Tổ chức dạy học các thí nghiệm về sóng ánh sáng vật lý 12 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh

MỤC LỤC MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài B.PHẦN NỘI DUNG Dự kiến đóng góp đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHUNG VÀ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM NÓI RIÊNG 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học định hướng phát triển lực[6][9] 1.2 Năng lực thực nghiệm biểu cụ thể học tập môn Vật lí 1.2.1 Khái niệm lực thực nghiệm[5][6][7] 1.2.2 Vai trò việc phát triển lực thực nghiệm[6] Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM 2.1 Nội dung kiến thức “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 chương trình Vật lí phổ thơng 2.2 Xây dựng cấu trúc thí nghiệm “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực thực nghiệm 2.2.1 Cải tiến thí nghiệm dạy học kiến thức “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh Bộ thí nghiệm chồng chập ánh sáng: Bộ thí nghiệm nhiễu xạ ánh sáng: Bộ thí nghiệm giao thoa ánh sáng với khe Young 2.2.2 Các thí nghiệm tiến hành với thí nghiệm cải tiến nhằm phát triển lực thực nghiệm HS 10 Thí nghiệm tổng hợp ánh sáng trắng 10 2.2.3 Nội dung chuẩn bị 15 2.2.3.1 Chuẩn bị Giáo viên 15 2.2.4 Tiến trình xây dựng kiến thức khoa học “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh 15 2.2.4.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phần Tán sắc ánh sáng 15 2.2.4.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phần Nhiễu xạ ánh sáng 17 2.2.4.3 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phần Giao thoa ánh sáng 18 2.2.4.4 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phần phụ thuộc khoảng vân i vào a, D, λ 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG 21 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đào tạo nguồn nhân lực cao, động sáng tạo, thích ứng với kinh tế tồn cầu giáo dục cần phải đổi tồn diện, cần trọng phát triển lực cho người học Một lực đặc thù qua trình dạy học Vật lí lực thực nghiệm Tuy nhiên, việc phát triển lực thực nghiệm trường phổ thơng chưa trọng, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn hay ứng dụng khoa học, kĩ thuật chưa nhiều Vậy làm để phát triển NLTN HS? Để hình thành, bồi dưỡng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh, cần phải hình thành kĩ đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, xử lý kết thí nghiệm Đây thành tố lực thực nghiệm Qua nghiên cứu cấu trúc nội dung kiến thức phần “Ánh sáng” chương trình Vật lí trung học tơi thấy kiến thức quan trọng Bên cạnh đó, việc tổ chức dạy học cho học sinh phần nội dung kiến thức ánh sáng chủ yếu học lý thuyết, việc thực thí nghiệm liên quan đến tượng ánh sáng chưa quan tâm, học sinh chưa thực nhiều quan sát giáo viên thực Đồng thời, việc thực thí nghiệm tượng ánh sáng học sinh khó khăn Dẫn đến chưa bồi dưỡng phát triển lực thực nghiệm học sinh Với mục đích nhằm bồi dưỡng, phát triển lực thực nghiệm học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học thí nghiệm “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh” Mục đích nghiên cứu đề tài - Tổ chức dạy học phát triển lực thực nghiệm học sinh chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 Giả thuyết khoa học đề tài - Nếu tổ chức dạy học kiến thức Sóng ánh sáng theo định hướng phát triển lực thực nghiệm học sinh phát triển lực thực nghiệm học sinh 4 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Học sinh lớp 12 THPT - Các thí nghiệm Sóng ánh sáng Phạm vi nghiên cứu đề tài - Hoạt động dạy học thí nghiệm “Sóng ánh sáng” – Vật lí 12 - Thực nghiệm sư phạm học sinh 12 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực, lực thực nghiệm - Xây dựng tiến trình dạy học thí nghiệm phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá rút kết luận Phương pháp nghiên cứu 1.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận dạy học phát triển lực, lực thực nghiệm 1.3 Phương pháp phòng thí nghiệm - Chế tạo kiểm tra thí nghiệm sóng ánh sáng: Tán sắc ánh sáng, nhiễu xạ ánh sáng, giao thoa ánh sáng 1.4 Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học kiến thức “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh - Đánh giá mục tiêu nghiên cứu đề tài B.PHẦN NỘI DUNG Dự kiến đóng góp đề tài - Xây dựng tiến trình dạy học thí nghiệm chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh - Cải tiến thí nghiệm Sóng ánh sáng để phát triển lực thực nghiệm học sinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHUNG VÀ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM NĨI RIÊNG 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học định hướng phát triển lực[6][9] Quá trình hình thành lực mơ hình hóa sơ đồ sau: Năng lực nghề Chuyên nghiệp Kinh nghiệm Năng lực Trách nhiệm Hành động Sự đầy đủ Khả Thái độ Kiến thức Áp dụng Thông tin Xử lý Các bước hướng tới phát triển lực/năng lực nghề Hình 1.1 Mơ hình phát triển lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức 1.2 Năng lực thực nghiệm biểu cụ thể học tập mơn Vật lí 1.2.1 Khái niệm lực thực nghiệm[5][6][7] Theo nghĩa hẹp, NLTN lực đề xuất phương án thí nghiệm khả thi, tiến hành thí nghiệm (thao tác với vật thể, thiết bị dụng cụ, quan sát, đo đạc) để thu thông tin rút câu trả lời cho vấn đề đặt (đó nhận định tính chất, mối liên hệ, nguyên lí đó, cho phép đề xuất kết luận kiểm tra giả thuyết khoa học) NLTN với tư cách lực nhận thức khoa học, lực HS hình thành phát triển nghiên cứu môn khoa học thực nghiệm, có Vật lí học HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức lí thuyết kết hợp hài hòa với kĩ thái độ, hoạt động trí óc thực hành, vốn hiểu biết Vật lí, kĩ thuật khoa học thực tế sống 1.2.2 Vai trò việc phát triển lực thực nghiệm[6] Học sinh hiểu rõ có khả thao tác, vận hành, sửa chữa thiết bị, máy móc sống NLTN giúp HS tự tin, chủ động việc tìm hiểu, vận hành, sửa chữa thiết bị, máy móc Đồng thời, HS có khả tiếp nhận giới tự nhiên tốt hơn, biết cách tìm hiểu khám phá tự nhiên, có trực giác nhạy bén trước tình thực tế Đồng thời, phát triển NLTN kích thích hứng thú HS, giúp em mở rộng kiến thức phát triển tồn diện Các TN phần Sóng ánh sáng trường có trang bị thí nghiệm: TSAS, GTAS Nhưng thời lượng tiết học nội khoá, GV giới thiệu chức TN đó, cho HS quan sát "mơ hình" mà không tiến hành TN, GV chủ yếu mô tả thí nghiệm lời nói hình vẽ Việc dạy học “chay” khiến học sinh thụ động, không hiểu rõ chất cho học sinh nhìn mơ hồ tượng vật lí Kiến thức HS thu nhận xa rời thực tế, việc học trở nên khô khan, khăn tiếp nhận, ghi nhớ Đa số GV nhận định, sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh kích thích say mê, hứng thú, sáng tạo, góp phần phát triển lực cho HS học tập Vật lí Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM 2.1 Nội dung kiến thức “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 chương trình Vật lí phổ thơng Tiến trình hình thành phát triển kiến thức “Sóng ánh sáng” sau: SÓNG ÁNH SÁNG Tán sắc ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ Nhiễu xạ ánh sáng Giao thao ánh sáng QP liên tục Đo bước sóng phương pháp giao thoa QP liên tục QP liên tục Thang sóng điện từ Sóng vơ tuyến Tia hồng ngoại AS nhìn thấy Tia tử ngoại Tia X Tia gam ma 2.2 Xây dựng cấu trúc thí nghiệm “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực thực nghiệm Trong trình dạy học kiến thức Sóng ánh sáng, bên cạnh việc tiếp thu, vận dụng kiến thức, học sinh phát triển lực thực nghiệm trình học tập Để phù hợp với mục tiêu đặt với thời gian chuẩn bị không dài nên lựa chọn xây dựng, tổ chức dạy học kiến thức sóng ánh sáng TSAS, NXAS, GTAS 2.2.1 Cải tiến thí nghiệm dạy học kiến thức “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh Bộ thí nghiệm chồng chập ánh sáng: - Gồm hai thiết bị chính: đĩa màu động làm quay đĩa màu - Chế tạo đĩa màu: Dùng bìa carton tròn, in tờ giấy màu có hình tròn chia thành phần tương ứng có màu từ đỏ đến tím dán lên bìa carton tròn - Động cơ: Chúng tơi sử dụng loại động 12V Hình 2.6 Bộ thí nghiệm tổng hợp ánh sáng trắng Bộ thí nghiệm nhiễu xạ ánh sáng: - Gồm thiết bị chính: Đèn laze đỏ, khe hẹp, quan sát, giá đỡ - Đèn laze đỏ giá đỡ chúng tơi lấy từ phòng thí nghiệm trường - Khe hẹp chúng tơi chế tạo phương pháp cắt CNC vật liệu nhôm - Màn quan sát chế tạo loại vật liệu ALU kết hợp với giấy can giấy decan đen nhám Hình 2.7 Các dụng cụ cải tiến thí nghiệm NXAS Bộ thí nghiệm giao thoa ánh sáng với khe Young - Gồm thiết bị chính: Đèn laze đỏ, laze xanh, khe Young, quan sát, giá đỡ - Đèn laze đỏ giá đỡ chúng tơi lấy từ phòng thí nghiệm trường - Đèn laze xanh tiến hành mua thị trường loại có cơng suất nhỏ (5mW) cải tiến lại sử dụng nguồn điện 3V - Khe Young chế tạo phương pháp cắt CNC vật liệu nhơm thép mỏng có bề dày khác - Màn quan sát chúng rơi sử dụng quan sát chế tạo TN NXAS Hình 2.8 Các dụng cụ cải tiến thí nghiệm GTAS 2.2.2 Các thí nghiệm tiến hành với thí nghiệm cải tiến nhằm phát triển lực thực nghiệm HS Thí nghiệm tổng hợp ánh sáng trắng Mục đích thí nghiệm: Chứng tỏ ánh sáng trắng hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc cách tổng hợp ánh sáng trắng từ ánh sáng đơn sắc Bố trí thí nghiệm: Phương án thí nghiệm: Dùng bìa carton tròn chia làm phần tương ứng có màu từ đỏ đến tím gắn vào trục động Quay bìa với tốc độ đủ lớn Quan sát ánh sáng phản xạ từ bìa nhận xét Kết quả: Ánh sáng phản xạ quan sát từ bìa ánh sáng trắng Kết luận: Ánh sáng trắng hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc Nhận xét: Với phương án thí nghiệm này, HS phát triển NLTN hành vi phát biểu vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất , lựa chọn giả thuyết, đề xuất lựa chọn phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết giúp đỡ GV Với mục đích cho HS làm quen với phương pháp nên số hành vi NLTN mức độ 1,2 Thí nghiệm nhiễu xạ ánh sáng: Mục đích thí nghiệm: Kiểm tra đường truyền tia sáng so với truyền thẳng gặp vật cản 10 Bố trí thí nghiệm: Phương án thí nghiệm: Chiếu ánh sáng đơn sắc qua khe hẹp, đo bề rộng vùng sáng so với bề rộng khe hẹp kết luận đường tia sáng Kết quả: Với bề rộng khe hẹp 0,1mm, khoảng cách từ khe hẹp đến quan sát 1m, bề rộng chùm sáng quan sát thu 3,5mm Kết luận: Hiện tượng NXAS tượng lệch phương truyền so với truyền thẳng tia sáng gặp vật cản Nhận xét: Với phương án thí nghiệm này, HS phát triển NLTN hành vi phát biểu vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất lựa chọn giả thuyết với số mức độ 4, hành vi đề xuất phương án thí nghiệm, lựa chọn phương án kiểm tra giả thuyết lập kế hoạch thực với số mức độ 2,3 Thí nghiệm giao thoa ánh sáng: Mục đích thí nghiệm: Khảo sát tượng GTAS đơn sắc với khe Young Bố trí thí nghiệm: Phương án thí nghiệm: Chiếu ánh sáng đơn sắc qua khe Young, quan sát ánh sáng thu đặt sau khe Young 11 Kết quả: Trên xuất vân sáng xen kẽ vân tối Chứng tỏ có tượng giao thoa với ánh sáng Kết luận: Hiện tượng GTAS có xảy với ánh sáng Chứng tỏ ánh sáng có tính chất sóng Kết GTAS tạo thành vân sáng vân tối xen kẽ Nhận xét: Với phương án thí nghiệm này, HS phát triển NLTN hành vi tự nêu giả thuyết tượng, kết hợp kiến thức phần sóng quan sát thí nghiệm giải thích tượng giao thoa sóng ánh sáng Các số hành vi NLTN đề xuất lựa chọn giả thuyết đạt mức độ 4, số hành vi đề xuất lựa chọn phương án thí nghiệm, lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm mức độ 3,4 Thí nghiệm khảo sát phụ thuộc khoảng vân i theo D, a, λ: Mục đích thí nghiệm: Khảo sát phụ thuộc i theo D, a, λ Viết hệ thức liên hệ đại lượng Bố trí thí nghiệm: Phương án thí nghiệm: - Khảo sát phụ thuộc i theo D: Chiếu chùm sáng đơn sắc có bước sóng λ khơng đổi qua khe Young có a khơng đổi Thay đổi khống cách D từ khe young đến quan sát, sử dụng thước kẹp đo i trường hợp tương ứng Lập bảng giá trị i D trường hợp, nhận xét mối quan hệ rút kết luận - Khảo sát phụ thuộc i theo λ: Giữ không đổi khoảng cách D từ khe Young đến quan sát khoảng cách a khe Young Chiếu chùm sáng 12 có λ khác qua khe Young, sử dụng thước kẹp đo i trường hợp tương ứng Lập bảng giá trị i λ trường hợp, nhận xét mối quan hệ rút kết luận - Khảo sát phụ thuộc i theo a: Giữ không đổi khoảng cách D từ khe Young đến quan sát bước sóng λ ánh sáng chiếu khe Young Thay đổi khoảng cách a khe Young đo giá trị i tương ứng Lập bảng giá trị i a trường hợp, nhận xét mối quan hệ rút kết luận Kết quả: - Khảo sát phụ thuộc i vào D: a = 0,15 (mm); λ = 650 (nm) Lần đo D (m) i (mm) i/D 0,5 2,25 4,5.10-3 0,55 2,55 4,64.10-3 0,6 2,71 4,52.10-3 0,65 3,02 4,65.10-3 0,7 3,21 4,59.10-3 0,75 3,49 4,65.10-3 0,8 3,7 4,63.10-3 Bảng 2.2 Bảng số liệu khảo sát phụ thuộc i theo D Phân tích kết quả: Từ bảng số liệu ta thấy D tăng i tăng Tỉ số i / D = 4,59.10−3 với phần trăm sai số 0,9% Với sai số cho phép coi i / D không đổi Kết luận:Khi a λ không đổi , i tỉ lệ thuận với D.Tỉ số i / D = k với k số - Khảo sát phụ thuộc i vào λ Lần đo TB a = 0,15 (mm); D = (m) λ (nm) i (mm) 532 3,68 650 4,56 i/λ 6,91.103 7,02.103 6,97.103 Bảng 2.3 Bảng số liệu khảo sát phụ thuộc i theo λ Phân tích kết quả: Từ bảng số liệu ta thấy D tăng i tăng Tỉ số i / λ = 6,97.103 với phần trăm sai số 0,8% Với sai số cho phép coi i / λ không đổi Kết luận: Khi D a không đổi,i tỉ lệ thuận với λ.Tỉ số i / λ = n với n số - Khảo sát phụ thuộc i vào a 13 Lần đo TB D = (m); λ = 650 (nm) a (mm) i (mm) 0,12 4,8 0,15 4,56 0,2 3,19 0,25 2,47 0,3 2,09 i.a 0,58.10-6 0,68.10-6 0,64.10-6 0,62.10-6 0,62.10-6 0,63.10-6 Bảng 2.4 Bảng số liệu khảo sát phụ thuộc i theo a Phân tích kết quả: Từ bảng số liệu ta thấy D tăng i tăng Tích i.a = 0, 63.10−6 với phần trăm sai số 4,12% Với sai số cho phép coi i.a khơng đổi Kết luận: Khi D λ khơng đổi i tỉ lệ nghịch với a Tích i.a = m với m số Kết luận chung: Khoảng vân i tỉ lệ thuận với D λ, tỉ lệ nghịch với a Hệ thức liên hệ: i = λD a Nhận xét: Với việc thực phương án thí nghiệm, HS phát triển NLTN qua lần thực hành vi NLTN tăng dần lên đạt mức độ nhiều hành vi như: hành vi phát biểu vấn đề cần nghiên cứu, dự đoán, nêu lựa chọn giả thuyết, đề xuất lựa chọn phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết, lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm với số hành vi mức cao 3,4; số hành vi tiến hành phương án thí nghiệm, thu thập, xử lý kết quả, rút kết luận biện luận, vận dụng liên hệ, phát vấn đề tăng dần qua thí nghiệm tiến hành từ mức đạt kết cao mức sau thực xong thí nghiệm Như vậy, với việc cho HS tìm hiểu thực thí nghiệm giúp cho số hành vi NLTN HS phát triển dần lên từ mức độ (thấp nhất) mức độ (cao nhất) Qua NLTN phát triển với giai đoạn: • Xác định vấn đề cần nghiên cứu đưa dự đoán, giả thuyết, hệ suy luận lí thuyết • Thiết kế phương án thí nghiệm 14 • Tiến hành phương án thí nghiệm thiết kế • Xử lí, phân tích trình bày kết quả, rút kết luận Với giai đoạn, NLTN HS phát triển theo mức độ tăng dần GV hỗ trợ HS cần thiết, hỗ trợ trực tiếp hay qua mạng xã hội 2.2.3 Nội dung chuẩn bị 2.2.3.1 Chuẩn bị Giáo viên - GV xây dựng kế hoạch thiết kế học kiến thức sóng ánh sáng, thí nghiệm cho HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề có học, đặc biệt học cần phát triển NLTN HS - GV cần xem lại HS học kiến thức ánh sáng, thí nghiệm học lớp - Các thí nghiệm Sóng ánh sáng cải tiến 2.2.3.2 Chuẩn bị học sinh - Ôn lại nghiên cứu tài liệu mà GV cung cấp, tìm kiếm thơng tin kiến thức phần Sóng ánh sáng - Hs cần tìm hiểu NLTN, thí nghiệm liên quan qua kênh thông tin khác tài liệu GV cung cấp internet… - Hs cần sẵn sàng tham gia hoạt động mà GV đưa ra, sẵn sàng tham gia hoạt động nhóm, tích cực, chủ động, sáng tạo, động lập, tự chủ giải nhiệm vụ, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ, tìm kiếm hỗ trợ… - Hs chuẩn bị sẵn tâm thế, tích cực tham gia thảo luận, thuyết trình trước lớp - Hs chuẩn bị phương án chế tạo thiết bị đơn giản vật mẫu 2.2.4 Tiến trình xây dựng kiến thức khoa học “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh 2.2.4.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phần Tán sắc ánh sáng Làm nảy sinh vấn đề cần giải Trong ngày hè, sau mưa rào trời thường xuất dải cầu vồng với nhiều màu sắc vắt ngang qua vòm trời Thí nghiệm: Thí nghiệm TSAS Ánh sáng từ đèn, sau qua lăng kính khơng bị lệch phía đáy 15 lăng kính mà bị tách thành nhiều chùm sáng khác theo thứ tự: đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím Chùm ánh sáng đỏ bị lệch nhất, chùm ánh sáng tím bị lệch nhiều Phát biểu vấn đề cần giải Nguyên nhân làm cho chùm ánh sáng trắng qua lăng kính khơng bị lệch đáy lăng kính mà bị tách thành nhiều chùm sáng có màu khác nhau? Giải vấn đề 3.1 Đề xuất giả thuyết Giả thuyết 1: Thủy tinh làm đổi màu ánh sáng chiếu vào 3.2 Kiểm tra tính đăn giả thuyết 3.2.1 Xác định nội dung cần kiểm nghiệm nhờ thí nghiệm Ánh sáng đơn sắc qua lăng kính bị đổi màu 3.2.2 Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra Dụng cụ thí nghiệm: Nguồn sáng đơn sắc, lăng kính, quan sát Phương án thí nghiệm: Chiếu xiên góc ánh sáng từ nguồn sáng đơn sắc laze qua qua lăng kính, đặt quan sát hứng chùm tia ló khỏi lăng kính Tiến hành thí nghiệm: Quan sát đường tia đơn sắc qua lăng kính màu tia ló khỏi lăng kính Kết quả: Tia ló lệch đáy lăng kính tia tới Tia đơn sắc qua lăng kính khơng đổi màu Giả thuyết chưa xác 3.3 Đề xuất giả thuyết Giả thuyết 2: ánh sáng trắng hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc Chiết suất thủy tinh có giá trị khác với ánh sáng đơn sắc khác 3.4 Kiểm tra tính đăn giả thuyết 3.4.1 Xác định nội dung cần kiểm nghiệm nhờ thí nghiệm Ánh sáng trắng tập hợp nhiều ánh sáng đơn sắc khác 16 3.4.2 Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra Dụng cụ thí nghiệm: Tấm bìa hình tròn có trục quay chia thành phần phần sơn màu đơn sắc từ đỏ đên tím; động điện Phương án thí nghiệm: Quay bìa quan sát màu bìa Tiến hành thí nghiệm: Cho động hoạt động, bìa quay Kết quả: Khi bìa quay với tốc độ đủ lớn, quan sát thấy bìa có màu trắng 3.4.3 Suy luận lý thuyết chiết suất thủy tinh với ánh sáng đơn sắc khác có giá trị khác Ta thấy chùm tia ló khỏi lăng kính gồm nhiều chùm tia đơn sắc khác góc lệch D chùm tia khác theo thứ tự: D đỏ < Dcam < < Dtím Mà D = A(n − 1) với lăng kính có góc A nhỏ nên rõ ràng n tia đơn sắc khác phải có giá trị khác theo thứ tự: nđỏ < ncam <