1. Lí do chọn đề tài Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu thực tiễn hiện nay. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo vẫn được xác định là một trong những nhiệm vụ chiến lược của sự nghiệp đổi mới giáo dục nước ta hiện nay. Nghị quyết số 29 NQTW ngày 14112013 Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, côt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo, đến mục tiêu, nội dung, phương pháp…”. “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” 19. Muốn thực hiện được mục tiêu trên điều cấp thiết cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng. Những định hướng của Đảng và Nhà nước đã được Ngành Giáo dục, pháp chế hoá trong luật Giáo dục, điều 28.2: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Luật giáo dục 2005 trang 33. Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Sinh học nói riêng trong nhà trường THPT là một yêu cầu cấp thiết, là ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực hiện các mục tiêu kinh tế xã hội. Bởi lẽ: nền kinh tế xã hội ngày càng nay thay đổi nhanh chóng, dưới tác động của những tiến bộ khoa học và công nghệ, của xã hội phát triển theo xu thế hội nhập kinh tế thị trường thì càng cần đòi hỏi ở mỗi con người phải có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, để giải quyết tốt những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống mới thích ứng, tồn tại và phát triển được. Hơn nữa, với tình hình “thừa thấy, thiếu thợ” như hiện nay đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ra những con người có khả năng thích ứng cao vơí các tình huống trong cuộc sống. Vì vậy, cần hình thành cho học sinh năng lực học tập suốt đời và giải quyết vấn đề là một năng lực cần được hình thành trong mục tiêu đào tạo ở nhà trường phổ thông. Dạy học giải quyết vấn đề được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỷ XX nhưng cho đến nay việc vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học vẫn còn chậm. Việc chậm này có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng không thể không có nguyên nhân từ phía thầy. Đó chính là năng lực sáng tạo ra các tình huống dạy học. Dạy học giải quyết vấn đề là một cách tiếp cận phương pháp dạy học tích cực trong đó trọng tâm của hoạt động dạy là sáng tạo ra các tình huống có vấn đề và trọng tâm của hoạt động học là học sinh chủ động, tích cực giải quyết các vấn đề để tìm ra trí thức. Phương pháp dạy học này đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nó thực sự có ý nghĩa thời sự, cấp thiết, có giá trị lí luận và thực tiễn cao. Vì vậy chúng tôi chọn đề tài Vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học chương nguyên nhân và cơ chế tiến hoá Sinh học 12 nâng cao THPT.
B GIO DC V O TO TRNG I HC S PHM H NI TRN TH NGC CC VN DNG DY HC GII QUYT VN TRONG DY HC CHNG NGUYấN NHN V C CH TIN HểA SINH HC 12 NNG CAO TRUNG HC PH THễNG LUN VN THC S KHOA HC GIO DC Hà Nội - 2014 B GIO DC V O TO TRNG I HC S PHM H NI TRN TH NGC CC VN DNG DY HC GII QUYT VN TRONG DY HC CHNG NGUYấN NHN V C CH TIN HểA SINH HC 12 NNG CAO TRUNG HC PH THễNG Chuyên nghành: Phơng pháp giảng dạy sinh học Mã số: LUN VN THC S KHOA HC GIO DC Ngời hớng dẫn khoa học: TS TRN VN KIấN Hà Nội - 2014 Danh mục chữ viết tắt luận văn Viết tắt DHGQV THCVĐ THPT SGK GV HS VD CLTN CLNT NST NTTH PLTT Đọc Dạy học giải vấn đề Tình có vấn đề Trung học phổ thông Sách giáo khoa Giáo viên Học sinh Ví dụ Chọn lọc tự nhiên Chọn lọc nhân tạo Nhiễm sắc thể Nhân tố tiến hoá Phân ly tính trạng Lời cảm ơn Trớc hết xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Sinh Trờng Đại học S phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trờng THPT Lý Nhân, Nam Lý, Bắc Lý, Nam Cao huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam; Đặc biệt chăm lo, tận tình, dành nhiều thời gian hớng dẫn, giúp đỡ Thầy Trần Văn Kiên, Phó Cục trởng Cục Khảo thí v Kiểm định chất l ợng giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Cảm ơn tất bạn bè, đồng nghiệp ngời thân kịp thời động viên, khích lệ vợt qua khó khăn có thêm niềm tin để hoàn thành luận văn này./ Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Mục lục mở đầu 1 Lí chọn đề tài 1.2 Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở triết học, lôgíc, tâm lí lí luận dạy học dạy học giải vấn đề 1.2.2 Khái niệm, vai trò ý nghĩa dạy học giải vấn đề 10 1.2.3 Bản chất, chức đặc trng dạy học giải vấn đề 12 1.2.4 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu 13 Bảng 1.1: Kết điều tra học tập học sinh 15 năm học 2012 2013 kết kiểm tra 15 Bảng 1.2: Kết sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên .16 1.3.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc chơng trình nội dung kiến thức chơng nguyên nhân chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao thpt 17 Bảng 2.1: Quy trình dạy học giải vấn đề 23 Bảng 3.1 - Kết kiểm tra thực nghiệm 47 Bảng 3.2 - Phân loại trình độ học sinh qua kết kiểm tra thực nghiệm .47 Bảng 3.3 - So sánh kết kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng qua lần kiểm tra thực nghiệm 48 Bảng 3.4: Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm .51 Bảng 3.5: Phân loại trình độ học sinh qua kết kiểm tra sau thực nghiệm .51 Bảng 3.6: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm lớp thực nghiệm 51 nhóm lớp đối chứng .51 Danh mục bảng, biểu đồ mở đầu 1 Lí chọn đề tài 1.2 Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở triết học, lôgíc, tâm lí lí luận dạy học dạy học giải vấn đề 1.2.2 Khái niệm, vai trò ý nghĩa dạy học giải vấn đề 10 1.2.3 Bản chất, chức đặc trng dạy học giải vấn đề 12 1.2.4 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu 13 Bảng 1.1: Kết điều tra học tập học sinh 15 năm học 2012 2013 kết kiểm tra 15 Bảng 1.2: Kết sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên .16 1.3.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc chơng trình nội dung kiến thức chơng nguyên nhân chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao thpt 17 Bảng 2.1: Quy trình dạy học giải vấn đề 23 Bảng 3.1 - Kết kiểm tra thực nghiệm 47 Bảng 3.2 - Phân loại trình độ học sinh qua kết kiểm tra thực nghiệm .47 Bảng 3.3 - So sánh kết kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng qua lần kiểm tra thực nghiệm 48 Bảng 3.4: Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm .51 Bảng 3.5: Phân loại trình độ học sinh qua kết kiểm tra sau thực nghiệm .51 Bảng 3.6: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm lớp thực nghiệm 51 nhóm lớp đối chứng .51 mở đầu Lí chọn đề tài Thực Nghị Trung ơng khoá VIII chủ trơng Đảng, Nhà nớc định hớng chiến lợc phát triển giáo dục - đào tạo thời kì công nghiệp hoá, đại hoá, lĩnh vực giáo dục đào tạo nớc ta đạt đợc thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, chất lợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu thực tiễn Vì vậy, đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo đợc xác định nhiệm vụ chiến lợc nghiệp đổi giáo dục nớc ta Nghị số 29- NQ/TW ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ơng khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, côt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, t tởng đạo, đến mục tiêu, nội dung, phơng pháp chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngời học [19] Muốn thực đợc mục tiêu điều cấp thiết cần áp dụng phơng pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, hình thành cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề, phát triển lực cho học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng Những định hớng Đảng Nhà nớc đợc Ngành Giáo dục, pháp chế hoá luật Giáo dục, điều 28.2: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [ Luật giáo dục 2005 - trang 33] Nh vậy, việc đổi phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học Sinh học nói riêng nhà trờng THPT yêu cầu cấp thiết, u tiên chiến lợc để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu kinh tế xã hội Bởi lẽ: kinh tế xã hội ngày thay đổi nhanh chóng, dới tác động tiến khoa học công nghệ, xã hội phát triển theo xu hội nhập kinh tế thị trờng cần đòi hỏi ngời phải có lực phát giải vấn đề, để giải tốt vấn đề nảy sinh sống thích ứng, tồn phát triển đợc Hơn nữa, với tình hình thừa thấy, thiếu thợ nh đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngời có khả thích ứng cao vơí tình sống Vì vậy, cần hình thành cho học sinh lực học tập suốt đời giải vấn đề lực cần đợc hình thành mục tiêu đào tạo nhà trờng phổ thông Dạy học giải vấn đề đợc đặt ngành giáo dục nớc ta từ năm 60 kỷ XX nhng việc vận dụng Dạy học giải vấn đề vào dạy học chậm Việc chậm nhiều nguyên nhân khác nhng nguyên nhân từ phía thầy Đó lực "sáng tạo" tình dạy học Dạy học giải vấn đề cách tiếp cận phơng pháp dạy học tích cực trọng tâm hoạt động dạy "sáng tạo" tình có vấn đề trọng tâm hoạt động học học sinh chủ động, tích cực giải vấn đề để tìm trí thức Phơng pháp dạy học thu hút đợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, thực có ý nghĩa thời sự, cấp thiết, có giá trị lí luận thực tiễn cao Vì chọn đề tài "Vận dụng Dạy học giải vấn đề dạy học chơng nguyên nhân chế tiến hoá - Sinh học 12 nâng cao THPT" Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phơng pháp dạy học môn theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động học sinh nhm nõng cao cht lng dy hc môn nói chung chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT nói riêng Giả thuyết khoa học Nu tụ chc tốt cac hot ụng dy hc Dạy học giải vấn đề chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT góp phần nõng cao cht lng dy hc môn Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 Giáo dục THPT 4.2 Đối tợng nghiên cứu Dy hc gii quyt v s dng vo dy hc chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu sở lí luận Dạy học giải vấn đề làm sở co việc vận dụng vào dạy chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 5.2 Điều tra thực trạng tình hình dạy học phần Tiến hoá, việc vận dụng Dạy học giải vấn đề trờng THPT làm sở thực tiễn cho đề tài 5.3 Đề xuất nguyên tắc Dạy học giải vấn đề chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 5.4 Đề xuất quy trình Dạy học giải vấn đề chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 5.5 xut nguyên tắc Quy trình bớc xây dựng tình có vấn đề để vận dụng bớc Dạy học giải vấn đề chơng Nguyên nhân chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT 5.6 Thiết kế giáo án lên lớp Dạy học giải vấn đề để dạy chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 5.7 Thực nghiệm s phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Giới hạn đề tài Nghiên cứu vận dụng Dạy học giải vấn đề dạy chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT khâu nghiên cứu tài liệu Phơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phơng pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận dạy học có liên quan, đặc biệt tài liệu Dạy học giải vấn đề để xây dựng sở lí thuyết cho việc vận dụng vào dạy học chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 7.2 Phơng pháp điều tra Điều tra thực trạng việc dạy học chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa Sinh hc 12 nõng cao việc vận dụng Dạy học giải vấn đề trờng THPT thông qua việc dự thăm lớp, toạ đàm với giáo viên học sinh 7.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Để kiểm chứng giả thuyết khoa học 7.4 Phơng pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn 8.1 Xây dựng đợc nguyên tắc Dạy học giải vấn đề chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 8.2 Xây dựng quy trình bớc Dạy học giải vấn đề chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa - Sinh hc 12 nõng cao THPT 8.3 Thiết kế đợc nguyên tắc Quy trình bớc xây dựng tình có vấn đề, bớc quan trọng để vận dụng, thực thành công Quy trình bớc Dạy học giải vấn đề chơng nguyên nhân chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT 8.4 Thiết kế giáo án chng Nguyờn nhõn v c ch tin húa Sinh hc 12 nõng cao THPT Dạy học giải vấn đề Kết nghiên cứu + HS: Nhập gen di chuyển cá thể khỏi quần thể làm nghèo vốn gen quần thể + GV? Từ phân tích em cho biết di - nhập gen? Vai trò di - nhập gen tiến hoá? * Bớc 3: Kết luận + GV HS nhận xét đa kết luận: Khái niệm: Di - nhập gen lan truyền gen từ quần thể sang quần thể khác Vai trò tiến hoá: - Làm thay đổi tần số tơng đối alen thành phần kiểu gen quần thể - Có thể mang alen làm phong phú vốn gen quần thể cung cấp nguồn nguyên liệu cho tiến hoá Hoạt động 3: Nghiên cứu III Giao phối không ngẫu nhiên * Bớc 1: Đặt vấn đề a) Tạo tình có vấn đề: + GV? quần thể (2) xảy giao phối không ngẫu nhiên tự thụ phấn sau hệ quần thể có cấu trúc di truyền tần số alen nh nào? b) Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + HS: Khi quần thể (2) xảy giao phối ngẫu nhiên có tần số alen thành phần kiểu gen nh nào? Và xảy tự thụ phấn quần thể (2) qua hệ quần thể có tần số tơng đối alen thành phần kiểu nh nào? c) Phát biểu vấn đề + HS: Tính tần số alen thành phần kiểu gen quần thể (2) sau hệ xảy tự thụ phấn sau hệ xảy giao phối ngẫu nhiên * Bớc 2: Giải vấn đề a) Đề xuất giả thuyết + HS: Giao phối ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể (2) Sự tự thụ phấn không làm thay đổi tần số tơng đối alen nhng làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể (2) b) Lập kế hoạch giải + HS: Dùng kiến thức phần di truyền học quần thể để tính c) Thực kế hoạch giải + HS: Tính đợc tần số tơng đối alen quần thể (2) sau hệ tự thụ phấn là: A= 0,5; a= 0,5 => không đổi Tính đợc thành phần kiểu gen quần thể (2) sau hệ tự thụ phấn là: 0,4225 AA + 0,1750 Aa + 0,4225 aa = => thay đổi Nên khẳng định tự thụ phấn thực vật nhân tố tiến hoá + GV: Sự tự thụ phấn thực vật đợc gọi giao phối không ngẫu nhiên Ngoài kết đôi giao phối có lạ chọn động vật, giao phối cận huyết đuựơc gọi giao phối không ngẫu nhiên + GV? Vậy theo em giao phối không ngẫu nhiên có nhân tố tiến hoá không? Tại sao? + HS: Dùng kiến thức phần Di truyền quần thể kết hợp nghiên cứu SGK trả lời + GV? Từ phân tích em khẳng định giao phối không ngẫu nhiên? Vai trò tiến hoá? * Bớc 3: Kết luận + GVcùng HS ánh giá chuẩn hoá: Định nghĩa: Là trình giao phối có lựa chọn kết đôi (do thân sinh vật tác động ngời) Vai trò: - Làm thay đổi thành phần kiểu gen - Duy trì phát tán đột biến quần thể góp phần tạo đa hình kiểu gen kiểu hình, hình thành nên tổ hợp gen thích nghi, trung hoà tính có hại đột biết tạo nguồn nguyên liệu thứ cấp cho tiến hoá + GV? Theo em giao phối ngẫu nhiên có nhân tố tiến hoá không? Tại sao? Hoạt động 4: Củng cố + GV? Sự giống khác ba nhân tố tiến hoá em vừa đợc học? 38: nhân tố tiến hoá (Tiếp theo) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải Kiến thức: - Phân biệt đợc hình thức CLTN (chọn lọc ổn định, chọn lọc vận động chọn lọc định hớng) - Trình bày đợc: + Tác động vai trò CLTN trình tiến hoá + Tác động chủ yếu yếu tố ngẫu nhiên vốn gen quần thể - Giải thích đợc CLTN nhân tố trình tiến hóa Kĩ năng: Rèn kĩ - Phát hiện, xây dựng giải tình có vấn đề - Năng lực t lý thuyết (Phân biệt, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa) Thái độ: Có tầm nhìn mở rộng giới chiều hớng tiến hóa II Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Nghiên cứu I Chọn lọc tự nhiên * Bớc 1: Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề + GV? Trên quần đảo nhỏ có quần thể bọ cánh cứng trạng thái cân kiểu gen có alen (A, a) với kiểu hình khác nhau: Không cánh (aa), cánh ngắn (Aa), cánh dài (AA) Dới tác động CLTN đa đến kết kiểu hình tồn tại? Tại sao? b Phát nhận diện vấn đề nảy sinh + HS: Xác định kiểu hình đợc giữ lại, giải thích đợc nguyên nhân dẫn đến kết c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Xác định kiểu hình đợc giữ lại giải thích đợc nguyên nhân tồn kiểu hình + GV: Giải đợc mâu thuẫn nhận thức HS lĩnh hội đợc kiến thức * Bớc 2: Giải vấn đề a Đề xuất giả thuyết + GV: Chỉ có kiểu hình cánh ngắn tồn Hãy giải thích sao? b Lập kế hoạch giải + GV: Gợi ý học sinh câu hỏi định hớng cho HS nghiên cứu mục1 - SGK để giải thích ? Việc tồn kiểu hình cánh ngắn chịu ảnh hởng điều kiện môi trờng không? ? Giả sử quần đảo thờng xuyên điều kiện sóng to, gió mạnh kiểu hình chịu tác động nhiều nhất? Và tác động đợc thể theo chiều hớng nào? + HS: Dùng kiến thức CLTN mục để giải thích: - Do sống đảo gặp điều kiện gió mạnh cá thể có cánh bị gió đẩy rơi xuống biển bay (Kiểu hình có cánh trở thành lợi) nên cháu ngày giảm, cá thể cánh bị ảnh hởng điều kiện gió mạnh nên tồn tại, u sinh sản -> cháu ngày đông (Kiểu hình có lợi) + GV: Dới tác động điều kiện môi trờng xảy tợng nhóm cá thể tồn tại, nhóm cá thể khác bị đào thải Trong trờng hợp ngời ta nói quần thể chịu tác động CLTN + GV: Bản chất CLTN? + HS: Đảm bảo sống sót sinh sản u thuộc cá thể mang nhiều đặc điểm có lợi + GV? CLTN tác động lên kiểu hình hay kiểu gen, lên cá thể hay quần thể? + HS: CLTN tác động lên kiểu hình cá thể, thông qua tác động lên kiểu gen alen làm biến đổi thành phần kiểu gen tần số alen quần thể theo hớng tăng dần tần số alen a (alen quy định kiểu hình có lợi), giảm dần tần số alen A (alen quy định kiểu hình lợi) + GV: CLTN tác động tới kiểu gen thông qua tác động lên hiểu hình, tác động lên quần thể thông qua cá thể + GV? Hãy cho biết giá trị thích nghi áp lực chọn lọc kiểu gen trờng hợp trên? + GV: Hớng dẫn HS làm rõ khái niệm: - Giá trị thích nghi (w) đo mức độ sống sót truyền cho hệ sau alen - Hệ số chọn lọc (s): Là mức độ chênh lệch giá trị thích nghi hai alen, phản ánh áp lực chọn lọc kiểu gen - VD có giá trị thích nghi AA = 0, A = 0, aa = 1, SA= 1- =1 + GV: áp lực CLTN lớn áp lực đột biến + GV? Có kiểu hình cánh dài không cánh tồn kết tạo loài khác không? Tại sao? + HS: Có Nếu quần đảo không gặp phải điều kiện có gió vừa phải + GV: Nếu chọn lọc diễn theo hớng giữ lại loại kiểu hình (không cánh) ngời ta gọi kiểu chọn lọc phân hoá, chọn lọc diễn theo hớng trì kiểu hình không cánh có cánh dài ngời ta gọi kiểu chọn lọc phân hoá + GV: Ngoài hìmh thức chọn lọc hình thức chọn lọc không? Hãy cho biết khác hình thức chọn lọc? * Bớc 3: Kết luận + GV? Từ phân tích tác động vai trò CLTN? + GV HS nhận xét rút kết luận: Tác động vai trò CLTN - Bản chất CLTN: Là phân hóa khả sinh sản cá thể quần thể làm thay đổi tần số thành phần kiểu alen quần thể theo hớng xác định - Đơn vị tác động: Cả cấp quần thể, thể dới cá thể (phân tử) nhng quan trọng cấp cá thể quần thể - Vai trò CLTN: Quy định chiều hớng nhịp độ tiến hóa + GV? Cho biết đặc điểm, chế, kết hình thức chọn lọc? + GV HS khác: Đánh giá, nhận xét kết luận: Các hình thức CLTN Chọn lọc ổn định - Giữ lại cá thể mang tính trạng TB, đào thải cá thể mang tính trạng chệch xa mức trung bình Kiên định kiểu gen ban đầu Chọn lọc vận động Lu giữ kiểu gen thay đổi theo hớng phù hợp với điều kiện sống thay đổi Chọn lọc phân hóa Lu giữ kiểu gen thay đổi phù hợp tới điều kiện Cơ định MT chế - Thờng kiểu hình ban đầu (trung bình)bị đào thải Hình thành quần thể Hình thành nhiều loài Kết có đặc điểm thích nghi với MT từ loài thích nghi với môi tr- ban đầu ờng Đặc Môi trờng sống ổn Môi trờng sống thay Môi trờng thay đổi theo nhiều điể định thay đổi đổi mạnh theo h- hớng, không đồng m ớng Hoạt động 2: Nghiên cứu II Các yếu tố ngẫu nhiên * Bớc 1: Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề + GV: quần đảo sau thời gian ngắn quần đảo xuất cá thể cánh dài (AA) ? Hãy tìm nguyên nhân? b Phát nhận diện vấn đề nảy sinh + HS: Chỉ kiểu hình, hai kiểu hình khác bị đào thải nhng xảy thời gian ngắn c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Cấu trúc di truyền quần thể bị thay đổi cách đột ngột * Bớc 2: Giải vấn đề a Đề xuất giả thuyết + HS: Có thể quần đảo gặp phải điều kiện nớc lớn với tốc độ lên nhanh -> Những cá thể không cánh cánh ngắn không di chuyển kịp nên không tồn thời gian ngắn b Lập kế hoạch giải + GV: Đa câu hỏi yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời + GV? Nguyên nhân gây tợng đợc xếp vào nhóm nguyên nhân nào? Vai trò nhóm nguyên nhân tiến hoá? * Bớc 3: Kết luận + GV HS: Nhận xét đa kết luận: Các yếu tố ngẫu nhiên: Là yếu tố tự nhiên tác động làm thay đổi vốn gen quần thể sinh vật cách nhanh chóng, đột ngột làm cho quần thể bị cách li sinh sản + Thiên tai, động đất, núi lửa, hạn hán, lũ lụt, dịch bệnh, thuốc hóa học + Chớng ngại vật địa lý: Núi, sông, biển Vai trò: - Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen cách đột ngột làm cho quần thể bị cách ly di truyền (sinh sản) Kết quả: - Hình thành quần thể thích nghi với điều kiện Hoạt động 3: Củng cố + GV kết luận: - CLTN làm cho tần số tơng đối alen biến đổi từ từ theo hớng xác điịnh dẫn tới hình thành đặc điểm thích nghi - Biến động di truyền làm cho số alen biến đổi đột ngột theo hứng bất kì, tạo hội cho biến đổi nhanh - Các yếu tố làm thay đổi tần số alen quần thể qua hệ: Đột biến, CLTN, di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên Trong đột biến làm thay đổi tần số alen chậm nhất; CLTN yếu tố ngẫu nhiên nhanh chóng làm thay đổi tần số alen Nếu có di chuyển ạt cá thể vào quần thể làm cho tần số alen quần thể biến đổi nhanh + GV yêu cầu HS hoàn thành tập sau: Mt qun th trng thai cõn bng v mt gen cú alen, ú tn s tng i ca alen A= 0,2 Nu qua trỡnh chn lc o thi nhng c th cú kiu gen aa xy vi ap lc S=0,01 Hóy xac nh cu trỳc di truyn ca qun th xy chn lc, t ú rỳt nhn xột gỡ v tac ng ca chn lc t nhiờn di vi cu trỳc di truyn ca qun th + GV hng dn: - p+q=1 m pA = 0,2 qa = 0,8 - Cu trỳc di truyn trng thai cõn bng l: 0,04AA : 0,32Aa : 0,64aa - Qua trỡnh chn lc o thi kiu gen aa vi S= 0,01 T l ca th cú kiu gen aa b chn lc o thi l: 0,64x 0,01 = 0,0064 - T l nhng ca th cũn sng l: 0,64- 0,0064= 0,6336 Cu trỳc di truyn ca qun th sau xy chn lc l: 0,0401AA : 0,3211Aa : 0,6363aa : Qun th khụng cõn bng Kt lun: Chn lc t nhiờn pha v trng thai cõn bng ca qun th Bài 39: trình hình thành đặc điểm thích nghi i Mục tiêu: Sau dạy xong học sinh phải: Kiến thức: - Trình bày đợc vai trò trình: Đột biến, giao phối chọn lọc tụ nhiên hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật - Giải thích đợc chế hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật qua phân tích số ví dụ cụ thể - Nêu đợc chất tợng đa hình cân di truyền quần thể - Giải thích đợc đặc điểm thích nghi sinh vật hợp lí tơng đối Kĩ năng: Rèn đợc kĩ - Phát hiện, xây dựng tình giải tình có vấn đề - Phát triển t trìu tợng II Tiến trình lên lớp Hoạt động 1: Nghiên cứu I giảI thích thành đặc điểm thích nghi * Bớc 1: Đặt vấn đề a) Tạo tình có vấn đề + GV? Khi nghiên cứu hoá đen loài bớm sâu đo bạch dơng, có ý kiến cho rằng: Khi sống môi trờng có nhiều bụi than, bụi than bám lên bề mặt thể loài bớm lâu ngày làm cho màu sắc bề mặt thể loài bớm trở thành đen Theo em ý kiến có không? Tại sao? b Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh + HS: Nguyên nhân, chế dẫn đến tợng hoá đen loài bớm sâu đo bạch dơng vùng công nghiệp nớc Anh c Phát biểu vấn đề + HS Tìm đợc nguyên nhân, chế dẫn đến tợng hoá đen loài bớm sâu đo bạch dơng vùng công nghiệp nớc Anh làm sở cho việc giải thích ý kiến nêu tình đa trên, đồng thời định hớng cho ngời học giải thích tiếp tợng kháng thuốc sâu bọ vi khuẩn tợng nhờn thuốc thực tế sở ngời học lĩnh hội đợc kiến thức nguyên nhân, chế hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật * Bớc 2: Giải vấn đề a) Đề xuất giả thuyết + HS: ý kiến đa sai b) Lập kế hoạch giải + HS: Lập kế hoạch giải vấn đề sở câu hỏi dẫn dắt, định hớng GV c) Thực kế hoạch giải + HS: Có thể thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gợi ý GV sở đa lời giải thích cho hoá đen loài bớm vùng công nghiệp + GV gợi ý: - Nếu đem bớm đen nuôi môi trờng nhân tạo nhng có bụi phấn trắng loài bớm có màu trắng không?( không) - Có phải tiếp xúc trực tiếp với môi trờng bụi than loài bớm sâu đo bạch dơng dạng trắng phát sinh đột biến có kiểu hình màu đen không? (không, đột biến phát sinh từ trớc) - Có nhận xét tác dụng kiểu hình (màu đen) sống môi trờng thân bị phủ khói đen kiểu hình màu trắng sống môi trờng có thân màu trắng? (kiểu hình màu đen có lợi khó bị kẻ thù phát hiện) Giải thích hoá đen loài bớm sâu bạch dơng vùng công nghiệp + HS: Giải thích hoá đen loài bớm: Quần thể loài bớm có nhiều kiểu hình (đen, trắng, vàng), nhng trớc thời kì công nghiệp hoá thân bạch dơng màu trắng nên dạng màu (đen, vàng) bị lộ rõ bạch dơng, dạng màu mục tiêu công nhiều loài chim nên có hội tồn tại, sinh sản cháu ngày giảm, ngợc lại kiểu hình màu trắng không bị kẻ thù phát nên u sinh sản cháu ngày đông Đến thời kì công nghiệp hoá, thân bạch dơng bị bám bụi than, lúc dạng trắng trở thành mục tiêu công chim, có hội sinh sản nên cháu giảm dần, ngợc lại dạng màu đen không bị kẻ thù phát hiện, u sinh sản cháu đông dần + GV? Sự hình thành đặc điểm thích nghi loài bớm chịu chi phối nhân tố tiến hoá nào? Chỉ vai trò nhân tố đó? + HS: Do trình đột biến phát sinh nhiều biến dị kết hợp với trình giao phối di truyền tạo nhiều tổ hợp kiểu gen làm xuất nhiều kiểu hình Dới tác dụng CLTN cá thể có kiểu hình thích nghi với môi trờng đợc giữ lại, cháu ngày đông Giải thích tăng cờng sức đề kháng sâu bọ vi khuẩn + GV? Có phải sau phun thuốc trừ sâu dã làm xuất alen kháng thuốc quần thể sâu? + GV? Nếu quần thể sâu vốn gen đa hình bị phun thuốc trừ sâu đa đến kết nh nào? Tại sao? + HS: Nghiên cứu SGK trả lời - Tính kháng thuốc sâu nhiều alen lặn quy định Khi sống môi trờng thuốc quần thể sâu gồm chủ yếu cá thể không mang alen kháng thuốc số mang alen kháng thuốc trạng thái dị hợp (các alen kháng thuốc đợc tạo đột biến) - Quá trình giao phối làm phát tán đột biến tạo nhiều tổ hợp gen khác có tổ hợp gen đồng hợp 1, 2, cặp alen lặn (quần thể đa hình kiểu gen) Khi sống môi trờng thuốc dạng tỏ thích nghi; nhng môi trờng bị phun thuốc (tác nhân chọn lọc) chúng lại có khả sống sót sinh sản cháu đông dần cá thể không mang gen kháng thuốc lại giảm dần Liều lợng thời gian sử dụng thuốc trừ sâu tăng áp lực chọn lọc mạnh, cá thể có kiểu gen mang tỉ lệ alen kháng thuốc cao thay dần cá thể mang gen có tỉ lệ alen kháng thuốc thấp Qua giao phối tỉ lệ cá thể có kiểu gen đồng hợp tất gen tăng dần chiếm tỉ lệ lớn quần thể * Bớc 3: Kết luận + GV? Từ phân tích em cho biết đặc điểm thích nghi? Vai trò nhân tố trình hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật? + GV HS khác: Nhận xét, đánh giá chuẩn hoá Đặc điểm thích nghi: Là đặc điểm giúp sinh vật thích nghi với môi trờng làm tăng khả sống sót sinh sản chúng Sự hình hành đặc điểm thích nghi sinh vật a Nguyên nhân: - Quá trình đột biến: Tạo nhiều biến dị, alen quy định tính trạng có khả thích ứng môi trờng thay đổi - Quá trình giao phối: Phát tán đột biến có lợi, tạo tổ hợp gen thích nghi b Cơ chế: Chọn lọc tự nhiên đào thải cá thể mang biến dị lợi giữ lại cá thể mang biến dị có lợi làm tăng tần số đột biến có lợi hay tổ hợp gen thích nghi Hoạt động 2: Nghiên cứu II Hiện tợng đa hình cân di truyền * Bớc 1: Đặt vấn đề a) Tạo tình có vấn đề + GV? Có bạn cho rằng: Trong quần thể rau mác biến đổi hình dạng rau mác môi trờng khác tợng đa hình cân di truyền Theo em có không? Tại sao? b Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh + HS: Sự biến đổi hình dạng rau mác theo môi trờng có phải tợng đa hình cân di truyền không? c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Hiện tợng sinh vật biến đổi kiểu hình theo thay đổi điều kiện môi trờng có đợc gọi tợng đa hình cân di truyền không? * Bớc 2: Giải vấn đề a) Đề xuất giả thuyết + HS: Nhận xét sai quần thể quần thể có vốn gen đa hình biến đổi hình dạng rau mác biến đổi kiểu gen (thờng biến) b) Lập kế hoạch giải + GV: Gợi ý HS nghiên cứu SGK mục II, phân tích ví dụ để xác định dấu hiệu chất tợng đa hình cân di truyền + HS: Nghiên cứu SGK mục II, phân tích ví dụ để xác định dấu hiệu chất tợng đa hình cân di truyền làm sở cho việc khẳng định giả thuyết c) Thực kế hoạch giải + HS: Nghiên cứu SGK đa kết luận: - Hiện tợng đa hình di truyền xuất tồn nhiều kiểu hình khác tính trạng loài sinh vật - Sự đa hình cân di truyền xảy quần thể đa hình di truyền có cân thành phần kiểu gen quần thể qua nhiều hệ + GV? Nghiên cứu tợng có ý nghĩa gì? + HS: Giải thích đợc điều kiện môi trờng nhng quần thể lại xuất nhiều kiểu hình khác Đây sở khẳng định đa dạng sinh giới * Bớc 3: Kết luận + GV? Từ phân tích em rút kết luận tợng đa hình cân di truyền? + GV HS khác: Đánh giá, nhận xét đa kết luận - Định nghĩa: Hiện tợng đa hình cân di truyền tợng quần thể song song tồn nhiều kiểu hình khác trạng thái cân di truyền - VD: quần thể ngời có song song tồn nhóm máu tỉ lệ nhóm máu ổn định qua hệ - ý nghĩa: Giải thích đa dạng sinh vật sinh giới Hoạt động 3: Nghiên cứu III Sự hợp lí tơng đối đặc điểm thích nghi * Bớc 1: Đặt vấn đề a) Tạo tình có vấn đề + GV? Có ý kiến cho chim thích nghi với đời sống bay lợn thích nghi cá Theo em ý kiến có không? Tại sao? b Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh + HS: Nếu chim sống dới nớc nào? Có thích nghi không? Ngợc lại, cá sống môi trờng cạn sao? c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Có phải sinh vật thích nghi với điều kiện môi trờng thích nghi với tất điều kiện môi trờng khác không? + GV: Giải đợc mâu thuẫn nhận thức HS lĩnh hội đợc kiến thức * Bớc 2: Giải vấn đề a) Đề xuất giả thuyết + HS: Nhận xét không môi trờng dới nớc chim bị chết khả thích nghi Vì đặc điểm thích nghi thể sinh vật có ý nghĩa mô trờng định b) Lập kế hoạch giải + GV: Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức hoc phần lời giải thích c) Thực kế hoạch giải + HS: Khi môi trờng sống thay đổi đặc điểm vốn có lợi trở thành bất lợi đợc thay đặc điểm thích nghi + GV? Hơn biết môi trờng sống ổn định, điều kiện môi trờng chịu tác động đột biến, chọn lọc tự nhiên nên thích nghi sinh vật ngày hoàn thiện nhờ sinh vật ngày mang nhiều đặc điểm hợp lí Điều giải thích điều kiện phù hợp nhng thích nghi tơng đối + GV? Từ phân tích em rút kết luận thích nghi sinh vật? * Bớc 3: Kết luận + GV HS: Đánh giá, nhận xét đa kết luận - Các đặc điểm thích nghi sinh vật hợp lí tơng đối bởi: + Mỗi đặc điểm thích nghi có ý nghĩa hoàn cảnh phù hợp + Khi hoàn cảnh sống thay đổi, đặc điểm thích nghi thay đổi + Ngay hoàn cảnh phù hợp, ổn định: Những sinh vật vốn thích nghi không ngừng chịu tác động nhân tố đột biến, chọn lọc tự nhiên giá trị thích nghi ngày cao nhờ sinh vật ngày hoàn thiện Hoạt động 4: Củng cố + GV? Tại loài nấm độc thờng có màu sắc sặc sỡ? Bài 42: Nguồn gốc chung chiều hớng tiến hoá sinh giới I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải: Kiến thức: + Trình bày đợc nguyên nhân, kết ý nghĩa phân li tính trạng (PLTT) + Giải thích đợc hình thành nhóm phân loại nguồn gốc chung loài theo sơ đồ PLTT + Phân biệt đợc PLTT đồng quy tính trạng + Phân tích đợc chiều hớng tiến hoá chung sinh giới chiều hóng tiến hoá tong nhóm loài + Giải thích đợc tợng thực tế ngày tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao (giun kí sinh ruột ngời) Kỹ năng: Rèn kỹ năng: - Phát hiện, xây dựng giải tình có vấn đề - T lí thuyết - Tự nghiên cứu SGK II Tiến trình học: Hoạt động 1: Nghiên cứu I Phân li tính trạng hình thành nhóm phân loại * Bớc 1: Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề + GV? Màu sắc tự vệ sâu bọ đợc chọn lọc theo hớng nguỵ trang hay báo hiệu hình dáng thể Những biến dị có lợi đợc trì, tích luỹ, tăng cờng Những dạng trung gian thích nghi bị đào thải Kết từ dạng ban đầu phát sinh nhiều dạng khác rõ rệt khác xa dạng tổ tiên Các thông tin đề cập tới trình nào? ý nghĩa tiến hoá? b Phát nhận diện vấn đề nảy sinh + HS: Từ dạng màu sắc tự vệ sâu bọ đợc chọn lọc theo nhiều hớng, đào thải dạng trung gian thích nghi giữ lại, tăng cờng biến dị có lợi hình thành dạng khác xa khác xa dạng gốc c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Từ dạng màu sắc tự vệ sâu bọ đợc chọn lọc theo nhiều hớng, đào thải dạng trung gian thích nghi giữ lại, tăng cờng biến dị có lợi hình thành dạng khác xa khác xa dạng gốc trình nào? * Bớc 2: Giải vấn đề a Đề xuất giả thuyết + HS: Quá trình đề cập tới trình hình thành loài theo đờng phân li tính trạng b Lập kế hoạch giải: HS nghiên cứu ví dụ SGK, kết hợp với kiến thức học trình hình thành loài theo đờng PLTT dới tác dụng CLTN theo quan điểm Đacuyn thảo luận nhóm c Thực kế hoạch giải + GV: Đa câu hỏi yêu cầu HS nghiên cứu trả lời + GV? Quá trình từ dạng ban đầu (màu sắc tự vệ sâu bọ) biến đổi theo nhiều hớng khác nhau: nguỵ trang hay báo hiệu hình dáng thể trình gì? + HS: Quá trình phân li tính trạng + GV: Vậy phân li tính trạng gì? + HS: Là trình từ dạng ban đầu biến đổi theo nhiều hớng khác + GV? Nguyên nhân, kết PLTT? + GV? PLTT có ý nghĩa trình tiến hoá? + GV? Ngợc với PLTT đồng quy tính trạng nghiên cứu SGK cho biết đồng quy tính trạng gì? +GV? Sơ đồ PLTT minh học nội dung gì? Tại có nhánh dài, nhánh ngắn? + GV nhắc lại đơn vị phân loại loài: Ngành, Bộ, Họ, Chi, Giống, Loài nêu câu hỏi + GV? Tại nói hình thành loài sở hình thành nhóm phân loại loài? + HS: Nghiên cứu SGK trả lời: + GV? Có thể gợi ý: Theo đờng phân li tính trạng, Từ loài thuỷ tổ không hình thành loài mà nhiều loài Các dạng thay dạng cũ Trong thời gian địa chất có loài biến đổi nhiều, có loài biến đổi ít, phản ánh nhịp điệu tiến hoá không nhánh phát sinh, có loài hầu nh không biến đổi nh cá lỡng tiêm) Căn vào mối quan hệ gần xa loài tồn để xếp chúng vào đơn vị phân loại GV: Từ phân tích em rút kết luận trình PLTT, Đồng quy tính trạng hình thành nhóm phân loại loài? * Bớc 3: Kết luận - Phân biệt phân li tính trạng đồng quy tính trạng Hiện tợng Nguyên nhân Kết - Phân li tính trạng Do chọn lọc tiến hành theo nhiều hớng khác đối tợng Đồng quy tính trạng Do chọn lọc tiến hành theo hớng số loài thuộc nhóm phân loại khác Từ loài sinh vật ban đầu dần Một số loài thuộc nhóm dần hình thành nhiều loài phân loại khác có ngày khác rõ rệt nét đại cơng hình thái thể khác xa dạng tổ tiên tơng tự Theo đờng phân li tính trạng, qua thời gian dài, từ loài gốc phân hoá thành loài khác từ suy rộng toàn loài sinh vật đa dạng ngày có nguồn gốc chung Hoạt động 2: Nghiên cứu II Chiều hớng tiến hoá chung sinh giới * Bớc 1: Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề + GV? Thảo luận chiều hớng tiến hoá chung sinh giới, bạn Anh cho sinh giới tiến hoá theo ba hớng: ngày đa dạng, tổ chức ngày cao thích nghi ngày hợp lí Bạn Hoa lại không hoàn toàn đồng ý với bạn Anh chiều hớng tổ chức thể ngày cao Hoa cho ngày tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao Nếu em bạn Anh em giải thích nh nào? b Phát nhận diện vấn đề nảy sinh + HS: Ngày tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao c Phát biểu vấn đề cần giải + HS: Tại sinh giới tiến hoá theo chiều hớng tổ chức thể ngày cao nhng ngày tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao? * Bớc 2: Giải vấn đề a Đề xuất giả thuyết + HS: Nhóm sinh vật có tổ chức nhng thích nghi đợc nên tồn b Lập kế hoạch giải: HS thảo luận nhóm, kết hợp với kiến thức học để giải thích c Thực kế hoạch giải + GV: Đa câu hỏi định hớng yêu cầu HS nghiên cứu trả lời + GV? Nguyên nhân đâu mà sinh giới tiến hoá theo chiều hớng ngày đa dạng? + HS: Do CLTN tiến hành theo đờng PLTT + GV? Giải thích hớng tiến hoá: Tổ chức ngày cao nh nào? + HS: Có thể lấy ví dụ để giải thích + GV: Có thể giải thích thêm: CLTN trì dạng thích nghi với điều kịên sống, nên thể có tổ chức phức tạp có u điều kiện sống phức tạp Nâng cao trình độ tổ chức thể chiều hớng tiến hoá chung sinh giới + GV? Vậy ngày song song tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao? + HS: Vì nhóm sinh vật có tổ chức thấp thích nghi đợc nên tồn + GV? Trog chiều hớng tiến hoá chiều hớng sao? + HS: Thích nghi ngày hợp lí chiều hớng tiến hoá * Bớc 3: Kết luận: Sinh giới tiến hoá theo chiều hớng: - Ngày đa dạng, phong phú - Tổ chức thể ngày cao - Thích nghi ngày hợp lí (đây chiều hớng tiến hoá nhất) Hoạt động 3: Nghiên cứu II chiều hớng tiến hoá nhóm loài Phần SGK có đầy đủ, GV yêu cầu học sinh tự nghiên cứu SGK Hoạt động 4: Củng cố: GV? Trình bày sơ đồ PLTT ý nghĩa [...]... phơng pháp dạy học phần này thì hiệu quả học tập của học sinh sẽ không cao Trong phần tiến hoá thì những kiến thức cốt lõi, trọng tâm và khó tập trung ở chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá Vì vậy chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT để góp phần nâng cao chất lợng dạy học bộ môn Sinh học ở trờng... dựa trên cả hai cơ sở là nội dung kiến thức và mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học chi phối cả nội dung kiến thức và phơng pháp dạy học Do đó, muốn vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT phải đảm bảo đợc mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức 2.1.2 Đảm bảo quy trình xây dựng tình huống có vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề bao gồm một... Chơng 2 DạY HọC CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN Và CƠ CHế TIếN HOá SINH HọC 12 NÂNG CAO thPT BằNG DạY HọC GIảI QUYếT VấN Đề 2.1 nguyên tắc dạy học giải quyết vấn đề 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung dạy học 19 Để xây dựng đợc và sử dụng thuận lợi phơng pháp dạy học, chúng ta phải xác định đợc mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phơng pháp Ngày nay, mục tiêu dạy học phải hớng vào việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích... giải quyết vấn đề "Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh học" của nhóm tác giả Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dơng Tiến Sỹ - Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo viên trung học phổ thông [5], đã nghiên cứu về cơ sở lý luận dạy học Giải quyết vấn đề và vận dụng dạy học Giải quyết vấn đề thiết kế một số bài học nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo Tiếp cận giải quyết. .. viên vận dụng đợc ở mức 2, mức 3 và hầu nh cha vận dụng đợc ở mức 4 2.3 QUY TRìNH DạY HọC GIảI QUYếT VấN Đề TS Trần Văn Kiên dựa trên quy trình dạy học giải quyết vấn đề của GS Trần Bá Hoành đã đa ra quy trình dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bớc * Bớc 1: Đặt vấn đề: + Tạo tình huống có thể + Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải quyết * Bớc 2: Giải quyết vấn đề + Đề xuất... dựa vào hai tiêu chí chính là: Đối tợng tạo các tình huống có vấn đề và ngời thực hiện giải quyết các tình huống có vấn đề để đa ra kết luận Mức độ tự lực của học sinh ở mỗi tiêu chí càng cao thì mức độ Dạy học giải quyết vấn đề càng cao và hiệu quả của việc dạy học càng tăng Việc vận dụng các mức độ Dạy học giải quyết vấn đề vào quá trình dạy học còn tuỳ thuộc vào nội dung bài học, tuỳ thuộc vào từng... sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá - Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện các vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lợng, hiệu quả giải quyết vấn đề Chúng tôi thống nhất... nêu vấn đề trong giờ dạy học tác phẩm văn chơng ở trờng THPT"- Luận án TS của Lê Trung Thành năm 2003 [25] -Vận dụng tiếp cận dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Di truyền ở trờng THPT - Luận án TS của tác giả Trần Văn Kiên năm 2006 [14] Các tác giả trên đã nghiên cứu sử dụng câu hỏi nêu vấn đề và vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề vào bài dạy cụ thể để phát huy tính tích cực học tập của học sinh. .. GV thiếu định hớng trong đổi mới phơng pháp dạy học 1.3.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc chơng trình và nội dung kiến thức chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao thpt 1.3.2.1 Mục tiêu Về kiến thức Sau khi học xong chơng nguyên nhân và cơ chế tiến hoá sinh học 12 nâng cao THPT, học sinh phải: - Trình bày đợc những luận điểm cơ bản trong học thuyết tiến hoá của Lamac và Đacuyn - Chỉ ra... cực giải quyết các vấn đề đặt ra + Học sinh vừa tiếp thu đợc kiến thức qua hoạt động giải quyết vấn đề vừa có phơng pháp đi tới kiến thức đó + Học sinh đợc tự đánh giá nhờ đó tự điều chỉnh cách học của mình 2.2 Các mức độ dạy học giải quyết vấn đề Theo GS Trần Bá Hoành [Đại cơng phơng pháp dạy học sinh học, tr 81], có 4 mức độ Dạy học giải quyết vấn đề: - Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết