TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Xây dựng e book hóa học phần phi kim lớp 1 nâng cao hỗ trợ tự học cho học sinh trung học phổ thông

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) vào dạy học để đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học xu tất yếu thời đại Hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm Trong trình dạy học thường gặp phải khó khăn như: nhiều thí nghiệm khó tiến hành, hóa chất độc hại, nhiều nội dung lí thuyết khơ khan, khó truyền tải Điều khắc phục đáng kể biết khai thác tiện ích CNTT&TT mang lại Những video thí nghiệm, thí nghiệm mơ phỏng, khái niệm trừu tượng obitan nguyên tử, liên kết hoá học, điện li, cấu tạo nguyên tử, cấu trúc hợp chất cao phân tử, chế phản ứng, trở nên đơn giản dễ nắm bắt GV sử dụng phần mô E-book (sách giáo khoa điện tử) trở thành hình thức mẻ, bổ ích, giúp ích nhiều việc phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa sách tham khảo có nhược điểm khơng gọn nhẹ, khơng tích hợp đa phương tiện video, mơ phỏng, thí nghiệm ảo Những nhược điểm khắc phục áp dụng rộng rãi e-book.Từ lí trên, chọn đề tài: “Xây dựng e – book hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao hỗ trợ tự học cho học sinh trung học phổ thông” nhằm cung cấp công cụ hỗ trợ cho giáo viên(GV) học sinh(HS) rèn luyện, nâng cao lực tự học, chủ động chiếm lĩnh tri thức góp phần đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng e-book Hóa học 11 nâng cao phần phi kim hỗ trợ tự học cho học sinh THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu sở lí luận q trình dạy- học, xu hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH), tình hình ứng dụng CNTT&TT việc đổi PPDH • Xây dựng sử dụng e-book Hóa học 11 nâng cao phần phi kim lớp 11 NC • Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng ebook với dạy học truyền thống, so sánh, đánh giá kết Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hóa học trường THPT Việt Nam 3.2.Đối tượng nghiên cứu Xây dựng e – book sử dụng e – book dạy học hóa học 3.3 Phạm vi nghiên cứu • Lựa chọn sử dụng phần mềm exe để xây dựng e -book hoá học 11 NC phần phi kim • PP sử dụng e -book kết hợp với dạy học truyền thống để NC chất lượng dạy học Hoá học trường PT Giả thuyết khoa học Việc sử dụng e-book kết hợp với hình thức dạy học truyền thống nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng dạy học trường phổ thông đặc biệt việc ứng dụng CNTT&TT dạy học hóa học Nghiên cứu nội dung chương trình SGK lớp 11 nâng cao phần phi kim Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm để xây dựng e -book 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm xử lí số liệu thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học - Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học, từ rút kết luận đề tài Những đóng góp của đề tài - Xây dựng học Hoá học lớp 11 NC (phần phi kim) dạng e– book - Nghiên cứu sử dụng e- book hiệu quả, tăng cường lực tự học cho HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, dự kiến luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng e- book vào dạy học Hóa học trường phổ thơng Chương 2: Xây dựng sử dụng e- book hoá học 11 NC phần phi kim Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG EBOOK VÀO DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử e-book dạy học hoá học Ở nước phát triển Mỹ, Nhật, Anh, Pháp,… việc dạy học sử dụng ebook trở nên phổ biến, mang lại nhiều lợi ích cho xã hội Ở Việt Nam có số tác giả quan tâm tới việc thiết kế e-book hướng dẫn tự học mơn Hóa học cho HS PT : Nguyễn Thị Ánh Mai, Đinh Hồng Nhung, Nguyễn Thúy Hằng, Nguyễn Thị Dạ Thảo,…Những e-book chứng tỏ tính khả thi Tuy nhiên, đến e-book chưa sử dụng rộng rãi thực tiễn dạy học, cần nhiều nghiên cứu khác để mở rộng quy mơ ảnh hưởng hướng nghiên cứu đầy triển vọng 1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học 1.2.1 Đổi mới PPDH – xu hướng chung của Việt nam của thế giới Việc đổi phương pháp dạy học để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung phương pháp dạy học lạc hậu nước ta Nhu cầu thể nghị Đảng, văn đạo Nhà nước, Bộ Giáo dục Đặc biệt, thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi 2005 Việt Nam Xuất phát từ ưu điểm mặt kỹ thuật tiềm mặt sư phạm CNTT&TT mà Đảng Nhà nước ta xác định ứng dụng CNTT&TT giáo dục sách quan trọng Điều thể qua thị số 29/2001/CT – Bộ GD&ĐT ngày 30 tháng năn 2001; Chỉ thị số 58 Bộ trị ký ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ cho cơng nghiệp hóa , đại hóa; Chỉ thị số 40/CT – TW Ban chấp hành trung ương Đảng ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Quyết định số 47/2001/QĐ – TTg Thủ tướng phủ ngày 4/4/2001; Luật giáo dục năm 2005 1.2.2 Phương hướng đổi PPDH Hóa học Ở trường phổ thơng nước ta, việc hồn thiện PPDH thực theo số hướng sau: 1.2.2.1 Xây dựng sở lí thuyết ý quan điểm phương pháp luận để tìm hiểu chất PPDH định hướng hoàn thiện PPDH 1.2.2.2 Hoàn thiện chất lượng PPDH có 1.2.2.3 Sáng tạo phương pháp dạy học cách liên kết, chuyển hóa, đa dạng hóa phương pháp dạy học 1.3 Cơ sở lí thuyết của tự học 1.3.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học- NXB Từ điển Bách khoa 2001 : “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành ” 1.3.2 Các hình thức tự học Tự học có hình thức : tự học khơng có hướng dẫn, tự học có hướng dẫn gián tiếp tự học có hướng dẫn trực tiếp 1.3.3 Chu trình tự học học sinh Gồm giai đoạn: Tự nghiên cứu; Tự thể hiện; Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 1.3.4 Vai trò tự học Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Tự học HS THPT có vai trị quan trọng yêu cầu đổi giáo dục tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hoá nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường PT 1.3.5 Tự học qua mạng Tự học qua mạng hình thức tự học mà khơng dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, phương tiện giao tiếp máy tính kết nối mạng Internet Tự học qua mạng giúp người học tìm khối lượng lớn thơng tin bổ ích, thuận lợi so với việc tìm kiếm sách báo Biết cách tự học qua mạng cách giúp HS tìm chìa khố vàng để mở cửa kho tàng kiến thức vô tận nhân loại 1.4.1 Khái niệm e - book E- book tài liệu số hướng dẫn học mơn học có tập, thí nghiệm mơ phỏng, tự kiểm tra đánh giá thường ghi đĩa CD 1.4.2 Mục đích xây dựng e– book yêu cầu xây dựng e- book 1.4.2.1 Mục đích xây dựng e – book E- book xây dựng với mục đích cung cấp công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tự học mơn Hố học HS THPT, làm tăng hiệu trình dạy học phối hợp với PPDH truyền thống 1.4.2.2 Các yêu cầu xây dựng e - book  Yêu cầu nội dung: Nội dung e- book phải đầy đủ, chi tiết, giáo trình ấn phẩm  Yêu cầu trình bày: Phối hợp văn với dạng media : âm thanh, video, mô phần mềm giúp người học cảm nhận tiếp thu trực dự buổi thuyết giảng Thầy  Yêu cầu tập: Bố trí theo chương, mục, độ khó tăng dần  Yêu cầu hướng dẫn sử dụng : có hướng dẫn chi tiết 1.5 Lựa chọn phần mềm xây dựng e - book Lựa chọn eXe làm công cụ thiết kế phần mềm miễn phí, có mã nguồn mở, đóng gói theo tiêu chuẩn SCORM 1.2, xuất thành Web site dạng online offline đáp ứng đầy đủ yêu cầu phần mềm xây dựng giáo trình điện tử 1.5.1 Giới thiệu eXe Là công cụ xây dựng nội dung, thiết kế web, mã nguồn mở, miễn phí 1.5.2 Làm việc với eXe 1.5.2.1 Khởi động eXe Kích đúp biểu tượng eXe ấn : Start - > progam - > eXe 1.5.2.2 Giao diện eXe 1.6 Thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học Hóa học nước ta hiện CNTT&TT ngày trở nên thân thiết gần gũi người học Bằng chứng ngày có nhiều trang web tác giả, nhóm tác giả phục vụ nhu cầu học tập như: http://tapchidayvahochoahoc, http://diendanhocmai.vn…bên cạnh đó, ngày có nhiều phần mềm đời hỗ trợ người học người dạy Hiện nay, giới có nhiều phần mềm, tư liệu dạy học Hóa học phong phú : ISIS Draw, Chem Win, Chem Office, đĩa CD- R thí nghiệm hóa học, e- book cho phép quan sát mơ hình, mơ có tương tác… Đa số thầy cô giáo em HS biết khai thác chia sẻ thông tin mạng internet ngày nhiều Đối với mơn Hóa học, đặc thù mơn khoa học thực nghiệm việc tự học e- book website internet giúp HS hiểu sâu sắc đa dạng hình ảnh, âm thanh, video clip mơ phỏng, Từ khơi dậy niềm say mê, u thích mơn Hóa học nói riêng mơn học khác nói chung Xuất phát từ tính cấp thiết nhu cầu xã hội môi trường giáo dục thời đại công nghệ, nghiên cứu xây dựng e- book hóa học 11 NC (phần phi kim) nhằm hỗ trợ tự học cho HS THPT TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương chúng tơi trình bày nội dung sau :  Khái quát xu hướng đổi PPDH Việt nam giới  Khẳng định rằng, thời đại thông tin, vai trị người thầy khơng giảm đi, mà cịn quan trọng nặng nề E- book hình thức đổi PPDH  Giới thiệu e- book (khái niệm, yêu cầu xây dựng e- book phần mềm xây dựng e- book) Lịch sử e- book dạy học hóa học, sơ qua số tác giả nội dung e- book xây dựng Việt Nam  Giới thiệu eXe phần mềm xây dựng e- book có nhiều tính hay, dễ sử dụng Cách làm việc với eXe, cách xây dựng nội dung cho khóa học bất kì, cách lưu nạp xuất e- book qua phần mềm Những nghiên cứu tạo điều kiện cho việc xây dựng e- book hóa học 11 NC phi kim phần góp phần vào việc đổi nội dung chương trình, PPDH phương thức đào tạo nhằm phát huy tính tích cực HS q trình học tập mơn hóa học CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E- BOOK HÓA HỌC 11 NC ( PHẦN PHI KIM) 2.1 Phân tích chương trình SGK Hóa học 11 NC (phần phi kim) 2.1.1 Cấu trúc chương trình Dựa quan điểm xây dựng chương trình mơn Hóa học THPT nâng cao (đảm bảo mục tiêu mơn Hóa học, tính phổ thơng nâng cao, tính đặc thù, tính định hướng, đảm bảo đổi đánh giá kết học tập HS, tính thừa kế, tính phân hóa chương trình) để từ xây dựng cấu trúc nội dung chương trình hóa học 11 NC Câu trúc chương trình hóa học 11NC: gåm chơng với 63 2.1.2 Mc tiờu, nhim v chương trình SGK Hóa học 11 NC 2.1.2.1 Mục tiêu Nội dung chương trình hóa học 11 – nâng cao cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ phổ thông, bản, đại, thiết thực điện li; tính chất số nhóm ngun tố nhóm nitơ, nhóm cacbon; đại cương hóa học hữu cơ, hidrocacbon ( no, không no, thơm); dẫn xuất hidrocacbon ( dẫn xuất halogen, ancol, phenol, andehit, xeton, axit cacboxylic) 2.1.2.2 Nhiệm vụ  Về kiến thức Phát triển hồn thiện kiến thức hóa học cấp THCS lớp 10 THPT Tiếp tục cung cấp kiến thức hóa học phổ thơng gồm: hóa đại cương ( Sự điện li, thuyết cấu tạo hóa học), hóa vơ cơ: vận dụng lí thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học, điện li … để nghiên cứu nhóm nitơ nhóm cacbon, hóa hữu cơ, vận dụng lí thuyết chủ đạo nghiên cứu hợp chất hữu  Về kĩ Phát triển kĩ mơn hóa học, kĩ giải vấn đề có học sinh để phát triển lực nhận thức, lực hành động cho học sinh  Về thái độ Tiếp tục hình thành phát triển HS thái độ tích cực như: hứng thú học tập mơn hóa học, có ý thức trách nhiệm cộng đồng có liên quan đến hóa học, nhìn nhận giải vấn đề cách khách quan, trung thực 2.2 Mục tiêu học số chú ý PPDH Mục tiêu chung chương 2(nhóm nitơ), chương 3(nhóm cacbon) HS phải nắm cấu tạo phân tử đơn chất, hợp chất Tính chất vật lí, tính chất hóa học (oxi hóa mạnh giống hay quy luật biến đổi), ứng dụng, phương pháp điều chế đơn chất hợp chất chúng Điểm cần ý dạy học cần dùng phương pháp suy diễn hay diễn dịch để dự đốn tính chất nhóm ngun tố cần xét sau học lí thuyết chủ đạo Vị trí Cấu tạo Tính chất Ứng dụng Vận dụng lí thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, định luật tuần hồn, phản ứng hóa học Dự đốn tính chất hóa học đơn chất nitơ, cacbon hợp chất chúng Xác minh điều dự đốn tính chất thí nghiệm, thực hành hóa học 2.3 Xây dựng sử dụng e- book hóa học 11 NC (phần phi kim) 2.3.1 Xây dựng e- book hóa học 11 NC 2.3.1.1 Quy trình xây dựng e -book Analysis: Phân tích tình để đề chiến lược phù hợp Design: Thiết kế nội dung Development: Phát triển trình Implementation: Triển khai thực Evaluation: Lượng giá 2.3.1.2 Xây dựng e – book Hóa học 11 NC theo quy trình Phân tích tình h́ng: - Tìm hiểu mục tiêu dạy học, PP dạy học chủ yếu mà GV sử dụng; việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá dạy chương 2: nhóm nitơ, chương : nhóm cacbon (chương trình Hóa học 11 NC), tình hình học tập HS, tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy, học mơn Hóa học điều tra tình hình sử dụng e- book học tập HS, tìm hiểu khả sử dụng máy tính GV HS Nhu cầu GV HS e- book hóa học bao gồm văn bản, movie thí nghiệm, mơ hướng dẫn tự học Cùng với phát triển công nghệ phần mềm, việc xây dựng e- book hỗ trợ học tập cho HS nhằm phát huy tính tự lực, tích cực học tập HS mơn Hóa học cần thiết Thiết kế kịch dạy học GV thể ý tưởng thiết kế mình, sau lựa chọn tài liệu cần thiết cho trình thiết kế dạy bao gồm: lựa chọn nội dung, tìm kiếm hình ảnh, mơ phỏng, movie, chuẩn bị tập cần thiết cho nội dung biên soạn Phát triển quy trình xây dựng e– book hóa học 11 NC - Giao diện ban đầu 10 Bên trái nội dung chương, bài, mục trình bày dạng thư mục, thuận tiện cho việc sử dụng Mỗi học e- book hoá học lớp 11 NC, nhóm nitơ nhóm cacbon mođun Trong mođun học đó, mơđun nhỏ xây dựng: mục tiêu học, hướng dẫn tự học, tập (được tách thành tập tự luận tập trắc nghiệm), phần đọc thêm 11 12 Triển khai thực hiện E– book xây dựng để đưa vào dạy học cho HS nhằm NC hiệu dạy học mơn hóa học trường PT Triển khai theo hướng: tư liệu dạy học cho GV, tài liệu tự học có hướng dẫn cho HS, tài liệu tự học cho HS Lượng giá E-book hóa học 11 NC: - Có giao diện thân thiện, gọn nhẹ, sử dụng dễ dàng, có khả lưu trữ hệ thống thông tin đồ sộ, chuyển tải thông tin, kiến thức đầy đủ media: văn bản, hình ảnh, âm thanh, tiếng nói, hình ảnh động - Có nội dung chương (nhóm nitơ), chương (nhóm cacbon) đầy đủ, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu; nội dung chuyên mơn xác, khoa học, độ tin cậy cao - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, HS để dạy học chương (nhóm nitơ), chương (nhóm cacbon) hóa học 11 NC 2.3.2 Sử dụng e- book Hóa học 11 NC Sau hồn thành e- book hóa học 11 NC, đề xuất mặt lí thuyết hướng sử dụng e- book sau (dựa giả thuyết khoa học) : 2.3.2.1 Hỗ trợ GV dạy học lớp Theo hướng GV dạy theo phân phối chương trình sử dụng powerpoint có hyperlink đến e-book mục cần thiết, ngồi nhà HS tự học 2.3.2.2 Hỗ trợ HS tự học có hướng dẫn GV có phản hồi HS 13 Theo hướng HS tự nghiên cứu e-book với hướng dẫn GV trước học Tiết học e-book GV cho thảo luận lớp rút kết luận chung 2.3.2.3 Hỗ trợ HS tự học cá nhân Theo hướng HS phát đĩa CD có nội dung e-book Hóa học 11 NC HS tự học nhà học phịng máy tính nhà trường thời khóa biểu, sau đến kì KT 2.3.2.4 Đưa lên website trường để HS học qua mạng internet Chúng mạnh dạn đưa e - book lên internet vào trang (http:// http://c3thanhoaib.edu.vn/) để đồng nghiệp HS tham khảo 2.3.2.5 Hỗ trợ HS tự học để phát triển kỹ hợp tác theo nhóm GV giao cho HS tập giải đọc e– book theo nhóm để phát triển kĩ hoạt động nhóm cho HS Thí dụ tập dự án tượng nóng lên tồn cầu liên quan đến khí thải CO từ góp phần phát triển kỹ hoạt động nhóm HS TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương hoàn thành số nội dung sau đây: • Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình hóa học 11 NC, chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu qua học, điểm khó cần ý chương • Xây dựng e- book hóa học 11 NC, nhóm nitơ nhóm cacbon phần mềm eXe Trên sở lí luận tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, kết hợp với việc nghiên cứu khai thác nhiều nguồn tư liệu tham khảo: sách, vở, báo chí, mạng internet • Đã đề xuất năm hướng sử dụng e- book dạy học chương 2: nhóm nitơ chương 3: nhóm cacbon, góp phần NC chất lượng dạy học mơn Hóa học 11 NC 14 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo kết mặt định lượng, đảm bảo tính khoa học, khách quan phù hợp với thực tế - So sánh kết lớp thực nghiệm (TN) với lớp đối chứng (ĐC), từ đánh giá sơ hiệu q trình dạy học theo hướng tích cực có sử dụng e- book - Xử lí phân tích kết để đánh giá khả sử dụng e- book hóa học 11 NC, nhóm nitơ nhóm cacbon việc góp phần NC chất lượng dạy học 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Vì chương trình hóa học 11 NC đưa vào dạy học từ năm 2007 nên việc lựa chọn trường để thực nghiệm sư phạm đơn giản, để thuận lợi cho việc thực nghiệm đạt hiệu cao, chọn hai trường THPT thuộc huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội: trường THPT Thanh Oai A trường THPT Thanh Oai B – Hà Nội 3.2.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm Để chuẩn bị cho TNSP xây dựng phiếu điều tra cho GV HS trước, sau sử dụng e-book Cùng phối hợp với GV dạy trực tiếp lớp lựa chọn thực nghiệm để xây dựng kế hoạch dạy sử dụng e-book xây dựng đề KT chung cho lần KT 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Với hai hướng thực nghiệm: chương : nhóm nitơ (thực nghiệm khơng hướng dẫn), chương : nhóm cacbon (thực nghiệm có hướng dẫn GV phản hồi HS) Chúng đánh giá :  Đánh giá việc sử dụng SGK hóa học 11NC việc sử dụng e- book hóa học 11 NC (phần phi kim), nên theo hướng để hiệu học tập nâng cao khả tự học cho HS Việc đánh giá thông qua so sánh điểm lớp đối chứng thực nghiệm 15  Đánh giá việc sử dụng e- book (lớp thực nghiệm) theo hướng hai hướng (có hướng dẫn : chương khơng có hướng dẫn : chương 2) để tăng khả tiếp thu, áp dụng kiến thức, tiến học tập Việc đánh giá thông qua điểm so sánh điểm lớp đối chứng thực nghiệm 3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kết đánh giá GV HS Thông qua kết điều tra phiếu, GV thấy cần thiết việc ứng dụng CNTT & TT dạy học hóa học số % số GV ứng dụng CNTT & TT vào dạy học hóa học biểu thị qua hình : Hình 3.1: Kết quả điều tra : cần thiết của việc ứng dụng CNTT & TT dạy học Hóa học Hình 3.2: Kết quả điều tra : % số GV ứng dụng CNTT & TT vào dạy học Hóa học lớp Về phía HS : 60% ý kiến cho dạy có sử dụng e-book quan trọng, giúp em dễ tiếp thu kiến thức thú vị, làm kiểm tra điểm cao hơn, làm nhanh hơn, đáp ứng yêu cầu thi cử theo hình thức trắc nghiệm khách quan e – book dễ sử dụng; 28% số HS hứng thú học với e-book Trong số HS thích học e-book khoảng 90% em cho nhà trường nên tổ chức cho HS học số tháng cách sử dụng ebook có hướng dẫn GV kết hợp phản hồi HS sau em nghiên cứu trước 16 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm lớp TN ĐC Để đánh giá kết TNSP, sau dạy lớp TN ĐC, cho HS làm kiểm tra 45 phut (mỗi chương bài) Nội dung kiểm tra liên quan đến kiến thức thuộc chương giới thiệu e-book, HS kiểm tra lần đề với kiểm tra thời điểm để đảm bảo cơng xác Kết hai lần kiểm tra hai chương : chương (hình thức thực nghiệm khơng có GV hướng dẫn, HS tự nghiên cứu KT), chương (hình thức thực nghiệm có GV hướng dẫn có phản hồi HS) lớp 3.4 Xử lí kết quả thực nghiệm 3.4.1 Xử lí theo thống kê tốn học Các kết thực nghiệm xử lí theo thống kê tốn học • Lập bảng phân phối: Tần số, tần suất, tần suất luỹ tích • Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích • Tính tham số thống kê đặc trưng: Trung bình cộng( đặc trưng cho tâp trung số liệu), phương sai S2 độ lệch chuẩn S (các tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng), hệ số biến thiên V(để so sánh tập hợp có x khác nhau) • Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chương chương của trường THPT Thanh Oai A KT Chươn g Chươn g KT Chươn g Chươn g LỚP 11A0 (TN) 11A3 (ĐC) 11A0 (TN) 11A3 (ĐC) LỚP 11A0 (TN) 11A3 (ĐC) 11A0 (TN) SỐ HS % SỐ HS ĐẠT ĐIỂM Xi 42 0 0 2,38 9,52 14,29 46 0 0 2,17 13,04 42 0 0 4,76 46 2,17 2,17 6,52 SỐ HS 42 0 0 2,38 11,9 26,19 46 0 0 2,17 15,22 42 0 0 4,76 19,05 10 19,05 14,29 28,57 11,9 26,09 30,43 17,39 6,52 4,35 14,29 7,14 9,52 11,9 45,24 7,14 8,7 15,22 21,74 23,91 19,57 10 45,24 59,52 88,1 100 41,3 71,74 89,13 95,65 100 26,19 35,71 47,62 92,86 100 % SỐ HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG 17 11A3 (ĐC) 46 2,17 2,17 4,35 10,87 19,57 34,78 56,52 80,43 Hình 3.7 : Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra chương trường THPT Thanh Oai A Hình 3.8 : Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra chương trường THPT Thanh Oai A Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra 18 100 100 chương chương của trường THPT Thanh Oai B KT Chương Chương KT Chương Chương LỚP 11A1 (TN) 11A3 (ĐC) 11A1 (TN) 11A3 (ĐC) LỚP 11A1 (TN) 11A3 (ĐC) 11A1 (TN) 11A3 (ĐC) SỐ HS % SỐ HS ĐẠT ĐIỂM Xi 45 0 0 2,22 11,11 8,89 43 0 0 2,33 4,65 45 0 0 4,44 43 2,33 0 2,33 6,98 10 20 15,56 33,33 8,89 25,58 41,86 13,95 9,3 2,33 8,89 8,89 11,11 13,33 44,44 8,89 9,3 20,93 16,28 18,6 20,93 2,33 10 SỐ HS 45 0 0 2,22 13,33 22,22 42,22 57,78 91,11 100 43 0 0 2,33 6,98 32,56 74,42 88,37 97,67 100 45 0 0 4,44 13,33 22,22 33,33 46,67 91,11 100 43 2,33 2,33 2,33 4,65 11,63 20,93 41,86 58,14 76,74 97,67 100 % SỐ HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG Hình 3.8 : Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra chương trường THPT Thanh Oai B Hình 3.9 : Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra chương trường THPT Thanh Oai B 19 Bảng 3.5: Bảng phân loại kết quả học tập trường THPT Thanh Oai A Bài KT Phân loại kết học tập HS (%) trường THPT Thanh Oai A Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN Chương Chương ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 2,38 2,17 23,81 39,13 33,33 47,83 40,48 10,87 4,76 10,87 21,43 23,91 21,43 45,65 52,38 19,57 Hình 3.10: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (chương 2) trường THPT Thanh Oai A Hình 3.11: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (chương 3) trường THPT Thanh Oai A 20 Bảng 3.6: Bảng phân loại kết quả học tập trường THPT Thanh Oai B Bài KT Chương Chương Phân loại kết học tập HS (%) trường THPT Thanh Oai B Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 2,22 2,33 20 30,23 35,56 55,81 42,22 11,63 4,44 11,63 17,78 30,23 24,44 34,88 53,33 23,26 Hình 3.12: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (chương 2) trường THPT Thanh Oai B Hình 3.13: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS (chương 3) trường THPT Thanh Oai B 21 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của trường THPT Thanh Oai A THPT Thanh Oai B Bài KT Chương Chương Trường Thanh Oai A Thanh Oai B Thanh Oai A Thanh Oai B S2 x TN 7,67 7,71 7,74 7,89 ĐC 6,85 6,98 6,89 6,81 TN 2,65 2,52 3,1 2,77 S ĐC 1,78 1,37 3,23 3,92 TN 1,63 1,59 1,76 1,66 ĐC 1,33 1,17 1,8 1,98 V(%) TN ĐC 21,25 19,42 20,62 16,76 22,74 26,12 21,04 29,07 3.4.2 Xử lí theo phần mềm Bảng 3.8: Tính toán sớ liệu riêng cho lớp thực nghiệm đối chứng THPT Thanh Oai A THPT Thanh Oai B Lớp 11 A0 Lớp 11 A3 Lớp 11 A1 Lớp 11 A3 Chương Chương Chương Chương Chương Chương Chương Chương 3 3 Giá trị xuất nhiều (Mode) Trung bình vị (số nằm giữa) Giá trị trung bình (Average) Độ lệch chuẩn SD Phép kiểm chứng độc lập p Mức độ (hệ số) ảnh hưởng Es 9 9 7 7 7,67 7,74 6,85 6,89 7,71 7,89 6,98 6,81 1,65 1,78 1,35 1,82 1,6 1,68 1,18 0,01 0,02 0,01 0,01 0,61 0,47 0,62 0,54 22 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: 3.5.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ %HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, lớp đối chứng (bảng 3.5, 3.6 hình 3.7; 3.8; 3.9; 3.10) Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ HS khá, giỏi 3.5.2 Đồ thị đường luỹ tích Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng (hình 3.7; 3.8; 3.9; 3.10) Điều cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 3.5.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng (bảng 3.7) Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (bảng 3.7) - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng (bảng 3.7) chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy 3.5.4 Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm - Thông số p độc lập (bảng 3.8) nhỏ 0,05 cho thấy có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình nằm khoảng từ 0,50 đến 0,79 Nghĩa việc áp dụng PP học tập theo hướng đổi có tác động tích cực với việc NC kết học tập mơn hóa học TIỂU KẾT CHƯƠNG 23 Thông qua kết thu từ phiếu điều tra, điểm KT 45 phút bảng giá trị khẳng định : việc sử dụng e- book hóa học lớp 11 NC nhóm nitơ nhóm cacbon dạy học cần thiết, Sử dụng e- book hóa học lớp 11 NC (nhóm nitơ nhóm cacbon ) theo hướng thực nghiệm có GV hướng dẫn có phản hồi HS tăng khả tiếp thu, tư duy, vận dụng kiến thức, đạt tiến học tập so với hình thức thực nghiệm khơng có GV hướng dẫn Những kết luận rút từ việc đáng giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, chúng tơi hồn thành đầy đủ nhiệm vụ, mục đích đề tài, : Hồn thiện hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn đề tài: xu hướng đổi PPDH giới, định hướng đổi PPDH nói chung dạy học hóa học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS, tập trung vào nghiên cứu việc đưa ứng dụng CNTT vào dạy học hóa học mà cụ thể xây dựng e- book Nghiên cứu lựa chọn nội dung để xây dựng e- book chương trình SGK hóa học lớp 11 NC lựa chọn, sử dụng phần mềm xây dựng e- book Đề xuất quy trình bước xây dựng e- book dạy học Xây dựng e- book hóa học 11 NC nhóm nitơ nhóm cacbon có nội dung xác, phong phú, kích thước tập tin nhỏ gọn, khả sử dụng rộng rãi thuận tiện, đóng gói theo chuẩn SCORM 1.2 Kết TNSP Kết TNSP sau xử lý thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Đồng thời quy mô ảnh hưởng nghiên cứu mức trung bình KHUYẾN NGHỊ • Triển khai e- book đề tài quy mô lớn cách đưa lên mạng ebook nhằm phát triển thử nghiệm rộng rãi hình thức đào tạo trực tuyến, đồng thời cung cấp nhiều tư liệu để HS GV tham khảo 24 • Trường PT trang bị phương tiện kĩ thuật dạy học đại đặc biệt máy tính nối mạng băng thơng rộng, nhiên cần tăng tốc độ dung lượng đường truyền • Tập huấn thường xuyên cho GV ứng dụng CNTT dạy học Hoá học, đặc biệt việc sử dụng phần mềm, tư liệu dạy học thiết kế học trực tuyến mạng Một số hướng mở rộng cho nghiên cứu: o Thử nghiệm rộng rãi e- book, sở khắc phục hạn chế nội dung hình thức e- book o Tiếp tục số hoá nội dung, xây dựng sở liệu tiến đến hoàn thiện ebook Hố học 11 NC o Đăng kí tên miền, đóng gói theo chuẩn SCORM đưa lên mạng Internet thông qua hệ thống quản trị E- learning, đồng thời liên tục chỉnh sửa, cập nhật để HS tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh nội dung kiến thức hoá học nhiều o Nghiên cứu phối hợp thiết kế thêm mođun hỗ trợ cho trình tự học, tự nghiên cứu HS ( mô đun nhập học, thi trực tuyến ) o Nghiên cứu, triển khai hướng ứng dụng CNTT dạy học hoá học nhằm NC chất lượng dạy học môn Do hạn chế thời gian nghiên cứu, luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy giáo, cô giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp để e- book ngày hoàn thiện 25 ... 2.3 Xây dựng sử dụng e- book hóa học 11 NC (phần phi kim) 2.3 .1 Xây dựng e- book hóa học 11 NC 2.3 .1. 1 Quy trình xây dựng e -book Analysis: Phân tích tình để đề chiến lược phù hợp Design:... 11 ,9 26 ,19 46 0 0 2 ,17 15 ,22 42 0 0 4,76 19 ,05 10 19 ,05 14 ,29 28,57 11 ,9 26,09 30,43 17 ,39 6,52 4,35 14 ,29 7 ,14 9,52 11 ,9 45,24 7 ,14 8,7 15 ,22 21, 74 23, 91 19,57 10 45,24 59,52 88 ,1 100 41, 3 71, 74... tích kiểm tra 18 10 0 10 0 chương chương của trường THPT Thanh Oai B KT Chương Chương KT Chương Chương LỚP 11 A1 (TN) 11 A3 (ĐC) 11 A1 (TN) 11 A3 (ĐC) LỚP 11 A1 (TN) 11 A3 (ĐC) 11 A1 (TN) 11 A3 (ĐC) SỐ