Tóm tắt luận văn thạc sỹ: Vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học chương nguyên nhân và cơ chế tiến hoá Sinh học 12 nâng cao THPT

1. Lí do chọn đề tài Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu thực tiễn hiện nay. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo vẫn được xác định là một trong những nhiệm vụ chiến lược của sự nghiệp đổi mới giáo dục nước ta hiện nay. Nghị quyết số 29 NQTW ngày 14112013 Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo, đến mục tiêu, nội dung, phương pháp…”. “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Muốn thực hiện được mục tiêu trên điều cấp thiết cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng. Phương pháp dạy học này đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nó thực sự có ý nghĩa thời sự, cấp thiết, có giá trị lí luận và thực tiễn cao. Vì vậy chúng tôi chọn đề tài Vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học chương nguyên nhân và cơ chế tiến hoá Sinh học 12 nâng cao THPT. 2. Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi mới phương pháp dạy học bộ môn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh nhằm nõng cao chất lượng dạy học bộ môn nói chung và chương Nguyên nhân và cơ chế tiến húa Sinh học 12 nõng cao THPT nói riêng. 3. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt các hoạt đông dạy học bằng Dạy học giải quyết vấn đề chương Nguyên nhân và cơ chế tiến húa Sinh học 12 nõng cao THPT góp phần nõng cao chất lượng dạy học bộ môn. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 và Giáo viờn THPT

mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII và các chủ trơng của Đảng,Nhà nớc về định hớng chiến lợc phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kì côngnghiệp hoá, hiện đại hoá, lĩnh vực giáo dục đào tạo nớc ta đã đạt đợc nhữngthành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổquốc Tuy nhiên, chất lợng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêucầu thực tiễn hiện nay Vì vậy, đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chấtlợng giáo dục và đào tạo vẫn đợc xác định là một trong những nhiệm vụ chiến l-

ợc của sự nghiệp đổi mới giáo dục nớc ta hiện nay

Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ơng 8 khoá XI

về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “ Đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấpthiết, từ quan điểm, t tởng chỉ đạo, đến mục tiêu, nội dung, phơng pháp…”.”

“chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triểntoàn diện năng lực và phẩm chất ngời học” Muốn thực hiện đợc mục tiêu trên

điều cấp thiết cần áp dụng các phơng pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoáhoạt động học tập, hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự giải quyết vấn

đề, phát triển năng lực cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng.Phơng pháp dạy học này đã thu hút đợc sự quan tâm của nhiều nhà nghiêncứu, nó thực sự có ý nghĩa thời sự, cấp thiết, có giá trị lí luận và thực tiễn cao.Vì vậy chúng tôi chọn đề tài "Vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạyhọc chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá - Sinh học 12 nâng cao THPT"

2 Mục đích nghiên cứu

Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn theo hớng phát huy tính tíchcực hoạt động của học sinh nhằm nõng cao chất lượng dạy học bộ môn nóichung và chương Nguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng caoTHPT nói riêng

3 Giả thuyết khoa học

Nếu tụ̉ chức tốt các hoạt đụng dạy học bằng Dạy học giải quyết vấn đềchương Nguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT gópphần nõng cao chất lượng dạy học bộ môn

4 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 12 và Giáo viờn THPT

4.2 Đối tợng nghiên cứu

Dạy học giải quyết vấn đề và sự vận dụng vào dạy học chương Nguyờn nhõn

và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu cơ sở lí luận của Dạy học giải quyếtvấn đề làm cơ sở co việc vận dụng vào dạy chương Nguyờn nhõn và cơ chế tiếnhúa - Sinh học 12 nõng cao THPT

5.2 Điều tra thực trạng tình hình dạy và học phần Tiến hoá, việc vận dụngDạy học giải quyết vấn đề ở trờng THPT làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

5.3 Đề xuất các nguyên tắc Dạy học giải quyết vấn đề chương Nguyờn nhõn

và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT

5.4 Đề xuất quy trình Dạy học giải quyết vấn đề chương Nguyờn nhõn và

cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT

5.5 Đề xuất 5 nguyên tắc và Quy trình 4 bớc xây dựng tình huống có vấn đề

để vận dụng các bớc của Dạy học giải quyết vấn đề trong chơng Nguyên nhân

và cơ chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT

5.6 Thiết kế các giáo án lên lớp bằng Dạy học giải quyết vấn đề để dạychương Nguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT

5.7 Thực nghiệm s phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

6 Giới hạn của đề tài

Nghiên cứu và vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy chươngNguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT ở khâu nghiêncứu tài liệu mới

8 Đóng góp mới của luận văn

8.1 Xây dựng đợc các nguyên tắc Dạy học giải quyết vấn đề trong chươngNguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT

8.2 Xây dựng quy trình 3 bớc Dạy học giải quyết vấn đề chương Nguyờnnhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học 12 nõng cao THPT.

8.3 Thiết kế đợc 5 nguyên tắc và Quy trình 4 bớc xây dựng tình huống cóvấn đề, đây là bớc quan trọng để vận dụng, thực hiện thành công Quy trình 3 b-

ớc Dạy học giải quyết vấn đề trong chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá sinhhọc 12 nâng cao THPT

8.4 Thiết kế các giáo án chương Nguyờn nhõn và cơ chế tiến húa - Sinh học

12 nõng cao THPT bằng Dạy học giải quyết vấn đề

Kết quả nghiên cứu

Chơng I Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 1.1 tổng quan những vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

1.1.2 ở Việt Nam

1.2 Cơ sở lí luận của dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1 Cơ sở triết học, lôgíc, tâm lí và lí luận dạy học của dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1.1 Cơ sở Triết học của dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1.2 Cơ sở Lôgíc của Dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1.3 Cơ sở Tâm lí học của Dạy học giải quyết vấn đề

1.2.1.4 Cơ sở lí luận của Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề phát huy đợc tính tích cực nhận thức của học sinhvì giúp cho học sinh biết phát hiện và tiếp nhận tình huống có vấn đề nh mộtnhu cầu cần thiết của bản thân, biết giải quyết những vấn đề đặt ra để tiếp thu trithức mới

Một u điểm khác nữa của DHGQVĐ là tạo cho học sinh sự hoạt động độclập của mình với các mức độ khác nhau Dấu hiệu đặc trng của hoạt động độclập là học sinh tự làm việc

1.2.2 Khái niệm, vai trò và ý nghĩa của dạy học giải quyết vấn đề

1.2.2.1 Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề đợc hiểu là một cách tiếp cận mới trong lĩnh vực

ph-ơng pháp dạy học đang phát triển hiện nay, nó bao gồm một tổ hợp các phph-ơng phápdạy học, trong đó việc xây dựng các tình huống có vấn đề giữ vai trò trung tâm và

giáo viên là ngời hớng dẫn, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ

động của học sinh để giải quyết vấn đề nhằm đạt đợc các mục tiêu dạy học

1.2.2.2 Vai trò và ý nghĩa của Dạy học giải quyết vấn đề trong việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay

Dạy học giải quyết vấn đề cần đợc vận dụng trong nhà trờng để có thể đàotạo ra những con ngời có năng lực " Giải quyết vấn đề", vận dụng sáng tạonhững kiến thức, kĩ năng học đợc trong nhà trờng Đó chính là nét đặc trng củanền giáo dục hiện đại, nền giáo dục đào tạo ra những con ngời "tự chủ, năng

động, sáng tạo"

1.2.3 Bản chất, chức năng và đặc trng của dạy học giải quyết vấn đề

1.2.3.1 Bản chất của Dạy học giải quyết vấn đề

Bản chất của Dạy học giải quyết vấn đề là từ nội dung học tập chúng ta xâydựng thành một chuỗi các tình huống có vấn đề để tổ chức hoạt động cho họcsinh, kích thích học sinh tích cực, tự lực giải quyết vấn đề nhằm đạt các mụctiêu dạy học

1.2.3.2 Chức năng của Dạy học giải quyết vấn đề

- Giúp học sinh đợc tự chiếm lĩnh tri thức và cách chiếm lĩnh tri thức đó

- Học sinh đợc hình thành khả năng t duy biện chứng

- Học sinh đợc rèn những kĩ năng, tự chiếm lĩnh tri thức một cách sáng tạo

và vận dụng sáng tạo các tri thức đó vào giải quyết các vấn đề thực tế

- Học sinh đợc bồi dỡng năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề, pháttriển năng lực cho HS

1.2.3.3 Đặc trng của Dạy học giải quyết vấn đề

- Đặc trng cơ bản của Dạy học giải quyết vấn đề là các “tình huống có vấn đề”

- Đặc trng thứ hai là quá trình thực hiện Dạy học giải quyết vấn đề đợc chiathành các giai đoạn, những bớc có tính mục đích chuyên biệt

- Đặc trng thứ ba là Dạy học giải quyết vấn đề bao gồm những hình thức tổchức đa dạng nhằm lôi cuốn ngời học cùng tham gia tập thể, tranh luận dới sựdẫn dắt gợi, mở của thầy Hay nói khác đi nó chính là một tổ hợp các phơngpháp dạy học tích cực

1.2.4 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.4.1 Vấn đề và vấn đề học tập

 Vấn đề

- Là câu hỏi, bài toán mà câu trả lời và kết quả của nó học sinh cha đợc biếttrớc, nhng học sinh đã nắm đợc cách thức hoàn thành chúng nên học sinh cầnphải nghiên cứu giải quyết.

 Vấn đề học tập

- Là những tình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫnbiện chứng giữa các kiến thức, kỹ năng đã biết của học sinh với cái cha biết vàmâu thuẫn này đòi hỏi phải đợc giải quyết Đó là quá trình chuyển hóa từ mâuthuẫn khách quan thành thắc mắc chủ quan dới dạng câu hỏi, bài tập hay bàitoán nhận thức

1.2.4.2 Tình huống và tình huống có vấn đề

 Tình huống

Là những diễn biến xảy ra đột ngột, thờng ngoài dự kiến của chủ thể

 Tình huống có vấn đề

Chúng tôi thống nhất với định nghĩa của GS Đinh Quang Báo về THCVĐ:

"Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý của chủ thể nhận thức khi vấp phải một mâu thuẫn, khó khăn về nhận thức Mâu thuẫn và khó khăn đó vợt ra khỏi giới hạn của tri thức đã có của chủ thể, bao hàm một điều gì đó cha biết,

đòi hỏi sự tìm tòi tích cực, sáng tạo".

1.3 cơ sở thực tiễn của dạy học giảI quyết vấn đề

1.3.1 Điều tra thực trạng vận dụng dạy học giải quyết vấn đề CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN Và CƠ CHế TIếN HOá SINH HọC 12 NÂNG CAO thpt

1.3.1.1 Đối với học sinh

Từ kết quả thu đợc chúng tôi rút ra một số nhận xét nh sau:

- Tỷ lệ học sinh đạt điểm 5 trở lên là rất thấp;

- Học sinh còn nhầm lẫn các quan điểm về nguyên nhân và cơ chế tiến hoácủa Lamac, Đacuyn, tiến hoá tổng hợp hiện đại;

- Nhiều học sinh không hiểu rõ về nguyên nhân và cơ chế tiến hóa;

- Học sinh chỉ có khả năng tái hiện kiến thức một cách thụ động, rất ít họcsinh vận dụng đợc các tình huống bài học

1.3.1.2 Đối với giáo viên

Nhằm đánh giá thực trạng vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạyhọc, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra ý kiến GV tại một số trờng THPT củahuyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam Qua kết quả khảo sát cho thấy:

 Phơng tiện dạy học

Các phơng tiện dạy học chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá hầu nh không

có kể cả tài liệu tham khảo cũng rất ít chủ yếu các giáo viên dựa vào SGK, SGV,chuẩn kiến thức kĩ năng, để soạn bài giảng Một số giáo viên khác tham khảothêm sách thiết kế bài giảng

 Phơng pháp giảng dạy của giáo viên

Qua điều tra, dự giờ, thảo luận với giáo viên và phân tích số liệu thu đợc chothấy việc vận dụng DHGQVĐ ở các trờng THPT nh sau: Số GV vận dụngDHGQVĐ chiếm tỷ lệ rất ít Khi đợc hỏi, thậm chí có giáo viên còn cha hiểu rõ

về bản chất của Dạy học giải quyết vấn đề cũng nh quy trình xây dựng các tìnhhuống có vấn đề

1.3.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc chơng trình và nội dung kiến thức CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN Và CƠ CHế TIếN HOá SINH HọC 12 NÂNG CAO thpt

Bài 4: Quá trình hình thành các đặc điểm thích nghi 1

Bài 5: Loài sinh học và các cơ chế cách li 1

Bài 7: Nguồn gốc chung và chiều hớng tiến hóa của sinh giới 1

Tiểu kết chơng 1

Chơng 2 DạY HọC CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN Và CƠ CHế TIếN HOá

SINH HọC 12 NÂNG CAO thPT BằNG DạY HọC GIảI QUYếT VấN Đề 2.1 nguyên tắc dạy học giải quyết vấn đề

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung dạy học

2.1.2 Đảm bảo quy trình xây dựng tình huống có vấn đề

2.1.3 Đảm bảo tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả.

2.2 Các mức độ dạy học giải quyết vấn đề

- Mức 1: Giáo viên tạo tình huống có vấn đề, đa ra cách giải quyết tình huống

có vấn đề; học sinh giải quyết vấn đề theo hớng dẫn của giáo viên Giáo viên

đánh giá kết quả làm việc của học sinh

- Mức 2: Giáo viên tạo tình huống có vấn đề, làm xuất hiện nhu cầu giảiquyết vấn đề ở học sinh, giáo viên gợi ý để học sinh tự giải quyết vấn đề Giáoviên và học sinh cùng đánh giá

- Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinhphát hiện và tự xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết và lựa chọngiải pháp Học sinh tự thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinhcùng đánh giá

- Mức 4: Học sinh tự phát hiện ra tình huống có vấn đề, lựa chọn giải pháp

và tự giải quyết vấn đề đồng thời cũng là ngời tự tìm ra tri thức mới Học sinh tự

đánh giá chất lợng và hiệu quả việc giải quyết vấn đề

2.3 QUY TRìNH DạY HọC GIảI QUYếT VấN Đề

Bảng 2.1: Quy trình dạy học giải quyết vấn đề

Đặt

vấn

đề

- Tạo tình huống hoặc cung cấp thông tin

- Định hớng, gợi ý

- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Lựa chọn vấn đề cần giải quyết

thuyết hoặc gợi ý

- Đề xuất giả thuyết

- Lập kế hoạch giải

- Tự lực thực hiện kế hoạch giải

2.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng tình huống có vấn đề

2.4.1 Nguyên tắc xây dựng tình huống có vấn đề

2.4.1.1 Xác định kiến thức cơ bản, chính xác, trọng tâm của bài học

2.4.1.2 Tình huống có vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

2.4.1.3 Tình huống có vấn đề phải gây ra nhu cầu nhận thức phát huy tínhtích cực, chủ động học tập của học sinh

2.4.1.4 Tình huống có vấn đề phải phù hợp với trình độ, đối tợng học sinh

2.4.1.5 Tình huống có vấn đề phải phản ánh đợc tính hệ thống

2.4.2 Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề

2.4.2.1 Xác định mục tiêu cho bài dạy hay tiết dạy

2.4.2.2 Phân tích logic cấu trúc cho bài học

2.4.2.3 Tìm các khả năng có thể xây dựng đợc các tình huống có vấn đề

2.4.2.4 Diễn đạt các khả năng thành tình huống có vấn đề

2.5 THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN MINH HỌA CHO VIỆC DẠY KIẾN THỨC MỚI CHƯƠNG NGUYấN NHÂN VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ BẰNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Bài 40: Loài sinh học và các cơ chế cách ly

I Mục tiêu: Sau khi học xong bài học sinh phải:

1 Kiến thức:

+ Trình bày đợc khái niệm loài sinh học theo quan điểm của Mayơ; các tiêuchuẩn để phân biệt 2 loài thân thuộc

+ Nêu và giải thích đợc vai trò của các cơ chế cách ly trong tiến hóa

+ Phân biệt đợc các cấp độ tổ chức trong loài: cá thể, quần thể, nòi (nòi địa

lí, nòi sinh thái, nòi sinh học)

+ Vận dụng kiến thức bài học vào việc phân biệt loài

2 Kỹ năng: Rèn kỹ năng:

- Phát hiện, xây dựng và giải quyết các tình huống có vấn đề

- T duy lí thuyết

- Tự nghiên cứu SGK

3 Thái độ: Có thái độ nhận thức đúng đắn về khái niệm loài và đa dạng loài

II Tiến trình bài học

Hoạt động 1: Nghiên cứu

I Loài sinh học

* Bớc 1: Đặt vấn đề

a Tạo tình huống có vấn đề

+ GV? Trong một lần lao động nhổ cỏ vờn trờng các bạn học sinh đã thấy

những cây rau rền cơm không có gai và những cây rau rền khác có gai, các bạnhọc sinh ấy đã cho rằng những cây rau rền trên thuộc 2 loài khác nhau Theo em

ý kiến trên đúng hay sai? Tại sao?

b Phát hiện và nhận diện vấn đề nảy sinh

+ HS: Hai cây khác nhau về hình thái ngoài có gai hay không có gai

c Phát biểu vấn đề cần giải quyết

+ HS: Dựa vào sự khác nhau về tiêu chuẩn có gai hay không có gai để nhận

biết và phân biệt loài ở rau rền

* Bớc 2: Giải quyết vấn đề

a Đề xuất giả thuyết

+ HS: Những cây rau rền trên thuộc hai loài khác nhau, ý kiến trên là

đúng

b Lập kế hoạch giải: HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm

c Thực hiện kế hoạch giải

+ GV: Đa câu hỏi yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời.

? Dựa vào căn cứ nào mà ngời ta cho rằng những cây rau rền trên thuộc hailoài khác nhau?

+ HS: Nghiên cứu SGK trả lời: những cây rau rền trên thuộc hai loài khác

nhau vì giữa hai trạng thái về có gai và không có gai ở trên ngời ta không baogiờ tìm đợc một trạng thái trung gian (ít gai) Tuy nhiên do hình thái chúng cónhiều điểm giống nhau hơn so với các cá thể loài khác nên ngời ta gọi hai loàitrên là hai loài thân thuộc

+ GV: Trong tiến hoá nếu dùng tiêu chí trên để phân biệt hai loài thân thuộc

gọi là tiêu chuẩn hình thái

+ GV? Tiêu chuẩn trên dễ vận dụng nhất, tuy nhiên ngời ta đã gặp những

loài khác nhau nhng giống hệt nhau về hình thái, vậy ở những loài này ngời taphải dựa vào những tiêu chuẩn nào khác để phân biệt hai loài khác nhau ? Cho

ví dụ? Trong thực tế ngời ta hay dùng tiêu chí nào? Tại sao?

+ HS: Nghiên cứu SGK trả lời:

- Tiêu chuẩn địa lý - sinh thái;

- Tiêu chuẩn sinh lý, sinh hóa;

- Tiêu chuẩn cách ly sinh sản;

- Để xác định hai cá thể có thuộc cùng một loài hay không đôi khi cũng rấtphức tạp bởi mỗi tiêu chuẩn trên chỉ có giá trị tơng đối Trong thực tế phải tuỳ vàotừng đối tợng cụ thể mà chúng ta lựa chọn tiêu chuẩn phân loại cho phù hợp thậmchí chúng ta phải sử dụng nhiều tiêu chuẩn phân loại cho một trờng hợp

+ GV? Dựa vào cơ sở nào mà ngời ta đa ra những tiêu chuẩn để phân biệt

hai loài thân thuộc ở trên?

+ HS: Nghiên cứu SGK trả lời:

- Dựa vào định nghĩa loài sinh học: “Là một quần thể hoặc nhóm quần thể có:

+ Những tính trạng chung về hình thái sinh lý;

+ Khu vực phân bố xác định;

+ Các cá thể khả năng giao phối với nhau sinh ra các con hữu thụ và đợc cách

li với những nhóm quần thể thuộc loài khác (đối với loài sinh sản hữu tính).”

=> Từ định nghĩa trên ta rút ra: Hai cá thể có hình thái khác nhau -> thờngkhông thuộc cùng một loài, hai cá thể không có khả năng giao phối để sinh con hữuthụ thì không thuộc cùng một loài (Không áp dụng cho loài sinh sản vô tính)…”

* Bớc 3: Kết luận

+ GV cùng HS: Nhận xét và da ra kết luận

1 Khái niệm loài sinh học: Là một quần thể hoặc nhóm quần thể

+ Có những tính trạng chung về hình thái sinh lý;

+ Có khu vực phân bố xác định;