XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC 11 THPT

2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề trong chương trình Sinh học 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các chủ đề trong chương trình Sinh học 11 THPT Quy trình dạy học theo chủ đề 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học 11 4. Giới hạn nghiên cứu Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi chỉ tập trung xác định quy trình xây dựng chủ đề học tập, quy trình dạy học theo chủ đề và tổ chức thực nghiệm sư phạm một số nội dung trong chủ đề đã xây dựng. 5. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và tổ chức dạy được các chủ đề dạy học trong chương trình Sinh học 11 theo hướng phát triển các kiến thức, kỹ năng liên môn của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Hiền đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh học, phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo mọi điều kiện để em nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Tổ Sinh học trường THPT Hoa Lư A, huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm luận văn.

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Huyền Trang

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giới hạn nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

PHẦN II NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Tình hình xây dựng và dạy học theo chủ đề trên thế giới và ở Việt Nam 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Tại Việt Nam 7

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài 8

1.2.1 Năng lực của học sinh 8

1.2.1.1 Khái niệm năng lực 8

1.2.1.2 Năng lực của học sinh 10

1.2.2 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề 12

1.2.2.1 Thế nào là dạy học theo chủ đề? 12

1.2.2.2 Những đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề 13

1.2.3 So sánh đặc điểm của dạy học truyền thống và dạy học theo chủ đề 16

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 18

1.3.1 Những thay đổi cơ bản về mô hình dạy học trong nhà trường 18

1.3.2 Thực trạng xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề chương trình Sinh học THPT 21

1.3.2.1 Thực trạng xây dựng và tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh

học THPT 21

1.3.2.2 Thực trạng học tập theo chủ đề của học sinh THPT 26

1.3.2.3 Phân tích nguyên nhân của thực trạng 27

1.3.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT 29

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2.XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC 11 - THPT 33

2.1 Quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11- THPT 33

2.1.1 Nguyên tắc và tiếp cận trong xây dựng chủ đề 33

2.1.2 Quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11-THPT 34

2.1.3 Ví dụ xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11 – THPT 36

2.1.3.1 Ví dụ 1: Chủ đề “Bạn sinh ra và lớn lên như thế nào?” 37

2.1.3.2 Ví dụ 2: Chủ đề “Sinh lý thực vật và phát triển sản xuất nông nghiệp” 40

2.1.3.3 Ví dụ 3: Chủ đề “ Sinh học cơ thể động vật” 43

2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT 46

2.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo chủ đề 46

2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề Sinh học 11 – THPT 46

2.2.3 Ví dụ sử dụng quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề Sinh học 11 – THPT 48 2.2.3.1 Ví dụ 1: Tổ chức dạy học chủ đề “Bạn sinh ra và lớn lên như thế nào?” 48

2.2.3.2 Ví dụ 2: Tổ chức dạy học chủ đề “Sinh lý TV và phát triển sản xuất nông nghiệp” 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.2 Nội dung thực nghiệm 65

3.3 Phương pháp thực nghiệm 65

3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 65

3.3.2 Bố trí thực nghiệm 66

3.4 Kết quả thực nghiệm 66

3.4.1 Phân tích định lượng 66

3.4.2 Phân tích định tính 72

KẾT LUẬN CHUƠNG 3 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về chủ đề và xây dựng chủ đề trong dạy học Sinh học ở

trường THPT 22

Bảng 1.2 Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình 25

Sinh học THPT 25

Bảng 3.1: Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 66

Bảng 3.2: Bảng tần suất hộ tụ tiến (f) – số % HS đạt điểm xi trở lên 67

Bảng 3.3: Bảng kiểm định X theo tiêu chuẩn U 67

Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 2 68

Bảng 3.5: Bảng tần suất hộ tụ tiến (f) – số % HS đạt điểm xi trở lên 68

Bảng 3.6: Bảng kiểm định X theo tiêu chuẩn U 69

Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 3 70

Bảng 3.8: Bảng tần suất hộ tụ tiến (f) – số % HS đạt điểm xi trở lên 70

Bảng 3.9: Bảng kiểm định X theo tiêu chuẩn U 70

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1: Mức độ tổ chức dạy học theo chủ đề của GV 24

Hình 1.2: Mức độ học tập môn Sinh học theo chủ đề của HS 26

Hình 1.3: Mức độ hứng thú của HS khi học theo chủ đề 26

Hình 2.1: Cây bẫy ruồi bắt mồi 56

Hình 2.2: Cánh đồng hoa hướng dương hướng về phía mặt trời 56

Hình 2.3: Lá cây trinh nữ cụp lại khi chạm tay vào 56

Hình 2.4: Thí nghiệm hướng trọng lực 58

Hình 2.5: Thí nghiệm hướng sáng 58

Hình 2.6: Thí nghiệm hướng hóa, hướng nước 59

Hình 2.7: Phản ứng hướng sáng ở TV 61

Hình 2.8: Phản ứng nở hoa của bồ công anh 61

Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 67

Hình 3.2: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến bài kiểm tra số 1 68

Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 2 69

Hình 3.4: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết quả bài kiểm tra số 2 69

Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 3 71

Hình 3.6: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết quả bài kiểm tra số 3 71

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Đất nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa Việc đổimới toàn diện trong giáo dụclà xu thế tất yếu trong thời đại mới

Giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếpcận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm đến việc họcsinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học

Để làm được điều đó phải đổi mới toàn diện nội dung, phương pháp dạy học, cáchthức kiểm tra đánh giá

Công văn 791 ngày 25/6/2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) đãcho phép giáo viên (GV) có thể cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của từng mônhọc trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực HS thànhnhững bài học mới; có thể chuyển nội dung dạy học thành nội dung các hoạt độnggiáo dục (GD); xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, hoạt động GDphù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường

Bộ GD&ĐT cũng bắt đầu triển khai các nghiên cứu xây dựng chương trình

GD phổ thông mới, sẽ triển khai sau năm 2015 Theo đó, chương trình GD phổthông sẽ được đổi mới một cách cơ bản theo hướng tích hợp môn học, tạo cơ hộilựa chọn nội dung học tập cho HS nhiều hơn, HS phải tự học nhiều hơn và tăngcường hoạt động học tập gắn kết với xã hội

1.2 Vai trò của xây dựng chủ đề trong dạy học

Dạy học theo chủ đề là một mô hình học tập mới, thay thế cho lớp học truyềnthống (với đặc trưng bài học ngắn, cô lập, GV giữ vai trò làm trung tâm) Theo đó, việchọc tập được chú trọng đến nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnhvực (liên môn) và nội dung tích hợp với những vấn đề gắn liền với thực tiễn

Tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình đã trở thành xu thế pháttriển giáo dục trên thế giới trong nhiều thập kỷ qua Tích hợp không chỉ nhằm rút

gọn thời lượng chương trình mà quan trọng hơn là tập dượt cho HS cách vận dụngtổng hợp các tri thức, phát huy năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Do vậy việc xây dựng chủ đề học tập là hoàn toàn phù hợp với định hướngdạy học hiện đại ngày nay

1.3 Do thực trạng dạy và học của trường phổ thông hiện nay

Phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều GV ở trường phổ thông hiện nayvẫn là truyền thụ kiến thức một chiều Số GV thường xuyên chủ động sáng tạo,

sử dụng các phương pháp dạy học phát huy năng lực còn chưa nhiều Dạy họcvẫn còn nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹnăng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng trithức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm HS học tập thiên về ghi nhớ, ít vậndụng kiến thức

Các chủ đề học tập sẽ đặt người học vào những tình huống thực tế, HS phảitrực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩcủa mình, tự lực tìm kiếm, khám phá chứ không phải thụ động tiếp thu những trithức đã được GV sắp xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phươngtiện nghe, nhìn và phân tích đối tượng, phát hiện ra bản chất của đối tượng Từ đóngười học vừa chiếm lĩnh được kiến thức, vừa thực hành được phương pháp họctập và nghiên cứu Như vậy người dạy sẽ giảm thiểu việc truyền đạt tri thức, hướngtới việc hướng dẫn các thao tác thực hành, thiết kế, tổ chức và triển khai các hoạtđộng học tập của HS theo các mục tiêu của chủ đề

1.4 Do đặc điểm của kiến thức Sinh học 11

Nội dung sách giáo khoa (SGK) Sinh học 11 đề cập đến kiến thức Sinh học

cơ thể trên hai đối tượng là thực vật (TV) và động vật (ĐV) Nội dung kiến thứcđược chia thành 4 chương, mỗi chương bao gồm các kiến thức cơ bản về các quátrình sinh lý diễn ra trong cơ thể TV và ĐV bao gồm: Trao đổi chất và năng lượng,sinh trưởng và phát triển, cảm ứng, sinh sản

Kiến thức Sinh học 11 là những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có giátrị thiết thực đối với người học và cộng đồng

Kiến thức Sinh học 11 tương đối khó và trừu tượng đối với người học, đòihỏi người học phải có óc quan sát, khả năng tư duy, tưởng tượng các quá trình sinh

lý, sinh hóa diễn ra trong cơ thể Tuy nhiên đối tượng mà Sinh học 11 hướng tới lànhững đối tượng gần gũi với HS, có thể dễ dàng quan sát được cấu tạo và làm một

số thí nghiệm Do vậy, để nắm bắt được những kiến thức cốt lõi của Sinh học cơ thểcần gắn người học vào những tình huống thực tiễn và những hoạt động học tậpmang tính tích cực để HS có thể chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức

Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng

dạy và học Sinh học ở THPT, chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổ chức

dạy học Sinh học 11- THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề trong chươngtrình Sinh học 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các chủ đề trong chương trình Sinh học 11 - THPT

- Quy trình dạy học theo chủ đề

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Sinh học 11

4 Giới hạn nghiên cứu

Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi chỉ tập trung xác định quy trìnhxây dựng chủ đề học tập, quy trình dạy học theo chủ đề và tổ chức thực nghiệm sưphạm một số nội dung trong chủ đề đã xây dựng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tổ chức dạy được các chủ đề dạy học trong chương trìnhSinh học 11 theo hướng phát triển các kiến thức, kỹ năng liên môn của học sinh thì

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về chủ đề học tập

- Nghiên cứu thực trạng xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ

đề trong dạy học Sinh học ở một số trường phổ thông

- Xác định quy trình xây dựng chủ đề trong chương trình Sinh học11-THPT

- Xác định quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng dạy họctheo chủ đề

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, Nghị quyết của Bộ GD&ĐT về thựchiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

- Nghiên cứu các luận văn, luận án, website làm cơ sở khoa học cho luận vănnghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu SGK Sinh học 11 và các tài liệu chuyên ngành có liênquan để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được cho HS

- Nghiên cứu tài liệu về dạy học theo chủ đề làm cơ sở để xác định quy trìnhxây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11- THPT

7.2 Phương pháp điều tra cơ bản

Điều tra thực trạng dạy học Sinh học 11 thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn,trao đổi với GV và HS

7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia

Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến các chuyên gia để xác định quy trình, nội dung,phương pháp dạy học theo chủ đề

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sau khi xây dựng chủ đề học tập chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạmtại trường phổ thông để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết nghiên cứu Phươngpháp thực nghiệm song song trong đó nhóm lớp đối chứng cũng như nhóm lớp thựcnghiệm được duy trì không đổi trong suốt quá trình thực nghiệm

7.6 Xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Các bài kiểm tra của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC đều chấm cùng biểuđiểm theo thang điểm 10 Kết quả thu được chúng tôi xử lý bằng thống kê toán học

Công thức:

Trong đó: x: điểm trung bình

n: tổng số bài kiểm tra

xi : điểm số theo thang điểm 10

ni : số bài kiểm tra có điểm số là xi

1

X X n n

S  i i

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa được cơ sở lý luận và thực tiễn về xây dựng chủ đề học tập nóichung và xây dựng chủ đề học tập trong chương trình Sinh học 11 – THPT nói riêng

- Xác định được quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11– THPT

- Xác định được quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học

11 – THPT

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận văn gồm 3 chươngChương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng và sử dụng chủ đề để tổ chức dạy học Sinh học 11- THPTChương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình xây dựng và dạy học theo chủ đề trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.1 Trên thế giới

Trên thế giới, theo đánh giá của UNESCO, việc đổi mới nội dung, chươngtrình và cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học ở nhiều quốc gia đang có xuhướng tích hợp theo chủ đề học tập cùng với sự tích hợp công nghệ vào dạy học.Một nghiên cứu mới đây của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam về chương trìnhgiáo dục phổ thông 20 nước cho thấy 100% các nước đều xây dựng chương trìnhtheo hướng tích hợp

Tại Hàn Quốc, từ 1997 đến nay đã chủ trương phát triển hệ thống giáo dụctheo hướng tiếp cận đa dạng trong giáo dục, tạo cơ hội cho HS phát triển kỹ năng vàgiá trị cần thiết cho cuộc sống Chương trình sách giáo khoa của Hàn Quốc đượcxây dựng theo các chủ đề tích hợp Ví dụ, môn khoa học là môn tự chọn của khốiTHPT gồm 2 phần “Vũ trụ và sự sống” và “Khoa học và văn minh” được xây dựngtrên cơ sở tích hợp các môn khoa học như vật lý, hóa học, khoa học đời sống, khoahọc trái đất Phần khoa học và văn minh được chia thành 3 chủ đề: “Bưu chính viễnthông và vật liệu mới”, “Sức khỏe con người và khoa học kỹ thuật” và “Năng lượng

và môi trường” Trên cơ sở đó, việc giảng dạy của GV tập trung vào xây dựng tưduy phân tích, khả năng đặt câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời và hướng giải quyết, tạo cơhội để HS thể hiện cá tính và phát triển kỹ năng [16]

Ở trường THPT của Australia Sinh học được học trong 2 năm (lớp 11 và lớp12) Sách giáo khoa Sinh học của nhà xuất bản Heinmann gồm hai cuốn: Sinh học 1

và Sinh học 2 Nội dung hai cuốn sách giáo khoa được thiết kế nhằm cung cấp cáchhọc đặc trưng là học theo các chủ đề và dựa trên quan điểm sinh thái - môi trường.Sách giáo khoa không viết theo bài riêng lẻ mà chia thành các phần và các chương.Ngoài chương đại cương nói về phương pháp học môn Sinh học, nội dung hai cuốnsách được chia thành 4 phần (Unit): Sinh vật trong môi trường của chúng (8

chương); Chức năng của cơ thể sống (8 chương); Cơ sở để tồn tại (7 chương); Sinhhọc tính liên tục và tính biến đổi (5 chương) Mục tiêu chung đặt ra đối với SGKSinh học là HS có cơ hội để hình thành quan điểm và nhân cách; HS có được trithức môn học, tức là khả năng ghi nhớ và vận dụng trong các trường hợp đơn giản.

HS có khả năng sử dụng hệ thống năng lực nhận thức, tức là HS phải biết thu thập

và xử lý số liệu, hình thành kiến thức mới; Hình thành khả năng phán đoán; HS cókhả năng sử dụng khoa học liên ngành Đặc biệt, SGK Sinh học của Australia rấtquan tâm đến việc hình thành các kỹ năng phát triển các thao tác thí nghiệm dựatrên rèn luyện kỹ năng quan sát, đặt thí nghiệm, lập sổ ghi chép, đo đạc, vẽ…[4]

Phần Lan, một trong những quốc gia có nền giáo dục hàng đầu thế giới, đangbắt tay vào cuộc cải cách lớn trong giáo dục Từ nay cho đến năm 2020, Phần Lan

sẽ từng bước giảm thiểu việc dạy từng môn học riêng biệt và thay vào đó sẽ dạy họcsinh theo các chủ đề thực tế, tích hợp nhiều lĩnh vực “ Học theo chủ đề” hiện đangđược áp dụng cho tất cả trẻ em trên 16 tuổi tại các trường trung học ở thủ đôHelsinki Thay vì học từng môn truyền thống như toán, lý, lịch sử các em sẽ đượchọc theo các chủ đề hiện đại Chẳng hạn chủ đề “Liên minh Châu Âu” những kiếnthức về kinh tế, lịch sử, ngôn ngữ, địa lý của các quốc gia thành viên sẽ được tíchhợp vào bài dạy [34]

Như vậy, trên thế giới vấn đề xây dựng và dạy học theo các chủ đề đã vàđang được áp dụng rộng rãi, gắn HS với các vấn đề thực tế của cuộc sống, các vấn

đề mang tính xã hội, toàn cầu và dần thay thế mô hình dạy học truyền thống

1.1.2 Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, dạy học theo chủ đề đang được nghiên cứu thử nghiệm trongphạm vi hẹp, chưa được triển khai đại trà Vấn đề kết hợp các nội dung giáo dục củamột số môn theo những nguyên tắc nhất định để tạo thành môn học tích hợp với nộidung được xây dựng theo chủ đề đối với cấp THCS cũng đã được thực hiện trongkhuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (B91-37-12, về đổi mới mục tiêu, nộidung và phương pháp dạy học cấp THCS; B2008-37-60 Vận dụng quan điểm tíchhợp trong việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2015) Nội

dung chương trình và sách giáo khoa ở cấp THCS và THPT của nước ta chưa thểhiện rõ định hướng tích hợp và tiếp cận chủ đề Tích hợp chỉ thể hiện chỉ ở việc tíchhợp các kiến thức như giáo dục dân số, môi trường, giáo dục sức khỏe, giới tính…qua các bài học riêng lẻ Do đó việc xây dựng các chủ đề học tập theo hướng tíchhợp vẫn còn hạn chế.

Ngày 25/6/2013, Bộ GD&ĐT đã ban hành công văn số 791 hướng dẫn triểnkhai thực hiện thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông bắtđầu từ năm học 2013 – 2014 Trong đó văn bản đã nhấn mạnh việc xây dựng cácchủ đề học tập liên môn thuộc các lĩnh vực Khoa học tự nhiên hoặc Khoa học xã hội

và các chủ đề tích hợp với các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước Các trườngtham gia thí điểm là các trường phổ thông thuộc các trường đại học sư phạm trong

cả nước Sau một năm tiến hành thí điểm đã cho kết quả bước đầu khá khả quan [8]

Tháng 12/1014, Bộ GD&ĐT đã tiến hành tập huấn cán bộ quản lý và giáoviên THPT về xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực HS trên phạm vi cả nước trong đó chú trọng quy trìnhxây dựng chủ đề và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theochủ đề Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT đã tổ chức cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợpdành cho GV trung học năm 2013 – 2014 nhằm khuyến khích GV sáng tạo, dạy họctheo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn với thựctiễn cuộc sống, góp phần đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểmtra đánh giá kết quả học tập

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài

1.2.1 Năng lực của học sinh

1.2.1.1 Khái niệm năng lực

Có nhiều định nghĩa khác nhau về “năng lực”

Gerard và Roegier (1993) đã coi năng lực là một tích hợp những kỹ năng chophép nhận biết một tình huống và đáp ứng với tình huống đó một cách tích hợp vàmột cách tự nhiên [27]

Weitnert (2001) cho rằng năng lực là những khả năng và kỹ xảo học đượchoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵnsàng về động cơ, xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề mộtcách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [22].

Khi nhóm lấy dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động để địnhnghĩa thì có những quan niệm sau: “Năng lực là khả năng vận dụng những kiếnthức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và

có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” Hoặc “Năng lực là khảnăng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối)chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quảvấn đề đặt ra của cuộc sống” [22]

Theo tôi, năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp các kiến thức, kỹ năng vàcác thuộc tính tâm lý cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…để thực hiệnthành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định Biểu hiện của năng lực

là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa chứkhông tiếp thu lượng tri thức rời rạc

Giáo dục nước ta hiện nay đang hướng tới hình thành và phát triển năng lựcngười học Những năng lực cần hình thành ở học sinh bao gồm năng lực chung vànăng lực chuyên biệt

Năng lực chung là những năng lực cơ bản thiết yếu mà bất kỳ người nàocũng cần có làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống vànghề ngiệp như năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ, năng lực về ngôn ngữ, nănglực vận động…các năng lực này hình thành dựa trên bản năng di truyền của conngười, quá trình giáo dục và trải nghiệm cuộc sống, đáp ứng yêu cầu của nhiều loạihình hoạt động khác nhau

Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên

cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, cần thiết cho những hoạtđộng chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như toán học,

âm nhạc, mỹ thuật…

Năng lực chung và năng lực chuyên biệt đều được hình thành và phát triểnthông qua các môn học, hoạt động giáo dục Năng lực chuyên biệt vừa là mục tiêuvừa là “đơn vị thao tác” trong các hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành

và phát triền năng lực chun [23]

1.2.1.2 Năng lực của học sinh

Thế kỷ XXI là thế kỷ của nền kinh tế tri thức Trước sự bùng nổ của côngnghệ thông tin, sự phát triển của các ngành khoa học theo hướng phân khoa vàchuyên khoa đòi hỏi học sinh thế kỷ XXI phải chủ động cập nhật các nội dung khoahọc của các môn học, năng động, sáng tạo trong cuộc sống và nghề nghiệp

Tư duy mới về mục đích học tập của tổ chức UNESCO ở thế kỷ XXI là “Học

để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” hướng tới một “

Xã hội học tập”

Học để biết – học để học cách học Học để nắm bắt tri thức, tri thức làphương tiện, công cụ để hình thành năng lực Ngày nay kiến thức của loài ngườităng theo cấp số nhân, do đó học sinh phải học cách học, có khả năng tự học và tựnghiên cứu khoa học

Học để làm – học hành Người học phải xác định rõ học cái gì? Học để làmgì? Khái niệm học tập cần hiểu là học hành, tức là học để làm và phải làm tốt chứkhông phải học để tập làm Học sinh trong thời đại mới đòi hỏi phải có năng lựcthực hành, giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp, đápứng được nhu cầu xã hội, giải quyết các vấn đề phức hợp

Học để tự khẳng định mình - học để sáng tạo Trong thời đại ngày nay học

để tự khẳng định cần được hiểu là học để sáng tạo Nền kinh tế tri thức toàn cầu hoácàng làm cho sự cạnh tranh trên trường quốc tế càng gay gắt mà phần thắng sẽthuộc về ai sáng tạo hơn Xã hội càng phát triển mỗi người càng phải thể hiện rõquan điểm và chính kiến của mình Bởi vậy tự khẳng định ta là ai là vấn đề hết sứcquan trọng Học sinh trong thời đại mới phải là những cá thể phát triển độc lập, cóđầu óc phê phán, có chính kiến riêng, tự mình biết suy nghĩ và hành động, sáng tạotrong học tập và công việc

Học để chung sống Vấn đề con người học để cùng chung sống với nhauđược đặt ra như một giá trị không thể thiếu được Nếu giá trị sống là cái gốc thì kỹnăng sống là phần ngọn Việc hình thành các kỹ năng sống, kỹ năng chung sốngcho học sinh trong thời đại mới là vấn đề hết sức quan trọng Học sinh, sinh viênhiện nay phải hiểu mình, hiểu người, có kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng thiếtlập mối quan hệ với người khác… để khi ra trường có thể tự tin bước vào cuộcsống lao động.

Trong bài viết về “Đổi mới có tính cách mạng nền giáo dục và đào tạo nướcnhà”, Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã khẳng định rằng nền giáo dục chúng ta phảixây dựng là nền giáo dục mở, hướng tới đối tượng trung tâm là người học Mỗi conngười mà nền giáo dục đó đào tạo phải có: Những hiểu biết và cảm thụ sâu sắc đốivới những tinh hoa của truyền thống văn hóa dân tộc; Những kiến thức khoa học vàcông nghệ hiện đại; Năng lực tư duy độc lập trên cơ sở kết hợp tư duy khoa học vớiphương pháp tư duy hệ thống, tư duy phức hợp, để có khả năng sống và hoạt độngmột cách linh hoạt, sáng tạo trong một thế giới phức tạp, đầy những bất định và đổithay, đan xen những thách thức và cơ hội [32]

Giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ dạy học định hướng nộidung sang dạy học định hướng phát triển năng lực Qua nghiên cứu, tham khảo kinhnghiệm của các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục trongnước những năm sắp tới, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất địnhhướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục trung họcphổ thông những năm sắp tới như sau [23]:

Về phẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung;trung thực, tự trọng, chí công vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;

có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật

Về năng lực chung: Phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề,năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng

lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, nănglực tính toán.

Từ phẩm chất và năng lực chung, mỗi môn học xác định những phẩm chất,năng lực cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục

Để làm được điều đó phải đổi mới đồng bộ nội dung, phương pháp, hìnhthức tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm chú trọng phát triển năng lực cho học sinh.Các phương pháp dạy học không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ màcòn chú ý rèn năng lực giải quyết vấn đề gắn với tình huống thực tiễn, đồng thờigắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Tăng cường việc học tập trong nhóm,đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọngnhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức, kỹ năngriêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phối hợpnhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp [23]

1.2.2 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề.

1.2.2.1 Thế nào là dạy học theo chủ đề?

Giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ dạy học định hướng nộidung sang dạy học định hướng phát triển năng lực Dạy học theo chủ đề đang là mộthướng tiếp cận mới trong giáo dục phổ thông hiện nay Đây là một mô hình mới chohoạt động lớp học, chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quanđến nhiều lĩnh vực, lấy người học làm trung tâm và nội dung tích hợp với nhữngvấn đề gắn liền với thực tiễn [19]

Dạy học theo chủ đề cung cấp cơ hội để HS tiếp cận với nhiều lĩnh vực khoahọc thay vì từng môn học cô lập Trong cùng một thời điểm HS kết hợp và vậndụng được nhiều nội dung kiến thức khác nhau trong quá trình học tập Thêm vào

đó, HS sẽ bị cuốn hút vào việc giải quyết những vấn đề thực tế, được khuyến khíchkhám phá làm tăng sự hứng thú, giúp HS có ý thức tự lập và tự điều khiển việc họccủa mình

Dạy học theo chủ đề xây dựng trên cơ sở lấy người học làm trung tâm,nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức

GV giữ vai trò là người hướng dẫn, định hướng cho HS trong quá trình lĩnh hộitri thức để người học có thể tự hoạt động cá nhân, tự nhận thức, tự phát triển, tựđánh giá và hoàn thiện Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác,lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – thầy và trò – trò nhằm vận dụng sựhiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết cácnhiệm vụ học tập chung.

1.2.2.2 Những đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề

Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu của dạy học theo chủ đề là hướng đến hìnhthành và phát triển các kỹ năng, năng lực cho HS trên cơ sở cung cấp cho người học

hệ thống kiến thức tổng quát, hệ thống và có sự tích hợp cao Kiến thức là công cụ,phương tiện để hình thành năng lực Dạy học theo chủ đề quan tâm đến việc sửdụng kiến thức, hiểu biết vào thực hiện các nhiệm vụ học tập, hướng tới tự lĩnh hộitri thức và vận dụng tri thức vào giải quyết vấn đề phức hợp

Về nội dung: Nội dung các kiến thức cần truyền đạt cho HS là hệ thống các

kiến thức cơ bản, phổ thông, hiện đại, có thể liên quan đến nhiều ngành khoa họckhác nhau và gắn liền với thực tế cuộc sống Các kiến thức này nằm trong một cấutrúc tổng thể của chủ đề và có sự liên hệ chặt chẽ với nhau, có sự tích hợp vào nộidung học những ứng dụng kỹ thuật và đời sống thông dụng, những vấn đề mangtính “thời sự”, toàn cầu làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn

Về phương pháp dạy học: Học tập theo chủ đề còn tạo điều kiện tích cực

hóa HS về hoạt động trí tuệ, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với tìnhhuống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt độngthực hành, thực tiễn Tăng cường hoạt động theo nhóm, đổi mới quan hệ GV – HStheo hướng cộng tác nhằm phát triển năng lực xã hội

Khi dạy học theo chủ đề, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là ngườitruyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt độngđộc lập hoặc theo nhóm nhỏ đề HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạtđược các mục tiêu của chủ đề

Dạy học theo chủ đề hướng tới sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ

thuật dạy học tích cực như dạy học tích hợp, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự

án các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành…thông qua tổ chức các hoạtđộng học tập dưới sự hướng dẫn của GV

Về hình thức tổ chức dạy học: Dạy học theo chủ đề tạo điều kiện để GV có

thể sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức học tập trong đó chú trọng các hình thứchoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, các hoạt động trải nghiệm sángtạo, đẩy mạng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Khi được học tập theo mô hình này, HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm,tìm kiếm, thu thập, tổng hợp, xử lý thông tin để giải quyết những vấn đề xác thực,

có hệ thống và liên quan đến nhiều môn khoa học khác nhau

Tiến trình dạy học theo chủ đề được tổ chức thành các hoạt động học tập của

HS để có thể thực hiện trên lớp và ở nhà Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo HStiến hành các hoạt động như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụngsáng tạo kiến thức đã biết vào tình huống học tập và tình huống thực tiễn

Về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: Tiêu chí đánh giá dựa vào

năng lực của HS, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năngvận dụng trong các tình huống thực tiễn Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá

và đánh giá lẫn nhau của HS

Việc đánh giá kết quả học tập dựa theo mục tiêu của chủ đề theo các mức độnhận thức của HS (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) thông qua

hệ thống câu hỏi, bài tập Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của HS ở từng học

kỳ và từng khối lớp GV xác định tỷ lệ các câu hỏi, bài tập theo bốn mức độ yêu cầutrong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng HS vàtăng dần các câu hỏi, bài tập ở mức độ vận dụng

1.2.2.3 Ưu điểm, hạn chế của dạy học theo chủ đề

Về ưu điểm:

- Dạy học theo chủ đề là hướng tiếp cận mới phù hợp với xu thế đổi mớigiáo dục theo hướng tiếp cận năng lực hiện nay đang được Bộ GD – ĐT triển khaitại các trường THPT trên cả nước

- Thiết lập được mối quan hệ giữa các khái niệm trong cùng một môn học vàgiữa các môn học, đảm bảo cho mỗi HS có khả năng huy động có hiệu quả nhữngkiến thức và năng lực của mình để giải quyết những tình huống phức hợp, nhữngvấn đề mang tính toàn cầu.

- Tránh được các nội dung kiến thức trùng lặp khi tổ chức dạy học theo chủ

đề liên môn Gắn kết được nội dung và sự làm việc của các GV bộ môn liên quantrong một chủ đề

- Quá trình học tập thực sự có ý nghĩa vì nó gắn với thực tế, HS được rènluyện kỹ năng hoạt động, kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác, giao tiếp, phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo Người học thực sự là trung tâm, là chủ thể của quátrình nhận thức HS cảm thấy hứng thú trong học tập

- Tối đa hóa sự tham gia hoạt động của người học, hạn chế tối thiểu sự quyếtđịnh can thiệp và áp đặt của người dạy trong quá trình học tập Phát huy được tínhchủ động, tự khẳng định, tự vận động của người học

- GV là người định hướng, hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức Người dạy khôngcòn phải thuyết trình, giảng giải quá nhiều để mang đến cho HS một hệ thống kiếnthức quá nặng Thay vào đó người dạy có thể chủ động sáng tạo thay đổi nội dung,

bố cục chương trình, linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học mớiphù hợp với phong cách, sở trường của mỗi cá nhân

- Đối với các cấp quản lý, dạy học theo chủ đề tạo điều kiện để các trườngphổ thông, các cơ sở đào tạo chủ động trong công tác giảng dạy, xây dựng nội dunghọc tập phù hợp với điều kiện nhà trường, với mức độ nhận thức của HS từng vùngmiền đặc biệt đối với các khu vực có điều kiện kinh tế khó khăn

Về hạn chế, khó khăn:

Bên cạnh những ưu điểm thì dạy học theo chủ đề vẫn có những hạn chế nhấtđịnh Hơn nữa đây là hướng tiếp cận mới trong dạy học nên việc áp dụng nó trongdạy học Sinh học nói riêng và dạy các môn khoa học nói chung tại trường phổthông còn gặp nhiều khó khăn

Đối với giáo viên:

- Do là hướng tiếp cận mới nên GV chưa được tập huấn về dạy học theo chủ

để nên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, bản chất cũng như cách thức, quy trình xâydựng và tổ chức các hoạt động học tập Do vậy việc áp dụng mô hình dạy học mớinày còn nhiều khó khăn đối với GV

- Dạy học theo chủ đề tiêu tốn nhiều thời gian cho khâu xây dựng và tổ chứchoạt động học tập Do vậy GV phải là người tích cực, chủ động sáng tạo trong việctìm tòi, trau dồi kiến thức, tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhautrong việc tổ chức các hoạt động tích cực cho HS

- Khi xây dựng và dạy học theo các chủ đề tích hợp liên môn, các GV vấpphải khó khăn trong việc kết hợp với các GV bộ môn liên quan khi dạy học trongcùng một chủ đề Việc này khó thực hiện vì cần có sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu vàhầu hết các trường phổ thông hiện nay vẫn dạy theo đúng phân phối chương trình vàtrình tự các bài trong sách giáo khoa

- Cơ sở vật chất của các trường phổ thông hiện nay còn chưa đáp ứng đượchoặc đáp ứng ở mức thấp các hình thức học tập tích cực, các hoạt động trải nghiệmsáng tạo, thực hành…nên việc tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề còn hạn chế

Đối với học sinh:

Hầu hết các em đã quen với cách dạy học truyền thống nên còn thụ động,máy móc trong việc lĩnh hội tri thức Khi chuyển sang học tập tích cực các em sẽcảm thấy bỡ ngỡ, khó thích nghi Các em sẽ phải mất một khoảng thời gian để làmquen với các phương pháp mới

Đối với nhà trường:

Hầu hết các trường THPT hiện nay chưa quen với việc tự chủ trong tổ chức,sắp xếp lại nội dung, cấu trúc chương trình sao cho phù hợp với điều kiện nhàtrường và trình độ nhận thức của HS

1.2.3 So sánh đặc điểm của dạy học truyền thống và dạy học theo chủ đề.

Dù dạy học theo chủ đề là hướng tiếp cận mới trong dạy học nhưng so vớidạy học truyền thống vẫn có những nét tương đồng Dạy học theo chủ đề và dạy học

truyền thống đều sử dụng chung một hệ thống phương pháp dạy học Về phươngtiện, hình thức tổ chức dạy học cũng không có sự khác biệt về bản chất Công cụ vàcách thức kiểm tra đánh giá cũng giống nhau.

Sự khác nhau giữa dạy học theo chủ đề và dạy học truyền thống được mô tảtrong bảng sau:

Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề

Mục tiêu

giáo dục

Chú trọng hình thành ở HS hệthống các kiến thức cơ bản, phổthông

Việc lựa chọn nội dung nhằm đạtđược các kỹ năng, năng lực cầnthiết Nội dung gắn với các tìnhhuống thực tiễn và có sự tích hợpnhiều môn khoa học

Phương

pháp dạy

học

Chủ yếu sử dụng các phươngpháp dạy học truyền thống:

thuyết trình, vấn đáp…

GV là người truyền thụ tri thức,

là trung tâm của quá trình dạyhọc

Chủ yếu sử dụng các phương phápdạy học tích cực: dạy học dự án,dạy học giải quyết vấn đề…

GV là người tổ chức, hướng dẫn

HS tự lực, chủ động lĩnh hội trithức HS là trung tâm của quá trìnhdạy học

Hình thức

- Chủ yếu dạy theo hình thứclên lớp lí thuyết

- Hình thức tổ chức hoạt động họctập đa dạng: chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa, thực hành, thínghiệm, hoạt động trải nghiệmsáng tạo Sử dụng công nghệ thôngtin và truyền thông trong dạy học

tổ chức dạy

học

- Dạy theo từng bài riêng rẽtheo đúng phân phối chươngtrình và thứ tự các bài trongsách giáo khoa

- Dạy theo chủ đề, tuân thủ tươngđối theo phân phối chương trình vàtrình tự bài trong sách giáo khoa.Nội dung có trong nhiều bài sáchgiáo khoa và có thể được cấu trúc,sắp xếp lại cho phù hợp

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lựchình thành ở HS, có tính đến sự tiến

bộ trong quá trình học tập Chútrọng khả năng vận dụng trong cáctình huống thực tiễn

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.3.1 Những thay đổi cơ bản về mô hình dạy học trong nhà trường

Từ cuối thế kỷ XX, trải qua 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đã đạt đượcnhững thành tựu quan trọng Tuy nhiên, nhìn chung giáo dục nước ta còn yếu vềchất lượng, mất cân đối về cơ cấu; hiệu quả giáo dục chưa cao Đặc biệt về mặt chấtlượng, nói chung chất lượng giáo dục của ta còn thấp, một mặt chưa tiếp cận đượcvới trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, mặt khác chưa đáp ứng với cácngành nghề trong xã hội, học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn hạn chế về năng lực, tưduy sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với nghề nghiệp, kỷ luật laođộng, tinh thần hợp tác và cạnh tranh lành mạnh chưa cao, khả năng lập nghiệp cònhạn chế

Một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chất lượng giáo dục nước tanhững năm cuối thế kỷ XX chưa cao là do nền giáo dục mang tính chất “hàn lâm,kinh viện”, định hướng vào việc truyền thụ một hệ thống tri thức được quy định sẵndựa trên cơ sở các môn khoa học chuyên ngành nhưng ít chú ý đền việc rèn luyệntính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo cũng như khả năng vận dụng nhữngtri thức đó vào thực tiễn Phương pháp dạy học chủ yếu dựa trên quan điểm giáoviên làm trung tâm, người thầy đóng vai trò chính trong việc truyền thụ tri thức cho

HS Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức vẫn là phương pháp dạy học được

sử dụng chủ yếu [9]

Bước sang thế kỷ XXI, trước xu hướng toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc

tế và xu hướng đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu đã tạo nênnhững biến đổi sâu sắc trong giáo dục Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-

2010, Đảng và Nhà nước ta đã hướng tới đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp,chương trình giáo dục các cấp bậc học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhàgiáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổimới phương pháp dạy-học; đổi mới quản lý giáo dục, tạo cơ sở pháp lý và phát huynội lực phát triển giáo dục

Để thực hiện được những mục tiêu trên, giáo dục nước ta đã tiến hành đổimới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa,tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và trên thế giới; thực hiện nguyên lý học

đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; lý luận gắn với thực tiễn.Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thứcthụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quátrình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tinmột cách hệ thống, tăng cường tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập vàcác hoạt động xã hội

Với việc thực hiện những chiến lược trên giáo dục nước ta đã đạt đượcnhững thành tựu to lớn Chất lượng giáo dục ở các cấp học, có tiến bộ Trình độhiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của HS, sinh viên được nâng cao Phát triểngiáo dục đào tạo đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Chấtlượng giáo dục mũi nhọn được coi trọng thông qua hệ thống trường chuyên và cácchương trình đào tạo chất lượng cao ở các trường đại học [20]

Tuy nhiên, bên cạnh đó giáo dục nước ta thời điểm này vẫn còn có nhiều bấtcập, yếu kém Hệ thống giáo dục quốc dân thiếu tính thống nhất, chất lượng giáodục còn thấp so với nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới và so vớitrình độ của các nước trong khu vực Nội dung chương trình còn nặng nề về lý

thuyết, phương pháp dạy học còn lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau củacác loại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và đối tượng HS Nhà trường chưa chútrọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo và năng lực thực hành cho HS,sinh viên.

Trong thời điểm hiện nay, bước sang giai đoạn 2011 – 2020, giáo dục nước

ta đang trong thập kỷ mà bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi nhanh và phức tạp.Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu Trướcthách thức đó, giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện theohướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chấtlượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năngsống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học [12]

Để đạt được những mục tiêu trên Bộ GD&ĐT đã và đang tiến hành đổi mớiđồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục Đặc biệt,thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướngphát triển năng lực Các phương pháp dạy học được khuyến khích trong nhà trường

là những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và tựhọc ở HS Giáo viên không còn là trung tâm mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn

HS khám phá, tìm tòi, phát hiện ra tri thức

Trong năm học 2013 – 2014, Bộ GD&ĐT đã tiến hành thí điểm phát triểnchương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo hướng dẫn số 791 ngày25/6/2013 Công văn chỉ rõ, tổ chuyên môn có thể cấu trúc lại nội dung dạy học củatừng môn trong chương trình hiện hành, chuyển nội dung dạy học thành nội dungcác hoạt động giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình phùhợp với đối tượng HS và điều kiện nhà trường Xây dựng các chủ đề tích hợp và cácchủ đề liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến các vấn đề thời sự của địaphương, đất nước Kết quả đánh giá chất lượng dạy và học ở các trường thực hiệnthí điểm đều cho kết quả tốt [8]

Như vậy, sự đổi mới về cách tiếp cận nội dung chương trình kéo theo sự đổimới phương pháp dạy học các môn khoa học Từ phương pháp dạy học truyền

thống - với vị trí trung tâm tập trung vào người thầy và nội dung các môn khoa học

có tính độc lập tường đối - đã chuyển sang một cách tiếp cận dạy học mới mà trungtâm chuyển sang HS và nội dung học tập được tích hợp trong các chủ đề, dự án họctập Các chủ đề học tập không chỉ đơn thuần cung cấp cho HS nội dung kiến thức,

kỹ năng cơ bản mà mục tiêu của việc học tập tập trung nhiều đến việc hình thànhnăng lực hoạt động cho HS, đặc biệt là hình thành các kỹ năng như quan sát, phânloại, thu thập trao đổi thông tin, giải quyết vấn đề…Do đó hoạt động dạy của GVkhông còn đơn thuần là truyền thụ tri thức mà là quá trình GV thiết kế, tổ chức, điềukhiển các hoạt động của HS theo các mục tiêu của chủ đề [19]

Có thể nhận thấy xu hướng chung của sự phát triển chương trình các mônkhoa học là tích hợp theo chủ đề Các mô hình dạy học theo chủ đề không phải làcác phương pháp mà có thể coi đó như một cách tiếp cận chương trình, một cáchxây dựng hệ thống kiến thức nhằm hướng tới hình thành ở HS những kỹ năng tiếntrình khoa học cũng như giúp HS tự xây dựng cho mình một hệ thống kiến thứcmang tính hệ thống và có tính thực tiễn cao

1.3.2 Thực trạng xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề chương trình Sinh học THPT

1.3.2.1 Thực trạng xây dựng và tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học THPT

Để đánh giá thực trạng xây dựng và giảng dạy theo chủ đề chương trình Sinhhọc THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên tổng số 100 GV tại các trường THPTkhác nhau

Trên cơ sở nghiên cứu mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình, cấu trúcnội dung chương trình Sinh học, định hướng đổi mới phương pháp dạy học và cơ sở

lý luận của việc xây dựng chủ đề dạy học, chúng tôi đã thiết kế bộ câu hỏi điều tragồm 13 câu hỏi (xem phụ lục số 1) nhằm tìm hiểu về các vấn đề sau:

- Nhận thức của GV về chủ đề và xây dựng chủ đề trong dạy học Sinh học ởtrường THPT (7 câu)

- Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình Sinhhọc THPT (5 câu).

Phân tích kết quả điều tra kết hợp với thông tin thu được từ các hoạt độngđiều tra khác cho phép chúng tôi nhận định khái quát về thực trạng như sau:

 Về vấn đề 1: Nhận thức của GV về chủ đề và xây dựng chủ đề trong dạy

học Sinh học ở trường THPT được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về chủ đề và xây dựng chủ đề trong dạy học Sinh

học ở trường THPT

lượng Tỷ lệ

1

Thầy (cô) đã từng được tham dự tập huấn về xây

dựng và dạy học theo chủ đề chưa?

Chưa tập huấn

Đã tập huấn

2377

23%77%

53%35%12%

1%5%62%32%

Theo thầy (cô), mục tiêu chính của dạy học theo chủ đề

là gì?

Truyền thụ cho HS hệ thống các kiến thức cơ bản, phổ

thông, hiện đại

4 Hình thành và phát triển kỹ năng, năng lực giải quyết các

vấn đề thực tế

Hình thành thế giới quan khoa học

Truyền thụ cho HS hệ thông các kiến thức cơ bản, phổ

thông, hiện đại; Hình thành và phát triển triển kỹ năng,

năng lực giải quyết các vấn đề thực tế

Tất cả các đáp án trên

60036

60%0%3%6%

72%28%

7228

7

Thầy (cô) lựa chọn chủ đề để xây dựng dựa trên:

Dựa vào các chương, phần trong sách giáo khoa

Dựa trên kinh nghiệm cá nhân

Dựa vào mức độ nhận thức của HS và điều kiện nhà

trường

Dựa vào các chương, phần trong sách giáo khoa và dựa

vào mức độ nhận thức của HS và điều kiện nhà trường

Tất cả các phương án trên

3127618

3%1%2%76%18%

Qua các số liệu ở bảng 1.1 có thể nhận thấy, đa số GV đã được tập huấn vềxây dựng và dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học THPT Tỷ lệ GV xác địnhhình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực giải quyết các vấn đề thực tế là mụctiêu của dạy học theo chủ đề cũng khá cao (60%) và hầu hết GV đều nhận thứcđược việc xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề là cần thiết

Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề lại rấtthấp, chỉ có 6%, số còn lại là rất ít khi hoặc chưa bao giờ dạy học theo chủ đề Mức

độ GV sử dụng dạy học theo chủ đề được thể hiện qua biểu đồ sau:

Hình 1.1: Mức độ tổ chức dạy học theo chủ đề của GV

Qua trao đổi, tôi nhận thấy lý do của mâu thuẫn trên là: Dạy học theo chủ

đề là hướng tiếp cận mới và là một trong những quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáodục và Đào tạo hiện nay Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận GV vẫn chưa được tậphuấn về xây dựng và tổ chức dạy theo chủ đề Mặt khác, hầu hết các trường THPThiện nay vẫn đang tổ chức thực hiện việc lên lớp của GV theo đúng phân phốichương trình của Bộ và thứ tự các bài trong sách giáo khoa, ngoại trừ các trườngđang thực hiện thí điểm dạy học theo chủ đề Điều này khiến cho việc xây dựng và

tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề của GV tại các trường THPT vẫn đangdừng lại ở mặt lý thuyết

 Về vấn đề 2: Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề

chương trình Sinh học THPT được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.2 Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề chương trình

Sinh học THPT

lượng Tỷ lệ

1

Thầy (cô) có nắm được các nguyên tắc tổ chức hoạt động

dạy học theo chủ đề không?

Có

Không

7228

72%28%

2

Thầy (cô) có thường xuyên liên kết với các

giáo viên bộ môn khác trong quá trình tổ chức

dạy học theo chủ đề không?

15%48%5%32%

3

Thầy (cô) đánh giá thế nào về sự hứng thú của HS đối với

bộ môn khi tổ chức dạy học theo chủ đề?

Rất hứng thú

Khá hứng thú

Không hứng thú

17803

17%80%3%

4

Theo thầy (cô) khó khăn trong việc tổ chức dạy học theo

chủ đề là gì?

Giáo viên chưa được tập huấn về dạy học theo chủ đề

Thiếu trang, thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo chủ đề

Khó khăn trong việc sắp xếp thời gian hợp lý, phù hợp với

thời gian 1 tiết học

Khó khăn khi liên kết với các giáo viên bộ môn liên quan

trong việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn

Mất nhiều thời gian của giáo viên và học sinh

HS chưa làm quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực

23278912

512

23%27%89%12%5%12%

Qua bảng 1.2 có thể nhận thấy, đa số GV đã nắm được các nguyên tắc tổchức hoạt động và đều thấy được sự hứng thú của HS khi học theo chủ đề Tuynhiên, khi được hỏi về những khó khăn khi thầy (cô) thực hiện dạy học theo chủ đề,

GV đưa ra rất nhiều những lý do khác nhau Phần lớn GV đều cảm thấy khó khăntrong việc sắp xếp, bố trí nội dung chủ đề sao cho phù hợp với thời gian lên lớp.Ngoài ra, các GV còn gặp nhiều khó khăn do điều kiện cơ sở vật chất nhà trường,

do sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu khi tổ chức dạy các chủ đề liên môn, do chưa nắmđược vai trò, bản chất cũng như các nguyên tắc xây dựng, tổ chức dạy học theo chủđề….Vì vậy, tỷ lệ GV thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề là rất thấp

1.3.2.2 Thực trạng học tập theo chủ đề của học sinh THPT

Chúng tôi thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi điều tra gồm 4 câu (xem phụ lục số2) để điều tra về thực trạng cũng như những mong muốn của HS khi học tập theochủ đề ở các trường THPT khác nhau Qua thống kê, phân tích câu trả lời của HS(xem phụ lục số 3), chúng tôi thu được kết quả như sau:

- Tỷ lệ HS chưa được tổ chức học tập theo chủ đề còn khá cao, chiếm 41%

Số còn lại đã được học theo chủ đề nhưng chỉ ở mức độ thỉnh thoảng Tỷ lệ HSthường xuyên được học theo chủ đề chỉ chiếm 12% và rất ít khi được học chiếm47% Hầu hết những HS đã được tổ chức hoạt động học tập theo chủ đề đều cảmthấy hứng thú Điều này phù hợp với phân tích ở trên, do tỷ lệ GV chưa từng dạyhọc theo chủ đề chiếm tỷ lệ khá cao nên cũng có một số lượng HS chưa được tổchức học tập theo hướng tiếp cận mới này

Hình 1.2: Mức độ học tập môn

Sinh học theo chủ đề của HS

Hình 1.3: Mức độ hứng thú của HS khi học theo chủ đề

- Khi được hỏi về việc GV tổ chức hoạt động học tập ở trên lớp như thế nào

và ý kiến của em về vấn đề đó thì hầu hết các HS đều có chung câu trả lời là GVthuyết trình, hỏi đáp từ đầu đến cuối và các em đều có thái độ “không thích” Cáchình thức học tập tích cực như thảo luận chuyên đề, tổ chức hội thi, sắm vai…chưađược GV sử dụng Các hình thức hoạt động tích cực khác chỉ diễn ra ở mức độthỉnh thoảng nhưng lại được các em HS hưởng ứng tích cực và có thái độ thích thúđặc biệt là hình thức hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm và các hoạt động trảinghiệm sáng tạo

- Khi được hỏi về mong muốn và nguyện vọng của các em về phương phápgiảng dạy và cách thức tổ chức hoạt động học tập thì hầu hết các em đều mong muốnđược hoạt động một cách tích cực, chủ động, được trải nghiệm, được tương tác vớicác thành viên khác trong việc lĩnh hội tri thức thay vì thuyết trình – đọc, chép

Từ các phân tích trên, tôi nhận thấy từ hạn chế trong việc thay đổi phươngpháp giảng dạy của GV dẫn tới hạn chế trong việc hình thành và phát triển các kỹnăng, năng lực ở HS Đa số HS đều không hứng thú với các phương pháp học tậptruyền thống

1.3.2.3 Phân tích nguyên nhân của thực trạng

Thực trạng trên có nhiều nguyên nhân, qua nghiên cứu quan điểm chỉ đạocủa Bộ GD-ĐT, cấu trúc nội dung chương trình Sinh học THPT và kết quả điều tra,chúng tôi rút ra hai nguyên nhân cơ bản sau:

a Nguyên nhân khách quan

- Xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề là một trongnhững quan điểm chỉ đạo của Bộ GD-ĐT trong định hướng phát triển năng lực của

HS Tuy nhiên, đây là quan điểm mới triển khai ở Việt Nam và mới đối với hầu hết

GV các trường THPT GV ở nhiều nơi chưa được tập huấn về dạy học theo chủ đềnên chưa hiểu rõ vai trò, bản chất cũng như quy trình xây dựng, thiết kế và tổ chứccác hoạt động học tập theo chủ đề

- Dạy học theo chủ đề mới được thí điểm tại một số trường THPT trong cảnước, hầu hết các trường khác vẫn duy trì mô hình dạy học theo đúng phân phối

chương trình của Bộ và chương trình sách giáo khoa hiện hành, GV lên lớp dạyđúng số bài, tiết theo quy định Trong phạm vi 1 tiết học, không đủ thời gian chođầy đủ các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phươngpháp dạy học tích cực, dẫn đến nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực đó thìcũng mang tính hình thức, đôi khi còn máy móc dẫn đến kém hiệu quả, chưa thực

sự phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh; hiệu quả khai thác sửdụng các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cựchạn chế Một số trường đã tiến hành triển khai dạy học theo chủ đề ở một số bộ môntrong đó có Sinh học, tuy nhiên chưa đạt được kết quả như mong đợi

- Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cũng là một trong những nguyênnhân khiến dạy học theo chủ đề khó có thể triển khai trên phạm vi rộng Đối với cáctrường THPT thiếu thốn về cơ sở vật chất, mức độ nhận thức của HS ở mức thấp đặcbiệt là các trường ở vùng xâu vùng xa thì việc xây dựng và áp dụng các phương pháp,biện pháp tích cực trong dạy học theo chủ đề là một việc làm rất khó đối với GV

b Nguyên nhân chủ quan

Về phía GV:

- Do GV chưa nắm được vai trò, bản chất cũng như nguyên tắc, quy trìnhxây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề, đặc biệt là quan điểm tíchhợp khi xây dựng chủ đề học tập, nên khi xây dựng chủ đề, các nội dung tích hợpđược đưa ra một cách cứng nhắc, áp đặt và sai về bản chất

- Sự hiểu biết của GV về các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tíchcực còn hạn chế, chủ yếu mới dừng lại ở mức độ "biết" một cách rời rạc, thiếu tính

hệ thống; chưa làm chủ được phương pháp mới nên giáo viên "vất vả" hơn khi sửdụng so với các phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng

Về phía HS:

Khả năng vận dụng của HS còn yếu Các em còn nặng về học thuộc những gìghi trong sách giáo khoa, chưa có thói quen phân tích, so sánh, tổng hợp, đối chiếuvới những hiện tượng trong thực tế để từ đó có thể nảy sinh những thắc mắc, nhữngnhu cầu cần giải quyết HS đã quen với những phương pháp dạy học truyền thống

nên khi tiếp cận với các phương pháp, biện pháp dạy học mới HS thường lúng túng,chất lượng lĩnh hội và ứng dụng tri thức vào thực tế là chưa cao.

Tóm lại: Những nghiên cứu thực tế về tình hình xây dựng và tổ chức cáchoạt động dạy học theo chủ đề cho thấy những hạn chế nhất định trong nhận thức vàphương pháp tiếp cận dạy học theo chủ đề của GV cũng như chất lượng lĩnh hội vàkhả năng vận dụng tri thức giải quyết các vấn đề thực tế của HS Để khắc phụcđược những hạn chế trên, điều quan trọng là GV cần phải nắm vững vai trò, bảnchất, đặc biệt là quan điểm tích hợp trong xây dựng và tổ chức các hoạt động họctập theo chủ đề Có như vậy mới xác định được đúng phương pháp, biện pháp giảngdạy phù hợp để hình thành và phát triển các kỹ năng ở HS

1.3.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT

Chương trình sách giáo khoa Sinh học THPT hiện nay được xây dựng dựatrên quan điểm hệ thống Các kiến thức Sinh học được trình bày theo các cấp độ tổchức sống, từ các hệ nhỏ đến các hệ lớn: Tế bào  Cơ thể  Quần thể  Quần xã

 Hệ sinh thái  Sinh quyển được thể hiện qua 7 phần cơ bản trong chương trình:

Phần 1: Giới thiệu chung về thế giới sống

Chương III: Sinh trưởng và phát triển

Chương IV: Sinh sản

Trong mỗi chương đều tách ra làm 2 phần tương ứng với đối tượng thực vật

và động vật Việc tách riêng như vậy để dễ nghiên cứu những đặc điểm riêng về cáchoạt động và bao quát được những đặc điểm chung ở mức độ cơ thể Đó là: Cơ thể

là một hệ cấu trúc – chức năng luôn trao đổi chất và năng lượng với môi trường, cókhả năng tự điều chỉnh duy trì trạng thái cân bằng động, sinh trưởng, phát triển vàsinh sản Trên cơ sở đó các chương trong chương trình được sắp xếp logic như sau:

Chương I đề cập đến sự chuyển hóa vật chất và năng lượng ở mức độ cơ thể.Chương gồm 14 bài giới thiệu về chuyển hóa vật chất và năng lượng ở cơ thể thựcvật như trao đổi nước, trao đổi khoáng, các hiện tượng quang hợp, hô hấp với cácyếu tố ảnh hưởng và ứng dụng trong tăng năng suất cây trồng Chương có 7 bài giớithiệu về chuyển hóa vật chất và năng lượng ở cơ thể động vật, chủ yếu đề cập đến

sự tiêu hóa, hô hấp, tuần hoàn và cân bằng nội môi

Chương II đề cập đến tính cảm ứng của cơ thể gồm 3 bài giới thiệu về vậnđộng và cảm ứng của thực vật thông qua hướng động và ứng động; 8 bài giới thiệu

về cảm ứng và tập tính ở động vật

Chương III đề cập đến sinh trưởng và phát triển của cơ thể trong đó 3 bàigiới thiệu về sinh trưởng và phát triển ở thực vật, hoocmon thực vật và tác động củachúng, đề cập đến sự phát triển của thực vật có hoa; 4 bài giới thiệu về sinh trưởng

và phát triển của động vật, vai trò của hoocmon cũng như các yếu tố ảnh hưởng đếnsinh trưởng và phát triển động vật

Chương IV đề cập đến sinh sản của cơ thể gồm 3 bài giới thiệu sinh sản vôtính và sinh sản hữu tính ở thực vật, ứng dụng của sinh sản vô tính ở thực vật; 4 bàigiới thiệu sinh sản vô tính và hữu tính, cơ chế điều hòa sinh sản, điều khiển sinh sản

ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

Trong chương trình, các kiến thức được đề cập đến là những kiến thức Sinhhọc đại cương, chỉ ra những nguyên tắc tổ chức, những quy luật vận động chungcho cơ thể thực vật, động vật và con người một cách tổng hợp với tư cách là mộtcấp độ tổ chức của hệ thống sống và được xây dựng theo kiểu đồng tâm mở rộngdựa trên chương trình Sinh học THCS [14]

Nội dung chương trình mang tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, kỹ thuật tổnghợp và hướng nghiệp, chứa đựng những tri thức Sinh học có giá trị thiết thực chobản thân người học và cộng đồng, ứng dụng vào đời sống sản xuất, bảo vệ sức khỏe,bảo vệ môi trường…Chương trình phản ánh được những thành tựu mới của Sinhhọc, đặc biệt là lĩnh vực công nghệ Sinh học đang có tầm quan trọng trong thế kỷXXI, quán triệt quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và áp dụngnhững kiến thức Sinh học vào sản xuất và đời sống, từ đó hình thành ở HS nhữngnăng lực cần thiết đáp ứng những nhu cầu của xã hội trong thời đại mới Phần cuốicủa mỗi chương đều có các bài thực hành, giúp HS ứng dụng các kiến thức đã họcvào thực tế, hình thành và phát triển năng lực vận dụng, giải quyết vấn đề [7].

Chương trình thể hiện sự tích hợp các mặt giáo dục và quan hệ liên môn, thểhiện được mối liên quan về kiến thức giữa các phân môn, các vấn đề có quan hệ mậtthiết như giữa tế bào học, sinh lý học, di truyền học với tiến hóa, tâm lý học, giáodục học Mặt khác, chương trình thể hiện sự tích hợp giáo dục môi trường, giáo dụcsức khỏe, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, phòng chống ma túy…[7]

Như vậy quan điểm hệ thống và quan điểm tích hợp được quán triệt trong nộidung chương trình Tổng hợp toàn bộ chương trình HS có được các kiến thức phổthông, cơ bản, hiện đại và thực tiễn về cấp độ tổ chức sống cơ thể, đồng thời HSđược tiếp cận với những vấn đề mang tính toàn cầu Nội dung chương trình phù hợpvới hướng tiếp cận dạy và học theo chủ đề hiện nay

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Nội dung chương I tập trung vào việc nghiên cứu tổng quan lịch sử nghiêncứu về quá trình xây dựng và dạy học theo chủ đề trên thế giới và Việt Nam; hệthống hóa cơ sở lý luận về tiếp cận dạy học theo chủ đề và thực trạng xây dựng vàdạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 11 – THPT, đặt cơ sở khoa học vàphương pháp luận cho việc xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng và dạy học theochủ đề cũng như các biện pháp dạy học tích cực trong chủ đề góp phần nâng caochất lượng dạy học bộ môn

Để làm được điều đó, luận văn đã tìm hiểu và phân tích:

1 Tìm hiểu tình hình xây dựng và dạy học theo chủ đề ở một số nước trênthế giới và Việt Nam

2 Phân tích bản chất của năng lực và những năng lực cần hình thành ở HSthế kỷ XXI làm cơ sở cho việc xây dựng các chủ đề học tập để phát triển các nănglực cần thiết cho người học,

3 Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT đểthấy rõ kiến thức cốt lõi của chương trình, các nội dung, vấn đề được tích hợp trongchương trình định hướng cho việc xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp

4 Phân tích thực trạng xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập theo chủ

đề ở trường THPT nhằm xác định những nguyên nhân, hạn chế trong dạy và họctheo chủ đề hiện nay

Tất cả các nghiên cứu về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên là căn cứ đểxác định nguyên tắc, tiếp cận và quy trình xây dựng chủ đề cũng như quy trình,phương pháp tổ chức các hoạt động học tập theo chủ đề

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC

SINH HỌC 11 - THPT 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề học tập chương trình Sinh học 11- THPT

2.1.1 Nguyên tắc và tiếp cận trong xây dựng chủ đề

a Đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục môn học

Việc lựa chọn, sắp xếp và liên kết các nội dung kiến thức và kỹ năng phảinhằm đạt tới mục tiêu giáo dục của cấp học và môn học Chú trọng hình thành vàphát triển các kỹ năng, tạo nên những con người có khả năng hành động trên nềntảng kiến thức vững chắc

b Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của chương trình và sách giáo khoa hiện hành

Các chủ đề học tập được xây dựng phải dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năngthái độ của chương trình và sách giáo khoa hiện hành và có thể được nâng lên ở mộtmức độ nhất định Việc khai thác nội dung để xây dựng chủ đề phải có chọn lọc, cótính hệ thống, tập trung, không tràn lan, tùy tiện, đảm bảo cung cấp cho HS nhữngkiến thức và kỹ năng cơ bản

c Nội dung chủ đề mang tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, thể hiện tính đặc thù của bộ môn

Nội dung của chủ đề phải thể hiện được những tri thức cơ bản, hiện đại tronglĩnh vực khoa học liên quan, đồng thời phải lựa chọn những vấn đề thiết yếu, có giátrị thiết thực cho bản thân HS và cộng đồng, ứng dụng vào đời sống sản xuất, bảo

vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường…

Nội dung chủ đề phải phản ánh những thành tựu mới, có tầm quan trọngtrong thế kỷ XXI và vấn đề có thể có tính toàn cầu

Nội dung các chủ đề, đặc biệt là các chủ đề tích hợp liên môn phải được cânnhắc, bố trí một cách hợp lý và chặt chẽ, phải giữ nguyên được nội dung, đặc điểmcủa môn học