VẬN DỤNG TIẾP CẬN HỌC THEO GÓC ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 THPT

1.Lí do chọn đề tài: Đất nước ta đang bước vào thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá. Mọi ngành nghề đều có những bước thay đổi đáng kể, ngành giáo dục cũng đang có những bước đổi mới mạnh mẽ về mọi mặt nhằm đào tạo ra những con người có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí tuệ và phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng được yêu cầu của công nghệ và nền kinh tế tri thức. Luật Giáo dục công bố năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009, Điều 28.2 đã xác định rõ: “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Theo đó, đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ có nhiệm vụ trang bị cho HS về kiến thức mà còn phải bồi dưỡng, hình thành cho HS phẩm chất đạo đức, tính năng động, tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành tốt. Để đạt được những nhiệm vụ cao cả này, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bộ môn sẽ là một trong những giải pháp thiết thực nhất, trong đó có môn Sinh học (SH) ở bậc trung học phổ thông (THPT). Đổi mới PPDH nghĩa là đổi mới hoạt động dạy và học theo hướng tích cực hóa, hoạt động hóa nhằm phát huy tính chủ động và năng lực sáng tạo của người học. Các nhiệm vụ học tập cần được thiết kế, tổ chức sao cho có thể tới từng người học. Nói một cách khác, thiết kế hoạt động học tập đa dạng, phù hợp với các phong cách học khác nhau chính là một trong những tiếp cận dạy học tích cực. Một trong những phương pháp dạy học (PPDH) tích cực bắt đầu được các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu để áp dụng hiện nay là phương pháp học theo góc. Học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi. Sinh học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu về sự sống với đối tượng là giới tự nhiên hữu cơ và nhiệm vụ nhằm tìm hiểu bản chất các hiện tượng, quá trình trong thế giới sống, khám phá những quy luật của giới hữu cơ, làm cơ sở cho loài người nhận thức và điều khiển được sự phát triển của sinh vật 24. Chương trình SH THPT hiện nay được trình bày theo quan điểm các cấp độ tổ chức sống, trong đó SH 10 nghiên cứu cấp độ tế bào và cơ thể đơn bào, SH 11 nghiên cứu cấp độ cơ thể đa bào và SH 12 tập trung nghiên cứu các cấp độ tổ chức trên cơ thể, gồm quần thể loài, quần xã hệ sinh thái và sinh quyển. Đặc biệt, chương trình SH 11 THPT tập trung nghiên cứu các hoạt động sống cơ bản của cấp độ tổ chức cơ thể đa bào mà đại diện là Thực vật và Động vật. Vì vậy, việc áp dụng dạy học theo góc cho các bài giảng SH 11có thể giúp HS có cơ hội được khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; cơ hội cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm. HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập và mỗi HS đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau. Thực trạng dạy học SH nói chung, dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 nói riêng ở các trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế, thể hiện ở việc giáo viên (GV) còn quá chú trọng đến việc truyền tải cho hết nội dung kiến thức của bài học mà chưa thật sự quan tâm nhu cầu, hứng thú và phong cách học tập của HS. Do vậy, vấn đề cấp thiết đặt ra hiện nay là phải tăng cường sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học môn SH theo hướng phát huy năng lực học tập của HS, thông qua việc dạy nội dung môn học mà rèn cho HS các kỹ năng học tập phù hợp, giúp các em có thể chủ động và thực hiện được quá trình học tập của mình một cách hiệu quả trong những tình huống học tập xác định. Với những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “ Vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, Sinh học 11 THPT”.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Hiền

Hà Nội – 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Hiền, người đã đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Khoa Sinh, các thầy giáo,

cô giáo Bộ môn Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu và Trung tâm Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn này

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy giáo, cô giáo trong tổ Hóa – Sinh - Công nghệ, Trường THPT Nguyễn Du, Thanh Oai, Thành phố Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn, đặc biệt trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã luôn tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2014

Tác giả luận văn

Trần Thị Hoài Nam

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CHVC & NL Chuyển hóa vật chất và năng lượng

MỤC LỤC

Trang

Trang 4 56.Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, số 38/2005/QH11 101 ngày 14/6/2005, Hà Nội 101

57 Vvob Việt Nam Môđun phương pháp học theo góc (2010), Tài liệu tập huấn NXB Giáo dục Việt Nam 101 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài:

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá Mọi ngành nghề đều có những bước thay đổi đáng kể, ngành giáo dục cũng đang có những bước đổi mới mạnh mẽ về mọi mặt nhằm đào tạo ra những con người có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí tuệ và phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng được yêu cầu của công nghệ và nền kinh tế tri thức

Luật Giáo dục công bố năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009, Điều 28.2 đã xác định rõ: “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Theo đó, đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ có nhiệm vụ trang bị cho HS về kiến thức mà còn phải bồi dưỡng, hình thành cho HS phẩm chất đạo đức, tính năng động, tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành tốt Để đạt được những nhiệm

vụ cao cả này, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bộ môn sẽ là một trong những giải pháp thiết thực nhất, trong đó có môn Sinh học (SH) ở bậc trung học phổ thông (THPT) Đổi mới PPDH nghĩa là đổi mới hoạt động dạy và học theo hướng tích cực hóa, hoạt động hóa nhằm phát huy tính chủ động và năng lực sáng tạo của người học Các nhiệm vụ học tập cần được thiết kế, tổ chức sao cho có thể tới từng người học Nói một cách khác, thiết kế hoạt động học tập đa dạng, phù hợp với các phong cách học khác nhau chính là một trong những tiếp cận dạy học tích cực

Một trong những phương pháp dạy học (PPDH) tích cực bắt đầu được các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu để áp dụng hiện nay là phương pháp học theo góc Học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi

Sinh học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu về sự sống với đối tượng là giới tự nhiên hữu cơ và nhiệm vụ nhằm tìm hiểu bản chất các hiện tượng, quá trình

trong thế giới sống, khám phá những quy luật của giới hữu cơ, làm cơ sở cho loài người nhận thức và điều khiển được sự phát triển của sinh vật [24] Chương trình

SH THPT hiện nay được trình bày theo quan điểm các cấp độ tổ chức sống, trong

đó SH 10 nghiên cứu cấp độ tế bào và cơ thể đơn bào, SH 11 nghiên cứu cấp độ

cơ thể đa bào và SH 12 tập trung nghiên cứu các cấp độ tổ chức trên cơ thể, gồm quần thể - loài, quần xã - hệ sinh thái và sinh quyển Đặc biệt, chương trình SH 11 THPT tập trung nghiên cứu các hoạt động sống cơ bản của cấp độ tổ chức cơ thể đa bào mà đại diện là Thực vật và Động vật Vì vậy, việc áp dụng dạy học theo góc cho các bài giảng SH 11có thể giúp HS có cơ hội được khám phá, thực hành; cơ hội

mở rộng, phát triển, sáng tạo; cơ hội cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập và mỗi HS đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau

Thực trạng dạy học SH nói chung, dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 nói riêng ở các trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế, thể hiện ở việc giáo viên (GV) còn quá chú trọng đến việc truyền tải cho hết nội dung kiến thức của bài học

mà chưa thật sự quan tâm nhu cầu, hứng thú và phong cách học tập của HS Do vậy, vấn đề cấp thiết đặt ra hiện nay là phải tăng cường sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học môn SH theo hướng phát huy năng lực học tập của HS, thông qua việc dạy nội dung môn học mà rèn cho HS các kỹ năng học tập phù hợp, giúp các

em có thể chủ động và thực hiện được quá trình học tập của mình một cách hiệu quả trong những tình huống học tập xác định

Với những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “ Vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, Sinh học 11 THPT”.

2 Mục đích nghiên cứu:

Vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH

11 THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn và góp phần đổi mới PPDH

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Cơ sở lí luận về tiếp cận học theo góc và vận dụng tiếp cận học theo góc để

tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

3.2 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT theo tiếp cận học theo góc một cách hợp lí, hiệu quả thì sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS, từ đó nâng cao kết quả học tập của HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các PPDH tích cực nói chung và phương pháp học theo góc nói riêng

- Điều tra thực trạng dạy và học môn Sinh học hiện nay ở trường phổ thông, đặc biệt là việc vận dụng các PPDH tích cực

- Phân tích cấu trúc, nội dung và mục tiêu của chương trình SH 11 và của từng chương làm cơ sở xác định nội dung kiến thức phù hợp với việc thiết kế và tổ chức bài học theo phương pháp học theo góc

- Xây dựng quy trình thiết kế bài học SH và quy trình tổ chức các hoạt động học tập vận dụng tiếp cận học theo góc

- Xây dựng một số giáo án minh họa vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

- Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính khả thi và hiệu qủa của việc vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

- Nghiên cứu các văn bản của Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về các chiến lược phát triển, đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng

- Nghiên cứu các bài báo và các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến phương pháp học theo góc

- Nghiên cứu các bài giảng được thiết kế vận dụng quan điểm của phương pháp học theo góc

- Nghiên cứu cơ sở tâm lí học và cơ sở sinh lí thần kinh của học theo góc để xây dựng quy trình học chủ động, tích cực cho HS

- Nghiên cứu đặc điểm nội dung kiến thức phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT, các tài liệu về rèn luyện kĩ năng, các biện pháp tổ chức dạy học tích cực…làm cơ sở đề

xuất quy trình tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT vận dụng tiếp cân học theo góc

6.2 Phương pháp điều tra:

- Điều tra nhận thức của GV về các PPDH tích cực và thực trạng của việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn SH hiện nay ở các trường phổ thông

- Điều tra nhận thức về các hoạt động học tập và mức độ sử dụng một số kỹ năng học tập trong môn SH của HS lớp 11 THPT

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm tra hiệu quả của quy trình tổ chứchọc theo góc trong dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT, từ đó rút ra các kếtluận và đề nghị liên quan đến việc vận dụng tiếp cận học theo góc trong dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 nói riêng và trong dạy học SH nói chung ở THPT

6.4 Phương pháp tham vấn chuyên gia:

- Tham vấn ý kiến của các chuyên gia, GV uy tín về định hướng và tính khả thi của việc vận dụng tiếp cận học theo góc

- Trao đổi, lấy ý kiến và rút kinh nghiệm với các GV tham gia thực hiện đề tài về nội dung thực nghiệm, cách thức tổ chức dạy thực nghiệm, thời điểm đánh giá mức độ tích cực, chủ động và khả năng sáng tạo của HS

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Tổng quan được những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến tiếp cận học theo góc trong tổ chức dạy học SH 11 nói riêng và chương trình Sinh học THPT nói chung

- Trên cơ sở phân tích các đặc điểm của nội dung phần Sinh học cơ thể, SH

11 THPT, xác định được các kĩ năng học tập phù hợp cần rèn luyện cho HS trong dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

- Vận dụng tiếp cận học theo góc, xây dựng được quy trình thiết kế và tổ chức dạy học một số nội dung kiến thức phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT

- Đề tài giúp khẳng định tính khả thi của việc vận dụng tiếp cận học theo góc

vào dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

- Đề tài là tài liệu tham khảo có giá trị cả về mặt lý luận và thực tiễn đối với

GV Sinh học

8 Cấu trúc luận văn:

Luận văn được trình bày thành 3 phần:

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

PHẦN HAI : NỘI DUNG ( KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU)

- Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài

- Chương II Vận dụng tiếp cận học theo góc để tổ chức dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT.

- Chương III Thực nghiệm sư phạm

PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

về giáo dục, nhằm đào tạo ra những con người toàn diện, có trình độ chuyên môn cao, năng động, sáng tạo, có trách nhiệm công dân, có khả năng hợp tác quốc tế, có

ý thức tự học và học suốt đời; giáo dục tinh thần bất khuất, tinh thần yêu nước, bảo

vệ độc lập dân tộc và sự nghiệp hoà bình thế giới, gìn giữ và phát triển văn hoá dân tộc….

Từ những mục tiêu trên, có nhiều nhà sư phạm trên thế giới đã nghiên cứu

và đưa ra những quan điểm về các PPDH tích cực nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập, giúp người học chủ động lĩnh hội tri thức, từ đó bồi dưỡng năng lực sáng

tạo Trong tác phẩm “Innovations in learning: New environments for education” của Brown A.L & Campione J.C (1996) và cuốn “Out of our minds Learning to be creative” của tác giả Robinson K (2001) đã đề cập đến việc tạo môi trường mới

cho giáo dục giúp HS có cơ hội được phát triển tư duy sáng tạo Các tác giả cũng chỉ rõ các nguyên tắc và quy trình thiết kế môi trường học tập sáng tạo Hay nhóm

tác giả Dochy F., Heylen L., Van de Mosselaer H (2000) với cuốn “Coöperatief leren in een krachtige leeromgeving : handboek probleemgestuurd leeren in de praktijk” lại tập trung nghiên cứu về vấn đề học tập hợp tác trong một môi trường

học tập thuận lợi, đồng thời cũng nhấn mạnh việc sử dụng hợp lý SGK và liên hệ các vấn đề trong thực tiễn

Đặc biệt, liên quan đến lý luận Học theo góc phải kể đến các nhà nghiên cứu người

Bỉ, nổi bật là Pil,L thuộc Trung tâm Giáo dục trải nghiệm, Đại học công giáo

Leuven, với tài liệu “Corner work: Outline of the Training manual” ( 2010) đã chỉ

ra những cơ sở tâm sinh lý của học theo góc và quy trình cơ bản hướng dẫn thực

hiện học theo góc Hay tác phẩm “The differentiated classroom - Responding to the need of all learners” của Tổ chức giám định và phát triển chương trình giảng dạy

(Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA USA – ASCD, 1999) cũng trình bày về việc tổ chức lớp học phân hóa đáp ứng nhu cầu, phong cách học tập của tất cả học sinh…

1.1.2 Ở Việt Nam

Mục tiêu giáo dục ở nước ta nói riêng cũng như trên thế giới nói chung không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được trước đây mà còn quan tâm tới việc thắp sáng ở học sinh niềm tin, bồi dưỡng năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới

Dạy và học tích cực được dự án Việt - Bỉ, là dự án song phương giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam với cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tại các tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Gần đây, ở nước ta đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH nói chung và dạy học Sinh học nói riêng

Về dạy học tích cực, trong đó Học theo góc có:

- Phan Thị Thanh Hội – Hoạt động hóa người học – Tài liệu học tập,Trường

ĐHSP Hà Nội, 2013

- Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng và Cao

Thị Thặng - Dạy và học tích cực một số kĩ thuật và phương pháp dạy học -

Đại học sư phạm, 2010

- Hà Thị Thu Hà - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương

“Mắt Các dụng cụ quang” Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao - Luận văn thạc sĩ

khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội, 2010

- Trần La Giang - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể của các chất -Trường ĐHSP Hà Nội,2010.

- Nguyễn Minh Đức - Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT – Trường Đại

học giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 2011

.- Phạm Hương Giang - Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức

“Định luật Ôm đối với toàn mạch và ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh –

Trường Đại học giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 2011

- Nguyễn Thị Hồng Thúy - Vận dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT – Trường Đại học

giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 2011

- Kiều Phương Hảo - Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP,Trường ĐHSP Hà Nội, 2010.

Như vây, có thể khẳng định rằng các PPDH tích cực nói chung và Học theo góc nói riêng đã và đang được các nhà giáo dục đặc biệt quan tậm nghiên cứu, ứng dụng nhờ tính khả thi và hiệu quả mà chúng đem lại Nhìn chung, các công trình

này đều đã chỉ ra được cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề, đồng thời đề xuất được một số quy trình thiết kế và tổ chức dạy học một số nội dung kiến thức nhất định.

Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu việc học theo góc để tổ chức dạy học môn Sinh học THPT nói chung và phần Sinh học cơ thể, SH 11 nói riêng

1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

1.2.1 Khái quát về PP dạy và học tích cực:

Thuật ngữ “ phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp là methodos, nghĩa

là con đường, là cách thức hoạt động để đạt được mục đích Như vậy, có thể hiểu PPDH là con đường, là cách thức hoạt động để đạt được mục đích dạy học

N.M Veczilin và V.M Coocxunskaia đã định nghĩa: “ PPDH là cách thức thầy truyền đạt kiến thức đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò”.[52]

Theo GS TS Đinh Quang Báo và PGS TS Nguyễn Đức Thành: “ PPDH là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt được mục đích dạy học” [3]

Tính tích cực học tập liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sự sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động

phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức đó để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua

đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo [18,tr 21]

PP dạy và học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Việc học đối với HS khi

đã trở thành niềm vui sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục [18, tr22]

1.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực [7], [18], [32]

- Dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS.

Trong dạy và học tích cực, HS được cuốn hút vào các hoạt động học tập do

GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó chủ động khám phá những điều chưa biết trên

cơ sở những điều đã biết Tham gia vào các hoạt động học tập, HS được đặt vào những tình huống, được trực tiếp quan sát thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân Qua đó, HS không những chiếm lĩnh được kiến thức và kỹ năng mới mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức,

kỹ năng đó, từ đó tính tự chủ được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

- Dạy và học chú trọng rèn luyện và phát triển năng lực tự học của HS

PPDH tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong dạy học, cần rèn cho người học PP tự học Nếu người học có được PP, kỹ năng, thói quen và

ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người học và kết quả học tập sẽ được tăng lên

Dạy và học tích cực tập trung trọng tâm vào người học, tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, phát huy khả năng tự học ngay từ những lớp nhỏ ở trường phổ thông, tự học không chỉ trong giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn của GV

mà cả ở nhà, trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, không có sự hướng dẫn của GV

- Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác.

Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt họ vào môi trường học tập hợp tác trong các mối quan hệ thầy – trò, trò – trò Qua đó, người học không chỉ học được qua thầy mà còn học được qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành

và phát triển ở người học năng lực tự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, cùng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề, trình bày…và tạo môi trường học tập thân thiện Sự hợp tác nhằm phát triển ở HS những kỹ năng nhận thức, giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập và tạo cơ hội bình đẳng trong học tập

- Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi.

Việc coi trong hướng dẫn tìm tòi là giúp HS phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng HS có thể học được PP học thông qua hoạt động Dạy và học coi trong hướng dẫn tìm tòi đòi hỏi về phía người học sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và về phía người thầy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt hiệu quả

Một nhiệm vụ học tập tốt là nhiệm vụ đặt ra thách thức đối với người học, nhiệm

vụ không nên quá dễ, vì quá dễ sẽ tạo ra sự nhàm chán và thậm chí là chán nản Tuy nhiên, nhiệm vụ quá khó lại gây ra sự lo lắng và tâm lí sợ thất bại đối với người học Để đạt được sự cân bằng, các nhiệm vụ cần đa dạng và thiết kế cho từng đối tượng, theo trình độ HS, theo phong cách học ưa thích của HS trong điều kiện cho phép

- Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu

và lợi ích của xã hội

Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của HS, nhu cầu, lợi ích của

xã hội nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho HS cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng tổ chức công việc và trình bày kết quả

Với mục đích làm tăng sự quan tâm, hứng thú cũng như lợi ích của người học, GV cần thiết kế các tình huống học tập sao cho kích thích, lôi cuốn được sự tham gia tích cực, tự chủ của HS và đảm bảo nguyên tắc phân hóa trong dạy học Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và nghệ thuật sư phạm của GV, GV cần có sự động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo tất cả HS đều chủ động tham gia một cách tích cực

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá của trò

Việc đánh giá trong dạy và học tích cực không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây GV giữ vai trò độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp dạy học tích cực, GV phải hướng dẫn cho HS năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, phải tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá chính mình Tự đánh giá là người học chủ động xem xét lại quá trình, kết quả học tập của mình, để tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập và lập kế hoạch

để tự nâng cao kết quả học tập Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời

là năng lực rất cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường cần phải rèn luyện cho HS

Song song với việc tự đánh giá, GV cần tổ chức, hướng dẫn cho HS đánh giá lẫn nhau hay gọi là đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng không chỉ giúp cho HS đánh giá kết quả học tập của bạn mà thông qua đó còn có thể so sánh, nhìn nhận lại kết quả của chính mình, từ đó có sự điều chỉnh cách học, cách giải quyết vấn đề, chia sẻ kinh nghiệm từ kết quả của mình và của bạn, thúc đẩy kết quả học tập của cả tập thể ngày một tốt hơn

- Tăng cường kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế

PPDH tích cực còn tăng cường khả năng, kỹ năng thực hành vận dụng kiến thức, năng lực phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề của thực tiễn Với việc chủ động tìm kiếm, phát hiện lĩnh hội kiến thức, HS dễ dàng gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của mình với tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường xã hội Điều này giúp cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập

và góp phần phát triển cộng đồng

1.2.3 Các biểu hiệu về tính tích cực của học sinh trong học tập [18], [19]

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt đông, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực

cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Theo Kharamop: “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt,

có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn”.[39]

Tính tích cực của HS trong học tập được biểu hiện:

- HS hăng hái tham gia trả lời những câu hỏi của GV và bổ sung câu trả lời của bạn, chỉ ra những chỗ được, chưa được và nêu lý do, nguyên nhân chưa được

Có thể câu trả lời chưa hoàn toàn đúng nhưng thể hiện sự tích cực tham gia vào hoạt động học tập

- HS thích thú tham gia vào các hoạt động: Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác với đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức

- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ

- HS nêu thắc mắc, hỏi bạn và GV về nội dung bài học

- Trao đổi cùng nhau, có sự phân công cụ thể cho mọi thành viên tham gia thực sự vào các hoạt động, ý kiến cá nhân được tôn trọng và đi đến thống nhất

- Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã có vào giải quyết các bài tập, tình huống mới Tích cực sử dụng các thao tác nhận thức: phân tích, tổng hợp,

so sánh, khái quát hóa…

- Học sâu, học thoải mái, tính độc lập cao, không chờ đợi lệ thuộc vào sự giúp đỡ của GV

1.2.4 Những yếu tố tăng cường hiệu quả dạy và học tích cực [7], [18]

- Không khí và các mối quan hệ trong nhóm

Không khí học tập thường được hiểu là những nhân tố bên ngoài như môi trường, điều kiện học tập Do đó, cần xây dựng môi trường lớp học thân thiện, mang tính kích thích thể hiện qua việc bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học…

Có hai yếu tố ảnh hưởng đến tinh thần, tâm lý của HS là cảm giác được chấp nhận và cảm giác dễ chịu, thoải mái trong lớp học

+ Cảm giác được chấp nhận:

HS sẽ thấy thoải mái nếu được sự quan tâm, tôn trọng của GV và bạn cùng lớp, góp phần phát triển năng lực tư duy của HS Sự quan tâm của GV đối với HS có thể được thể hiện bằng nhiều cách: có thái độ thân mật với HS, nhìn vào mắt HS, di chuyển về phía HS, động viên, hỗ trợ tới từng cá nhân HS một cách tích cực, tạo điều kiện để các em phải làm việc…Sự quan tâm của bạn cùng lớp thể hiện ở tinh thần hợp tác trong học tập, rõ nét nhất là hợp tác trong nhóm với 2 yếu tố: trách nhiệm cá nhân

và sự phụ thuộc tích cực của cá nhân trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

+ Sự thoải mái và trật tự:

Để HS không bị ức chế tinh thần, GV phải chú ý tạo sự thoải mái trong lớp học bằng thái độ vui vẻ, hài hước, bằng việc cho HS có sự tự do nhất định trong việc chọn cách trình bày bài tập và có quyền trao đổi với GV những vấn đề còn khúc mắc, tranh luận, trao đổi với bạn cùng lớp… Tuy nhiên, mọi hành vi của HS không vượt quá những nguyên tắc, nội quy được chấp nhận trong lớp học Sự trật tự còn đồng nghĩa với môi trường học tập an toàn, HS tin rằng học được GV và bạn bè bảo vệ khi cần thiết

- Sự phù hợp với trình độ phát triển của học sinh

Cần có sự lựa chọn kỹ các vấn đề vừa sức và xác định mức độ mà HS có thể tham gia trong việc giải quyết từng vấn đề cụ thể Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần tính tới sự phân hóa về nhịp độ học tập giữa các đối tượng HS khác nhau và sự khác khác biệt về trình độ phát triển của HS Các yêu cầu đối với HS phải rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau, quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS, có sự hỗ trợ phù hợp, yêu cầu

HS động não và hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện để HS trao đổi về nhiệm vụ học tập

HS là những nhiệm vụ vận dụng môn học và nhiệm vụ mang tính liên môn

- Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

Thay đổi xen kẽ các hoạt động (cá nhân, nhóm, toàn lớp) và nhiệm vụ học tập Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (các HS trong nhóm hỗ trợ nhau và hỗ trợ từ phía giáo viên) Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi, đảm bảo đủ thời gian thực hành Cần tăng cường các hoạt động trải nghiệm tích cực và thành công, sự tham gia tích cực của tất cả HS vào các hoạt động do GV tổ chức

- Phạm vi tự do sáng tạo

HS được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích, được tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá bài học( tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng) Trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định HS được khuyến khích tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm HS được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập

1.2.5 Lợi ích của việc vận dụng phương pháp dạy và học tích cực [52]

Khi vận dụng PPDH tích cực thì sẽ giúp cho việc học tập của HS có hiệu quả hơn, bài học trở nên sinh động hơn, mối quan hệ giữa GV và HS, giữa HS với nhau

sẽ tốt hơn, các hoạt động học tập phong phú hơn, HS hoạt động nhiều hơn, GV có nhiều cơ hội hơn để giúp đỡ HS, phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS … do đó

mà hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao

Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà cần cải tiến, phát triển những mặt tích cực, kết hợp đa dạng các PPDH đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc Có nhiều đề tài khoa học, tài liệu, luận văn, luận án… đã nghiên cứu và áp dụng các PPDH tích cực vào trong quá trình dạy học ở các cấp học ở nước ta Chẳng hạn như: phương pháp

DH giải quyết vấn đề, DH theo góc, DH theo hợp đồng, DH theo dự án… Các phương pháp này đều hướng tới tăng cường sự tham gia hợp tác tích cực của HS, tạo điều kiện phân hóa trình độ của HS, đáp ứng các phong cách học, phát huy khả năng tối đa của HS, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái Đồng thời hình thành các kỹ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, tìm kiếm thu thập, xử lý thông tin, giải quyết vấn đề… Đề tài này nghiên cứu, vận dụng tiếp cận học theo góc vào tổ

chức hoạt động dạy học SH 11 ở trường THPT Những vấn đề liên quan sẽ được làm rõ trong các phần tiếp theo.

1.3 TIẾP CẬN HỌC THEO GÓC

1.3.1 Khái niệm học theo góc: [17], [18], [33]

Học tập là một quá trình tích cực Trong dạy học GV cần tổ chức cho HS có thời gian cũng như không gian khám phá và trải nghiệm để có thể tiếp thu các nội dung học tập một cách tích cực

Học theo góc còn được gọi là “trung tâm học tập” Phương pháp này hiện đang được áp dụng hiệu quả tại nhiều nước trên thế giới và được đưa vào Việt Nam qua dự án Việt – Bỉ: “Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”

Học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau.

Chúng ta biết rằng mỗi HS thường có phong cách học khác nhau, có HS có năng lực phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có HS có năng lực quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có HS qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có HS qua thực hành áp dụng (học thông qua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức) Điều này sẽ được chúng tôi tiếp tục làm rõ trong các mục tiếp sau của luận văn

1.3.2 Cơ sở của việc tiếp cận học theo góc: [25], [29],[42],[47],[48],[52] 1.3.2.1 Quan điểm thuyết kiến tạo trong dạy học

Tư tưởng về dạy học kiến tạo đã có từ lâu, nhưng lý thuyết kiến tạo (Construcktivism) được phát triển từ khoảng những năm 60 của thế kỷ XX, được đặc biệt chú ý từ cuối thế kỷ XX Piagiê, Vygotskycũng đồng thời là những đại diện tiên phong của thuyết kiến tạo Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt vai trò của chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức Khi học tập, mỗi người hình thành thế giới quan riêng của mình Tất cả những gì mà mỗi

người trải nghiệm thì sẽ được sắp xếp chúng vào trong “bức tranh toàn cảnh về thế giới”của người đó, tức là tự kiến tạo riêng cho mình một bức tranh thế giới.

* Cơ sở của thuyết kiến tạo

- Học trong hoạt động: Học là một hoạt động đặc thù của con người,

trong đó người học vừa là chủ thể, vừa là đối tượng tác động Bởi vậy, cách học tốt nhất là học trong hoạt động và thông qua hành động Do đó, thầy giáo phải tổ chức tình huống để đưa HS vào hoạt động, qua đó HS kiến tạo được kiến thức, phát triển trí tuệ và nhân cách

- Học là sự vượt qua khó khăn về nhận thức: Những quan niệm sai lầm

thường tạo nên những trở lực cho HS trong quá trình nhận thức Vì thế, người ta nói rằng dạy học là xây dựng cái mới trên nền cái cũ

- Học trong sự tương tác: Thông qua sự tương tác giúp cho HS hiểu rõ và

nắm vững hơn các kiến thức khoa học Do đó, việc học của HS sẽ thuận lợi và hiệu quả hơn Thông qua thảo luận, tranh luận, kiến thức đến với HS sẽ tự nhiên hơn, không áp đặt và gượng ép

- Học thông qua hoạt động giải quyết vấn đề: Thường trước những vấn đề

được HS chấp nhận, thì các em có hứng thú và nhu cầu tìm cách giải quyết Chính

sự tò mò đã tạo cho các em quyết tâm tìm tòi câu trả lời Đây là yếu tố tạo nên sự tích cực của hoạt động nhận thức ở HS

* Tiến trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Dạy học theo lí thuyết kiến tạo gồm ba pha

- Pha chuyển giao nhiệm vụ: Trong pha này ta cần làm cho HS ý thức được

nhiệm vụ học tập

- Pha hành động giải quyết vấn đề: Dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của GV,

HS tham gia hoạt động học tập để xây dựng kiến thức cho bản thân

- Pha tranh luận hợp thức hoá kiến thức và vận dụng kiến thức mới: Các

kiến thức mà HS đưa ra có khi chưa đầy đủ, chưa thật chính xác và khoa học Vì vậy, GV cần tổ chức cho HS tranh luận, qua đó bổ sung, chỉnh lí và hoàn chỉnh kiến

thức mà HS cần thu nhận Cuối cùng, GV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức mới vào những tình huống tượng tự.

1.3.2.2.Thuyết đa trí tuệ (đa năng lực) của Howard Gardner

Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – một nhà tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch

“Cơ cấu của trí tuệ”), trong đó có công bố các nghiên cứu và lý thuyết của mình về

sự đa dạng của trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences)

Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm như sau “là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ Sau đây là 7 loại trí thông minh mà Gardner đã đề nghị tại thời điểm đó:

- (1) Trí thông minh về toán học/logic (mathematical/logical): những người

có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các lập luận logic, thích toán học, lập trình, chơi xếp hình,…

- (2) Trí thông minh về ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua việc nói và viết, thích đọc, chơi ô chữ,…

- (3) Trí thông minh về thị giác/không gian (visual/spatial): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt bản đồ và định hướng tốt trong không gian,…chúng ta không nên nghĩ rằng trí thông minh này chỉ gắn với thị giác vì Gardner tin rằng đối với các trẻ em khiếm thị thì trí thông minh về không gian này cũng phát triển

- (4) Trí thông minh về vận động (bodily/kinesthetic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua cách vận động và sử dụng động tác, cảm thấy thích thú khi vận động cơ thể, chơi thể thao…

- (5) Trí thông minh về âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): những người

có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các giai điệu, âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm các tác phẩm,…

- (6) Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): những người sở hữu trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua sử dụng các kỹ năng xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ và trò chuyện, có khả năng thông hiểu người khác,…

- (7) Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển và làm chủ việc học của mình, hiểu rõ các suy nghĩ của bản thân, từ đó có thể hiểu được cảm xúc, tình cảm của người khác,…

Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm 2 loại trí thông minh mà ông và đồng nghiệp đang nghiên cứu:

- Trí thông minh hướng về thiên nhiên (naturalist): người có khả năng học tập thông qua hệ thống sắp xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, các hoạt động ngoài trời,…

- Trí thông minh về sự tồn tại (existential): người có khả năng học tập thông qua việc thấy bức tranh tổng thể, thông qua những câu hỏi như “Tại sao chúng ta tồn tại ở đây?”, “Vai trò của tôi trong thế giới này là gì?”, “Vai trò của tôi trong gia đình, nhà trường và cộng đồng là gì?” Loại trí tuệ này tìm kiếm sự kết nối giữa những kiến thức mới học với các ứng dụng, các kiến thức trong thực tế

Thuyết đa trí tuệ đã mang lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường và GV coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi HS: mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi HS đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi HS tỏa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng

1.3.2.3 Dạy học phân hóa (DHPH)

Dạy học phân hóa không đơn thuần là phân loại người học theo năng lực nhận thức mà ở đây là PPDH phù hợp với từng đối tượng người học trên cơ sở am hiểu từng

cá thể, GV tiếp cận người học ở tâm lí, năng khiếu, về mơ ước trong cuộc sống,… có thể nói trong DHPH, GV phải “tìm để dạy học và hiểu để giáo dục”

* Đặc điểm cơ bản của DHPH là:

- Phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập.

- Biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập

- DHPH là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt

* Các hình thức của DHPH:

- Phân hóa theo hứng thú: căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS để

tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức

- Phân hóa theo sự nhận thức: Lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ phân

hóa Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn như nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm

- Phân hóa giờ học theo sức học: Căn cứ vào trình độ học lực có thực của

người học để tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với người học tích cực học tập Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng

- Phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của người học: Với nhóm

HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học Với nhóm HS có nhu cầu học tập không cao thì việc phân hóa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản

và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập

cần biết và tổ chức giờ học sao cho HS có nhiều sự lựa chọn ứng với mỗi phong cách học và cho HS trải qua tất cả các phong cách học trong cùng một vấn đề.

Có nhiều phân loại về phong cách học tập khác nhau, trong đề tài này giới thiệu cách phân loại theo chu trình học tập của David Kolb

+ Chu trình học tập Kolb mô tả những gì diễn ra liên tục (trong mỗi cá nhân, nhóm) khi việc học diễn ra

+ Chu trình học tập có thể bắt đầu từ bất cứ điểm nào trong 4 điểm/giai đoạn

và nó có hình xoáy ốc

Hình 1.5: Chu trình học tập của Kolb

Trong chu trình học tập trên, Kolb giải thích:

- Sử dụng kinh nghiệm cụ thể: có nghĩa là người học huy động vốn kiến thức

đã biết của mình trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập nhằm hình thành kiến thức mới

- Quan sát phản ánh: có nghĩa là người học xem xét lại những vấn đề đã làm

và trải qua trong quá trình học tập.

- Trừu tượng hóa: người học phân tích, tổng hợp các vấn đề có liên quan,

diễn giải các sự kiện đã được chú ý và tìm hiểu mối quan hệ giữa chúng để hình thành khái niệm cần học Trong giai đoạn này thì lý thuyết là đặc biệt quan trọng cho việc giải thích các sự kiện

- Thử nghiệm tích cực: cho phép người học có được sự hiểu biết mới và suy

diễn thành những dự đoán về những gì diễn ra sau đó và những hành động nào cần phải thực hiện để cải thiện cách thức học tập hoặc thực hiện công việc

Dựa vào chu trình học tập của Kolb có thể chia thành 4 kiểu học (hay 4 phong cách học) tương ứng với 4 kiểu tri thức, đó là:

Tri thức hội

tụ đồng hóaTri thức

Tư duytrừu tượng

Tri thức điều chỉnh

Kinh nghiệm

cụ thể

Tri thức phân kỳ

Thử nghiệm

tích cực

Quan sát phản ánh

Lĩnh

Hội

- Phong cách “phân kỳ”: Loại người học này có trí tưởng tượng phong phú,

có nhiều xúc cảm và thiên hướng xã hội và có khả năng nhìn nhận các tình huống

cụ thể từ nhiều quan điểm khác nhau Tri thức được hình thành thông qua quan sát phản ảnh trực quan của các kinh nghiệm cụ thể và được phát hiện bằng sự sáng tạo

và sự đa dạng Điều này tương ứng với học qua quan sát

- Phong cách “đồng hóa”: Loại người học này quan tâm đến các ý tưởng mang

tính lý thuyết, lý thuyết và các khái niệm phải có tính logic để hướng dẫn cho việc lập

kế hoạch và hành động Tri thức được tạo ra từ việc liên kết các quan sát phản ánh với

sự trừu tượng hóa tổng quát Điều này tương ứng với học qua phân tích

- Phong cách “hội tụ”: Loại người học này có tính mục đích cao Tri thức

được tạo ra bằng việc sử dụng các khái niệm chung cho việc thực nghiệm tích cực với việc đặt trọng tâm vào việc đạt được những kết quả nhất định từ những kiến thức đã có ban đầu Điều này tương ứng học qua thực hành áp dụng

- Phong cách “điều chỉnh”: Loại người học này có thiên hướng hành động,

thông qua thử sai và sửa, có xu hướng chấp nhận rủi ro và ưu tiên việc thực thi các

kế hoạch và các thí nghiệm Kiến thức được hình thành bằng việc sử dụng các kinh nghiệm cụ thể cho việc thực nghiệm tích cực mà không thông qua các giai đoạn quan sát phản ánh và trừu tượng hóa Điều này tương ứng với học qua trải nghiệm

Theo chu trình học tập của Kolb, tương ứng với các phong cách học của HS,

GV cần có các phong cách dạy:

Hình 1.6: Phong cách giảng dạy của giáo viên

Phát huy tính tích cực

Thúc đẩy khả năng quan sát phản ánh

Thúc đẩy khả năng vận dụng

Thúc đẩy sự phân tích và suy ngẫm

1.3.2.5 Cơ sở sinh lý thần kinh

Học theo góc khai thác và sử dụng các chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải Những nghiên cứu bằng ảnh cộng hưởng từ chức năng cho thấy, toàn

bộ não hoạt động một cách đồng bộ trong các hoạt động tinh thần của con người và quá trình tư duy là sự kết hợp phức tạp giữa ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh và giai điệu Tức là quá trình tư duy đã sử dụng toàn bộ các phần khác nhau trên bộ não

Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và hành động

Trong hệ thống giáo dục truyền thống, kiến thức được cung cấp theo quy trình liên tục và tuần tự Trong mỗi môn học, chương trình thiết lập theo kiểu gần như tuyến tính, phù hợp với HS có não trái phát triển trội vì đó cũng là cách thu nhận và xử lý thông tin của họ, việc dạy học tất nhiên sẽ làm cho các chức năng của não trái ngày càng phát triển Những HS có não phải phát triển trội gặp khó khăn vì

họ thường không xử lý thông tin theo cách đó, họ có xu hướng diễn giải mọi thông tin theo cách tổng thể hơn là chi tiết Họ có xu hướng nắm cái toàn thể sau đó mới

đi ngược lại và mổ xẻ vấn đề, họ có tầm nhìn toàn thể

Để khắc phục những hạn chế đó, trong giáo dục cần phải đổi mới PPDH để không những làm cho HS có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà còn làm sao để mọi HS được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu não, bởi

vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết để con người giải quyết các vấn

đề khác nhau, thành công trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau Như

câu nói của Madeine Hunter: “Bạn sẽ ôm được nhiều quả bóng nếu dùng cả hai tay Cũng như vậy, bạn sẽ lĩnh hội được nhiều thông tin nếu như bạn huy động cả hai nửa của bộ não”[22]

1.3.3 Đặc điểm của tiếp cận học theo góc[16], [17], [18], [19], [25]

- Khi tổ chức học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Quá trình học tập được chia thành các góc (khu vực)

bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập HS có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung HS biết góc nào đang sẵn sàng và cần làm

gì khi hoàn thành nhiệm vụ Tất cả đều được tổ chức để tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Việc phân chia theo góc được cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa GV và HS trong mỗi giờ học Do đó, để tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo

- Học theo góc kích thích HS tích cực hoạt động và thông qua hoạt động mà học tập Các tư liệu và nhiệm vụ học tập là những thử thách Mục đích là để HS

khám phá các giới hạn của việc học và tăng cường sự tiến bộ của các em Tư liệu tham khảo cần được thẩm định một cách nghiêm túc

- Học theo góc thể hiện sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Các hoạt động của HS trong học theo góc có tính đa dạng cao về nội dung và

hình thức Trong mỗi góc đều có các hoạt động đa dạng, từ dễ đến khó, do đó HS có

sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều

có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép

GV giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú HS có cơ hội thể hiện năng lực của bản thân

- Học theo góc hướng tới việc HS được thực hành, khám phá và thử nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ bị cuốn hút vào việc

học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ: Cơ hội “khám phá”, “thực hành”, cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới…), cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ

và các bảng hướng dẫn của GV, cơ hội cho mỗi cá nhân tự áp dụng, tự khẳng định,

tự phát triển năng lực của mình cũng như năng lực hợp tác học tập với nhau… Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn, HS sẽ

có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập

- Học theo góc tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa HS với nhau.

Hình 1.7: Tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau

1.3.4 Vai trò của GV và HS trong tiếp cận học theo góc[16], [17], [18]

1.3.4.1 Vai trò của giáo viên:

Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục, nhất là trong việc thực hiện đổi mới PPDH Trong dạy học theo góc, vai trò của

GV trong lớp học rất khác biệt so với vai trò quen thuộc trong lớp học truyền thống:

- GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

- Từ khung chương trình ban hành, GV biết lựa chọn nội dung/chủ đề để có thể tổ chức dạy học theo góc đáp ứng sự đa dạng trong học tập của HS

- Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, và có sự tương tác tích cực giữa GVvới HS và giữa HS với HS

- Người thiết kế, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ, phản hồi, tạo các cơ hội để học sinh khám phá và trải nghiệm thành công, thể chế hóa kiến thức

1.3.4.2 Vai trò của học sinh:

Trong học theo góc, học sinh:

- Được lựa chọn và tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá các nhiệm

vụ tại các góc do GV thiết kế và tổ chức theo phong cách học của mình để tự phát triển năng lực cá nhân, năng lực hợp tác trong nhóm

- Trình bày kết quả học tập của mình (hay nhóm) trước tập thể lớp, trao đổi thảo luận với bạn, tự đánh giá và đánh giá HS khác

- Cộng tác, phân công làm việc hiệu quả trong nhóm nếu nhiệm vụ tại góc thực hiện theo nhóm

Giáo viên Tác động qua lại trong môi trường học tập

an toàn Học sinh ↔ học sinh

1.3.5 Các tiêu chí của tiếp cận học theo góc

1.3.5.1 Tính phù hợp:

- Nhiệm vụ và cách tổ chức hoạt động học tập thực sự là phương tiện để đạt mục tiêu chứ không chỉ là hình thức, tạo ra giá trị mới

- Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy đối với

HS, tạo điều kiện cho HS được tự do sáng tạo

- Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác biệt về nhịp độ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng HS

1.3.5.2 Sự tham gia:

- Nhiệm vụ và phương pháp dạy học mang lại hoạt động trí tuệ ở mức độ cao

ở tất cả HS (HS không chỉ làm những gì được thầy cô giáo giao cho), HS thực sự tham gia vào hoạt động, tập trung cao độ, miệt mài, say sưa giải quyết các nhiệm vụ học tập, bỏ qua yếu tố thời gian

- Học sinh biết áp dụng kiến thức vào thực tế

1.3.5.3 Tương tác và sự đa dạng:

- Tương tác giữa GVvà HS, giữa HS với HS được chú ý thúc đẩy đúng mức

- Nhiệm vụ tạo ra cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghiệm đã có

1.3.6 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc

1.3.6.1.Ưu điểm:

Học theo góc có ưu thế khác biệt với các phương pháp dạy học truyền thống:

- Tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh: HS được lựa chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập trong

việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái

- Học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu một nội

dung theo các cách khác nhau: nghiên cứu lý thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng do đó giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình, HS nghe GV giảng bài một cách thụ động

- Tạo được nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực: Các nhiệm vụ và hình thức học tập được thay đổi tại các góc tạo hứng thú

và kích thích tính tích cực của HS (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…)

- Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh: GV luôn theo dõi và trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu Điều đó

tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV với HS, đặc biệt là HS trung bình và yếu Ngoài ra, HS cũng được tạo điều kiện để hỗ trợ và hợp tác với nhau trong qua trình thực hiện nhiệm vụ học tập

- Đáp ứng được sự khác biệt của học sinh về sở thích, phong cách, trình độ

và nhịp độ: Tùy theo sở trường, năng lực, HS có thể chọ góc xuất phát và cách luân

chuyển phù hợp với mình Bài tập, nhiệm vụ ở mỗi góc có phiếu hỗ trợ kèm theo để giúp HS có trình độ khác nhau có thể hoàn thành Ngoài ra, trong một số trường hợp có góc dành riêng cho HS có tốc độ học nhanh

- Tăng cường trách nhiệm của học sinh trong quá trình học tập: Làm việc

theo góc đòi hỏi HS có tính tự định hướng và tự điều chỉnh Các em cũng có thể quyết định khi nào thì các em cần nghỉ giải lao( góc tạm nghỉ)

- Có thêm cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ: Thực hiện nhiệm vụ cụ thể

ở mỗi góc giúp HS có nhiều cơ hội rèn luyện các kỹ năng như: giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, tự đánh giá…

- Giáo viên có nhiều cơ hội để quan sát HS, hỗ trợ trực tiếp từng em và đánh giá một cách tổng thể hơn

- HS được học lý thuyết kết hợp rèn kỹ năng thực hành, việc học của HS gắn với thực tế, HS được khuyến khích nỗ lực đạt kết quả bằng mọi cách…

1.3.6.2 Hạn chế

- Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc:

GV cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học

- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng HS

được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần nhiều thời gian hơn Ngoài ra cần có thời gian cho HS chọn góc, thời gian để thực hiện luân chuyển góc

- Giáo viên cần nhiều thời gian chuẩn bị: Thiết kế nhiệm vụ học tập,

phương tiện đồ dùng học tập cho mỗi góc, bố trí sắp xếp lại không gian lớp học

- Khả năng áp dụng: không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được

tiếp cận học theo góc Do vậy, PP này không thể thực hiện thường xuyên mà cần thực hiện ở những thời điểm nhất định và trong những điều kiện nhất định

1.3.7 Điều kiện vận dụng tiếp cận học theo góc ở trường phổ thông

Dạy học theo góc đạt hiệu quả khi đảm bảo điều kiện sau đây:

- Nội dung bài học phù hợp với tiếp cận học theo góc Tức là có thể tổ chức

theo các cách thức như đã giới thiệu ở phần trên Đối với môn Sinh học nói riêng,

để vẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình vào trong các tiết học chính khóa như hiện nay, GV căn cứ vào nội dung kiến thức cần xây dựng, từ đó có thể thiết kế tiến trình dạy học theo góc cho nội dung cả bài hoặc có thể chỉ một đơn

vị kiến thức trọng tâm nào đó của bài

Học theo góc có thể áp dụng cho rất nhiều các loại nội dung kiến thức như: bài thực hành, các nội dung kiến thức mới có thể tiếp cận bằng các cách khác nhau như: quan sát, thí nghiệm, xây dựng bằng lý thuyết, bài luyện tập các kĩ năng cơ bản của một nội dung, kiến thức nào đó…

- Không gian lớp học và thời gian: phòng học đủ diện tích và có đủ thời

gian để bố trí HS học theo góc

- Thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học và tư liệu: Đảm bảo đầy đủ các thiết

bị, tư liệu theo nhiệm vụ của các góc

- Giáo viên: GV nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ

chức dạy học tích cực và kỹ năng thiết kế, tổ chức học theo góc

- Học sinh: Số lượng HS phù hợp với không gian lớp học HS cần phải chủ

động tham gia các hoạt động học tập, cùng khám phá, chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực thay vì việc học chỉ ghi nhớ thụ động

1.4 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC 11 HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT

- Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực, những PPDH mà GV đã sử dụng,

về việc thiết kế và cách thức tổ chức bài học SH nói chung và SH 11 nói riêng

- Tình hình khai thác và sử dụng các phương tiện dạy học trong việc dạy học của GV cũng như việc học tập của HS

Từ những thông tin thu thập được, có thể đưa ra nguyên nhân của những hạn chế, khó khăn đồng thời đề xuất biện pháp khắc phục Từ thực tế đó, rút ra những nhận xét về thái độ tiếp nhận tri thức và mức độ tham gia các hoạt động học tập của

HS để làm cơ sở cho việc thiết kế và tổ chức một số bài học Sinh học với tiếp cận học theo góc

1.4.2 Phương pháp điều tra:

- Địa điểm điều tra: Một số trường THPT thuộc các huyện Thanh Oai, Ứng Hòa và Chương Mỹ - Thành phố Hà Nội

- PP điều tra: cả GV và HS đều dùng phiếu điều tra ( xem phụ lục 1 và 2) đồng thời gặp gỡ trao đổi trực tiếp, nghiên cứu giáo án và dự giờ dạy của 2 GV

- Phân tích kết quả điều tra:

1.4.3 Kết quả điều tra :

* Về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học:

Qua việc trao đổi trực tiếp với GV và HS về tình hình sử dụng các phương tiện dạy học ở một số trường THPT nói trên, chúng tôi đánh giá sơ bộ như sau:

- Số lượng các loại tài liệu tham khảo còn hạn chế, nếu có thì sử dụng chưa hiệu quả hoặc không sát với nội dung chương trình

- Việc khai thác, sử dụng các thiết bị dạy học chưa thật sự triệt để và chưa phát huy hết hiệu quả để tăng cường tính tích cực của HS trong học tập

- Một số trường đã được trang bị khá đầy đủ các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu đa năng, máy vi tính nhưng việc sử dụng còn hạn chế trong các giờ dạy thao giảng, thanh tra, thi giáo viên giỏi

* Về phía GV:

Kết quả khảo sát về mức độ sử dụng các PPDH tích cực và biện pháp tổ chức trong dạy học SH của GV thuộc một số trường THPT ở ngoại thành TP Hà Nội như sau:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH tích cực

trong dạy học Sinh học của giáo viên THPT ( xem Phụ lục 1)

Câu hỏi Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng

Qua trao đổi, phỏng vấn và số liệu ở bảng 1.1 cho thấy:

+ Về việc soạn giáo án:

- Phần lớn GV đã thực hiện việc soạn giáo án theo hướng đổi mới, với các PPDH tích cực (94,3%), đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch, đã chú ý thiết kế tổ chức các hoạt động học tập xen kẽ với việc thuyết trình của GV như: hoạt động cá nhân, theo cặp, theo nhóm…Tuy nhiên các hoạt động đó chưa được thể hiện thực sự rõ nét trong giáo án, đặc biệt ít nhận thấy sự tương tác giữa GV và HS

- Qua khảo sát cho thấy rằng, đa số GV thường xuyên sử dụng một số PPDH tích cực nhất định, chẳng hạn như dạy học giải quyết vấn đề( 88,6%), dạy học bằng bài tập tình huống ( 68,6%), còn nhiều PPDH tích cực khác rất ít được sử dụng, đó

là dạy học hợp đồng, dạy học dự án ( 2,9%) Với phương pháp học theo góc, số

GV biết và sử dụng thường xuyên là rất ít ( 2,9%)

+ Về việc tổ chức các hoạt động học tập ở trên lớp:

- Trong hình thức tổ chức dạy học, GV hướng dẫn HS nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo ở mức độ thường xuyên với tỉ lệ rất cao Cụ thể, với mục đích trả lời câu hỏi (97,1%), hoặc giúp HS tự tìm hiểu những kiến thức đơn giản rồi thông báo lại nội dung sách giáo khoa (65,7%) Trên thực tế, với nhiều GV, việc yêu cầu

HS tự đọc sách giáo khoa chỉ đơn thuần sử dụng trong việc chuẩn bị bài mới ở nhà

mà không có hướng dẫn của GV nên HS hầu như không có định hướng về kiến thức, còn ở trên lớp mặc dù có sự hướng dẫn của GV nhưng thực tế chưa đem lại hiệu quả mong muốn

- Đa số GV thường xuyên tổ chức cho HS làm việc cá nhân ( 54,3%) hoặc thảo luận theo nhóm nhỏ (82,9%) Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm còn mang tính hình thức, chưa rèn luyện được kỹ năng hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ cũng như định hướng hoạt động cho các nhóm chưa thực sự rõ ràng, chưa được quan tâm đến tất cả HS trong nhóm, chưa động viên khích lệ HS, chưa tạo điều kiện cho những HS thụ động được tham gia hoạt động, đặc biệt là những HS thiếu ý thức học tập Khi có kết quả hoạt động nhóm thì GV chủ yếu thuyết trình, giảng giải lại những nội dung kiến thức đó, không còn thời gian để tổ chức cho HS trình bày, thảo luận với các nhóm khác và các nhóm tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm lẫn nhau HS không được thể hiện, không được đánh giá và tự đánh giá, tự điều chỉnh để tìm ra kiến thức mới.Việc khai thác vốn hiểu biết của HS chưa triệt để

và hiệu quả

- Qua điều tra cho thấy, mặc dù đa số GV có chú ý rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát tranh, hình ảnh hoặc xem phim ( 68,6%) và kỹ năng phân tích, tổng hợp (74,3%) Tuy nhiên, phần nhiều các bài học được GV tiến hành “ dạy chay", GV chỉ sử

dụng những hình ảnh trong SGK mà chưa có sự tìm tòi, sáng tạo các phương tiện, đồ dùng dạy học mới, có giá trị dạy học cao để tạo hứng thú cho HS, giúp phát huy tính tích cực, chủ động phát hiện kiến thức Đặc biệt, số lượng GV thường xuyên chú ý rèn luyện kỹ năng thực hành, thí nghiệm cho HS là không nhiều (37,1 %).

+ Về việc sử dụng các biện pháp, kĩ thuật dạy học liên quan đến vận dụng tiếp cận học theo góc

Bảng 1.2: Kết quả điều tra nhận thức của GV về việc sử dụng các biện pháp, kĩ

thuật dạy học liên quan đến vận dụng tiếp cận học theo góc

Trả lời

Hiểu biết về PPDH

tích cực: Học theo

-Đã nghe tên nhưng chưa biết về nội dung 15 42,9

Có biết nội dung nhưng chưa từng sử dụng 13 37,1

-Tự mình tìm kiếm, phát hiện kiến thức từ nhiều nguồn, trong mọi hoàn cảnh với sự định hướng của GV

-Có hoạt động học do GV chỉ đạo, hướng dẫn trên lớp, phụ thuộc vào năng lực của mỗi cá nhân

-Giảng giải kết hợp câu hỏi vấn đáp (tái hiện, tìm tòi)

- Về phương pháp Học theo góc, có khá nhiều GV chưa hề nghe tên hoặc đã nghe tên nhưng chưa biết gì về nội dung (51,5%), một số GV đã biết nội dung nhưng chưa bao giờ sử dụng (37,1%) và chỉ có một số ít GV đã từng sử dụng (11,4%) Kết quả này cho thấy, phần lớn GV không được tham gia các lớp bồi dưỡng về PPDH tích cực, thậm chí GV chưa thực sự quan tâm đến nội dung của các PPDH đó Điều này càng giúp tôi củng cố niềm tin vào hướng nghiên cứu của đề tài

là có ý nghĩa đối với cả GV và HS

- Đa số các GV đã có nhận thức tương đối đầy đủ về khái niệm tự học và việc rèn năng lực tự học cho HS là rất cần thiết (82,9%), giúp cho việc phát triển tư duy độc lập ở HS

- Phần lớn GV cho rằng hoạt động nhóm có vai trò hết sức quan trọng, tuy nhiên do nhiều nguyên nhân mà số GV thường xuyên tổ chức cho HS hoạt động nhóm để rèn luyện năng lực hợp tác là không nhiều (40%)

- Phần nhiều GV cũng nhận thức khá đầy đủ về các biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho HS Cụ thể, 31,4% cho rằng nên sử dụng phiếu học tập với hệ thống câu hỏi gợi mở kết hợp làm việc nhóm, có tới 62,9% GV nhận thấy nếu tổ chức hoạt động học tập theo nhóm với phong cách học mà các em yêu thích thì sẽ cho hiệu quả cao hơn rất nhiều Đồng thời 80% GV nhận thấy việc tổ chức dạy học phân hóa theo trình độ, năng lực và phong cách học của HS là rất cần thiết

* Về phía học sinh

Qua việc điều tra khảo sát bằng phiếu đối với hơn 300 HS lớp 11 ở trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai – Hà Nội, chúng tôi có kết quả như sau:

Bảng 1.3 Kết quả điều tra về việc học Sinh học của học sinh lớp 11

- Phân tích để tìm ra nội dung chính 154 42,8

- Xác định quan hệ giữa các nội dung 57 15,8

- Giảng giải kết hợp câu hỏi vấn đáp 95 26,4

- Sử dụng các câu hỏi gợi mở, yêu cầu HS làm việc cá nhân hoặc nhóm

- Tổ chức, hướng dẫn HS học theo nhóm với phong cách học yêu thích

- Quan sát tranh, hình ảnh, phim… 151 41,9

- Nghiên cứu, phân tích thông tin SGK, tài liệu…

- Vận dụng ( giải thích các hiện tượng thực tiễn, giải bài tập…)

Từ kết quả điều tra ở bảng 1.3 và qua trao đổi trực tiếp với HS cho thấy:

- Phần lớn các em HS đều nhận thấy SH là môn học rất quan trọng (73,6%), các em cho rằng kiến thức SH liên quan trực tiếp đến sự sống của sinh vật trong tự

nhiên, giúp các em có thể hiểu biết hơn về thiên nhiên và vận dụng hiệu quả vào đời sống sản xuất Tuy nhiên, số lượng các em HS yêu thích và đầu tư thời gian cho môn SH lại không nhiều Đa số các em đều cho rằng nội dung kiến thức môn học này quá trừu tượng, khó hiểu nên khó nhớ, đặc biệt là không biết vận dụng để giải các dạng bài tập SH Hơn nữa, việc tổ chức dạy học của GV còn đơn điệu, tẻ nhạt, nhàm chán nên không tạo được hứng thú cho HS Do đó, một số ít HS chỉ học môn

SH vì muốn có điểm tổng kết cao (14,2%), đa số HS cần nắm các kiến thức cơ bản (45,8%), khá nhiều HS chỉ học môn SH vì mục đích thi vào các trường đại học, cao đẳng (30,6%) và có cả HS cảm thấy bắt buộc phải học môn SH (9,4%)

- Trong bài học SH, do thầy cô chưa tạo được hứng thú cho các em nên đa số

HS không bao giờ phát biểu xây dựng bài (65,8%), chỉ có một số ít HS là hăng hái phát biểu (23,6%) hoặc hiếm khi phát biểu (10,6%) Tuy nhiên, rất nhiều HS có hoạt động học tập tích cực trong giờ học như trao đổi nhóm (44,7%) hoặc tự nghiên cứu SGK (34,2%)…chỉ có một số ít HS học theo kiểu thụ động (21,1%) Điều này khẳng định rằng HS vẫn có nhu cầu lĩnh hội kiến thức Sinh học nhưng các em chưa được khuyến khích, động viên xây dựng bài học, do đó các em không đủ tự tin trình bày ý kiến của mình trước lớp

- Phần lớn các em nhận thấy rằng, để tạo hứng thú, niềm vui trong học tập bộ môn thì GV nên tổ chức cho các em được học theo nhóm với phong cách học mà các em yêu thích (50,3%) Các em cũng cho rằng, GV cần có sự hướng dẫn, chỉ đạo các hoạt động học tập giúp các em tích cực, chủ động trong giờ học để phát hiện và lĩnh hội kiến thức (84,4%)

- Qua kết quả khảo sát cho thấy, HS có nhiều phong cách học yêu thích khác nhau Với các bài học Sinh học 11, kiến thức liên quan trực tiếp đến hoạt động sống của Thực vật và Động vật ở cấp cơ thể nên phần nhiều các em HS rất thích được học qua quan sát hình ảnh hoặc xem phim về các hoạt động sống đó (41,9%), một phần khá lớn HS thích được làm thí nghiệm, thực hành để phát hiện kiến thức (30,3%), một số ít HS thích nghiên cứu SGK, tài liệu (14,7%) hoặc muốn vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng tực tiễn (13,1%) Đây cũng chính là cơ sở

quan trọng giúp tôi thực hiện đề tài, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và đặc biệt là tạo niềm vui, hứng thú cho các em trong bài học Sinh học, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động và bồi dưỡng năng lực sáng tạo.

Kết luận chương 1

Trong Chương I, đề tài đã trình bày cơ sở lý luận về các PPDH tích cực và tiếp cận học theo góc Với phương pháp học theo góc, chúng tôi đã làm rõ những vấn đề liên quan, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến khả năng vận dụng tiếp cận học theo góc trong DHSH

Có thể nói, không một PPDH nào là vạn năng, không có một phương pháp nào là tối ưu Để đạt được hiệu quả dạy học, GV phải biết sử dụng phối hợp nhiều PPDH GV cần căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm HS để lựa chọn PPDH thích hợp sao cho có thể phát triển được hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của HS

Nghiên cứu tiếp cận học theo góc cho thấy rằng, đối với môn SH thì PPDH này có thể áp dụng thành công để đáp ứng được với yêu cầu đổi mới PPDH đem lại

sự thoải mái cho HS trong học tập cũng như kết quả học tập được nâng cao hơn Có nhiều kiến thức Sinh học THPT nói chung và Sinh học 11 nói riêng rất phù hợp với tiếp cận học theo góc và có thể kết hợp với các PPDH khác, HS được tham gia vào các hoạt động học tập phong phú, hấp dẫn, luôn đổi mới Bởi vậy chúng tôi nhận thấy việc vận dụng tiếp cận học theo góc vào dạy học phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT hiện nay là phù hợp và khả thi

Tìm hiểu thực tế tình hình dạy và học của GV và HS về các kiến thức phần Sinh học cơ thể, SH 11 THPT ở một số trường THPT thuộc các huyện Thanh Oai, Ứng Hòa và Chương Mỹ - TP Hà Nội, góp phần đưa ra định hướng cho việc thiết kế tiến trình và tổ chức hoạt động học tập mà đề tài đang nghiên cứu

Chương 2 VẬN DỤNG TIẾP CẬN HỌC THEO GÓC ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC

PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 THPT