GV ý đến lập luận học sinh đưa thêm thông tin bổ sung cần thiết HS ghi kết TN vào .4 Cơ hội phát huy, tiêu chí đánh giá NLST 2.4.1 Cơ hội phát huy NLST Bảng 2.1: Cơ hội phát huy NLST TT Hoạt động Chỉ số Hoạt động Tìm hiểu nguy Phát nêu vấn đề nguy tác hại bệnh huyết áp (THA) tác hại bệnh THA (tạo điều kiện để học sinh phát triển số ST1 mục 1.2.2) Hoạt động Giải thích nguyên Vận dụng kiến thức liên mơn giải nhân bệnh huyết áp thích nguyên nhân bệnh huyết áp (tạo điều kiện để học sinh phát triển số ST4 mục 1.2.2) Hoạt động Tìm hiểu triệu Tư phán đoán đưa chứng, nguyên nhân bệnh huyết triệu chứng nguyên nhân bệnh áp huyết áp (tạo điều kiện để học sinh phát triển số ST5 mục 1.2.2) Hoạt động Nêu cách phòng Đưa cách phòng tránh, chữa bệnh tránh, chữa bệnh huyết áp huyết áp (tạo điều kiện phát triển số ST2 mục 1.2.2) Hoạt động Thiết kế, tiến hành Thiết kế, tiến hành TN minh họa TN minh họa THA THA (tạo điều kiện phát triển số ST3 mục 1.2.2) 2.4.2 Tiêu chí đánh giá NLST Bảng 2.2: Tiêu chí đánh giá NLST Mức độ Chỉ số hành vi Xuất sắc: điểm Tốt: điểm Bình thường: điểm Yếu: điểm ST1: Phát Phát Phát Phát Phát hiện nêu nêu vấn đề nêu vấn đề nguy tác nguy vấn đề nguy tác nguy tác hại bệnh tác hại nguy hại bệnh hại bệnh THA bệnh THA tác hại THA rõ ràng, THA tương đối nêu vấn đề khơng bệnh THA xác, có rõ ràng, nhiều chỗ thiếu nêu vấn tính thuyết xác, có tính rõ ràng, đề phục thuyết phục xác, thiếu tính thuyết phục ST2: Vận Vận dụng tốt Vận dụng Vận dụng Vận dụng dụng kiến kiến thức liên tương đối tốt số kiến chưa tốt kiến thức liên mơn mơn giải thích kiến thức liên thức liên mơn thức liên mơn giải thích ngun nhân mơn giải thích giải thích giải thích ngun nhân bệnh huyết áp nguyên nhân nguyên nhân nguyên nhân bệnh huyết áp bệnh huyết áp bệnh huyết áp bệnh huyết áp ST3: Tư Kết hợp thao Kết hợp thao Kết hợp thao Kết hợp thao phán đoán tác tư tác tư tác tư tác tư đưa phương pháp phương pháp phương pháp phương pháp triệu chứng phán đoán để phán đoán để phán đoán để phán đoán để nguyên đưa đưa đưa đưa nhân bệnh triệu chứng triệu chứng triệu chứng triệu chứng huyết áp nguyên nhân nguyên nhân nguyên nhân nguyên bệnh huyết áp bệnh huyết áp bệnh huyết áp nhân bệnh tương đối huyết áp xác ngắn gọn, xác, dài số phần chưa khoa học dòng xác, dài xác ngắn tương đối gọn, khoa học dòng ST4: Đưa Đưa cách Đưa cách Đưa cách Đưa cách cách phòng phòng tránh, phòng tránh, phòng tránh, phòng tránh, tránh, chữa chữa bệnh chữa bệnh chữa bệnh chữa bệnh bệnh huyết huyết áp huyết áp huyết áp huyết áp áp cách tối ưu, cách tương đối chưa đầy đủ chưa đầy đủ, đầy đủ đầy đủ số phần sai kiến thức ST5: Thiết Thiết kế, tiến Thiết kế, tiến Thiết kế, tiến Thiết kế kế, tiến hành hành TN hành TN hành TN TN minh họa TN minh họa minh họa minh họa minh họa sự THA THA THA cách THA cách thục tương đối chưa thuần thục thục 39 THA cách chưa tiến hành TN KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương xác mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp, mục tiêu chung số nội dung chủ đề thuộc mơn học Sinh học, Vật lí, Hóa học Xây dựng logic nội dung tích hợp chủ đề Chúng vận dụng kiến thức lí luận chương I để thiết kế phương án dạy học chủ đề “áp suất” thể hợp lí nhằm bồi dưỡng kiến thức, kĩ sống cho HS, phát huy lực sáng tạo cho HS Từ phương án dạy học chủ đề, đưa tiêu chí đánh giá lực sáng tạo giúp giáo viên phân loại HS 40 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài: tổ chức DHTH với chủ đề “ Áp suất” thể phù hợp mặt khoa học, sư phạm yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Giúp HS nắm vững kiến thức bản, kiến thức liên môn, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực cho HS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm mà có chỉnh sửa phù hợp phương pháp định hướng cách thức tổ chức đối tượng có lực học tập khác nhằm nâng cao khả tự lực HS - Căn vào kết dự kiến thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả tiếp cận kiến thức dựa vào phương pháp, nội dung mà đề cách sử dụng chúng dạy học GV HS 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Trong khn khổ khóa luận, đề cập tới nội dung kiến thức liên mơn nên thực nghiệm với học sinh THPT Chúng dự kiến chọn trường THPT Cao Bá Quát - Quốc Oai - Hà Nội để thử nghiệm 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Các phương pháp thực nghiệm sư phạm + Quan sát trực tiếp học sinh thực nghiệm sư phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS học lớp + Phân tích kết làm việc HS rút kết luận Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm - Đối tượng dự kiến cho HS lớp 11 41 - Thời gian kì I - Kế hoạch thực nghiệm Tổ chức chủ đề tích hợp tiết học vào tuần kì I lúc mơn Sinh học có dạy , tiết 45 phút Tổng cộng 125 phút Bảng 3.1: Kế hoạch thực nghiệm Nội dung hoạt động Thời gian Hoạt động 1: Tìm hiểu nguy tác hại bệnh huyết áp (THA) Tiết Hoạt động 2: Giải thích ngun nhân bệnh huyết áp Hoạt động 3: Tìm hiểu triệu chứng, nguyên nhân bệnh huyết áp Hoạt động 4: Nêu cách phòng tránh, chữa bệnh huyết áp Hoạt động 4: Thiết kế, tiến hành TN minh họa THA 42 Tiết Tiết KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, đưa mục đích, nhiệm vụ phương pháp thực nghiệm sư phạm Tuy chưa có điều kiện tiến hành thực nghiệm sư phạm tin tưởng kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Tổ chức DHTH với chủ đề “Áp suất” thể phát huy tính tích cực học tập, phát triển NLST, đồng thời nâng cao lực phát giải vấn đề HS 43 KẾT LUẬN DHTH giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào thực tế có kiến thức nhận biết tượng thực tế: vấn đề mang tính chất liên mơn THA vấn đề báo động nước ta nay, quan tâm lớn Việc tổ chức chủ đề “Áp suất” thể cần thiết cho học sinh DHTH giúp vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy vấn đề huyết áp, vấn đề có ích cho HS ngày bệnh phát triển mạnh Nội dung tích hợp kiến thức phổ thơng giúp HS hiểu vận dụng chúng cách dễ dàng vào sống Tiến trình dạy học hợp lí đảm bảo cho HS tiếp thu học dễ dàng TN kiểm tra minh họa rõ ràng, dụng cụ dễ kiếm, chi phí rẻ, dễ dàng để thực TN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ GD&ĐT, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2015 Đỗ Hương Trà, DHTH phát triển lực học sinh( 1: Khoa học tự nhiên), NXB đại học sư phạm Hà Thị Lan Hương, DHTH mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh, Bàn tròn giáo dục, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường đại học sư phạm Hà Nội Hà Thị Lan Hương, MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DHTH LĨNH VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở PHỔ THƠNG, tạp chí khoa học( Đại học sư phạm Hà Nội) Số 2/2015 VN Nguyễn Phúc Chỉnh, Vận dụng quan điểm tích hợp cho dạy học trường THPT, tạp chí giáo dục số 296( kì tháng 10) tháng 10 năm 2012 Nguyễn Tất Thắng, Một số vấn đề lí luận thực tiễn DHTH trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng năm 2015 Nguyễn Thế Khơi, Giáo trình lí luận dạy học vật lý, Trường đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Biên , QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN, tạp chí khoa học( Đại học sư phạm Hà Nội) Số 2/2015 VN PGS.TS.Nguyễn Văn Khải, Tích hợp dạy học vật lý trường trung học phổ thơng,Tạp chí Giáo Dục số 380( Kì II, tháng 4) năm 2016 10 Quan điểm PGS.TS Hà Thế Truyền (Học viện Quản lý giáo dục) Phát triển lực từ đổi phương pháp dạy học, báo giáo dục thời đại online 11 TS Bùi Văn Thiện, ThS Nguyễn Quang Đông, Ths Nguyễn Xuân Hòa, ThS Nguyễn Minh Tân, CN Vũ Thị Thúy,Giáo trình vật lý – lí sinh y học, đại học Thái Nguyên( trường đại học Y- Dược) môn Vật lý- lí sinh học Web: 45 12 http://hanoimoi.com.vn/Tin-tuc/Suc-khoe/868927/ty-le-nguoi-bi-tang-huyetap-o-viet-nam-dang-o-muc-bao-dong-do 13 http://hanoimoi.com.vn/Tin-tuc/Suc-khoe/868927/ty-le-nguoi-bi-tang-huyetap-o-viet-nam-dang-o-muc-bao-dong-do 14 http://khoemoivui.com/cau-tao-va-chuc-nang-cua-tim-nguoi/ 15 http://khoemoivui.com/tim-hieu-ve-tuan-hoan-cua-con-nguoi/ 16 http://www.tuvankhoe.com/suc-khoe/trieu-chung-cao-huyet-ap.html 17 https://news.zing.vn/6-dau-hieu-cua-benh-cao-huyet-ap-post472305.html 18 https://omron-yte.com.vn/7524-benh-huyet-ap-thap-nguyen-nhantrieu- chung-va-cach-phong-ngua/ 19 https://tuoitre.vn/nguyen-nhan-va-cach-phong-ngua-cao-huyet-ap-onguoi- cao-tuoi-20180104113415555.htm 20 https://www.youtube.com/watch?v=2Od2UGvjSQU&t=146s 21 https://www.youtube.com/watch?v=2thUJX5oFzs 22 https://www.youtube.com/watch?v=4rOxaDybXY4 23 https://www.youtube.com/watch?v=5RME6MudWhQ 24 https://www.youtube.com/watch?v=oEZUiDtBOqk 25 https://www.youtube.com/watch?v=0iwSCcVyVyw PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên:…………………………………………Nam/Nữ:…………………… Nơi công tác: Số năm côngtác:……… Xin thầy cô vui lòng cho biết số nội dung tổ chức DHTH (DHTH) cho HS môn Vật lý Câu 1: Thầy/cô thiết kế tổ chức DHTH cho HS số chủ đề môn Vật lý chưa? (Chọn ý) A Chưa B Đã thiết kế tổ chức C Đã thiết kế tổ chức thường xuyên Câu : Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức DHTH cho HS? (Chọn ý) A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Khi tổ chức DHTH dạy học môn Vật lý, thầy/cô thấy ưu điểm việc tổ chức nội dung này? (Chọn hay nhiều ý) A Giúp HS hiểu rõ kiến thức liên môn B Giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào sống C Giúp HS hiểu rõ vấn đề sống D Giúp HS phát triển kỹ sống E Gắn lý thuyết với thực tế Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 4: Theo thầy/cơ, tổ chức DHTH có khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là nội dung nên GV chưa có kinh nghiệm B Chưa có tài liệu hướng dẫn GV dạy tích hợp C GV khó tích hợp kiến thức liên mơn D GV chưa thiết kế chủ đề liên môn E GV chưa sử dụng kiến thức môn khác F GV chưa có hiểu biết chủ đề sống Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy/cô, tổ chức DHTH có khó khăn HS? (Chọn hay nhiều ý) A HS khó sử dụng kiến thức liên mơn nội dung tích hợp B HS khơng tìm hiểu kiến thức liên quan đến sống C HS chưa quen với nội dung chủ đề tích hợp Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy/cô, tổ chức DHTH với chủ đề Áp suất thể A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Ý kiến khác Câu 7: Theo thầy/cơ DHTH có phù hợp với bối cảnh trường dạy hay khơng? A Có B Khơng Câu 8: Thầy/cơ có ý kiến khác để tổ chức DHTH hiệu quả? Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ q thầy cơ! PHỤ LỤC : Xử lí số liệu kết vấn giáo viên Bảng 1.6 Thầy/cô thiết kế tổ chức DHTH cho HS số chủ đề môn Vật lý Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%) Chưa 3,72% Đã thiết kế tổ chức 24 88,87% Đã thiết kế tổ chức thường xuyên 7,41% Bảng 1.7: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức DHTH cho HS Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%) Rất quan trọng 22,22% Quan trọng 20 74,07% Không quan trọng 0% Ý kiến khác 3,71% Bảng 1.8: Khi tổ chức DHTH dạy học môn Vật lý, thầy/cô thấy ưu điểm việc tổ chức nội dung ( chọn hay nhiều ý) Ưu điểm Số lượng Tỉ lệ Giúp HS hiểu rõ kiến thức liên môn 15 55,55% Giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào 20 74,07% sống Giúp HS hiểu rõ vấn đề 16 59,25% sống Giúp HS phát triển kỹ sống 13 48,15% Gắn lý thuyết với thực tế 16 59,25% Bảng 1.9: Theo thầy/cô, tổ chức DHTH có khó khăn (chọn hay nhiều ý) Khó khăn Số lượng Tỉ lệ(%) Là nội dung nên GV chưa có kinh 10 37,04% GV khó tích hợp kiến thức liên 20 74,07% nghiệm mơn GV chưa thiết kế chủ đề liên 22,22% 25,93% 22,22% 7,41% môn GV chưa sử dụng kiến thức mơn khác GV chưa có hiểu biết chủ đề sống Ý kiến khác Bảng 1.10: Theo thầy/cơ, tổ chức DHTH có khó khăn HS ( chọn hay nhiều ý) Khó khăn Số lượng HS khó sử dụng kiến thức liên mơn 10 Tỉ lệ(%) 37,01% nội dung tích hợp HS khơng tìm hiểu kiến thức liên quan 7,41% đến sống HS chưa quen với nội dung chủ đề tích 17 62,96% 7,41% hợp Ý kiến khác Bảng 1.11 : Theo thầy/cô, tổ chức DHTH với chủ đề “Áp suất” thể Mức độ Không cần thiết Số lượng Tỉ lệ(%) 0% Cần thiết 23 85,19% Rất cần thiết 14,81% Ý kiến khác 3,7% Bảng 1.12: Theo thầy/cơ DHTH có phù hợp với bối cảnh trường dạy hay khơng? Số lượng Tỉ lệ( %) Có 21 77,78% Khơng 22,22% ... động dạy học GV HS dạy học chủ đề tích hợp “Áp suất” thể - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung kiến thức chủ đề “Áp suất” thể + Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Áp suất” thể Giả thuyết khoa học Nếu... PHƯƠNG ÁN DHTH CHỦ ĐỀ “ÁP SUẤT” TRONG CƠ THỂ 2.1 Mục tiêu chủ đề “Áp suất” thể 2.2 Nội dung tích hợp chủ đề “Áp suất” thể 2.3 Thiết kế phương án DHTH chủ đề “Áp suất” thể 2.4 Cơ hội phát huy,...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY ĐÀO THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “ÁP SUẤT” TRONG CƠ THỂ CHO HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA