Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị

2. Lịch sử nghiên cứu Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học được vận dụng phổ biến không chỉ đối với môn Kinh tế chính trị mà còn áp dụng nhiều môn học khác. Đây được coi là một phương pháp tổng quát theo hướng tìm tòi, sáng tạo có thể thỏa mãn cao nhất nhu cầu nhận thức, đem lại hứng thú học tập cho học sinh. Vì thế phương pháp dạy học GQVĐ đã được rất nhiều tác giả các lĩnh vực khác nhau quan tâm. Ở nước ta, phương pháp dạy học GQVĐ được nghiên cứu và sử dụng phổ biến nhất trong tài liệu “Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả” của tác giả Lê Nguyên Long, Nxb Giaos dục. Trong tài liệu này tác giả đã đi tìm và xây dựng nhiều THCVĐ khác nhau ở các lĩnh vực: Văn học, lịch sử…để khẳng định tư tưởng cơ bản của phương pháp dạy học GQVĐ là đưa quá trình học tập của sinh viên về gần hơn với quá trình tìm tòi, phát hiện, khám phá của các nhà khoa học. Dạy học theo phương pháp GQVĐ là phương pháp dạy học đang được đề cao. Trong những năm gần đây phương pháp dạy học GQVĐ đã được rất nhiều tác giả quan tâm. GS Vũ Văn Tảo, trong tổng luận “Dạy học giải quyết vấn đề một hướng đổi mới trong mục tiêu và phương pháp đào tạo” cho rằng “Giair quyết vấn đề là một ý tưởng xuất hiện trong giáo dục hiện đại, một cách phổ biến và có hấp dẫn trong vòng hơn một thập kỉ nay”, lấy “vấn đề”, “chủ đề”, “tình huống có vấn đề” là một hướng cải cách dạy học, lấy “bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề” làm một yêu cầu mới của mục tiêu đào tạo. Theo ông thì: “ý tưởng giải quyết vấn đề cần được nhận thức như một phương thức đào tạo và cao hơn nữa như một năng lực hình thành trong mục tiêu đào tạo”. Con người hiện đại phải có năng lực thích ứng khá nhanh với xã hội thì mới tồn tại được, mới phát triển được. Trong cuộc sống con người phải có năng lực giải quyết vấn đề mới nảy sinh. Hai tác giả N.G.Kaznsky và T.S.Nazarôva trong “Lý luận dạy học tiểu học” đã đề cập đến định nghĩa bản chất của dạy học nêu vấn đề, khái niệm tình huống có vấn đề trong học tập, cấu trúc tâm lý của dạy học nêu vấn đề, một số thủ thuật xây dựng tình huống có vấn đề trong giờ học, cách sử dụng tình huống có vấn đề trên lớp, sử dụng dạy học nêu vấn đề với các nhóm, tổ học tập. GS Nguyễn Ngọc Quang, trong cuốn sách “Lý luận dạy học hóa học” đã coi dạy học nêu vấn đề là một xu hướng nâng cao cường độ của người dạy học. Trong đó tác giả đã đề cập đến các vấn đề sau: Cơ sở lý luận của dạy học nêu vấn đề Bản chất của dạy học nêu vấn đề Tình huống có vấn đề, các điều kiện của tình huống có vấn đề Các trường hợp có thể xuất hiện tình huống có vấn đề Như vậy, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm đề cập đến vai trò, tác dụng của phương pháp dạy học GQVĐ như một phương pháp có hiệu quả quan trọng không thể thiếu trong việc phát triển tư duy , kích thích học sinh suy nghĩ tìm tòi, phát hiện ra các mối quan hệ nhân quả, biết cách lựa chọn những biện pháp tối ưu để giải quyết một vấn đề. vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này trong việc nâng cao tính tích cực dạy học. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp này để nâng cao hiệu quả dạy học KTCT Mác Lênin chưa có điều kiện để được quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài nào đề cập tới việc vận dụng phương pháp này trong dạy học Kinh tế chính trị ở Học viện Chính trị.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế quốc

tế, phát triển kinh tế tri thức…đang tác động mạnh mẽ đến tất cả các mặt củađời sống kinh tế - xã hội ở nước ta Vấn đề đó đang đặt ra nhiệm vụ bức thiếttrong công tác dạy - học ở tất cả các cấp học, là phải đổi mới nội dung cùngvới đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng tích cực hoá hoạt động củangười học, để không chỉ làm cho người học nắm được những tri thức khoahọc mà còn hình thành ở người học những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để ngườihọc tự mình có thể giải quyết được những vấn đề đa dạng, phức tạp mà thựctiễn đặt ra Trong nội dung và yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, phương pháp dạy học giảiquyết vấn đề đóng một vai trò rất quan trọng

Tuy nhiên, thực tế hiện nay thì những phương pháp truyền thống vẫnđang ngự trị trong dạy - học ở bậc đại học Nhiều Giảng viên chưa từ bỏ đượclối dạy cũ, vẫn chủ yếu dạy theo kiểu thầy đọc - trò chép, dạy chay cốt truyềnthụ cho đủ nội dung trong giáo trình, dạy theo kiểu nhồi nhét…Điều đó làmcho người học nằm trong tâm thế thụ động một chiều, dẫn đến chán học, sợhọc, học để đối phó thi cử, giờ học buồn tẻ và yêu cầu hình thành ở người họckhả năng tư duy, những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong quá trình dạy - họcchưa cao

Trong các trường Đại học, Cao đẳng ở nước ta nói chung, trường họcviện Chính trị quân sự nói riêng thì KTCT Mác- Lênin đang là môn khoa họcquan trọng Bên cạnh vai trò cùng các môn khoa học lý luận khác là trang bịthế giới quan và phương pháp luận khoa học cho sinh viên thì KTCT còn giảiđáp những vấn đề lý luận và thực tiễn của đời sống kinh tế - xã hội đặt ra hiệnnay ở nước ta Bước đầu hình thành ở người học tư duy về kinh tế…Nhưng

đây là môn học có tính trừu tượng và khái quát hoá cao Đặc biệt là phần

“Những vấn đề KTCT của phương thức sản xuất TBCN” Để truyền đạt đượcnội dung tri thức này giảng viên không thể trao ngay cho sinh viên nhữngđiều muốn dạy mà cách làm tốt nhất là cài đặt những tri thức đó vào nhữngtình huống tích cực để sinh viên tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạtđộng tự giác tích cực của mình Thực tế cho thấy để đạt kết quả cao trong dạy

và học môn Kinh tế chính trị thì không chỉ chú trọng vào việc đổi mới nộidung mà cũng phải chú trọng vào việc đổi mới phương pháp Nhận thức sâusắc vấn đề này, các nhà trường quân sự nói chung, Học viện chính trị nóiriêng đã có sự quan tâm đầu tư nghiên cứu ứng dụng các phương pháp dạyhọc tích cực vào quá trình dạy học ở tất cả các môn học Tuy nhiên thực tếviệc giảng dạy môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị phần lớn các giáoviên vẫn sử dụng phương pháp dạy học theo kiểu thông báo tái hiện Việcthiết kế bài giảng của giáo viên vẫn theo kiểu truyền thống và được chuyển tảiđến người học bằng phương pháp độc thoại Các công trình nghiên cứu đổimới phương pháp dạy học mới chỉ dừng lại ở nhóm phương pháp dạy học tíchcực nói chung Từ những vấn đề lý luận và thực tiễn trên đây tôi nhận thấyviệc đổi mới phương pháp dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trịquân sự là hết sức cần thiết Một trong những phương pháp có tác dụng to lớnvào việc phát huy tính tích cực sáng tạo của học viên và dễ vận dụng vào quátrình dạy học ở các nhà trường quân sự đó là phương pháp giải quyết vấn đề

Xuất phát từ lý do trên tôi lựa chọn đề tài “ Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị” làm nội dung

luận văn thạc sĩ của mình

2 Lịch sử nghiên cứu

Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học được vận dụngphổ biến không chỉ đối với môn Kinh tế chính trị mà còn áp dụng nhiều môn

học khác Đây được coi là một phương pháp tổng quát theo hướng tìm tòi,sáng tạo có thể thỏa mãn cao nhất nhu cầu nhận thức, đem lại hứng thú họctập cho học sinh Vì thế phương pháp dạy học GQVĐ đã được rất nhiều tácgiả các lĩnh vực khác nhau quan tâm.

Ở nước ta, phương pháp dạy học GQVĐ được nghiên cứu và sử dụngphổ biến nhất trong tài liệu “Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệuquả” của tác giả Lê Nguyên Long, Nxb Giaos dục Trong tài liệu này tácgiả đã đi tìm và xây dựng nhiều THCVĐ khác nhau ở các lĩnh vực: Vănhọc, lịch sử…để khẳng định tư tưởng cơ bản của phương pháp dạy họcGQVĐ là đưa quá trình học tập của sinh viên về gần hơn với quá trình tìmtòi, phát hiện, khám phá của các nhà khoa học Dạy học theo phương phápGQVĐ là phương pháp dạy học đang được đề cao Trong những năm gầnđây phương pháp dạy học GQVĐ đã được rất nhiều tác giả quan tâm GS

Vũ Văn Tảo, trong tổng luận “Dạy học giải quyết vấn đề một hướng đổimới trong mục tiêu và phương pháp đào tạo” cho rằng “Giair quyết vấn đề

là một ý tưởng xuất hiện trong giáo dục hiện đại, một cách phổ biến và cóhấp dẫn trong vòng hơn một thập kỉ nay”, lấy “vấn đề”, “chủ đề”, “tìnhhuống có vấn đề” là một hướng cải cách dạy học, lấy “bồi dưỡng năng lựcgiải quyết vấn đề” làm một yêu cầu mới của mục tiêu đào tạo Theo ôngthì: “ý tưởng giải quyết vấn đề cần được nhận thức như một phương thứcđào tạo và cao hơn nữa như một năng lực hình thành trong mục tiêu đàotạo” Con người hiện đại phải có năng lực thích ứng khá nhanh với xã hộithì mới tồn tại được, mới phát triển được Trong cuộc sống con người phải

có năng lực giải quyết vấn đề mới nảy sinh Hai tác giả N.G.Kaznsky vàT.S.Nazarôva trong “Lý luận dạy học tiểu học” đã đề cập đến định nghĩabản chất của dạy học nêu vấn đề, khái niệm tình huống có vấn đề trong họctập, cấu trúc tâm lý của dạy học nêu vấn đề, một số thủ thuật xây dựng tình

huống có vấn đề trong giờ học, cách sử dụng tình huống có vấn đề trên lớp,

sử dụng dạy học nêu vấn đề với các nhóm, tổ học tập

GS Nguyễn Ngọc Quang, trong cuốn sách “Lý luận dạy học hóa học”

đã coi dạy học nêu vấn đề là một xu hướng nâng cao cường độ của người dạyhọc Trong đó tác giả đã đề cập đến các vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận của dạy học nêu vấn đề

- Bản chất của dạy học nêu vấn đề

- Tình huống có vấn đề, các điều kiện của tình huống có vấn đề

- Các trường hợp có thể xuất hiện tình huống có vấn đề

Như vậy, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đã được nhiều nhàkhoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm đề cập đến vai trò, tácdụng của phương pháp dạy học GQVĐ như một phương pháp có hiệu quảquan trọng không thể thiếu trong việc phát triển tư duy , kích thích học sinhsuy nghĩ tìm tòi, phát hiện ra các mối quan hệ nhân quả, biết cách lựa chọnnhững biện pháp tối ưu để giải quyết một vấn đề vạch ra bản chất, vai trò củaphương pháp này trong việc nâng cao tính tích cực dạy học Tuy nhiên, việcvận dụng phương pháp này để nâng cao hiệu quả dạy học KTCT Mác -Lêninchưa có điều kiện để được quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài nào đề cậptới việc vận dụng phương pháp này trong dạy học Kinh tế chính trị ở Học

viện Chính trị

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phươngpháp nêu vấn đề trong dạy học KTCT Mác - Lênin.Từ kết quả thực nghiệm,tác giả luận văn sẽ xây dựng quy trình và những giải pháp chủ yếu để thựchiện phương pháp giải quyết vấn đề trong việc nâng cao hiệu quả dạy họcKinh tế chính trị cho học viên học viện chính trị

- Nghiên cứu bản chất, các bước và các kiểu dạy học giải quyết vấn đề

có thể vận dụng vào giảng dạy môn KTCT ở học viện chính trị

- Tiến hành thực nghiệm phương pháp giải quyết vấn đề trong việcnâng cao hiệu quả dạy học Kinh tế chính trị cho học viên học viện chính trị

- Xây dựng quy trình và những điều kiện sử dụng phương pháp giảiquyết vấn đề trong việc nâng cao hiệu quả dạy học phần cho học viên họcviện chính trị

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Kinh tế chínhtrị ở học viện chính trị

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu bản chất của phương phápgiải quyết vấn đề và thông qua thực nghiệm sư phạm nhằm rút ra quy trình,biện pháp dạy học giải quyết vấn đề có hiệu quả ở trường học viện Chính trị

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả

5.1 Những luận điểm cơ bản

- Chương 1: cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương phápgiải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị

- Chương 2: Quy trình và điều kiện sử dụng phương pháp giải quyết vấn

đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị Mác – Lênin ở Học viện chính trị

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

5.2 Đóng góp mới của luận văn

- Luận văn trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phương pháp

giải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị để đưa ra quy trình ápdụng vào trong các đơn vị kiến thức của môn học

- Luận văn sẽ làm cơ cơ sở để thực hiện đổi mới phương pháp giảngdạy trong dạy học KTC

6 Phương pháp nghiên cứu

Ngoài phương pháp có tính chất nền tảng quán xuyến toàn bộ quá trìnhnghiên cứu của đề tài đó là phương pháp biện chứng duy vật của chủ nghĩaMác - Lênin Đề tài cũng sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: Phươngpháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp trao đổi kinh nghiệm, phươngpháp điều tra cơ bản, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm sư phạm vàphương pháp phân tích số liệu thống kê

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo luận văn cókết cấu gồm 3 chương:

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN

KINH TẾ CHÍNH TRỊ 1.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Kinh tế chính trị Mác - Lênin

1.1.1 Quan niệm về dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề trong Kinh tế chính trị Mác-Lênin

Thuật ngữ "phương pháp" xuất phát từ tiếng Hy Lạp cổ “Metodos" cónghĩa là con đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định “Phương pháp là

hình thức tự vận động bên trong của nội dung”, nó gắn liền với hoạtđộng của con người, giúp con người hoàn thành được những nhiệm vụ phùhợp với mục đích đề ra Bởi vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích,tính cấu trúc và luôn gắn liền với nội dung

Như vậy, chúng ta có thể hiểu phương pháp là con đường, cách thứcđạt tới mục đích Do vậy, Phương pháp dạy học là con đường, cách thức màngười giáo viên sử dụng để hướng dẫn người học tiếp nhận những tri thứckhoa học nào đó Phương pháp không phải là hình thức bên ngoài của nộidung, mà là biểu hiện bên trong của nội dung, do nội dung qui định, hayphương pháp là phương pháp của nội dung, là cách thức thực hiện nội dung

Vì thế, tuỳ theo tính đặc thù của tri thức môn học mà đòi hỏi phải sử dụngnhững phương pháp dạy học phù hợp Những phương pháp dạy học này cótác dụng hỗ trợ lẫn nhau hợp thành một hệ thống các phương pháp dạy họcnhằm chuyển tải những nội dung tri thức khoa học của môn học đó tới ngườihọc Hệ thống phương pháp dạy học môn Kinh tế chính trị bao gồm cácphương pháp dạy học như: Phương pháp thuyết trình, phương pháp đàmthoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề

Trong những thập niên cuối thế kỷ XX, cùng với việc đổi mới nội dungdạy học theo hướng hiện đại hoá để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nềnkinh tế tri thức và sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học -công nghệ thì trong phương pháp dạy học cũng đang diễn ra cuộc cách mạnglớn Bản chất cuộc cách mạng này là chuyển từ phương pháp truyền tin sangphương pháp tổ chức, điều khiển để người học tự mình tìm tòi, phát hiện vàchiếm lĩnh nội dung học vấn bằng chính hành động và thao tác của họ Mộttrong những phương pháp quan trọng thực hiện sự chuyển biến đó là phươngpháp giải quyết vấn đề

Trong lý luận dạy học, phương pháp giải quyết vấn đề còn được gọi là:phương pháp dạy học giải quyết tình huống có vấn đề, phương pháp nêu vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học đưa học sinh vàotình huống có vấn đề và kích thích học sinh tự lực giải quyết vấn đề đó mộtcách sáng tạo

Thực tiễn phát triển nền KTTT ở nước ta hiện nay đang đặt ra nhiềuvấn đề thường xuyên phải giải quyết, luôn đòi hỏi con người phải suy nghĩ,hành động tích cực nhằm đạt hiệu quả và lợi ích kinh tế cao nhất Môn KTCT

là môn khoa học trực tiếp cung cấp hệ thống tri thức về phương pháp luận,phạm trù và quy luật kinh tế nói chung và KTTT nói riêng cho Sinh viên cáctrường đại học, cao đẳng, chính vì vậy bên cạnh nét tương đồng Do vậy,muốn đạt mục đích cần phải tiếp tục đổi mới nội dung và phương pháp dạyhọc môn KTCT cho phù hợp với yêu cầu của đời sống kinh tế - xã hội Dođặc thù tri thức của môn học nên bên cạnh những nét tương đồng với cácphương pháp dạy học khác thì phương pháp dạy học kinh tế chính trị mangnhững đặc trưng riêng biệt như:

- Tư duy trừu tượng, trừu tượng hóa khoa học là những công cụ chủyếu để nhận thức các phạm trù, khái niệm, quy luật kinh tế KTCT Mác –

Lênin là môn khoa học mang tính trừu tượng cao, khác với các môn khoahọc tự nhiên, KTCT không thể tiến hành các phương pháp thực nghiệmtrong phòng thí nghiệm mà chỉ có thể thử nghiệm trong đời sống hiện thực.Muốn hiểu biết được bản chất của các quá trình kinh tế, hiện tượng kinh tếđang diễn ra muôn vẻ trong đời thường cần gạt bỏ khỏi đối tượng nghiêncứu những yếu tố ngẫu nhiên, tạm thời để còn lại những biểu hiện phổ biếnnhất, bền vững và ổn định nhất giúp ta tìm ra bản chất của sự việc, hiệntượng và quy luật kinh tế.

- Phương pháp dạy học KTCT Mác –Lênin mang tính luận chiến cao.Đặc điểm của khoa học KTCT Mác –Lênin là mang tính giai cấp, tính chiếnđấu, tính giáo dục cao Xuất phát từ đối tượng nghiên cứu của KTCT lànghiên cứu quan hệ người với người trong nền sản xuất xã hội mà đặc trưngcủa mối quan hệ đó là quan hệ giữa các giai cấp nhiều khi có lợi ích kinh tếđối khác nhau nên khi phân tích mối quan hệ kinh tế phải thể hiện rõ tính giaicấp, tính đối kháng Mặt khác, dạy học KTCT Mác –Lênin luôn gắn liền vớichủ trương đường lối của Đảng, chính sách của nhà nước, gắn liền với đờisống kinh tế đang diễn ra sôi động với rất nhiều biểu hiện mặt trái của cơ chếthị trường nên cần có sự phân tích, giáo dục

- Giải thích, chứng minh là nét đặc trưng của phương pháp dạy họcKTCT Mác -Lênin Dạy học KTCT phải lý giải, chứng minh, xác định nộidung của các phạm trù, quy luật, hiện tượng kinh tế phức tạp trong đời sốnghiện thực Điều đó đòi hỏi GV phải có hiểu biết sâu sắc hiện thực cuộc sống

và có năng lực vận dụng những nguyên lý về KTCT để lý giải những vấn đề

đó một cách thuyết phục, nếu không GV sẽ trở thành những người giáo điều

Với những đặc trưng như vậy chúng ta nhận thấy rằng phương pháp dạyhọc giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp có thể giúp Sinh viênlàm quen với các tình huống tự lực giải quyết vấn đề học tập, hình thành khả

năng nghi vấn, suy luận và phản ứng nhanh trước tác động của hoàn cảnh Nếu

áp dụng tốt phương pháp này sẽ góp phần đào tạo cho đất nước những cán bộ cóbản lĩnh, năng động, sáng tạo, thích ứng với yêu cầu của nền KTTT

Từ các ý kiến nêu trên, chúng tôi bước đầu nêu ra định nghĩa về

phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong KTCT như sau: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong KTCT là phương pháp dạy học đặt Sinh viên trước một nhiệm vụ nhận thức thông qua những tình huống có vấn đề do Giảng viên đặt ra, Sinh viên ý thức được vấn đề đó và kích thích ở họ tính tích cực, chủ động tự giải quyết vấn đề một cách sáng tạo dưới sự giúp đỡ của Giảng viên nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học KTCT

Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp đã có từ lâu, chứ khôngphải là vấn đề hoàn toàn mới nhưng đến nay chưa được sử dụng nhiều trongdạy học Kinh tế chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Dạy học GQVĐkhông chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành mục đích của việcdạy học Nó được cụ thể hóa thành một nhân tố của mục tiêu là năng lực giảiquyết vấn đề, năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sựphát triển của xã hội tương lai

1.1.2 Những nét đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề có ba đặc trưng sau:

+ Giảng viên đặt ra trước Sinh viên những bài toán nhận thức có chứađựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm

+ Sinh viên tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán nhận thức như là mâu thuẫntrong nội tâm của mình, hay nói cách khác là đặt Sinh viên vào tình huống có vấn

đề và trở thành nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bài toán nhận thức

+ Thông qua quá trình giải bài toán nhận thức, Sinh viên lĩnh hội đượcnội dung và cách thức giải quyết một cách tự giác, tích cực và hứng thú

* Tình huống có vấn đề trong Kinh tế chính trị Mác-Lênin.

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “ Về nguồn gốc, tình huống là một sựkiện có thực trong đời sống xã hội, với ngững đặc trưng vật lý, sinh lý, tâm lý

xã hội”[12,26] Theo đó, mỗi cá nhân, cộng đồng cũng như toàn thể xã hộiluôn luôn sống trong các tình huống nhất định, thường xuyên chịu sự tác độngcủa tình huống và luôn luôn phải tìm cách giải quyết các tình huống đó Cónhững tình huống giản đơn xảy ra trong đời sống sinh hoạt hàng ngày, cũng

có những tình huống phức tạp xảy ra trong các hoạt động nghiên cứu khoahọc, dạy học Trong dạy học tồn tại cả hai tình huống thực và tình huống giảđịnh Trong vô số các tình huống, tuỳ theo mối quan hệ được thiết lập với chủthể hành động mà tình huống sẽ trở thành tình huống có vấn đề hay tìnhhuống không có vấn đề

“ Tình huống không có vấn đề là tình huống được thiết lập quan hệ vớichủ thể, trong đó chủ thể xuất hiện nhu cầu giải quyết và có thể giải quyết các

sự kiện trong tình huống nhờ việc huy động những kiến thức, kỹ năng vàphương pháp đã có của chủ thể”[12,264]

“ Tình huống có vấn đề là tình huống mà trong quan hệ với chủ thểhành động, nảy sinh mâu thuẫn giữa một bên là chủ thể có nhu cầu giải quyếttình huống đó với một bên là những tri thức, kỹ năng và phương pháp hiện cócủa chủ thể chưa đủ để giải quyết, từ đó, buộc chủ thể muốn giải quyết phảikhám phá để tạo cho mình có hiểu biết về nó và hiểu cách giải quyết tìnhhuống đó” PGS, TS Vũ Hồng Tiến quan niệm: “Tình huống có vấn đề làtrạng thái tâm lý độc đáo của người gặp chướng ngại nhận thức, xuất hiệnmâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó không phải bằng táihiện hay bắt chước mà bằng tìm tòi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn và khitới đích thì lĩnh hội được cả kiến thức, phương pháp giành kiến thức và cảniềm vui sướng của sự phát hiện”[8,114]

Tình huống bao giờ cũng được đặt trong mối quan hệ với chủ thể nhậnthức, trong sự tác động lẫn nhau giữa chủ thể nhận thức và đối tượng nhận thức.

Vấn đề được nêu ra chỉ trở thành tình huống có vấn đề khi có sựchuyển hoá mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Mâu thuẫn khách quan là mâu thuẫn tồn tại vốn có của chính bản thânvấn đề khoa học đưa ra để học tập và được cấu trúc lại một cách sư phạm gọi

là bài toán nhận thức Như vậy, những vấn đề khoa học được đưa vào chươngtrình học tập coi là vấn đề học tập, trong đó người học tìm tòi, khám phánhững vấn đề học tập cho chính bản thân mình chứ không phải cho khoa học.Những vấn đề học tập trong môn KTCT Mác - Lênin luôn chứa đựng nhữngmâu thuẫn khách quan, nó là tiền đề, là cơ sở để Giảng viên có thể xây dựngnhững bài toán nhận thức Chẳng hạn mâu thuẫn giữa:Sản xuất với tiêu dùng,Thuộc tính giá trị với GTSD của Hàng hóa, lao động tư nhân và lao động xãhội của người sản xuất Hàng hóa, cạnh tranh với độc quyền, mâu thuẫn trongcông thức chung tư bản:T - H – T, kinh tế tự nhiên với kinh tế hàng hóa, giátrị thặng dư với lợi nhuận

Mâu thuẫn chủ quan là mâu thuẫn giữa vốn tri thức, trình độ nhận thứccủa Sinh viên với vấn đề đặt ra của Giảng viên Khi điều đó làm nảy sinh ýthức tự giác, sự băn khoăn, day dứt trước vấn đề được nêu ra, lòng ham muốnnhận thức, giải quyết vấn đề đó thì mâu thuẫn khách quan đã chuyển hoáthành mâu thuẫn chủ quan

Như vậy, tình huống có vấn đề không phải bao giờ cũng xuất hiện Sựxuất hiện tình huống có vấn đề phụ thuộc vào một số điều kiện cơ bản sau:

Thứ nhất: Tính chất và nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu, tức

là có vấn đề học tập, có chứa đựng mâu thuẫn khách quan

Thứ hai: Sự đầy đủ về tri thức, phương pháp và kinh nghiệm cần thiết củaSinh viên

Thứ ba: SV có nhu cầu nhận thức và có tính tích cực nhận thức.

Thứ tư: Vấn đề đặt ra có ý nghĩa cấp thiết đối với Sinh viên, gây ratrong Sinh viên trạng thái tâm lý bức xúc của nhu cầu nhận thức

Thứ năm: Vấn đề đặt ra phải vừa sức đối với Sinh viên tức không quá

Như vậy, bản chất của phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học làtạo ra tình huống có vấn đề cùng những điều kiện đảm bảo cho việc giải quyếttình huống đó Do đó, bản chất của phương pháp dạy học giải quyết vấn đềtrong KTCT là tổng hợp những hoạt động tương hỗ của Giảng viên và Sinhviên, là việc tạo ra tình huống có vấn đề, cách diễn đạt vấn đề, việc tìm hiểunhững vấn đề cần giải quyết trên cơ sở những kiến thức và phương pháp họctập đã biết

* Bài toán nhận thức trong Kinh tế chính trị Mác-Lênin.

Tình huống có vấn đề đóng vai trò hết sức quan trọng trong hoạt độngnhận thức của con người Chính vì thế, trong dạy học người giáo viên cầnphải chú ý dẫn dắt học sinh vào các tình huống có vấn đề, bằng cách đưa ranhững bài toán nhận thức

Bài toán nhận thức là nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên đưa ra và yêucầu Sinh viên phải giải quyết Tuy nhiên, sẽ không thể trở thành bài toán nhậnthức nếu như nhiệm vụ nhận thức do giáo viên đưa ra không bao hàm trong

đó mâu thuẫn có tác dụng lôi cuốn, kích thích sự tò mò tìm hiểu của Sinh

viên, khiến cho Sinh viên tiếp nhận mâu thuẫn đó như một nhu cầu bên trongchứ không phải như một mâu thuẫn bên ngoài Thông qua việc giải quyết cácbài toán nhận thức Sinh viên sẽ thu được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảocần thiết.

Xét về mặt cấu trúc, bài toán nhận thức là hệ thống thông tin xác địnhbao gồm những điều kiện và những yêu cầu có tính mâu thuẫn với nhau, dẫnđến làm xuất hiện nhu cầu phải khắc phục bằng cách biến đổi chúng

Bài toán nhận thức chia làm hai loại: Bài toán tái hiện và bài toán sáng tạo.Bài toán tái hiện là bài toán mà Sinh viên có thể tự giải quyết dựa vàonhững kiến thức đã nắm được và kinh nghiệm của bản thân, theo một trật tự,

“khuôn mẫu” có sẵn do Giảng viên hoặc sách giáo khoa đưa ra

Trong KTCT, rất nhiều nội dung kiến thức ta có thể xây dựng bài toántái hiện Chẳng hạn, sau khi được Giảng viên trình bày về các yếu tố cơ bảncủa quá trình lao động sản xuất: SLĐ, đối tượng lao động, tư liệu lao động,

SV có thể giải được bài toán tái hiện do Giảng viên đặt ra như sau: Lực lượngsản xuất gồm những yếu tố nào?

Tương tự như vậy, sau khi hiểu khái niệm Hàng hóa và hai thuộc tính củahàng hóa, Sinh viên có thể tự giải được bài toán tái hiện: Hãy trình bày hai thuộctính của hàng hóa SLĐ?

Trên cơ sở nắm vững nội dung và yêu cầu của quy luật giá trị ở chươngIII: Sản xuất hàng hóa và các quy luật kinh tế của sản xuất hàng hóa, ta có thểđặt ra cho Sinh viên bài toán tái hiện ở chương IV: Sản xuất giá trị thặng dư -quy luật kinh tế cơ bản của chủ nghĩa tư bản như sau: Hãy cho biết lưu thông

có tạo ra giá trị thặng dư không?

Bài toán sáng tạo là bài toán đòi hỏi Sinh viên phải sáng tạo giải quyếtvấn đề vì không thể dựa vào “khuôn mẫu” có sẵn Điều này đòi hỏi Sinh viênphải thực sự có năng lực độc lập suy nghĩ, năng lực tìm tòi phát hiện, năng

lực tổng hợp, khái quát hoá vấn đề, năng lực suy luận để rút ra bản chất củavấn đề, giải đáp đúng yêu cầu của bài toán nhận thức.

Từ những kiến thức lĩnh hội được thông qua giải quyết các bài toán táihiện ở trên, tương ứng với những vấn đề đó, Giảng viên có thể đặt ra nhữngbài toán sáng tạo sau đây:

Trong các yếu tố hợp thành lực lượng sản xuất, yếu tố nào giữ vai tròquyết định nhất? Vì sao?

Tại sao Hàng hóa SLĐ là hàng hóa đặc biệt?

Giá trị thặng dư không sinh ra trong lưu thông, nhưng nếu không cóquá trình lưu thông thì có thể thu được giá trị thặng dư không?

So với bài toán tái hiện, bài toán sáng tạo có yêu cầu cao hơn Tuynhiên, điều đó không có nghĩa là phủ nhận một loại nào Trong một bài giảngnêu vấn đề cần phải sử dụng hai loại bài toán này Mỗi loại đóng một vị trí,vai trò nhất định, chúng kết hợp với nhau để nhằm mục đích thực hiện tốt yêucầu của bài giảng Có thể xem bài toán tái hiện và bài toán sáng tạo nhưnhững nấc thang mà yêu cầu nhận thức người học cần phải vượt qua Điều đóđòi hỏi Giảng viên phải vận dụng linh hoạt để dẫn dắt Sinh viên đi từ việc giảiquyết những vấn đề tương đối dễ đến việc giải quyết những vấn dề khó khănhơn Sự sáng tạo cũng chỉ có thể nảy sinh từ nền tảng kiến thức đã đượcchuẩn bị trước đó, đã được khai mở dần dần Mặt khác, việc sử dụng bài toántái hiện ở chỗ này, bài toán sáng tạo ở chỗ khác không phải do sự áp đặt chủquan mà nó tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức của bài học

Tóm lại: Bài toán nhận thức là sự cấu trúc lại một cách sư phạm mâuthuẫn khách quan tồn tại vốn có trong chính bản thân những vấn đề khoa họcđưa ra để học tập Bằng cách kiến tạo đúng đắn bài toán nhận thức Giảng viên

có thể tạo nên sự chuyển hoá mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủquan làm cho tình huống có vấn đề xuất hiện

1.1.3 Các bước của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong Kinh tế chính trị Mác-Lênin.

* Bước 1 Đặt vấn đề và chuyển người học vào tình huống có vấn đề

Đặt vấn đề trong phần lớn trường hợp là đặt trước sinh viên một câuhỏi Tuy nhiên đó không phải là câu hỏi thông thường như trong đàm thoại

mà là câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề Nghĩa là câu hỏi chứa đựng:

+ Một mâu thuẫn giữa kiến thức cũ với kiến thức mới giữa cái đã biếtvới cái chưa biết, cần phải khám phá nhận thức

Tạo tình huống có vấn đề có thể theo nhiều phương pháp khác nhau,thông thường giảng viên dựa vào vốn kiến thức của các em đã học ở bàitrước, phần trước, dựa vào kinh nghiệm thực tế và các tri thức đã tích lũyđược trong hoạt động thực tế từ đó kết hợp với các kiến thức mới tạo ranghịch lý, sự bế tắc hay lựa chọn

Chẳng hạn, phần I (chương IV) - Sự chuyển hoá tiền thành tư bản,Giảng viên có thể đề xuất vấn đề như sau: Mọi tư bản đều xuất hiện dưới mộthình thái tiền nhất định nhưng bản thân tiền không phải là tư bản, không phảitiền nào cũng là tư bản Vậy điều kiện nào để chuyển hoá tiền thành tư bản?

Hoặc khi bước vào phân tích phần I- Chương IX: Kinh tế thị trường

định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, Giảng viên có thể đề xuất vấn đề:

Vì sao nói phát triển kinh tế hàng hóa hay Kinh tế thị trường trong thời kỳ quá

độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam là một tất yếu khách quan?

* Bước 2 Nghiên cứu và giải quyết vấn đề.

Ở đây, Giảng viên đóng vai trò là người tổ chức, dẫn dắt Sinh viên tìmcách giải quyết vấn đề học tập vừa nêu ra Giảng viên chỉ ra cho Sinh viênthấy xung quanh vấn đề học tập vừa nêu ra trong vốn tri thức hiện có của Sinhviên những gì đã biết, những gì chưa biết, cần tập trung suy nghĩ theo hướngnào để đi đến giải quyết vấn đề đặt ra

Thực hiện bước này, Giảng viên có thể trình bày một cách ngắn gọn,sát thực những yêu cầu đặt ra bằng hình thức thuyết trình hoặc bằng nhữngcâu hỏi dẫn dắt, hoặc đưa ra những giả thuyết để Sinh viên chứng minh chogiả thuyết đó

Ví dụ 1: Khi giảng phần : Sự chuyển hoá tiền thành tư bản (chương IV)Giảng viên có thể đưa ra một trình tự để giúp Sinh viên giải quyết như sau:

Thứ nhất: Phải giải quyết vấn đề gì? (Điều kiện tiền biến thành tư bản,công thức chung tư bản và mâu thuẫn trong công thức chung của tư bản:( T - H – T’)

Thứ hai: Làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? (Giảng viên dẫn dắtthông qua hệ thống câu hỏi tái hiện và câu hỏi gợi mở)

Thứ ba: Kết quả phải đạt được là gì? (Sinh viên hiểu được sự chuyểnhoá tiền thành tư bản và mâu thuẫn của công thức chung tư bản:T – H - T’)

+ Những kiến thức Sinh viên đã biết ở các bài trước có thể dẫn dắt bằngnhững câu hỏi có tính chất tái hiện như sau:

1 Hãy cho biết nguồn gốc ra đời và bản chất của tiền tệ

(Sinh viên sẽ trả lời: Tiền là kết quả phát triển lâu dài của sản xuất vàtrao đổi hàng hóa, tiền là một loại hàng hóa đặc biệt làm vật ngang giá chung

2 Tiền có những chức năng nào? (Sinh viên sẽ trả lời có 5 chức năng:Thước đo giá trị, phương tiện lưu thông, phương tiện cất trữ, phương tiệnthanh toán và chức năng tiền tệ thế giới).

3 Trong lưu thông hàng hóa giản đơn tiền vận động theo công thức

H - T - H (Tiền thực hiện vai trò môi giới trong trao đổi HH) thì tiền có tự đẻ

ra tiền không? (Sinh viên sẽ trả lời là tiền không thể tự đẻ ra tiền)

+ Những kiến thức Sinh viên chưa biết được hoặc biết chưa đầy đủ cầnphải tìm tòi trên cơ sở dẫn dắt của Giảng viên thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở

1 Lưu thông của tư bản trái ngược với lưu thông hàng hóa giản đơn.Vậy, tiền trong chủ nghĩa tư bản vận động theo công thức nào? (Sinh viên cóthể trả lời được là tiền vận động theo công thức T - H - T’)

2 Hãy so sánh mục đích vận động của hai công thức: H - T- H vớiT- H - T’.(Sinh viên có thể trả lời được nhờ vận dụng kiến thức của chươngIII, chỉ ra mục đích vận động của công thức H - T - H là giá trị sử dụng củaHàng hóa còn mục đích công thức T - H - T’ là giá trị của hàng hóa)

3 Trong hai công thức trên, công thức nào biểu hiện sự vận độngkhông có giới hạn? (Sinh viên có thể trả lời được câu hỏi này, công thức T-H-T’ là sự vận động không có giới hạn)

V

í dụ 2 : Khi giảng bài: Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

ở Việt Nam, phần I (tính tất yếu khách quan của việc phát triển kinh tế thịtrường ở Việt Nam ), cách làm cũng tương tự như ví dụ trên

+ Câu hỏi tái hiện:

1 Hãy nêu những điều kiện ra đời và tồn tại của nền kinh tế hàng hóa? (Sinh viên sẽ trả lời được: có hai điều kiện là phân công lao động xã hội

và có chế độ tư hữu hoặc các hình thức sở hữu khác nhau về tư liệu sản xuất)

2 So với nền kinh tế tự nhiên, kinh tế hàng hóa có những ưu thế gì? Cơchế kinh tế nào thích ứng với kinh tế hàng hóa? (Sinh viên sẽ trả lời được:

Thông qua cơ chế thị trường, nền kinh tế hàng hóa thúc đẩy nhanh sự pháttriển của lực lượng sản xuất, xã hội hoá sản xuất, tăng năng suất lao động )

3 ở nước ta hiện nay có những thành phần kinh tế nào? Cơ sở phânđịnh các thành phần kinh tế đó là gì? (Sinh viên trả lời dựa trên quan hệ sởhữu khác nhau về tư liệu sản xuất, nước ta đang tồn tại 5 thành phần kinh tế)

+ Câu hỏi gợi mở:

1 Hiện nay nước ta có đủ những điều kiện để kinh tế hàng hóa tồn tạikhông? Vì sao? (Sinh viên có thể trả lời được câu hỏi này trên cơ sở vận dụngnhững kiến thức đã biết về điều kiện ra đời của sản xuất hàng hóa và các hìnhthức biểu hiện cụ thể đó ở nước ta)

2 Em hiểu thế nào về cơ chế kế hoạch hoá tập trung bao cấp đã từngtồn tại ở các nước xã hội chủ nghĩa trước đây trong đó có nước ta? Nhận xétnhững hạn chế về kinh tế - xã hội của cơ chế này?

(Nhờ sự gợi mở, dẫn dắt của Giảng viên, Sinh viên có thể trả lời thôngqua một số ý: Về thực chất cơ chế đó đã xoá bỏ những cơ sở tồn tại của nềnkinh tế hàng hóa, quan hệ hàng hóa - tiền tệ bị hình thức hoá, kinh tế kémphát triển, sản phẩm khan hiếm, đời sống của nhân dân khó khăn )

3 Hãy cho biết thành tựu kinh tế của các nước phát triển trên thế giớingày nay có phải do kinh tế hàng hóa đem lại không? (Sinh viên có thể trả lờicâu hỏi này bằng những hiểu biết thực tế của mình)

* Bước 3 Kết luận vấn đề.

Cuối cùng, Sinh viên rút ra kết luận cho vấn đề mình mới giải quyết,Giảng viên nhận xét, bổ sung để kết luận được hoàn chỉnh Từ kết luận rút raSinh viên tiếp tục phát hiện đề xuất những vấn đề học tập mới

Chẳng hạn, trong ví dụ 1, từ việc giải quyết vấn đề, Sinh viên đưa rasuy luận: T’ > T hay T’ =T + t (giá trị dôi ra ngoài giá trị ban đầu – giá trịthặng dư), Sinh viên đi đến kết luận: Tiền chỉ biến thành tư bản khi nó mang

lại giá trị thặng dư cho nhà tư bản Từ kết luận này, Sinh viên lại nảy sinh vấn

đề học tập mới: Tiền mang lại giá trị thặng dư cho nhà tư bản bằng cách nào?Hay giá trị thặng dư được sinh ra như thế nào?

ở ví dụ 2, trên cơ sở giải quyết vấn đề, Sinh viên đi đến kết luận: Hiệnnay nước ta có đủ những điều kiện và cần phải phát triển kinh tế hàng hóa,Kinh tế thị trường Từ đó Sinh viên có thể đề xuất những vấn đề học tập mới:Vậy nền KTTT ở nước ta khác gì so với nền KTTT ở các nước tư bản chủnghĩa? Đặc điểm và xu hướng vận động của KTTT ở nước ta trong thời kỳquá độ là như thế nào?

Để thực hiện tốt 3 bước của phương pháp giải quyết vấn đề cần chú ýmột số điểm sau:

- Những vấn đề nêu ra cho Sinh viên tìm tòi, học tập (dù lớn hay nhỏ)đều phải diễn ra theo 3 bước nói trên Một vấn đề đặt ra có thể cho phép Sinhviên trả lời theo nhiều cách khác nhau, nhưng đòi hỏi Sinh viên phải có sự suynghĩ độc lập theo một cách tiếp cận và phương pháp nhất định

- Trong quá trình thực hiện 3 bước, vai trò của Giảng viên với tư cách

là cố vấn, là trọng tài khoa học, là người dẫn dắt Sinh viên đi tìm lời giải cuốicùng Để làm nhiệm vụ đó, Giảng viên thường sử dụng hệ thống những câuhỏi gợi mở để kích thích Sinh viên nghiên cứu, giải quyết vấn đề Những câuhỏi mà Giảng viên đưa ra không nhất thiết hoàn toàn là câu hỏi thuận (câu hỏixuôi) mà đôi lúc có thể sử dụng những câu hỏi không thuận (câu hỏi ngược)

để giúp Sinh viên chứng minh, giải quyết vấn đề Những câu hỏi ngược có tácdụng rất to lớn trong việc rèn luyện bản lĩnh của tư duy, rèn luyện óc phêphán, phản biện của người học

- Để thiết lập được hệ thống câu hỏi phù hợp với phương pháp giảiquyết vấn đề trong KTCT thì đòi hỏi Giảng viên phải thường xuyên và có ýthức phân biệt, sử dụng thành thạo một số dạng câu hỏi thường gặp trong dạyhọc nêu vấn đề, cụ thể:

+ Câu hỏi đòi hỏi Sinh viên phải giải quyết mâu thuẫn nằm trong bản

thân của vấn đề Ví dụ: Tại sao nói mọi tư bản đều xuất hiện trước hết dướimột hình thái tiền nhất định, nhưng bản thân tiền không phải là tư bản, khôngphải bất cứ lượng tiền nào cũng là tư bản?

+ Câu hỏi đòi hỏi Sinh viên phải so sánh các vấn đề, sự kiện Ví dụ:Tại sao C.Mác gọi giá trị thặng dư siêu ngạch là hình thức biến tướng của giátrị thặng dư tương đối Hoặc tại sao hàng hóa sức lao động là loại hàng hóađặc biệt?

+ Câu hỏi đòi hỏi Sinh viên phải chứng minh vấn đề Ví dụ: Tại saotrong công thức:

+ Câu hỏi yêu cầu Sinh viên phải hiểu sâu và chắc vấn đề mới giảiquyết được Ví dụ: Tại sao giá trị thặng dư là phạm trù kinh tế riêng có củachủ nghĩa tư bản?

+ Câu hỏi yêu cầu Sinh viên vận dụng tri thức đã nắm được vào việcgiải quyết vấn đề thực tiễn xã hội Ví dụ: Phải chăng mọi người thuê SLĐ đều

là nhà tư bản?

- Khi đưa ra câu hỏi, Giảng viên phải kích thích hoạt động chung củamọi Sinh viên, sau đó có thể cho Sinh viên học kém trả lời trước rồi đến Sinhviên trung bình, khá, giỏi và yêu cầu tất cả Sinh viên phải nghe bạn trả lời,

sẵn sàng bổ sung ý kiến đóng góp, nhận xét

- Giảng viên phải nghe câu trả lời của Sinh viên cả về nội dung vàphương pháp Nếu cần có thể đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt Sinh viêntrả lời đúng Giảng viên phải có thái độ bình tĩnh, không nên cắt ngang câu trảlời của Sinh viên nếu không cần thiết Cần tôn trọng, khuyến khích Sinh viêntích cực tham gia giải quyết vấn đề

- Giảng viên hướng dẫn Sinh viên các cách thức, biện pháp sử dụng thuậtlôgíc để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Theo chúng tôi, có những biện pháp sau

để Sinh viên giải quyết nhiệm vụ nhận thức:

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng phương pháp tương tự Trongtrường hợp này, có thể dựa vào kinh nghiệm sống của Sinh viên đã có hoặcvận dụng những kiến thức mà Sinh viên đã có để giải quyết bài tập mới

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng phương pháp quy nạp, phân tích,tổng hợp của hoạt động nhận thức khi Sinh viên tự lực nghiên cứu các hiệntượng và các sự kiện rút ra từ những kết luận khoa học cần thiết

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng phương pháp diễn dịch Biện phápnày được sử dụng khi cần thiết phải áp dụng một cách sáng tạo một quy luậthoặc một phạm trù nào đó trước kia để giải quyết vấn đề nhận thức và lĩnh hộikiến thức mới

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng cách đi tìm nguyên nhân gây ra mộthiện tượng nào đó dựa vào việc phân tích tài liệu học tập, kích thích Sinh viênthiết lập các mối quan hệ nhân - quả trong các sự kiện được phân tích

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng cách nhấn mạnh các tình huốngmâu thuẫn chứa đựng trong nội dung của tài liệu học tập và việc Sinh viêngiải quyết chúng

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng cách đưa ra các giả thuyết và giảiquyết chúng một cách tuần tự

+ Biện pháp giải quyết vấn đề bằng cách Giảng viên yêu cầu Sinh viên tự

mình tìm ra vấn đề nhận thức chứa đựng trong tài liệu mà Giảng viên trình bày,phát biểu nó một cách khúc chiết và lập luận cho việc giải quyết vấn đề Đây là

kỹ năng giải quyết vấn đề, thể hiện trình độ cao của sự phát triển trí tuệ

1.1.4 Cách tổ chức hình thức dạy học giải quyết vấn đề

Qúa trình học tập có thể diễn ra với những cách tổ chức đa dạng lôicuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt ,gợi mở cố vấn của giáo viên

- Làm việc theo nhóm nhỏ: Trao đổi ý kiến, khuyến khích, tìm tòi

- Thực hiện những kĩ thuật hỗ trợ tranh luận: ngồi vòng tròn, chia nhómtheo ý kiến cùng loại

- Tấn công não: Đây thường là bước thứ nhất trong sự tìm tòi GQVĐ

- Xếp hạng, phân loại: Là cách kích thích suy nghĩ sâu hơn cho nhữngtình huống, chi tiết ưu tiên

- Đóng vai: Luyện tập cho người học tăng thêm khả năng nghĩ ra nhữnghướng khác và phát triển kĩ năng GQVĐ và giải quyết xung đột

- Mô phỏng: Mở rộng hình thức sắm vai, thu hút cả lớp đồng tham gia,trên cơ sở tất cả sinh viên đã hiểu rõ những gay cấn gốc, nhằm giải quyếtnhững vấn đề phức tạp liên quan đến những con người, những nhóm người cóquan tâm đa dạng

- Những chiến lược đưa ra quyết định: Nhằm tạo ra những kĩ năng cầnthiết cho sự tham gia dân chủ trong tương lai

- Báo cáo, trình bày: Thực hiện nhiều cách làm bằng ngôn ngữ từ cánhân nhóm nhỏ đến báo cáo của nhóm trước lóp

1.1.5 Vai trò của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Kinh tế chính trị Mác-Lênin.

* Nâng cao hiệu quả dạy học.

Hiệu quả dạy học là sản phẩm đạt được sau quá trình dạy học đáp ứngmục tiêu đặt ra, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của đất nước và phù hợp với tình

hình thế giới Hiệu quả dạy học ở các trường cao đẳng và đại học góp phầnquyết định đến việc cung cấp cho xã hội thế hệ lao động trẻ năng động, sángtạo, có đủ tri thức và năng lực cũng như khả năng thích nghi với mọi hoàncảnh của xã hội, là cơ sở cho sự phát triển xã hội

Ngày nay, dưới tác động mạnh mẽ của cách mạng khoa học - côngnghệ hiện đại đã làm cho lượng thông tin tăng lên gấp bội, khoảng 3 năm thìlượng thông tin lại tăng gấp đôi Cùng với bùng nổ thông tin thì sự lão hoá trithức cũng tăng nhanh trong khi thời gian học tập của Sinh viên các trường caođẳng, Đại học có hạn Vì vậy, đào tạo người lao động theo phương thức cũ sẽkhông theo kịp đòi hỏi thực tiễn năng động của nền KTTT Vì vậy, hiệu quảdạy học theo quan niệm mới không chỉ dừng lại ở cung cấp tri thức mà quantrọng là phát triển khả năng tư duy, hình thành những kỹ năng và kỹ xảo cầnthiết để Sinh viên làm chủ tri thức, tạo ra tri thức mới và rèn luyện bản lĩnhcủa tư duy Phương pháp nêu vấn đề với đặc điểm là phát triển tiềm lực sángtạo, hình thành cấu trúc của hoạt động sáng tạo sẽ góp phần nâng cao hiệu quảcủa dạy học hiện nay

* Tích cực hoá hoạt động dạy của Giáo viên.

Dạy học giải quyết vấn đề đặt ra yêu cầu cao đối với Giảng viên khôngchỉ về trình độ chuyên môn mà cả yếu tố đạo đức trong dạy học Dạy học giảiquyết vấn đề luôn trong bầu không khí sáng tạo Do đó, chỉ cần một biểu hiệnnhỏ trong việc không tôn trọng ý kiến của Sinh viên dù ý kiến đó sai lầm thì dạyhọc nêu vấn đề sẽ thất bại Tranh luận là đặc điểm vốn có của dạy học giải quyếtvấn đề, ở đó Giảng viên không những chuẩn bị cho việc bác bỏ ý kiến sai màcòn phải tạo ra không khí thuận lợi cho Sinh viên phát biểu ý kiến phản đối

Dạy học giải quyết vấn đề không chỉ đặt ra một loạt yêu cầu mới vềtrình độ nghiệp vụ, về mặt tri thức của Giảng viên mà còn đòi hỏi ở kỹ năng

sư phạm Giảng viên chẳng những nắm vững tri thức trong giáo trình mà còn

am hiểu tường tận phương pháp luận, nhận thức khoa học nói chung và đặcthù của bộ môn nói riêng Trong khi theo dõi lôgíc triển khai lời giải của Sinhviên, Giảng viên phải biết cách xây dựng những tình huống xung đột để đưaSinh viên vào con đường tìm tòi đúng đắn Trong dạy học giải quyết vấn đềkhông chỉ cách học mang tính sáng tạo mà cách dạy cũng phải mang tính sángtạo ngay cả với những bài toán nhận thức Giảng viên đã có lời giải trướcnhưng khi nghe Sinh viên giải bài toán đó, Giảng viên vẫn đóng vai trò làngười tìm tòi chứ không chỉ đóng vai trò của người trọng tài khoa học Theochúng tôi, hoạt động tích cực của Giảng viên trong dạy học giải quyết vấn đềbao gồm: Tích cực trong truyền thụ tri thức, tích cực vận dụng tri thức vớithực tiễn kinh tế - xã hội, tích cực rèn luyện kỹ năng sư phạm và thành thạocác phương pháp dạy học tích cực.

* Tích cực hoá hoạt động học của Sinh viên.

Trong dạy học nêu vấn đề Sinh viên là chủ thể của nhận thức, tự mìnhchiếm lĩnh tri thức Sinh viên phải làm việc nhiều hơn phát huy mọi khả năng

và năng lực để trong một thời gian ngắn không chỉ chiếm lĩnh được lượng trithức nhiều nhất mà còn có được phương pháp, kỹ năng giải quyết vấn đề Đểlàm được điều đó thì hoạt động học của Sinh viên không chỉ diễn ra trên lớp

mà còn hình thành được năng lực tự học, tự nghiên cứu ở mọi không gian vàthời gian Thông qua dạy học giải quyết vấn đề sẽ lôi cuốn được Sinh viên, tạo

ra niềm say mê và hứng thú học tập, qua đó sẽ giúp Sinh viên liên hệ được trithức với thực tiễn, xây dựng được tri thức mới, hình thành những năng lựcthành thạo trong việc liên hệ và vận dụng tri thức của KTCT vào đời sống thựctiễn Theo chúng tôi, tích cực hoá hoạt động học của Sinh viên trong dạy họcnêu vấn đề bao gồm: Tích cực tích luỹ tri thức, tích cực áp dụng tri thức vàothực tiễn kinh tế - xã hội, tạo ra hứng thú và sự say mê học tập và hình thành vàphát triển tư duy, kỹ năng, kỹ xảo

1.1.6 Sự phối hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với các phương

pháp khác trong dạy học Kinh tế chính trị Mác- Lênin.

Như phân tích ở trên, ta thấy phương pháp giải quyết vấn đề có vaitrò to lớn trong việc thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục -đào tạo trong giai đoạn hiện nay Phương pháp này hình thành và pháttriển tư duy, những kỹ năng và kỹ xảo cần thiết cho người học để sau khi

ra trường người học có thể tự mình giải quyết những vấn đề đa dạng, phứctạp mà thực tiễn đặt ra

Tuy nhiên, phương pháp này không phải là phương pháp vạn năng, bảnthân nó cũng có những mặt trái để có hiệu quả cao thì phương pháp nêu vấn

đề phải được kết hợp hài hòa với các phương pháp dạy học khác Như vậy,Giảng viên phải suy nghĩ, vận động tích cực bởi mục tiêu là đào tạo ra Sinhviên thông minh, sáng tạo và nhạy bén trong khi một bộ phận lớn Giảng viênchưa theo kịp yêu cầu này Đồng thời, nếu thiếu tinh thần trách nhiệm hoặc cóquan niệm sai lạc về vai trò của thầy giáo thì trong dạy học nêu vấn đề rất dễrơi vào tình trạng khoán trắng

Mặt khác, phương pháp này chỉ phát huy hiệu quả cao khi lớp học có

số lượng Sinh viên không quá đông, trình độ người học tương đối đồng đều

và đặc biệt phương pháp nêu vấn đề cần được kết hợp nhịp nhàng với cácphương pháp khác trong dạy học KTCT như kết hợp với phương pháp thuyếttrình, đàm thoại, thảo luận nhóm

1.2 Thực tiễn sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị

1.2.1 Đặc điểm về tổ chức quá trình dạy học ở các trường đại học quân sự, đặc điểm quá trình dạy học ở Học viện Chính trị

Nằm trong hệ thống các trường đại học, các trường đại học quân sự bêncạnh những đặc điểm chung về tổ chức quá trình dạy học ở bậc đại học còn cónhững đặc điểm riêng Những đặc điểm này tác động mạnh mẽ và trực tiếp

quy định đến việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học nói chung và vậndụng phương pháp giải quyết vấn đề nói riêng Theo chúng tôi quá trình dạyhọc ở đại học quân sự hiện nay có một số đặc điểm sau:

Thứ nhất, đặc điểm chi phối toàn bộ quá trình đào tạo ở đại học quân sự

la mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo chức danh gắn liền với trình độhọc vấn

Thứ hai, Đặc điểm về đối tượng người học ở các trường đại học quân

sự: thông thường ở các trường đại học quân sự đối tượng người học ở nhiềuchức danh khác nhau, tương ứng từng loại chức danh thì đối tượng người họccũng khác nhau

Việc phong phú về đối tượng đào tạo trong các nhà trường quân sự nókhông những quy định việc lựa chọn xác định đối tượng đào tạo mà còn là cơ

sở để xác định, vận dụng đúng đắn các phương pháp dạy học

Thứ ba, Đặc điểm về đội ngũ giáo viên ở các trường đại học quân sự.

Đội ngũ giáo viên ở các trường đại học quân sự hiện nay vừa là người thầy vềtri thức, vừa là người đồng đội của người học Do vậy trong quá trình đào tạogiáo viên có điều kiện thuận lợi trong giao tiếp, đi sâu nắm bắt các đặc điểmtâm lý học viên Đây là cơ sở cho việc xây dựng tình huống có vấn đề trongdạy học phù hợp với trình độ của người học

Thứ tư, Đặc điểm về tổ chức quản lý đào tạo ở đại học quân sự Việc tổ

chức quản lý quá trình đào tạo ở đại học quân sự được tiến hành hết sức chặtchẽ Phương thức quản lý hành chính kết hợp với quản lý chất lượng học tậplàm cho quá trình đào tạo được khép kín, từ việc trang bị kiến thức đến tổchức cuộc sống Học viên ở các trường đại học quân sự được ăn ở sinh hoat,tập trung theo chế độ điều lệnh, điều lệ quân đội Sự tổ chức chặt chẽ đó giúpcho việc quản lý chất lượng học tập, cả về hoạt động thực tiễn của học viêndiễn ra thuận lợi Tuy nhiên nếp sống tập thể ở đại học quân sự nếu không có

định hướng tốt thì trong học tập sẽ có tư tưởng ỷ nại, dựa dẫm, điều đó dẫnđến sự bị động, thiếu tích cực của người học.

Những đặc điểm cở bản nói trên tác động trực tiếp và mạnh mẽ tới quátrình đào tạo ở đại học quân sự và tất yếu tác động mạnh mẽ đến việc lựachọn, sử dụng phương pháp dạy học

Học viện Chính trị ra đời trong kháng chiến chống thực dân Pháp đếnnay đã có lịch sử hơn 60 năm phát triển và trưởng thành Từ một nhà trường

bồ dưỡng chính trị ngắn ngày cho cán bộ trung - cao cấp của quân đội, Họcviện đã phát triển thành trường đại học đảm nhiệm trọng trách đào tạo cán bộchính trị các cấp cho quân đội và là trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội vànhân văn hàng đầu của quân đội nhân dân Việt Nam Khoa Kinh tế chính trịcủa học viện hiện có 22 giảng viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy bộ mônKinh tế chính trị trong toàn học viện Nằm trong hệ thống các nhà trườngquân sự Học viện Chính trị mang đầy dủ các đặc điểm của đại học quân sự.Tuy nhiên Học viện chính trị có những đặc điểm riêng cụ thể là :

- Mục tiêu đào tạo: Học viện Chính trị chuyên đào tạo đội ngũ cán bộchính trị các cấp trong quân đội Đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văncho các trường đại học quân sự ở các bậc học khác nhau

- Nội dung đào tạo: Từ mục tiêu đào tạo như trên quy định nội dungđào tạo ở Học viện chính trị khác với các trường đại học quân sự khác là cácmôn thuộc khoa học xã hội nhân văn được đưa vào giảng dạy nhiều hơn, đượcnghiên cứu sâu hơn Các bộ môn khoa học thuộc chủ nghĩa Mác - Lênin, tưtưởng Hồ Chi Minh chiếm tỉ trọng tương đối lớn trong toàn bộ nội dungchương trình đào tạo Từ những đặc điểm cơ bản này nó vừa đòi hỏi, vừa tạođiều kiện cho việc nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp dạy học các mônkhoa học xã hội nhân văn nói chung và Kinh tế chính trị nói riêng trong đó cóphương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy

học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị hiện nay

Trong những năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu vừa mở rộng quy môđào tạo, vừa nâng cao chất lượng giảng dạy, nhà trường đã quan tâm tới việcbồi dưỡng phương pháp dạy học cho Giảng viên, trong đó có Giảng viên của

bộ môn khoa học xã hội nhân văn đặc điệt là Kinh tế chính trị thông qua cácđợt tập huấn tại một số trường đại học ở trong và các đợt đi thực tế ở các địaphương, cơ sở trong nước Tuy nhiên, những giải pháp trên mới chỉ bổ sungnhững kiến thức thực tế chứ chưa bồi dưỡng cho Giảng viên những phươngpháp dạy học khoa học cụ thể

Hầu hết các giảng viên đã chú trọng nghiên cứu tìm hiếu các phươngpháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học trong đó cóphương pháp giải quyết vấn đề cho nên khi được hỏi: Đồng chí có thườngxuyên tự bồi dưỡng phương pháp dạy học nêu vấn đề không? thì hầu các ýkiến đều khẳng định là có thường xuyên tự bồi dưỡng Nhưng khi được hỏi là:Đồng chí có hiểu về bản chất của phương pháp dạy học nêu vấn đề không?Thì xung quanh câu hỏi này cũng có nhiều ý kiến khác nhau

B ng 1.1 : M c ảng 1.1 : Mức độ hiểu biết về phương pháp dạy học nêu vấn đề ức độ hiểu biết về phương pháp dạy học nêu vấn đề độ hiểu biết về phương pháp dạy học nêu vấn đề ểu biết về phương pháp dạy học nêu vấn đề hi u bi t v phết về phương pháp dạy học nêu vấn đề ề phương pháp dạy học nêu vấn đề ương pháp dạy học nêu vấn đềng pháp d y h c nêu v n ạy học nêu vấn đề ọc nêu vấn đề ấn đề đề phương pháp dạy học nêu vấn đề

STT Mức độ hiểu biết phương pháp dạy học

Giải quyết vấn đề

Số lượngGiảng viên %

cho rằng mình đã hiểu bản chất của phương pháp nêu vấn đề thì đại đa sốGiảng viên (chiếm 63 6%) đã bước đầu nắm được bản chất của phương phápdạy học này nhưng còn ở mức độ chưa vững chắc Điều đó, theo chúng tôi sẽảnh hưởng lớn tới việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào việc dạyhọc các môn học KTCT Do đó, việc trang bị bản chất của phương pháp dạyhọc giải quyết vấn đề và cách thức vận dụng phương pháp giải quyết vấn đềvào nâng cao chất lượng dạy học KTCT là rất cần thiết Trong những năm quaviệc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào dạy học KTCT đã nhậnđược nhiều sự quan tâm của Giảng viên Mọi người đều coi đây là phươngpháp dạy học tích cực do đó không có Giảng viên nào lại không vận dụng vàoviệc dạy học của mình Tuy nhiên, số Giảng viên vận dụng thường xuyênchưa nhiều, cách vận dụng và kết quả vận dụng phương pháp này cũng đạtđược kết quả ban đầu nhưng chưa cao.

Bảng 1.3 Mức độ phát huy tính tích cực và mức độ nắm kiến thức của học viên qua việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học KTCT

TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh

giá

Kết quảGiáo viên(%)

Học viên(%)

0

59410

53.2410

quyết vấn đề trong dạy

học so với khi sử dụng

phương pháp khác

1.2.3 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị hiện nay

Từ kết quả điều tra ở trên chúng ta thấy rằng phần lớn giáo viên và họcviên đề cho rằng dạy học theo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề họcviên tích cực học tập hơn, nắm kiến thức tốt hơn so với sử dụng phương phápdạy học khác Nhận thức được vấn đề này Học viện Chính trị đã chủ trươngđổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của ngườihọc Tuy nhiên trên thực tế chúng ta đã thấy việc đổi mới phương pháp dạyhọc ở Học viện chính trị chưa thực hiện được là bao Phần lớn các bài giảngcác môn khoa học xã hội nhân văn nói chung, Kinh tế chính trị nói riêng vẫnđược thiết kế theo kiểu thông báo Cách trình bày bài giảng vẫn là “thầy giảngtrò ghi là chủ yếu” Phương pháp giải quyết vấn đề là một phương pháp dạyhọc tương đối khó, đặc biệt ở khâu thiết kế tình huống có vấn đề, các giáoviên đã áp dụng phương pháp này vào trong bài giảng của mình song vẫn cónhững hạn chế nhất định như: Nhiều Giảng viên mới chỉ tập trung sử dụngphương pháp giải quyết vấn đề vào bài giảng nội dung chính của chươngtrình, còn những bài giảng nhập môn hay bài giảng tổng kết, hệ thống hoá thìcác Giảng viên chưa dành nhiều sự quan tâm mà theo chúng tôi những bàigiảng này có vị trí rất quan trọng Nếu như bài giảng nhập môn có tác dụnggiới thiệu vị trí vai trò của môn học gây cho người học sự yêu thích, ấn tượngban đầu với môn học thì những bài giảng tổng kết, hệ thống hoá chẳng nhữngkhắc sâu kiến thức của môn học mà còn tạo cho người học yêu thích thực sựtri thức khoa học của KTCT, tạo cho họ khả năng vận dụng, liên hệ tri thức

của KTCT với thực tiễn kinh tế - xã hội của đất nước và thế giới Trình độkiến thức của các học viên chưa thích ứng được với kiểu dạy học giải quyếtvấn đề, giáo viên thiết kế các tình huống chưa vừa sức với người học, còn quákhó hoặc là quá dễ cho nên việc giải quyết các tình huống ở trên lóp chưathực sự có hiệu quả.

Từ thực trạng trên đây đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạyhọc ở Học viện Chính trị, hạn chế việc dạy học theo kiểu thông báo, tăngcường các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là vận dụng một cách sángtạo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học các môn khoa học

xã hội nhân văn nói chung và Kinh tế chính trị nói riêng

kỹ xảo cho bản thân Trong phương pháp đó, người thầy đóng vai trò chủ đạo,

là người tổ chức, hướng dẫn, uốn nắn, là trọng tài khoa học điều khiển quátrình nhận thức của Sinh viên, do vậy người thầy có vai trò chủ động và tíchcực hơn bao giờ hết

Nghiên cứu các vấn đề thực tiễn có liên quan đến đề tài cho phép chúng

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN

Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 2.1 QUY TRÌNH THỰC HIỆN

- Về kiến thức

- Về kỹ năng

- Về thái độ, hành vi

B Phương pháp, phương tiện.

- Phương pháp dạy học được xác định trong bài học dựa trên mục tiêudạy học và đặc điểm người học trong đó mục tiêu về kiến thức giữ vai tròquyết định lựa chọn phương pháp dạy học giải quyết vấn đề Căn cứ vào nội

dung môn học, Giảng viên phải xác định kiểu dạy học giải quyết vấn đề nàophù hợp để đem lại hiệu quả dạy học cao nhất.

- Phương tiện dạy học: Là những sự vật làm trung gian để Giảng viên

và Sinh viên thực hiện quá trình dạy học, nó có khả năng tăng sức mạnh vàhiệu quả dạy học Để vận dụng tốt phương pháp giải quyết vấn đề, căn cứ vàođiều kiện học tập, Giảng viên cần sử dụng những phương tiện dạy học như:Các loại mô hình, sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê, khổ giấyAo, bút dạ, namchâm, máy chiếu, máy tính đa năng

C Tiến trình tổ chức bài học.

Đây là phần thiết kế cho từng bước lên lớp của Giảng viên.Theo chúngtôi, có thể thiết kế hoạt động dạy và học theo các bước sau:

Bước 1: n nh l p ( phút)ổn định lớp ( phút) định lớp ( phút) ớp ( phút)

Tên lớp Ngày giảng Vắng có lý do Vắng không lý do Ghi chú

Bước 2: Kiểm tra bài cũ và chuẩn bị bài mới: ( phút)

Nên thực hiện thường xuyên vào đầu giờ học nhằm đánh giá kết quảhọc tập của Sinh viên Thông qua kiểm tra, Giảng viên sẽ thu được thông tinphản hồi từ Sinh viên, nó là cơ sở để Giảng viên điều chỉnh quá trình giảngdạy cho phù hợp

Bước 3: Dạy bài mới: ( phút)

Đây là bước trọng tâm của tiến trình dạy học Trong bước này, Giảngviên phải xác định được hoạt động của người dạy và người học, phải dự kiến

và xử lý được các tình huống có thể xảy ra trong giờ học; Xác định nhữngphương pháp, phương tiện dạy học cho những nội dung cụ thể và xác địnhthời gian thực hiện.(Có thể tham khảo mẫu thiết kế bài thực nghiệm)

Nội Hoạt động của Giảng Hoạt động của Sinh Phương Thời

chính phương tiện

Bước 4: Củng cố, luyện tập: ( phút)

Đây là hoạt động tiếp sau hoạt động chủ đề, toàn bộ nội dung kiến thứcđược khái quát lại thành hệ thống, kiến thức trọng tâm được nhấn mạnh Thựchiện bước này có thể do Giảng viên thực hiện hoặc yêu cầu Sinh viên thựchiện dưới sự hướng dẫn của Giảng viên Việc củng cố kiến thức cần liên hệthực tế rút ra ý nghĩa học tập, đồng thời phải đưa ra các tình huống, câu hỏi,bài tập để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho Sinh viên

Bước 5: Hướng dẫn học tập ở nhà: ( phút)

Trước khi kết thúc bài học, Giảng viên nhận xét tình hình giờ học vàhướng dẫn Sinh viên thực hiện học tập ở nhà (giao nhiệm vụ học tập về nhà,hướng dẫn đọc giáo trình chuẩn bị cho bài mới; trả lời trước những câu hỏitrong giáo trình, ghi lại những thắc mắc ) Để kiểm chứng hiệu quả giảngdạy, những phút trót của buổi học Giảng viên có thể phát cho Sinh viên tetstrắc nghiệm nhanh về nội dung bài học Trên cơ sở kết quả nhận được Giảngviên sẽ đáng giá được mức độ hiệu quả của phương pháp dạy học nêu vấn đề,đồng thời có những điều chỉnh phù hợp về phương pháp sư phạm để bài giảngsau tốt hơn bài giảng trước

Như vậy, quy trình tổng quát để xây dựng kế hoạch bài giảng KTCTtheo chúng tôi bao gồm 3 phần, phần 3 gồm 5 bước Đây chỉ là đề xuất riêng,không phải là khuôn mẫu Trong thực tiễn dạy học, việc thiết kế bài giảngkhông ngừng sáng tạo, nên mẫu thiết kế bài giảng cũng đa dạng, phong phú

2.1.2 Quy trình thiết kế và thực hiện bài giảng Kinh tế chính trị theo phương pháp giải quyết vấn đề

3.1.2.1 Đặt vấn đề

a Quy trình thiết kế

Từ chủ đề bài giảng, Giảng viên đưa ra một vấn đề hay một hệ thốngvấn đề dưới dạng bài toán nhận thức, kích thích Sinh viên làm nảy sinh ở Sinhviên sự bức xúc, mong muốn giải quyết vấn đề ấy Giangr viên có thể đưa ratình huống có vấn đề bằng hệ thống câu hỏi

- Yêu cầu đối với Giảng viên khi thực hiện đề xuất vấn đề

+ Giảng viên phải khái quát được vấn đề một cách cô đọng, xúc tích.+ Vấn đề đưa ra phải thu hút được sự chú ý của Sinh viên, kích thíchnhu cầu ham hiểu biết ở họ

+ Vấn đề đưa ra phải trở thành mâu thuẫn trong chủ thể nhận thức(Sinh viên), từ đó kích thích nhu cầu giải quyết mâu thuẫn

+ Giảng viên cần nói chậm, phải nhấn mạnh ở những ý trọng tâm,những chỗ nghi vấn để kích thích trí tưởng tượng và ghi nhớ thông tin ở Sinhviên theo logic

+ Phải đảm bảo tính vừa sức của vấn đề, tức vấn đề đưa ra phải phùhợp với trình độ nhận thức của Sinh viên

- Trình tự thực hiện của Giảng viên

+ Xác định rõ tình huống có vấn đề cần đưa ra, trình bày bối cảnh tình huống.+ Sử dụng câu hỏi nghi vấn để diễn đạt tình huống, nội dung câu hỏi phảichứa đủ những thông tin cần thiết

+ Xác định câu hỏi nào là câu hỏi định hướng, câu hỏi nào là câu hỏixuyên tâm

+ Khi kết thúc, Giảng viên không bình luận, không đưa ra giải pháp đểtạo ra một không khí cấp bách thúc đẩy Sinh viên suy nghĩ

- Nhiệm vụ của Sinh viên: Sinh viên nghe và nắm được vấn đề doGiảng viên đưa ra, hiểu được nội dung của tình huống và bước đầu suy nghĩ

để giải quyết vấn đề

b Quy trình thực hiện trên lớp.

- Nghiên cứu kỹ thông tin trong vấn đề, lựa chọn các câu diễn đạt ngắn

gọn, xúc tích để trình bày vấn đề một cách tốt nhất.

- Giảng viên giới thiệu tình huống có vấn đề thông qua câu hỏi nghivấn để Sinh viên suy nghĩ; phát tài liệu có chứa đựng tình huống có vấn đềcho Sinh viên suy nghĩ hoặc đưa ra một số giả thuyết thuyết hoặc một số quanđiểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề đang nghiên cứu nhằm xây dựng tìnhhuống có vấn đề thuộc loại giải quyết Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi Sinh viênphải lựa chọn quan điểm nào đúng và phải có sự lập luận vững chắc về sự lựachọn của mình, Sinh viên phải phê phán những quan điểm không đúng đắn,chỉ ra được sự vô căn cứ của những quan điểm này và rút ra kết luận

- Giảng viên sử dụng ngôn ngữ chậm rãi, rõ ràng, thực hiện nhấn mạnh

ở những câu nghi vấn, nhất là những câu hỏi mang tính định hướng và câu hỏimang tính xuyên tâm để gây sự chú ý của Sinh viên

- Giảng viên cần chú ý bao quát lớp học, theo dõi mức độ chú ý sự biếnđổi trong nội tâm của Sinh viên đối với vấn đề mà mình vừa nêu ra

- Giảng viên nên kết hợp nhịp nhàng giữa lời nói với điệu bộ, cử chỉ,hành động để tăng thêm sự thu hút, chú ý của Sinh viên (tuỳ từng chương, từngmục, Giảng viên cần sử dụng linh hoạt kiểu trình bày nêu vấn đề bằng nhữngphương tiện: ngôn ngữ, cử chỉ hành động, sơ đồ, tranh ảnh và sự kết hợp giữacác phương tiện trên)

- Cuối tình huống, Giảng viên không bình luận, không phân tích,không giải thích nhằm thúc đẩy Sinh viên suy nghĩ giải quyết nhiệm vụnhận thức đặt ra

- Sinh viên tập trung lắng nghe tình huống, hình thành phương pháp xử

lý đúng đắn các vấn đề trong nội dung lĩnh hội

Ví dụ 1: Trong phần 1 chương IV: Sự chuyển hóa tiền thành tư bản,

Giảng viên có thể đưa ra tình huống cho sinh viên như: “Trong chủ nghĩa tưbản, tiền là hình thái ban đầu của tư bản, mọi tư bản đều xuất hiện trước hếtdưới một hình thái tiền tệ nhất định, nhưng bản thân tiền có phải là tư bản

không? Những người nhiều tiền có phải là nhà tư bản không? Tiền chỉ trởthành tư bản trong những điều kiện nhất định Vậy điều kiện nào để biến tiềnthành tư bản?Thông qua câu hỏi gợi mở của giảng viên đã bước đầu cung cấpcho sinh viên nội dung bài học từ đó kích thích sự hứng thú trong học tập đểsinh viên định hướng nội dung nghiên cứu giải quyết tình huống vừa đặt ra.

Hoặc khi nói về tiền công trong chủ nghĩa tư bản, đã có nhiều quanđiểm cho rằng: Tiền công là giá cả của lao động; Tiền công là giá cả, giá trịcủa sức lao động, Tiền công là giá trị hàng hóa SLĐ Quan điểm nào đúnghoặc sai? Tại sao? Đó cũng là một cách đưa ra tình huống có vấn đề liênquan đến nội dung bài học từ đó kích thích sinh viên nghiên cứu để hiểu nọidung của bài

2.1.2.2 Nghiên cứu và giải quyết vấn đề

a Quy trình thiết kế

Ở đây, Giảng viên đóng vai trò là người tổ chức, dẫn dắt Sinh viên tìmcách giải quyết vấn đề học tập vừa nêu ra Giảng viên chỉ ra cho Sinh viênthấy xung quanh vấn đề học tập vừa nêu ra trong vốn tri thức hiện có của Sinhviên những gì đã biết, những gì chưa biết, cần tập trung suy nghĩ theo hướngnào để đi đến giải quyết vấn đề đặt ra

Thực hiện bước này, Giảng viên có thể trình bày một cách ngắn gọn,sát thực những yêu cầu đặt ra bằng hình thức thuyết trình hoặc bằng nhữngcâu hỏi dẫn dắt, hoặc đưa ra những giả thuyết để Sinh viên chứng minh chogiả thuyết đó

- Yêu cầu đối với giảng viên khi thực hiện bước này:

+ Giảng viên phải vạch ra những nội dung tri thức Sinh viên đã đượchọc và những nội dung tri thức mới cần cung cấp cho Sinh viên để Sinh viênhuy động vào việc giải quyết tình huống

+ Giảng viên chuẩn bị hệ thống những câu hỏi dẫn dắt: bao gồm câu hỏi

+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như thảo luận nhóm,đóng vai, đàm thoại kết hợp trực quan để giúp sinh viên giải quyết vấn đề

+ Tôn trọng ý kiến trả lời của Sinh viên, có thái độ động viên và địnhhướng đối với những ý kiến chưa đúng

+ Thực hiện chức năng trọng tài khoa học để Sinh viên nắm rõ đúng saicủa giả thuyết

- Trình tự thực hiện của Giảng viên

+ Giảng viên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, giải quyết tình huống

Có nhiều cách thức tổ chức dạy học giúp sinh viên giải quyết vấn đề Có thểchia Sinh viên theo nhóm nhằm kích thích việc giải quyết vấn đề, tăng tínhganh đua của mỗi nhóm

+ Xác định quỹ thời gian Sinh viên nghiên cứu và giải quyết vấn đề.+ Gọi Sinh viên lên trả lời

+ Giảng viên tổng hợp những ý kiến trả lời lên bảng

+ Giảng viên rút ra kết luận cuối cùng

- Nhiệm vụ của sinh viên: Sinh viên phải tập trung nghiên cứu nội dungtrước đó của tình huống có vấn đề, Sinh viên phải tự mình nghiên cứu tài liệu,

có phương pháp đọc sách và khái quát nội dung tri thức, trao đổi ý kiến vớinhau để từng bước đi đến lời giải cuối cùng

b Quy trình thực hiện trên lớp

- Giảng viên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu giải quyết vấn đề

- Tùy thuộc vào nội dung bài học mà vận dụng linh hoạt các cách thứcdạy học khác nhau:

+ Nếu sử dụng cách thức thảo luận nhóm, Giảng viên chia lớp thànhcác nhóm khác nhau, mỗi nhóm có trưởng nhóm và thư ký nhóm Các nhómtiến hành thảo luận dưới sự điều khiển của trưởng nhóm, thư ký nhóm ghichép nhanh ý kiến của cac thành viên trong nhóm Sau một khoảng thời gian,