Tổ chức dạy chương “khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MÔNG THỊ NHUNG TỔ CHỨC DẠY CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” - VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình đề tài nghiên cứu tôi, viết, nghiên cứu hoàn thành chưa công bố đâu tạp chí Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Mông Thị Nhung i LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành hướng dẫn tận tình PGS.TS.Tô Văn Bình Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Thầy bước hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau Đại học trường ĐHSP - ĐHTN tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Vật lí trường ĐHSP ĐHTN tận tình giảng dạy, giúp đỡ đưa nhiều ý kiến quý báu mặt chuyên môn trình tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Bảo Lạc - huyện Bảo Lạc - tỉnh Cao Bằng tạo điều kiện tận tình giúp đỡ tác giả trình thực nghiệm sư phạm Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Mông Thị Nhung ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Sự hình thành phát triển lực 1.1.3 Các lực chuyên biệt môn vật lý 1.2 Năng lực thực nghiệm 16 1.2.1 Khái niệm lực thực nghiệm 16 1.2.2 Các thành tố lực thực nghiệm 16 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh 19 iii 1.3.1 Làm xuất vấn đề nghiên cứu 19 1.3.2 Hướng dẫn học sinh đề xuất đoán (giả thuyết) 19 1.3.3 Rút hệ từ giả thuyết cần kiểm tra 20 1.3.4 Đề xuất phương án thí nghiệm kế hoạch thực 20 1.3.5 Nhận xét rút kết luận 21 1.3.6 Một số ý 22 1.4 Đánh giá lực thực nghiệm 23 1.5 Thực trạng dạy học sử dụng thí nghiệm để hình thành phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT 26 1.5.1 Thực trạng 26 1.5.2 Nguyên nhân thực trạng 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 Chương TỔ CHỨC DẠY CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” - VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH MIỀN NÚI 32 2.1 Cấu trúc chương “khúc xạ ánh sáng” - vật lý 11 (cơ bản) 30 2.1.1 Vị trí đặc điểm chương 30 2.1.3 Mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, dạy học chương khúc xạ ánh sáng 31 2.2 Đề xuất tiến trình dạy học phát triển lực thực nghiệm cho học sinh thông qua thí nghiệm vật lý dạy “khúc xạ ánh sáng” 31 2.3 Đề xuất tiến trình dạy học phát triển lực thực nghiệm cho học sinh thông qua thí nghiệm vật lý dạy “phản xạ toàn phần” 42 KẾT LUẬN CHƯƠNG 49 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.3 Đối tượng PP thực nghiệm sư phạm 50 iv 3.3.1 Đối tượng TNSP 50 3.3.2 Chọn giáo án dạy TNSP 51 3.3.3 Phương pháp TNSP 51 3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 52 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 52 3.4.2 Việc xử lí, phân tích kết thực nghiệm sư phạm [2] 53 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 54 3.5.1 Đánh giá hình thành phát triển lực thực nghiệm 54 3.5.2 Kết định lượng 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 KẾT LUẬN CHUNG 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHTN : Đại học Thái Nguyên GV : Giáo viên HS : Học sinh NLTN : Năng lực thực nghiệm PP : Phương pháp THPT : Trung học phổ thông TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TNSP : Thực nghiệm sư phạm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các lực chuyên biệt môn vật lý cụ thể hóa từ lực chung [3, tr.46-48] Bảng 1.2: Năng lực chuyên biệt môn vật lý [3, tr 50-52] 12 Bảng 1.3: Các cấp độ lực [3, tr.52-54] 14 Bảng 1.4: Số liệu đo quãng đường thời gian chuyển động rơi tự 18 Bảng 1.5: Ma trận đánh giá lực thực nghiệm học sinh 23 Bảng 2.1: Kết góc tới i góc khúc xạ r tia sáng truyền qua khối bán trụ 36 Bảng 2.2: Kết tính sini, sinr sini/sinr 38 Bảng 2.3: Kết truyền tia sáng vào môi trường chiết quang 45 Bảng 3.1: Chất lượng học tập môn vật lý lớp thực nghiệm lớp đối chứng 51 Bảng 3.2: Thang xếp loại điểm kiểm tra 52 Bảng 3.3: Kết đánh giá lực thực nghiệm nhóm lớp thực nghiệm trình lên lớp 55 Bảng 3.4: Kết đánh giá lực thực nghiệm nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm qua tập thực hành 56 Bảng 3.5: Thống kê loại điểm kiểm tra 58 Bảng 3.6: Kết xếp loại điểm kiểm tra 58 Bảng 3.7: Phân phối tần suất điểm kiểm tra 59 Bảng 3.8: Lũy tích điểm kiểm tra hai nhóm 60 Bảng 3.9: Kết thông số thống kê kiểm tra 62 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1: Bộ thí nghiệm rơi tự - vật lý 10 18 Hình 1: Sơ đồ cấu trúc chương khúc xạ ánh sáng 30 Hình 2: Dụng cụ thí nghiệm giảng dạy khúc xạ ánh sáng 32 Hình 3: Tia sáng truyền qua khối suốt hình chữ nhật 33 Hình 4: Đo góc tới góc khúc xạ tia sáng truyền qua khối nhựa suốt hình chữ nhật 35 Hình 5: Tia sáng truyền qua khối bán trụ suôt 35 Hình 6: Đồ thị biểu diễn mối quan hệ i r 37 Hình 7: Đồ thị biểu diễn mối quan hệ sini sinr 38 Hình 8: Tia sáng truyền từ môi trường khối bán trụ sang môi trường không khí 40 Hình 9: Thí nghiệm tính thuận nghịch truyền ánh sáng 41 Hình 10: Dụng cụ thí nghiệm phản xạ toàn phần 43 Hình 11: Thí nghiệm truyền tia sáng vào môi trường chiết quang 45 Hình 12: Sơ đồ thí nghiệm tập (SGK vật lý 11 - trang 173) 48 Hình 1: Đồ thị xếp loại điểm kiểm tra nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm 58 Hình 2: Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra 60 Hình 3: Đồ thị lũy tích điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 61 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI tạo hội Hội nhập quốc tế cho nhiều quốc gia, có Việt Nam Hội nhập quốc tế, đặc biệt hội nhập kinh tế quốc tế tạo cho nước ta nhiều hội để phát triển đất nước mặt Tuy nhiên bên cạnh hội nhập quốc tế tạo yêu cầu, thách thức nước ta Một yêu cầu quan trọng để hội nhập quốc tế yêu cầu nguồn nhân lực; quốc gia có nguồn nhân lực dồi dào, phát triển hẳn hội nhập quốc tế thành công đạt kết cao Đảng Nhà nước khẳng định quan điểm coi người trung tâm phát triển, công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, điều kiện đẩy mạnh công nghiệp hoá hội nhập quốc tế, phát triển nhân lực coi ba khâu đột phá chiến lược chuyển đổi mô hình phát triển kinh tế xã hội đất nước; đồng thời, phát triển nhân lực trở thành tảng phát triển bền vững tăng lợi cạnh tranh quốc gia Để có nguồn lực đảm bảo yêu cầu hội nhập, phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta đưa giải pháp phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2015 - 2020 Trong giải pháp có giải pháp đổi Giáo dục Đào tạo, giải pháp then chốt, giải pháp chủ yếu để phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn từ đến 2020 thời kỳ Nghị số 29NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nói rõ: Về mục tiêu giáo dục phổ thông: “ Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành,  Giả thiết H0: Sự khác giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng ý nghĩa thống kê Điều có nghĩa kết thu chưa đủ để kết luận tiến trình dạy học tốt cũ, mà ngẫu nhiên  Giả thiết H1: Sự khác giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê Có nghĩa đem áp dụng tiến trình dạy học soạn thảo có hiệu cách soạn giáo án dạy theo phương pháp cũ Để có câu trả lời tiến hành bước sau: - Tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t X Y S Với S  nTN nÐC nTN  nÐC (n1  1) S12  (n2 1) S22 n1  n2  Sau tính t, ta so sánh giá trị t với giá trị t (k,α) tra bảng Student với mức ý nghĩa  bậc tự k = n1+ n2 - - Nếu t > t(k,α) bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t < t(k,α) bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng cách tính trên, tính kết sau: t X Y S Với S  t  nĐC nTN nĐC  nTN (n1  1) S12  (n2 1) S22  n1  n2  5,  4, 1,5 65.2,5  64.2  1,5 129 66.65 0,8  32,8  3, 05 66  65 1,5 k = nTN + nĐC -2 = 129 > 120 Theo bảng phân phối Student với  = 0,005 k = 120 t(k,α) = t(120; 0,005) = 2,62 63 So sánh hệ số student tính toán ttt = 3,05 với t(k,α) tra từ bảng phân phối Studdent ta thấy ttt > t(k,α) Như sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy, với độ tin cậy 0,005 Qua việc phân tích số liệu thực nghiệm kiểm định giả thiết thống kê cho phép kết luận: Kết học tập HS nhóm thực nghiệm tốt HS nhóm đối chứng Tiến trình dạy học theo hướng phát triển lực thực nghiệm cho HS đề xuất đề tài giúp học sinh phát triển lực thực nghiệm tốt hơn, kết học tập tốt so với tiến trình dạy học thông thường 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong trình thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm, qua việc xử lí kết thu từ kiểm tra lực thực nghiệm mặt định tính định lượng, rút số kết luận sau: - Với dạy nhằm phát triển lực thực nghiệm luận văn đề xuất, HS tham gia tích cực vào hoạt động, em tỏ hứng thú, tự giác, chủ động hoạt động học Thông qua bước phương pháp thực nghiệm, em hình thành phát triển lực thực nghiệm thân Từ chỗ em làm quen, bắt chước, thực theo mẫu, em tự lực suy luận lô gic, thực thao tác cách linh hoạt, thành thạo, chủ động - Kết thống kê kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho thấy: lực thực nghiệm học sinh nhóm thực nghiệm cao so với học sinh nhóm đối chứng Những kết cho phép khẳng định : Nếu vận dụng biện pháp để phát triển lực thực nghiệm cho HS trình dạy học vật lí mà đề tài đề xuất phát triển lực thực nghiệm cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí Điều có nghĩa rằng, giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn, kết nghiên cứu đề tài hoàn toàn vận dụng vào thực tế giảng dạy vật lí trường THPT miền núi 65 KẾT LUẬN CHUNG Những kết đạt Luận văn đạt kết cụ thể sau: Luận văn hệ thống sở lí luận việc hình thành phát triển lực thực nghiệm cho HS dạy học Vật lí trường phổ thông Luận văn nêu lên thực trạng lực thực nghiệm việc hình thành lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông miền núi dạy học vật lý Phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa vật lý 11 THPT chương khúc xạ ánh sáng Thiết kế tiến trình dạy học chương khúc xạ ánh sáng theo định hướng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Những kết nêu nói đóng góp mặt lý luận thực tiễn luận văn Hạn chế thực đề tài Việc hình thành phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí muốn đem lại hiệu cao phải tiến hành thời gian dài, phải tiến hành suốt trình dạy học, nhiên thời gian thực nghiệm lại ngắn nên hiệu chưa cao Trong trình thực nghiệm sư phạm, thời gian nên học sinh trực tiếp thao tác thí nghiệm số lượng dạy theo hướng đề xuất đề tài chưa đánh giá xác tính khả thi đề tài Một số kiến nghị Đối với quan quản lí giáo dục, cần quan tâm đến việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho giáo viên Cần tăng cường, đầu tư trang thiết bị, phòng học chuyên môn, dụng cụ thí nghiệm đầy đủ chất lượng, để tạo điều kiện tốt cho học sinh tiếp cận thiết bị thí nghiệm từ nâng cao lực sử dụng thiết bị lực thực nghiệm 66 Đối với giáo viên, cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh; tự nâng cao lực thực nghiệm cho thân Đối với học sinh, cần phải thấy tầm quan trọng việc hình thành lực nói chung lực thực nghiệm nói riêng, có ý thức tự rèn luyện lực thực nghiệm cho thân Hướng phát triển đề tài Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lí phổ thông, trung học sở Có thể hình thành phát triển lực thực nghiệm thông qua hoạt động ngoại khóa, thi sáng tạo khoa học 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Văn Bình (2010), Phương tiện dạy học thí nghiệm vật lí trường phổ thông (Giáo trình đào tạo thạc sĩ), ĐHSP Thái Nguyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lý Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn vật lý cấp trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn Nguyễn Văn Khải (1995), Phương pháp thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lí,giáo trình sau đại học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT (Tài liệu hướng dẫn cho giáo viên vật lí THPT miền núi), ĐHSP Thái Nguyên Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Phúc Nhuần, Bùi Gia Thịnh (1999), Sách giáo viên Vật lí lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục Nguyễn Thị Thanh Thủy (2012), soạn thảo hướng dẫn giải hệ thống tập thực nghiệm phần quang hình 11 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, đại học Sư phạm Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình sau Đại học 11 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học.NXB Giáo dục 68 12 Đinh Anh Tuấn (2015), Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương “cảm ứng điện từ” - vật lý 11, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, đại học vinh 13 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 14 Trần Thị Thanh Thư (2016), "Biện pháp hình thành lực thực nghiệm cho sinh viên Sư Phạm Vật lý", Tạp chí khoa học, số (82), ĐHSP - TP Hồ Chí Minh 15 Nghiêm Văn Vỳ, Vũ Xuân ban (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 69 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bài kiểm tra BÀI KIỂM TRA SỐ Khoanh tròn đáp án câu sau đây: Câu Cho hai môi trường suốt đồng tính có chiết suất n1 n2 Chiết suất tỉ đối môi trường môi trường là: A n21= n2 n1 B n21= n1 n2 C n21= D Một giá trị khác n1 n2 Câu Lần lượt gọi n1 n2 chiết suất môi trường tới môi trường khúc xạ; i igh góc tới góc giới hạn Để xảy tượng phản xạ toàn phần, điều kiện sau phải thoả mãn? A n1 > n2 i < igh B n1 < n2 i < igh C n1 > n2 i > igh D n1 < n2 i > igh Câu Hiện tượng phản xạ toàn phần ứng dụng để làm đáp án sau: A Chế tạo lăng kính B Chế tạo sợi quang học C Chế tạo gương cầu D Cả ứng dụng Câu 4: Chiết suất tuyệt đối môi trường có đặc điểm gì? A luôn lớn B luôn nhỏ C tùy thuộc vận tốc ánh sáng haimôi trường D tùy thuộc góc tới tia sáng chiếu tới môi trường Câu 5: Chiết suất tỉ đối hai môi trường có ý nghĩa gì? A cho biết tia sáng khúc xạ nhiều hay từ môi trường vào môi trường B lớn góc tới tia sáng lớn C lớn góc khúc xạ nhỏ D ý nghĩa Câu 6: Tia khúc xạ tượng khúc xạ ánh sáng có đặc điểm nào? A tia khúc xạ hắt ngược trở lại môi trường truyền ban đầu B tia khúc xạ đồng phẳng với tia tới, phía bên pháp tuyến so với tia tới C tia khúc xạ tia phản xạ phía so với pháp tuyến D tia khúc xạ tia tới không liên quan với Câu 7: Khi tia sáng từ môi trường có chiết suất n1 tới môi trường có chiết suất n2, n2>n1, dáp án chắn câu sau? A Luôn có tia khúc xạ vào môi trường thứ hai B Góc khúc xạ lớn góc tới C Góc khúc xạ nhỏ góc tới D Nếu góc tới i = 0, tia sáng không bị khúc xạ Câu 8: Hãy câu sai nói chiết suất: A Chiết suất tuyệt đối môi trường suốt lớn B Chiết suất tuyệt đối chân không quy ước C Chiết suất tuyệt đối cho biết vận tốc truyền ánh sáng môi trường chậm chân không lần D Chiết suất tỉ đối hai môi trường lớn Câu 9: (TH) Ta có tia sáng khúc xạ hình vẽ, chọn câu mối quan hệ n1 n2? A n1 B n2 C D Câu 10: Với tia sáng đơn sắc, chiết suất tuyệt đối nước n1, thủy tinh n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ nước vào thủy tinh biểu thức nào? A B C D Câu 11: Khi tia sáng từ môi trường chiết suất n1 sang môi trường chiết suất n2 đáp án chắn đáp án sau: A luôn có tia khúc xạ B góc khúc xạ r lớn hơngóc tới i C góc khúc xạ r nhỏ góc tới i D n1>n2 r>i Câu 12: Một chùm tia sáng hẹp truyền từ môi trường có chiết suất n1 sang môi trường có chiết suất n2, với n1[...]... Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy chương “khúc xạ ánh sáng” - Vật lý 11 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về tổ chức dạy chương “khúc xạ ánh sáng” - Vật lý 11 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Qua 3 đó giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực chung và năng lực. .. cho học sinh trong quá trình dạy học vật lý Chương II: Tổ chức dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” - vật lý 11 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh miền núi Chương III: Thực nghiệm sư phạm 5 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm năng lực Trong khoa học tâm lí, người ta coi năng lực là những... trạng của việc sử dụng thí nghiệm để phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” - vật lý 11 (cơ bản) có sử dụng thí nghiệm để hình thành và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT Sử dụng phương pháp thống kê trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý kết quả thực nghiệm thu được 8 Đóng góp... dạy học sử dụng thí nghiệm để hình thành năng lực thực nghiệm cho học sinh miền núi 5.3 Soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm một số bài trong chương “khúc xạ ánh sáng - vật lý 11 (cơ bản)” nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh 5.3.1 Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương “khúc xạ ánh sáng - vật lý 11 (cơ bản)” 5.3.2 Soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm. .. về năng lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm là năng lực thuộc nhóm năng lực về phương pháp Từ khái niệm năng lực và khái niệm thực nghiệm, có thể định nghĩa: Năng lực thực nghiệm của học sinh là khả năng vận dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lý để giải quyết nhiệm vụ học tập một cách có hiệu quả nhất Năng lực thực nghiệm vật lí là một trong những năng lực chuyên biệt của bộ môn vật lí Năng. .. các năng lực chung, chúng ta thấy năng lực thực nghiệm có mối quan hệ mật thiết với các năng lực khác Nhiều thành tố của năng lực thực nghiệm cũng là các thành tố của các năng lực khác, đặc biêt là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo Rèn luyện năng lực thực nghiệm cho học sinh sẽ góp phần quan trong vào việc rèn luyện nhiều năng lực cho học sinh trong dạy học vật lý 1.2 Năng lực thực nghiệm. .. dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh, thấy được thông qua dạy học vật lý sẽ giúp các em hình thành và phát triển năng lực thực nghiệm, thấy được cần phải tăng cường sử dụng thí nghiệm trong dạy học để nâng cao kĩ năng thực hành và góp phần phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh đó đa số giáo viên lại không nhận thấy được việc hình thành và phát triển năng lực thực nghiệm. .. trong học tập môn Vật lý, nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Việc phát triển năng lực thực nghiệm thông qua thí nghiệm vật lý trong trường phổ thông - Chương “khúc xạ ánh sáng - sách giáo khoa Vật lý 11 (cơ bản)” - Học sinh lớp 11 trường THPT Bảo Lạc - Bảo Lạc - Cao Bằng 4 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng thí nghiệm vật lý trong dạy học chương “khúc xạ ánh sáng”. .. sở lý luận về phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh phổ thông miền núi - Xây dựng phương pháp hình thành và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh thông qua thí nghiệm - Kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn Vật lý ở các trường trung học phổ thông 9 Bố cục của luận văn Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực thực nghiệm cho học. .. - vật lý 11 theo một tiến trình hợp lý sẽ giúp hình thành và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học vật lý 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về 5.1.1 Nghiên cứu về năng lực 5.1.2 Nghiên cứu về năng lực thực nghiệm 5.1.3 Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực trạng: Thực trạng dạy ... dạy chương “khúc xạ ánh sáng” - Vật lý 11 nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Qua giúp học sinh hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt học tập môn Vật lý, ... chức dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” - vật lý 11 nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh miền núi Chương III: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG... Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy chương “khúc xạ ánh sáng” - Vật lý 11 nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổ chức dạy