1. Lý do chọn đề tài 1.1. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Đất nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Việc đổi mới toàn diện trong giáo dục là xu thế tất yếu trong thời đại mới Giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Công văn 791 ngày 2562013 của Bộ GDĐT đã cho phép GV có thể cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực HS thành những bài học mới, có thể chuyển nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động giáo dục; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường Bộ GD – ĐT cũng bắt đầu triển khai các nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, sẽ triển khai sau năm 2015. 1.2. Vai trò của xây dựng chủ đề trong dạy học Dạy học theo chủ đề là một mô hình học tập mới, thay thế cho lớp học truyền thống (với đặc trưng bài học ngắn, cô lập, GV giữ vai trò làm trung tâm). Theo đó việc học tập được chú trọng đến nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực (liên môn) và nội dung tích hợp với những vấn đề gắn liền với thực tiễn. Việc xây dựng chủ đề học tập là hoàn toàn phù hợp với định hướng dạy học hiện đại ngày nay. 1.3. Do thực trạng dạy và học của trường phổ thông hiện nay Phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều GV ở trường phổ thông hiện nay vẫn là truyền thụ kiến thức một chiều. Dạy học vẫn còn nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết. HS học tập thiên về ghi nhớ, ít vận dụng kiến thức Các chủ đề học tập sẽ đặt người học vào những tình huống thực tế, HS phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm, khám phá chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp xếp. Người dạy sẽ giảm thiểu việc truyền đạt tri thức, hướng tới việc hướng dẫn các thao tác thực hành, thiết kế, tổ chức, và triển khai các hoạt động học tập của HS theo các mục tiêu của chủ đề. 1.4. Do đặc điểm của kiến thứcSinh học 11 Nội dung kiến thức sách giáo khoa (SGK) Sinh học 11 được chia thành 4 chương, mỗi chương bao gồm các kiến thức cơ bản về các quá trình sinh lý diễn ra trong cơ thể TV và ĐV bao gồm: Trao đổi chất và năng lượng, sinh trưởng và phát triển, cảm ứng, sinh sản. Kiến thức Sinh học 11 là những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có giá trị thiết thực đối với người học và cộng đồng. Kiến thức Sinh học 11 tương đối khó và trừu tượng đối với người học, đòi hỏi người học phải có óc quan sát, khả năng tư duy, tưởng tượng các quá trình sinh lý, sinh hóa diễn ra trong cơ thể. Tuy nhiên đối tượng mà Sinh học 11 hướng tới là những đối tượng gần gũi với HS, có thể dễ dàng quan sát được cấu tạo và làm một số thí nghiệm. Do vậy, để nắm bắt được những kiến thức cốt lõi của Sinh học cơ thể cần gắn người học vào những tình huống thực tiễn và những hoạt động học tập mang tính tích cực để HS có thể chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức. Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Sinh học ở THPT, chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học Sinh học 11 THPT” 2. Mục đích nghiên cứu
PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đất nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Việc đổi toàn diện giáo dục xu tất yếu thời đại Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Công văn 791 ngày 25/6/2013 Bộ GD-ĐT cho phép GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực HS thành học mới, chuyển nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường Bộ GD – ĐT bắt đầu triển khai nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, triển khai sau năm 2015 1.2 Vai trò xây dựng chủ đề dạy học Dạy học theo chủ đề mô hình học tập mới, thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, GV giữ vai trò làm trung tâm) Theo việc học tập trọng đến nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực (liên môn) nội dung tích hợp với vấn đề gắn liền với thực tiễn Việc xây dựng chủ đề học tập hoàn toàn phù hợp với định hướng dạy học đại ngày 1.3 Do thực trạng dạy học trường phổ thông Phương pháp dạy học chủ đạo nhiều GV trường phổ thông truyền thụ kiến thức chiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết HS học tập thiên ghi nhớ, vận dụng kiến thức Các chủ đề học tập đặt người học vào tình thực tế, HS phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm, khám phá thụ động tiếp thu tri thức GV xếp Người dạy giảm thiểu việc truyền đạt tri thức, hướng tới việc hướng dẫn thao tác thực hành, thiết kế, tổ chức, triển khai hoạt động học tập HS theo mục tiêu chủ đề 1.4 Do đặc điểm kiến thứcSinh học 11 Nội dung kiến thức sách giáo khoa (SGK) Sinh học 11 chia thành chương, chương bao gồm kiến thức trình sinh lý diễn thể TV ĐV bao gồm: Trao đổi chất lượng, sinh trưởng phát triển, cảm ứng, sinh sản Kiến thức Sinh học 11 kiến thức phổ thông, bản, đại, có giá trị thiết thực người học cộng đồng Kiến thức Sinh học 11 tương đối khó trừu tượng người học, đòi hỏi người học phải có óc quan sát, khả tư duy, tưởng tượng trình sinh lý, sinh hóa diễn thể Tuy nhiên đối tượng mà Sinh học 11 hướng tới đối tượng gần gũi với HS, dễ dàng quan sát cấu tạo làm số 1 thí nghiệm Do vậy, để nắm bắt kiến thức cốt lõi Sinh học thể cần gắn người học vào tình thực tiễn hoạt động học tập mang tính tích cực để HS chủ động trình lĩnh hội tri thức Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT, chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học Sinh học 11- THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề chương trình Sinh học 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Các chủ đề chương trình Sinh học 11 - THPT - Quy trình dạy học theo chủ đề 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học 11 Giới hạn nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn, tập trung xác định quy trình xây dựng chủ đề học tập, quy trình dạy học theo chủ đề tổ chức thực nghiệm sư phạm số nội dung chủ đề xây dựng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy chủ đề dạy học chương trình Sinh học 11 theo hướng phát triển kiến thức, kỹ liên môn học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chủ đề học tập - Nghiên cứu thực trạng xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề dạy học Sinh học số trường phổ thông - Xác định quy trình xây dựng chủ đề chương trình Sinh học11-THPT - Xác định quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng dạy học theo chủ đề Phương pháp nghiên cứu 7.1 phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.6 Xử lý số liệu thống kê toán học Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn xây dựng chủ đề học tập nói chung xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11 – THPT nói riêng - Xác định quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11 THPT - Xác định quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học chương trình Sinh học 11- THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo Phần phụ lục PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình xây dựng dạy học theo chủ đề giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Trên giới vấn đề xây dựng dạy học theo chủ đề áp dụng rộng rãi gắn HS với vấn đề thực tế sống, vấn đề mang tính xã hội, toàn cầu dần thay mô hình dạy học truyền thống Đã có nhiều nước, nhiều tổ chức nghiên cứu, xây dựng chương trình sách giáo khoa theo hướng tiếp cận dạy học theo chủ đề Úc, Hàn Quốc, Phần Lan… 1.1.2 Tại Việt Nam Ở Việt Nam, dạy học theo chủ đề nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, chưa triển khai đại trà Ngày 25/6/2013 Bộ GD – ĐT ban hành công văn số 791 hướng dẫn triển khai thực thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông năm học 2013 – 2014 Trong đó, văn bảnđã nhấn mạnh việc xây dựng chủ đề học tập liên môn thuộc lĩnh vực Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội chủ đề tích hợp với vấn đề thời địa phương, đất nước Tháng 12/1014, Bộ GD – ĐT tiến hành tập huấn cán quản lý giáo viên THPT xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS phạm vi nước Bên cạnh đó, Bộ GD – ĐT tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học năm 2013 – 2014 nhằm khuyến khích GV sáng tạo, dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn với thực tiễn sống, góp phần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Năng lực học sinh 1.2.1.1 Khái niệm lực Đã có nhiều tác giả định nghĩa khái niệm “năng lực” Nhưng cho dù cách phát biểu có khác định nghĩa cho thấy chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý để thực thành công loại công việc bối cảnh định Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa Giáo dục nước ta hướng tới hình thành phát triển lực người học Những lực cần hình thành học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực thiết yếu mà người cần có làm tảng cho hoạt động người sống nghề ngiệp lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngôn ngữ, lực vận động… lực hình thành dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mỹ thuật… 1.2.1.2 Năng lực học sinh Thế kỷ XXI kỷ kinh tế tri thức Trước bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển ngành khoa học theo hướng phân khoa chuyên khoa đòi hỏi học sinh kỷ XXI phải chủ động cập nhật nội dung khoa học môn học, động, sáng tạo sống nghề nghiệp Tư mục đích học tập tổ chức UNESCO kỷ XXI “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” hướng tới “xã hội học tập” Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học đinh hướng phát triển lực Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học phổ thông năm tới sau: Về phẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Về lực chung: Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính toán Từ phẩm chất lực chung, môn học xác định phẩm chất, lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục 1.2.2 1.2.2.1 1.2.2.2 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề Thế dạy học theo chủ đề? Dạy học theo chủ đề hướng tiếp cận giáo dục phổ thông Đây mô hình cho hoạt động lớp học, trọng nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, lấy người học làm trung tâm nội dung tích hợp với vấn đề gắn liền với thực tiễn Dạy học theo chủ đề cung cấp hội để HS tiếp cận với nhiều lĩnh vực khoa học thay môn học cô lập Trong thời điểm HS kết hợp vận dụng nhiều nội dung kiến thức khác trình học tập Thêm vào đó, HS bị hút vào việc giải vấn đề thực tế, khuyến khích khám phá làm tăng hứng thú, giúp HS có ý thức tự lập tự điều khiển việc học Dạy học theo chủ đề xây dựng sở lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức GV giữ vai trò người hướng dẫn, định hướng cho HS trình lĩnh hội tri thức để người học tự hoạt động cá nhân, tự nhận thức, tự phát triển, tự đánh giá hoàn thiện Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – thầy trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Những đặc trưng dạy học theo chủ đề Về mục tiêu dạy học:Mục tiêu dạy học theo chủ đề hướng đến hình thành phát triển kỹ năng, lực cho HS sở cung cấp cho người học hệ thống kiến thức tổng quát, hệ thống có tích hợp cao Kiến thức công cụ, phương tiện để hình thành lực Về nội dung: Nội dung kiến thức cần truyền đạt cho HS hệ thống kiến thức bản, phổ thông, đại, liên quan đến nhiều ngành khoa học khác gắn liền với thực tế sống, Các kiến thức nằm cấu trúc tổng chủ đề có liên hệ chặt chẽ với nhau, có tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thông dụng, vấn đề mang tính “thời sự”, toàn cầu làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Về phương pháp dạy học: Học tập theo chủ đề tạo điều kiện tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ, đặc biệt ý đề rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường hoạt động theo nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác nhằm phát triển lực xã hội Khi dạy học theo chủ đề, GV không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập Dạy học theo chủ đề trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuậtdạy học tích cực dạy học tích hợp, dạy học giải vấn đề, dạy học dự án 1.2.2.3 - - - - - - - phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành…thông qua tổ chức hoạt động học tập hướng dẫn GV Về hình thức tổ chức dạy học: Dạy học theo chủ đề tạo điều kiện để GV sử dụng đa dạng hình thức tổ chức học tập trọng hình thức hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Khi học tập theo mô hình này, HS có nhiều hội làm việc theo nhóm, tìm kiếm, thu thập, tổng hợp, xử lý thông tin để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều môn khoa học khác Về kiểm tra, đánh giá kết học tập HS: Tiêu chí đánh giá dựa vào lực HS, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS Ưu điểm, hạn chế dạy học theo chủ đề Thiết lập mối quan hệ khái niệm môn học môn học, đảm bảo cho HS có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải tình phức hợp Tránh nội dung kiến thức trùng lặp tổ chức dạy học theo chủ đề liên môn Gắn kết nội dung làm việc GV môn liên quan chủ đề Quá trình học tập thực có ý nghĩa gắn với thực tế, HS rèn luyện kỹ hoạt động, kỹ sống, kỹ hợp tác, giao tiếp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Người học thực trung tâm, chủ thể trình nhận thức HS cảm thấy hứng thú học tập GV người định hướng, hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức Người dạy thuyết trình, giảng giải nhiều, thay vào người dạy chủ động sáng tạo thay đổi nội dung, bố cục chương trình, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phong cách, sở trường cá nhân Đối với cấp quản lý, dạy học theo chủ đề tạo điều kiện để trường phổ thông, sở đào tạo chủ động công tác giảng dạy, xây dựng nội dung học tập phù hợp với điều kiện nhà trường, với mức độ nhận thức HS vùng miền Về hạn chế, khó khăn: Đối với giáo viên: Do hướng tiếp cận nên GV chưa tập huấn dạy học theo chủ để Do việc áp dụng mô hình dạy học nhiều khó khăn GV Dạy học theo chủ đề tiêu tốn nhiều thời gian cho khâu xây dựng tổ chức hoạt động học tập Khi xây dựng dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn, GV vấp phải khó khăn việc kết hợp với GV môn liên quan dạy học chủ đề Việc khó thực cần có đạo Ban Giám hiệu hầu hết trường phổ thông dạy theo phân phối chương trình trình tự sách giáo khoa Cơ sở vật chất trường phổ thông chưa đáp ứng đáp ứng mức thấp hình thức học tập tích cực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực hành…nên việc tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề hạn chế 1.2.3 Đối với học sinh: Hầu hết em quen với cách dạy học truyền thống nên thụ động, máy móc việc lĩnh hội tri thức Khi chuyển sang học tập tích cực em cảm thấy bỡ ngỡ, khó thích nghi Đối với nhà trường: Hầu hết trường THPT chưa quen với việc tự chủ tổ chức, xếp lại nội dung, cấu trúc chương trình cho phù hợp với điều kiện nhà trường trình độ nhận thức HS So sánh đặc điểm dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề Dù dạy học theo chủ đề hướng tiếp cận dạy học, so với dạy học truyền thống có nét tương đồng Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống sử dụng chung hệ thống phương pháp dạy học Về phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác biệt chất Công cụ cách thức kiểm tra đánh giá giống Sự khác dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống mô tả bảng sau: Tiêu chí Dạy học truyền thống Chú trọng hình thành HS hệ thống kiến thức bản, Mục tiêu phổ thông giáo dục Nội dung dạy học quy định chi tiết chương trình Việc lựa chọn nội dung dựa Nội dung vào khoa học chuyên môn, giáo dục không gắn với tình thực tiễn Chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: thuyết trình, vấn đáp… Phương pháp dạy GV người truyền thụ tri thức, trung tâm học trình dạy học Dạy học theo chủ đề Chú trọng hình thành phát triển kỹ năng, lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tế Kiến thức công cụ, phương tiện để hình thành kỹ Việc lựa chọn nội dung nhằm đạt kỹ năng, lực cần thiết Nội dung gắn với tình thực tiễn có tích hợp nhiều môn khoa học Chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học tích cực: dạy học dự án, dạy học giải vấn đề… GV người tổ chức, hướng dẫn HS tự lực, chủ động lĩnh hội tri thức HS trung tâm trình dạy học Chủ yếu dạy theo hình thức Hình thức tổ chức hoạt động học lên lớp lý thuyết tập đa dạng: ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, thực hành, thí Hình thức tổ chức dạy Dạy theo riêng rẽ học theo phân phối chương trình thứ tự sách giáo khoa Tiêu chí đánh giá xây Kiểm tra, dựng chủ yếu dựa ghi đánh giá nhớ tái nội dung kết học học tập 1.3 nghiệm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Dạy theo chủ đề, tuân thủ tương đối theo phân phối chương trình trình tự sách giáo khoa Nội dung có nhiều sách giáo khoa cấu trúc, xếp lại cho phù hợp Tiêu chí đánh giá dựa vào lực hình thành HS, có tính đến tiến trình học tập Chú trọng khả vận dụng tình thực tiễn Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Những thay đổi mô hình dạy học nhà trường Từ cuối kỷ XX, trải qua 15 năm đổi giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên, nhìn chung giáo dục nước ta yếu chất lượng, cân đối cấu; hiệu giáo dục chưa cao Một nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chất lượng giáo dục nước ta năm cuối kỷ XX chưa cao giáo dục mang tính chất “hàn lâm, kinh viện”, định hướng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức quy định sẵn dựa sở môn khoa học chuyên ngành Bước sang kỷ XXI, trước xu hướng toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Đảng nhà nước ta hướng tới đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp bậc học trình độ đào tạo Để thực mục tiêu trên, giáo dục nước ta tiến hành đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới; thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; lý luận gắn với thực tiễn Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Với việc thực chiến lược giáo dục nước ta đạt thành tựu to lớn Chất lượng giáo dục cấp học, có tiến Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức HS, sinh viên nâng cao Phát triển giáo dục đào tạo đáp ứng ngày tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Tuy nhiên, bên cạnh giáo dục nước ta thời điểm có nhiều bất cập, yếu Trong thời điểm nay, bước sang giai đoạn 2011 – 2020, giáo dục nước ta thập kỷ mà bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Trước thách thức đó, giáo dục nước ta tiến hành đổi toàn diện theo 1.3.2 • hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Đặc biệt, thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực Như vậy, đổi cách tiếp cận nội dung chương trình kéo theo đổi phương pháp dạy học môn khoa học Từ phương pháp dạy học truyền thống - với vị trí trung tâm tập trung vào người thầy nội dung môn khoa học có tính độc lập tường đối - chuyển sang cách tiếp cận dạy học mà trung tâm chuyển sang HS nội dung học tập tích hợp chủ đề, dự án học tập Thực trạng xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề chương trình Sinh học THPT 1.3.2.1 Thực trạng xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học THPT Về vấn đề 1: Nhận thức GV chủ đề xây dựng chủ đề dạy học Sinh học trường THPT thể bảng sau: Bảng 1.1 Nhận thức GV chủ đề xây dựng chủ đề dạy học Sinh học trường THPT ST T Nội dung vấn đề Thầy (cô) tham dự tập huấn xây dựng dạy học theo chủ đề chưa? Chưa tập huấn Đã tập huấn Theo thầy (cô) dạy học theo chủ đề là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề hay không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Theo thầy (cô), mục tiêu dạy học theo chủ đề gì? Truyền thụ cho HS hệ thống kiến thức bản, phổ thông, đại Hình thành phát triển kỹ năng, lực giải vấn đề thực tế Hình thành giới quan khoa học Truyền thụ cho HS hệ thống kiến thức bản, phổ thông, đại; Hình thành phát triển triển kỹ năng, lực giải vấn đề thực tế Số lượng Tỷ lệ 23 77 23% 77% 53 35 12 53% 35% 12% 62 32 1% 5% 62% 32% 31 60 31% 60% 0% 3% 6% • Tất đáp án Thầy (cô) có nắm nguyên tắc xây dựng chủ đề học tập không? Có 72 72% Không 28 28% Thầy (cô) có nắm bước xây dựng chủ đề học tập không? 72 72 Có 28 28 Không Thầy (cô) lựa chọn chủ đề để xây dựng dựa trên: Dựa vào chương, phần sách giáo khoa 3% Dựa kinh nghiệm cá nhân 1% Dựa vào mức độ nhận thức HS điều kiện nhà trường 2% Dựa vào chương, phần sách giáo khoa dựa vào 76 76% mức độ nhận thức HS điều kiện nhà trường Tất phương án 18 18% Qua số liệu bảng 1.1, nhận thấy đa số GV tập huấn xây dựng dạy học theo chủ đề Tỷ lệ GV xác định hình thành phát triển kỹ năng, lực giải vấn đề thực tế mục tiêu dạy học theo chủ đề cao (60%) hầu hết GV nhận thức việc xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề cần thiết Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề lại thấp, có 6%, số lại chưa dạy học theo chủ đề Qua trao đổi, nhận thấy lý mâu thuẫn là: dạy học theo chủ đề hướng tiếp cận quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên phận GV chưa tập huấn xây dựng tổ chức dạy theo chủ đề Mặt khác, hầu hết trường THPT tổ chức thực việc lên lớp GV theo phân phối chương trình Bộ thứ tự sách giáo khoa, ngoại trừ trường thực thí điểm dạy học theo chủ đề Điều khiến cho việc xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề GV trường THPT dừng lại mặt lý thuyết Về vấn đề 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học THPT thể qua bảng sau: Bảng 1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học THPT STT Nội dung vấn đề Số lượng Thầy (cô) có nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề không? Có 72 Không 28 Thầy (cô) có thường xuyên liên kết với giáo viên 10 Tỷ lệ 72% 28% - - môn khác trình tổ chức dạy học theo chủ đề không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoàng Chưa Thầy (cô) đánh giá hứng thú HS môn tổ chức dạy học theo chủ đề? Rất hứng thú Khá hứng thú Không hứng thú Theo thầy (cô) khó khăn việc tổ chức dạy học theo chủ đề gì? Giáo viên chưa tập huấn dạy học theo chủ đề Thiếu trang, thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo chủ đề Khó khăn việc xếp thời gian hợp lý, phù hợp với thời gian tiết học Khó khăn liên kết với giáo viên môn liên quan việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn Mất nhiều thời gian giáo viên học sinh HS chưa làm quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực 15 48 32 15% 48% 5% 32% 17 80 17% 80% 3% 23 27 89 23% 27% 89% 12 12% 12 5% 12% Qua bảng 1.2 nhận thấy, đa số GV nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động thấy hứng thú HS học theo chủ đề Tuy nhiên hỏi khó khăn thầy (cô) thực dạy học theo chủ đề, GV đưa nhiều lý khác Phần lớn GV cảm thấy khó khăn việc xếp, bố trí nội dung chủ đề cho phù hợp với thời gian lên lớp Ngoài ra, GV gặp nhiều khó khăn điều kiện sở vật chất nhà trường, đạo ban giám hiệu tổ chức dạy chủ đề liên môn, chưa nắm vai trò, chất nguyên tắc xây dựng, tổ chức dạy học theo chủ đề….Vì vậy, tỷ lệ GV thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề thấp 1.3.2.2 Thực trạng học tập theo chủ đề học sinh THPT Chúng thiết kế sử dụng câu hỏi điều tra gồm câu (xem phụ lục số2) để điều tra thực trạng mong muốn HS học tập theo chủ đề trường THPT khác Qua thống kê, phân tích câu trả lời HS (xem phụ lục số 3), thu kết sau: Tỷ lệ HS chưa tổ chức học tập theo chủ đề cao, chiếm 41% Số lại học theo chủ đề mức độ Hầu hết HS tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề cảm thấy hứng thú Khi hỏi việc GV tổ chức hoạt động học tập lớp ý kiến em vấn đề hầu hết HS có chung câu trả lời GV thuyết trình, hỏi đáp từ đầu đến cuối em có thái độ “không thích” Các hình thức hoạt 11 - a - - b - - động tích cực khác diễn mức độ lại em HS hưởng ứng tích cực có thái độ thích thú đặc biệt hình thức hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi hỏi mong muốn nguyện vọng em phương pháp giảng dạy cách thức tổ chức hoạt động học tập hầu hết em mong muốn hoạt động cách tích cực, chủ động, trải nghiệm, tương tác với thành viên khác việc lĩnh hội tri thức thay thuyết trình – đọc, chép 1.3.2.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân khách quan Xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề quan điểm triển khai Việt Nam hầu hết GV trường THPT GV nhiều nơi chưa tập huấn dạy học theo chủ đề nên chưa hiểu rõ vai trò, chất quy trình xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề Dạy học theo chủ đề thí điểm số trường THPT nước, hầu hết trường khác trì mô hình dạy học theo phân phối chương trình GV lên lớp dạy số bài, tiết theo quy định Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, máy móc dẫn đến hiệu Điều kiện sở vật chất nhà trường nguyên nhân khiến dạy học theo chủ đề khó triển khai phạm vi rộng Nguyên nhân chủ quan Về phía GV: Do GV chưa nắm vai trò, chất nguyên tắc, quy trình xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề Sự hiểu biết GV phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ "biết" cách rời rạc, thiếu tính hệ thống Về phía HS: Khả vận dụng HS yếu Các em nặng học thuộc ghi sách giáo khoa HS quen với phương pháp dạy học truyền thống nên tiếp cận với phương pháp, biện pháp dạy học HS thường lúng túng, chất lượng lĩnh hội ứng dụng tri thức vào thực tế chưa cao 1.3.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT Chương trình Sinh học 11 đề cập đến Sinh học thể đa bào bao gồm chương Trong chương tách làm phần tương ứng với đối tượng thực vật động vật Nội dung chương trình mang tính phổ thông, bản, đại, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, chứa đựng tri thức Sinh học có giá trị thiết thực cho thân người học cộng đồng, ứng dụng vào đời sống sản xuất, bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường…Chương trình phản ánh thành tựu Sinh học, đặc 12 biệt lĩnh vực công nghệ Sinh học có tầm quan trọng kỷ XXI, quán triệt quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp áp dụng kiến thức Sinh học vào sản xuất đời sống Chương trình thể tích hợp mặt giáo dục quan hệ liên môn, thể mối liên quan kiến thức phân môn, vấn đề có quan hệ mật thiết tế bào học, sinh lý học, di truyền học với tiến hóa, tâm lý học, giáo dục học Mặt khác, chương trình thể tích hợp giáo dục môi trường, giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, phòng chống ma túy… Như quan điểm hệ thống quan điểm tích hợp quán triệt nội dung chương trình Tổng hợp toàn chương trình HS có kiến thức phổ thông, bản, đại thực tiễn cấp độ tổ chức sống thể, đồng thời HS tiếp cận với vấn đề mang tính toàn cầu Nội dung chương trình phù hợp với hướng tiếp cận dạy học theo chủ đề KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chương I tập trung vào việc nghiên cứu tổng quan lịch sử nghiên cứu trình xây dựng dạy học theo chủ đề giới Việt Nam, hệ thống hóa sở lý luận tiếp cận dạy học theo chủ đề thực trạng xây dựng dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT, đặt sở khoa học phương pháp luận cho việc xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng dạy học theo chủ đề biện pháp dạy học tích cực chủ đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Để làm điều đó, luận văn tìm hiểu phân tích: Tìm hiểu tình hình xây dựng dạy học theo chủ đề số nước giới Việt Nam Phân tích chất lực lực cần hình thành HS kỷ XXI làm sở cho việc xây dựng chủ đề học tập để phát triển lực cần thiết cho người học, Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT để thấy rõ kiến thức cốt lõi chương trình, nội dung, vấn đề tích hợp chương trình định hướng cho việc xây dựng chủ đề dạy học phù hợp Phân tích thực trạng xây dựng tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề trường THPT nhằm xác định nguyên nhân, hạn chế dạy học theo chủ đề Tất nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn để xác định nguyên tắc, tiếp cận quy trình xây dựng chủ đề quy trình, phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề 13 CHƯƠNG XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌCSINH HỌC 11 – THPT b c d 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11- THPT 2.1.1 Nguyên tắc tiếp cận xây dựng chủ đề a Đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục môn học Việc lựa chọn, xếp liên kết nội dung kiến thức kỹ phải nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục cấp học môn học Chú trọng hình thành phát triển kỹ năng, tạo nên người có khả hành động tảng kiến thức vững Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành Các chủ đề học tập xây dựng phải dựa chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình sách giáo khoa hành nâng lên mức độ định Nội dung chủ đề mang tính phổ thông, bản, đại, thể tính đặc thù môn Nội dung chủ đề phải thể tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học liên quan, đồng thời phải lựa chọn vấn đề thiết yếu, có giá trị thiết thực cho thân HS cộng đồng, ứng dụng vào đời sống sản xuất, bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường… Nội dung chủ đề phải phản ánh thành tựu mới, có tầm quan trọng kỷ XXI vấn đề có tính toàn cầu Nội dung chủ đề, đặc biệt chủ đề tích hợp liên môn phải cân nhắc, bố trí cách hợp lý chặt chẽ, phải giữ nguyên nội dung, đặc điểm môn học Nội dung chủ đề phù hợp với mức độ nhận thức HS điều kiện nhà trường Khi xây dựng chủ đề cần ý đến tính vừa sức chủ đề, phải cân đối khối lượng mức độ kiến thức cho phù hợp với đối tượng HS điều kiện kinh tế địa phương, đặc biệt HS thuộc vùng miền núi, sở vật chất khó khăn e Nội dung chủ đề gắn với thực tiễn, hấp dẫn người học Nội dung chủ đề cần gắn liền với thực tiễn, đời sống tạo điều kiện để HS rèn luyện, phát huy lực thân việc tìm tòi, khám phá tri thức, ứng dụng tri thức vào giải vấn đề thực tế Bên cạnh đó, nội dung học tập gắn liền với thực tiễn hấp dẫn, hút HS hơn, người học tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.1.2 Quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11-THPT Với quan niệm nguyên tắc xây dựng chủ đề trên, đề xuất quy trình xây dựng chủ đề dạy học gồm bước: 14 Bước Phân tích cấu trúc nội dung sách giáo khoa Sinh học 11 Bước Căn vào nguyên tắc xây dựng, cấu trúc nội dug sách giáo khoa, đề xuất chủ đề Bước Xác định kiến thức cần thiết để đưa vào chủ đề Bước Đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề Bước 1: Phân tích cấu trúc nội dung sách giáo khoa Sinh học 11 Như phân tích trên, nội dung chương trình sách giáo khoa Sinh học 11 đề cập đến Sinh học thể động vật thực vật trình bày thành chương Nội dung chương đề cập đến hoạt động sống diễn thể TV ĐV bao gồm: Chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Trong chương tách làm phần tương ứng với đối tượng thực vật động vật Bước 2: Căn vào nguyên tắc xây dựng, cấu trúc nội dung sách giáo khoa, đề xuất chủ đề Sau phân tích cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa Sinh học 11, kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD – ĐT đề ra, GV đề xuất chủ đề cho phù hợp với nguyên tắc xây dựng Chủ đề xác định chương, phần chương trình học, chủ đề đơn môn liên môn Một chủ đề lớn bao gồm chủ đề nhỏ chủ đề nhỏ có mối liên hệ với Các chủ đề phải đặt tên Tên chủ đề phải ngắn gọn, mang tính khái quát cho nội dung toàn chủ đề Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để đưa vào chủ đề Để xác định nội dung kiến thức cần đưa vào chủ đề GV cần xác định vấn đề (câu hỏi) cần giải chủ đề Những vấn đề câu hỏi mà thông qua trình học tập chủ đề HS trả lời Các câu hỏi đưa phải phù hợp với nhận thức HS, học sinh trả lời thông qua tìm hiểu thông tin sách vở, giáo trình dựa vào kinh nghiệm thân Dựa ý tưởng chung việc giải vấn đề mà chủ đề đặt ra, GV xác định kiến thức cần đưa vào chủ đề Các kiến thức thuộc môn học thuộc nhiều môn học khác Các nội dung đưa vào chủ đề cần dựa mục tiêu đề ra, phải có tính gắn kết với nhau, đảm bảo tính phổ thông, mang tính đặc thù môn học GV cần phân tích nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng, lựa chọn nội dung phù hợp từ bài, tiết sách giáo khoa môn học tài liệu liên quan để xác định nội dung kiến thức có liên quan với nhau, nội dung gắn với thực tế, có tính phổ biến, gắn liền với kinh nghiệm sống, phù hợp với trình độ nhận 15 thức HS từ xây dựng thành vấn đề chung tạo thành chủ đề Nếu chủ đề liên môn cần rà soát nội dung môn học, tìm nội dung chung, có liên quan trình bày riêng biệt môn Người dạy cần đọc thêm sách chuyên ngành, tài liệu tham khảo để đảm bảo tính xác, khoa học phong phú chủ đề Bước 4: Đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ chủ đề GV tiến hành rà soát xem kiến thức cần dạy, kỹ cần rèn luyện thông qua chủ đề kiến thức, kỹ Đồng thời GV vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học, vào cấu trúc lực chung lực chuyên biệt để xác định lực HS (đặc biệt lực xuyên môn) hình thành phát triển thông qua chủ đề 2.1.3 Ví dụ xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11 – THPT Sau phân tích nội dung sách giáo khoa Sinh học 11 đồng thời dựa nguyên tắc xây dựng chủ đề, chuẩn kiến thức, kỹ năng, cấu trúc lại nội dung thứ tự chương trình đề xuất chủ đề lớn: Chủ đề 1: Bạn sinh lớn lên nào? Chủ đề 2: Sinh lý thực vật phát triển sản xuất nông nghiệp Chủ đề 3: Sinh học động vật 2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo chủ đề b c a Phù hợp với mức độ nhận thức HS điều kiện nhà trường Các hoạt động học tập phải vừa sức với HS để HS tự lực tìm tòi, phát kiến thức hướng dẫn GV đồng thời phải phù hợp với điều kiện nhà trường Tránh hoạt động có chi phí lớn Phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Các hoạt động học tập phải đảm bảo thực mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc biệt trọng phát triển lực đặc biệt lực tự học, lực giải vấn đề thực tế… Phát huy tính tích cực học tập HS Việc tổ chức dạy học cần lôi cuốn, hấp dẫn HS vào hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình tìm tòi, phát tri thức Các hoạt động học tập cần trọng phát triển, rèn luyện lực đặc biệt lực vận dụng – giải vấn đề; tìm kiếm, xử lý thông tin… 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề bao gồm bước sau: Bước Phân tích đối tượng người học, điều kiện nhà trường, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp Bước 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học chủ đề Bước Tổ chức dạy học đánh giá, rút kinh nghiệm - - - Bước 1: Phân tích đối tượng người học, điều kiện nhà trường, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp Cần phân tích đối tượng người học điều kiện trang thiết bị nhà trường để lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với mức độ nhận thức HS điều kiện nhà trường cho phép Bước 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học chủ đề Bước thể rõ việc tổ chức dạy học theo chủ đề Để thực việc cần làm rõ: Chủ đề có hoạt động nào, hoạt động ứng với nội dung chủ đề, hoạt động thực vai trò việc đạt mục tiêu? Có thể chia hoạt động theo vấn đề cần giải theo cấu trúc nội dung chủ đề Mỗi nội dung nhỏ vấn đề cần giải chủ đề xây dựng thành vài hoạt động dạy học khác Ứng với hoạt động, GV cần thực công việc sau: Xác định mục tiêu hoạt động Xác định phương pháp dạy học, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học: Có nhiều cách thức tổ chức học tập áp dụng hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động theo trạm, thực dự án… Hiểu cách đơn giản, trình xây dựng giáo án dạy học chủ đề xây dựng Việc phối hợp giáo viên môn (nếu có) cần đề cách chi tiết Dự kiến dung lượng thời gian cho hoạt động Bước 3: Tổ chức dạy học đánh giá rút kinh nghiệm Việc tổ chức dạy học chủ đề thực linh hoạt tùy theo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, trình độ học sinh thời gian cho phép Sau tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên cần đánh giá khía cạnh sau: Tính phù hợp thực tế dạy học với thời lượng dự kiến Mức độ đạt mục tiêu học sinh, thông qua kết đánh giá hoạt động học tập Sự hứng thú học sinh với chủ đề, thông qua quan sát qua vấn học sinh Mức độ khả thi với điều kiện sở vật chất 17 Việc đánh giá tổng thể chủ đề có ý nghĩa giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh, bổ sung chủ đề cho phù hợp 2.2.3 Ví dụ sử dụng quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề Sinh học 11 – THPT 2.2.3.1 Ví dụ 1: Tổ chức dạy học chủ đề “Bạn sinh lớn lên nào?” 2.2.3.2 Ví dụ 2: Tổ chức dạy học chủ đề “Sinh lý TV phát triển sản xuất nông nghiệp KẾT LUẬN CHƯƠNG Tiếp cận dạy học theo chủ đề hướng tiếp cận dạy học, hướng tới hình thành phát triển HS kỹ năng, lực HS kỷ XXI Luận văn đưa nguyên tắc tiếp cận xây dựng chủ đề, đồng thời đưa nguyên tắc tổ chức dạy học theo chủ đề nói chung chương trình Sinh học 11 – THPT nói riêng Trên sở nguyên tắc đề đề xuất quy trình xây dựng chủ đề (gồm bước) quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề (gồm bước) làm để xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT Dựa quy trình đề xuất, luận văn đưa ví dụ xây dựng tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - - - 3.1 Mục đích thực nghiệm Triển khai thực tiễn dạy học để kiếm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà luận văn nêu ra: Nếu xây dựng tổ chức dạy chủ đề dạy học chương trình Sinh học 11 theo hướng phát triển kiến thức, kỹ liên môn học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề 3.2.Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành soạn giảng nội dung thứ chủ đề “Bạn sinh lớn lên nào?” “Cơ thể bạn hình thành nào?” Nội dung lý thuyết phần nằm bài: Bài 45: Sinh sản hữu tính ĐV Mục II: Quá trình sinh sản hữu tính ĐV Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bải 47: Điều khiển sinh sản ĐV sinh đẻ có kế hoạch người Mục II: Sinh đẻ có kế hoạch người Bài 37: Sinh trưởng phát triển ĐV Mục II: Phát triển không qua biến thái 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm Trường tham gia thực nghiệm: THPT Hoa Lư A – huyện Hoa Lư – tỉnh Ninh Bình, chọn thực nghiệm lớp 18 - • HS tham gia thực nghiệm: Tổng số 252, khối lớp TN 125 HS khối lớp đối chứng 127 HS Số lượng, trình độ chất lượng học tập HS lớp gần tương đương 3.3.2 Bố trí thực nghiệm TN bố trí song song, khác chỗ lớp TN dạy theo tư tưởng giải thuyết khoa học đề tài Còn lớp ĐC dạy theo chương trình sách giáo khoa hành Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút Nội dung kiểm tra Tiến hành chấm điểm để đánh giá chất lượng dạy học theo chủ đề so với dạy học truyền thống 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng - Kết TN phân tích phần mềm Microsoft Excel - So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H với tiêu chuần U phân bố tiêu chuẩn Giả thuyết H0: “Không có khác biệt kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng” Đối thuyết H1: “Có khác kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng” Kết kiểm tra số Bảng 3.1: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số Lớp Số % số HS đạt điểm xi TN 127 0 ĐC 125 1.6 6.4 15.7 4.27 22.0 35.4 16.5 19.2 37.6 20 12 2.4 Bảng 3.3: Bảng kiểm định 10 3.94 1.57 0.8 X theo tiêu chuẩn U z-Test: Two Sample for Means Mean Điểm trung bình Known Variance Phương sai Observations Số quan sát Z Trị số tuyệt đối z =U z Critical two – tail Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai chiều 19 TN 6.6 1.6 127 ĐC 5.2 1.59 125 9.04 1.959964 Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết kiểm tra số Hình 3.2: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = 7, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số HS đạt điểm giá trị mod = khối TN khối ĐC, điểm nhiều so với ĐC Số HS đạt điểm trở lên 57.48% khối lớp ĐC đạt 15.2% Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao so với ĐC • Kết kiểm tra số Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số Lớp % số HS đạt điểm xi Số TN 127 0 ĐC 125 0 8.8 10 4.72 7.87 27.56 36.22 14.96 5.51 3.15 19.2 28.8 Bảng 3.6: Bảng kiểm định 20 19.2 15.2 7.2 X theo tiêu chuẩn U 1.6 z-Test: Two Sample for Means TN ĐC Mean Điểm trung bình 6.8 5.4 Known Variance Phương sai 1.63 2.1 Observations Số quan sát 127 125 Z Trị số tuyệt đối z = U 7.967 z Critical two - tail Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai chiều 1.959 Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết kiểm tra số Hình 3.4: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết kiểm tra số 21 Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = 7, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số HS đạt điểm giá trị mod = khối TN khối ĐC, điểm nhiều so với ĐC Số HS đạt điểm trở lên 59.84% khối lớp ĐC đạt 24% Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao so với ĐC • Kết kiểm tra số Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số Lớp % số HS đạt điểm xi Số TN 127 0 0 ĐC 125 0 8.0 17.6 24.8 25.6 39.3 14.4 0 0 14.17 16.54 Bảng 3.9: Bảng kiểm định 10 17.32 8.66 3.94 7.20 2.40 X theo tiêu chuẩn U z-Test: Two Sample for Means Mean Điểm trung bình Known Variance Phương sai Observations Số quan sát Z Trị số tuyệt đối z = U Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai z Critical two - tail chiều TN 7.01 1.61 127 ĐC 5.52 2.1 125 8.71 1.959 Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết kiểm tra số 22 Hình 3.6: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết kiểm tra số - - - - Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = 7, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số HS đạt điểm giá trị mod = khối TN khối ĐC, điểm nhiều so với ĐC Số HS đạt điểm trở lên 69.29% khối lớp ĐC đạt 24% Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao so với ĐC Từ kết trên, rút số nhận xét sau: Điểm trung bình khối lớp TN kiểm tra ( 6.6, 6.8, 7.01) cao khối đối chứng (5.2, 5.4, 5.52) chứng tỏ khối lớp TN đạt kết cao so với ĐC Kết phân tích số liệu bảng 3.3, 3.6, 3.9 cho thấy trị số tuyệt đối U lớn trị số tiêu chuẩn (với Z tiêu chuẩn = 1.959, với mức ý nghĩa α = 0.05) Như khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa Bác bỏ giả thuyết H 0, chấp nhận đối thuyết H1: “ Có khác kết học tập lớp TN ĐC” Các đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao khối ĐC, chứng tỏ số lượng HS đạt điểm cao khối TN nhiều hẳn khối ĐC Kết xử lý thống kê xác suất khối TN ĐC cho thấy hiệu việc tiếp cận dạy học theo chủ đề việc nâng cao chất lượng dạy học môn 3.4.2 Phân tích định tính Qua thực tế trình thực nghiệm qua phân tích kiểm tra thu từ nhóm TN ĐC, theo dõi tinh thần, thái độ học tập HS, đến số nhận định sau; Về mức độ hứng thú thái độ học tập: Khi học tập lớp, HS lớp TN thể thái độ hứng thú với nội dung Sinh học vấn đề thực tế có liên quan Các em sôi thảo luận, đưa ý kiến có vấn đề đưa ra, có tinh thần hợp tác nhóm Về kỹ giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ…được rèn luyện tốt HS lớp TN Thông qua hoạt động học tập cụ thể, em tự trải nghiệm, tự phân công công việc, tự tìm kiếm xử lý thông tin Sản phẩm học tập HS thể sáng tạo, phong phú, tỉ mỉ em trình học tập 23 - Về kỹ vận dụng, giải vấn đề: HS lớp TN thể khả vận dụng giải vấn đề thực tế tốt Đánh giá kiểm tra số cho thấy vận dụng HS lớp ĐC làm mang nặng tính chất lý thuyết, chưa có sáng tạo, giải chưa triệt để tình cụ thể Ngược lại, HS lớp TN, kiểm tra em cho thấy vận dụng sáng tạo Các em nêu quan điểm cá nhân, giải vấn đề cách hợp lý, triệt để Tóm lại: Phân tích kết thu qua TN sư phạm mặt định tính định lượng cho thấy: việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy – học môn học KẾT LUẬN CHUƠNG Qua kết phân tích định lượng phân tích định tính cho thấy việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học Sinh học 11 – THPT mà luận văn đề xuất có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Từ kết trình thực nghiệm sư phạm, khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn, hiệu có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.1 Kết luận Đề tài phân tích sở lý luận việc xây dựng dạy học theo chủ đề dạy 1.2 học Sinh học 11 – THPT, xác định đặc trưng dạy học theo chủ đề Điều tra thực trạng dạy học môn Sinh học theo hướng tiếp cận dạy học theo chủ 1.3 đề GV HS số trường cho thấy rằng: việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề chưa GV sử dụng nhiều Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT cho thấy 1.4 phù hợp nội dung chương trình với tiếp cận dạy học theo chủ đề Luận văn đưa số nguyên tắc tiếp cận xây dựng chủ đề Từ xác 1.5 định quy trình xây dựng chủ đề gồm bước: Bước 1: Phân tích cấu trúc nội dung SGK Sinh học 11 Bước 2: Đề xuất chủ đề Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để đưa vào chủ đề Bước 4: Đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ chủ đề Trên sở đó, xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11 – THPT Từ chủ đề xây dựng, luận văn đưa nguyên tắc tổ chức dạy học theo chủ đề làm sở cho việc xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề gồm bước: Bước 1: Phân tích đối tượng người học, điều kiện nhà trường, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp Bước 2: Xây dựng 24 1.6 kế hoạch hoạt động dạy học chủ đề Bước 3: Tổ chức dạy học đánh giá, rút kinh nghiệm Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề việc nâng cao chất lượng dạy học môn Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Kiến nghị 2.1 Cần bồi dưỡng thêm cho GV THPT cách tiếp cận dạy học theo chủ đề nói chung dạy học theo chủ đề môn Sinh học nói riêng để nâng cao lực chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 2.2 Do giới hạn mặt thời gian điều kiện nên thực nghiệm sư phạm tiến hành trường phổ thông Cần tiếp tục nghiên cứu triển khai ứng dụng diện rộng để góp phần khẳng định giá trị thực tiễn tiếp cận dạy học theo chủ đề dạy học Sinh học 25