Phân tích năng lực hợp tác giải quyết vấn đề của cá nhân thông qua dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên trong dạy Học hóa học nguyên tố phi kim lớp 11

Bài báo cũng đồng thời nghiên cứu cấu trúc của Năng lực hợp tác giải quyết vấn đề của học sinh trung học phổ thông (HS THPT) được phát triển thông qua dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên (KHTN) trong dạy học Hóa học các nguyên tố phi kim. Mời các bạn tham khảo!

198 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NGUYÊN TỐ PHI KIM LỚP 11 ThS Vũ Phương Liên1 Đỗ Thúy Hằng Tóm tắt: Năng lực hợp tác giải vấn đề có ý nghĩa lớn phát triển cá nhân thông qua trình làm việc, hợp tác với thành viên khác để giải vấn đề có tính phức tạp Bài báo đồng thời nghiên cứu cấu trúc Năng lực hợp tác giải vấn đề học sinh trung học phổ thông (HS THPT) phát triển thơng qua dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên (KHTN) dạy học Hóa học nguyên tố phi kim Kết thu sau thực nghiệm, đánh giá Năng lực hợp tác giải vấn đề lực thành phần HS theo thang đo đề xuất Từ đưa điều chỉnh, bổ sung thay đổi biện pháp tác động cụ thể, góp phần khắc phục điểm yếu, phát triển điểm mạnh cá nhân trình hợp tác giải vấn đề Từ khóa: lực, lực hợp tác giải vấn đề, dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên, dạy học nguyên tố phi kim Đặt vấn đề Trong xu hướng hội nhập quốc tế nay, tổ chức doanh nghiệp trọng đến kỹ tinh thần làm việc nhóm giải vấn đề thành viên Mỗi cá nhân tham gia làm việc theo nhóm để giải cơng việc ngày trở thành kỹ quan trọng giúp nâng cao hiệu công việc Để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn, giáo dục PT nước ta thực mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục 2016-2020: Chuyển đổi mục tiêu Trường Đại học Giáo dục; Email: hssvsvhs@yahoo.com PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 199 định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực (NL) chung lực đặc thù mơn học Trong đó, lực hợp tác giải vấn đề xem NL quan trọng cá nhân, cần phát triển cho HS trình dạy học nhằm nâng cao tính chủ động sáng tạo, khả hợp tác tích cực cho em HS Để hình thành lực hợp tác giải vấn đề cho HS, giáo viên (GV) phải đưa chủ đề, nhiệm vụ phức hợp nhóm, đưa thực tiễn vào mơn học địi hỏi HS phải tư phức hợp, huy động nhiều môn học để giải triệt để vấn đề gọi “Tích hợp liên mơn” Đặc biệt với mơn Hóa học kết hợp Vật lý Sinh học xây dựng thành chủ đề tích hợp liên mơn KHTN giúp HS giải thích, vận dụng xử lý tình có thực tiễn địi hỏi HS phải có hợp tác để giải vấn đề GV đưa Cơ sở lý thuyết 2.1 Năng lực hợp tác giải vấn đề “NL cá nhân tham gia tích cực hiệu vào q trình giải vấn đề hai nhiều thành viên cách chia sẻ hiểu biết nỗ lực cần thiết để tìm giải pháp, đồng thời đóng góp vốn kiến thức, NL nỗ lực để thực hóa giải pháp đó” gọi NL hợp tác giải vấn đề (HTGQVĐ).[5] Khung cấu trúc NL HTGQVĐ NL độc lập bao gồm NL thành phần, là: Thiết lập trì hiểu biết chung; Lựa chọn giải pháp thích hợp để giải vấn đề; Duy trì làm việc nhóm Ba NL xem xét theo tiến trình bước GQVĐ gồm có: Khám phá hiểu biết; Diễn tả phát biểu; lên kế hoạch thực kế hoạch; Giám sát phản ánh (Theo khung đánh giá PISA 2015, OECD) Sở dĩ tác giả chọn khung đánh giá PISA 2015 xây dựng NL HTGQVĐ nhằm phục vụ trình đo lường, đánh giá dễ dàng mà đảm bảo tính chặt chẽ Từ NL thành phần bước GQVĐ tạo thành ma trận 12 tiêu chí Các tiêu chí đánh giá có liên quan đến hành động, quy trình chiến lược để xác định ý nghĩa với học sinh [6] KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 200 Bảng Mô tả NL thành phần tiêu chí NL HTGQVĐ Các bước GQVĐ Diễn tả phát biểu Lên kế hoạch thực Giám sát phản ánh (A1) Phát tiềm khả Đây vấn đề cốt lõi NL HTGQVĐ thành viên nhóm Để GQVĐ hiệu quả, hạn chế tranh cãi tảng chung khác thành viên cần thảo luận, phản biện để xây dựng hiểu biết chung nhóm chấp nhận (B1) Xây dựng miêu tả chung nhận thức ý nghĩa vấn đề (C1) Giao tiếp với thành viên nhóm hoạt động (D1) Giám sát sửa chữa hiểu biết chia sẻ NL 2: Lựa chọn giải pháp thích hợp để GQVĐ (A2) Phát kiểu hợp tác để đạt yêu cầu thiết lập mục tiêu (B2) Xác định miêu tả mục tiêu cần hình thành (C2) Thực kế hoạch (D2) Giám sát kết hành động đánh giá thành cơng GQVĐ (A3) Trình bày nguyên tắc GQVĐ (B3) Miêu tả nguyên tắc tổ chức nhóm (C3) Theo dõi nguyên tắc đưa (D3) Giám sát, cung cấp phản hồi thích nghi với nguyên tắc tổ chức nhóm NL thành phần Khám phá hiểu biết NL 1: Thiết lập trì hiểu biết chung Thay người tự đưa giải pháp GQVĐ hợp tác đem lại cho nhiều giải pháp khác dựa hiểu biết chung thiết lập Tuy nhiên, để đưa giải pháp cuối nhóm cần thảo luận để đưa giải pháp tối ưu khả thi NL 3: Duy trì nhóm làm việc Trong q trình làm việc nhóm khơng tránh khỏi bất đồng ý kiến việc điều tiết trì nhóm làm việc xảy mâu thuẫn quan trọng Các thành viên cần lắng nghe, bảo vệ ý kiến cá nhân đồng thời chấp nhận khác biệt điều chỉnh quan điểm, hành vi thân cho phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng trình hợp tác l Đánh giá NL HTGQVĐ Để xây dựng công cụ đánh giá NL HTGQVĐ tiến hành xây dựng 36 báo chi tiết từ 12 tiêu chí Với tiêu chí sau mơ tả chi tiết chúng tơi PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 201 tiến hành phân tích thành báo cụ thể với mức độ tương ứng với số điểm: thấp (0 điểm), trung bình (1 điểm), cao (2 điểm), giúp dễ dàng đo lường Trên sở ta tính điểm NLTP tổng điểm NL HTGQVĐ Chúng đề xuất số công cụ đánh sau: Bảng kiểm quan sát: Dùng để theo dõi tiêu chí mức độ tham gia GQVĐ, thái độ tích cực hay chưa, biểu bộc lộ bên mà giáo viên quan sát qua tiết học trao đổi Bảng kiểm quan sát sử dụng xuyên suốt trình hợp tác (Đánh giá báo: A1.1, A1.2, A2.1, A2.2, A2.3, B3.1, B3.2, C2.2, C2.3, C3.1, C3.2, C3.3, D2.1, D2.2, D3.1) Phiếu tự đánh giá nhóm: Dựa 12 tiêu chí NL HTGQVĐ, giáo viên cần xây dựng tiêu chí đơn giản, dễ hiểu Giáo viên phát phiếu tự đánh giá nhóm cho học sinh để phục vụ mục đích đánh giá đồng đẳng Học sinh dựa vào tiêu chí giáo viên cung cấp để tự đánh giá thành viên nhóm (Đánh giá báo: A1.3, B3.3, C1.1, C1.2, C1.3, C2.1, D1.1, D1.2, D1.3, D3.2, D3.3) Rubric đánh giá sản phẩm nhóm: Được sử dụng để đánh giá kết trình GQVĐ Giáo viên dễ dàng cho điểm phần trình bày học sinh dựa vào mức độ thể rubric (Đánh giá báo: A3.1, A3.2, A3.3, B1.1, B1.2, B1.3, B2.1, B2.2, B2.3, D2.3) Phiếu điều tra: Thường sử dụng sau kết thúc trình HTGQVĐ Phiếu sử dụng để đo kiến thức học sinh thu được, mức độ hứng thú trình hợp tác phiếu tự đánh giá trình tham gia thân vào cơng việc chung nhóm Ngồi ra, sử dụng biên làm việc nhóm, ghi chép đánh giá cá nhân để làm minh chứng thêm cho trình đánh giá l Mức độ hình thành NL HTGQVĐ [9] Theo PISA 2015, sau trình thử nghiệm nhiều quốc gia, NL HTGQVĐ chia thành mức độ Bên cạnh với kết thực nghiệm nhóm nghiên cứu chúng tơi chia NL HTGQVĐ thành mức độ tương ứng với mức độ từ - bảng đây, sở để đối chiếu mức độ HS đạt NL HTGQVĐ GV dựa vào mức độ để xây dựng mức độ phù hợp cho HS theo chuẩn Dưới bảng mô tả mức độ đạt NL HTGQVĐ tương ứng với thang đánh giá NL HTGQVĐ KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 202 Bảng 2: Mô tả mức độ đạt NL HTGQVĐ [9] Giá trị điểm Mô tả mức NL HTGQVĐ 22.5 - 30.5 31.0 - 37.5 38.0 - 45.0 45.5 - 51.0 Mức Mức Mức Mức HS hồn thành nhiệm vụ với mức độ phức tạp vấn đề thấp tính phức tạp hợp tác hạn chế HS đóng góp vào nỗ lực hợp tác khơng gian vấn đề mức độ khó khăn vừa phải Họ tham gia GQVĐ cách liên lạc với thành viên nhóm hành động thực HS hồn thành nhiệm vụ với yêu cầu GQVĐ phức tạp nhu cầu hợp tác phức tạp Họ thực cơng việc địi hỏi phải tích hợp nhiều mẩu thông tin, thường không gian vấn đề phức tạp động HS thực thành cơng q trình GQVĐ phức tạp với hợp tác cao Họ giải vấn đề nằm không gian vấn đề phức tạp với nhiều khó khăn, thu lại kiến thức thơng qua GQVĐ Nhóm nghiên cứu phân tích, xử lý số liệu phân chia mức độ tương ứng với NLTP Căn bảng mô tả mức độ đạt NLTP tương ứng với thang đánh giá, giáo viên đối chiếu NLTP học sinh.[9] Bảng 3: Phân chia mức độ NLTP [9] Các mức độ Khoảng điểm trung bình NLTP tương ứng mức độ Mức Mức Mức Mức Điểm tương ứng với mức NLTP 6.0 - 9.0 9.5 - 12.5 13.0 - 15.0 15.5 - 19.0 Điểm tương ứng với mức NLTP 4.5 - 9.5 10.0 - 11.5 12.0 - 16.0 16.5 - 19.0 Điểm tương ứng với mức NLTP 7.0 - 11.0 11.5 - 13.5 14.0 - 16.0 16.5 - 19.54 2.2 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn KHTN Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn mơ hình dạy học mà nội dung xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể mối liên hệ liên mơn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp) để HS phát triển ý tưởng cách tồn diện Thơng thường dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn thường sử dụng hình thức tổ chức theo dự án để triển khai PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 203 Xây dựng bước triển khai dạy học tích hợp liên mơn Bước 1: Giáo viên lựa chọn chủ đề có tính thực tiễn cao, có tính vấn đề phù hợp mục tiêu môn học, bậc học Bước 2: Giáo viên cần xác định mục tiêu chủ đề (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà HS cần đạt thông qua chủ đề Bước 3: Sau có mục tiêu chủ đề, giáo viên thiết kế nhiệm vụ đảm bảo tính thực tiễn, liên mơn, thách thức cần phải có hợp tác thành viên nhóm để vấn đề giải triệt để Bước 4: Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp Bước 5: Tổ chức nhóm hoạt động, tiến hành phân công nhiệm vụ, chia sẻ tài liệu, hỗ trợ nhóm cần Đặc biệt giáo viên cần theo dõi q trình làm việc nhóm, thường xun điều chỉnh hỗ trợ cho trình làm việc HS Bước 6: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, biểu diễn sản phẩm nhóm thực Bước 7: Đánh giá hoạt động, đánh giá diễn xuyên suốt trình Thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: Lớp 11D3, THPT Trần Phú, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội với sĩ số 44 Lớp 11A3 THPT Khoa học Giáo dục (KHGD), quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội với sĩ số 27 Giáo án thực nghiệm: Vận dụng tích hợp liên môn KHTN DHHH nguyên tố phi kim lớp 11 với chủ đề: [9] KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 204 Chủ đề Nhiệm vụ nhóm Nhiệm vụ chung cho nhóm Chủ đề 1: Ảnh hưởng nồng độ N, P đến phát triển tảo lục, tảo lam hồ Gươm Nhiệm vụ riêng cho nhóm Hồn thành báo cáo tìm hiểu về: - Nhóm 1+ 2: Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp xử lý ô nhiễm N, P - Thực trang nước hồ Gươm tình hồ Gươm phương pháp hóa học trạng nhiễm N, P thông qua số sinh học liệu đo mẫu - Nhóm 3+ 4: Đánh giá thực trạng - Biện pháp hóa học, sinh học vật đề xuất giải pháp xử lý ô nhiễm N, P lý làm giảm tổng P, giảm tổng N, hồ Gươm phương pháp Hóa học thay đổi tỉ lệ N/P vật lý - Giải thích ảnh hưởng nồng độ N, P đến sinh trưởng phát triển tảo tảo lục hồ Gươm - Đánh giá hiệu biện pháp lựa chọn để xử lý nước Chủ đề 2: Silic- vẻ đẹp tiềm ẩn Hồn thành báo cáo tìm hiểu về: - Nhóm 1: -Dựa vào tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích ứng - Trạng thái, tính chất vật lý Silic dụng chế hoạt động chất hợp chất Silic bán dẫn kiểu n - Tính chất hóa học Silic - Nhóm 2: Dựa tính chất vật lý hợp chất Silic thông qua cấu tạo tính chất hóa học giải thích tác hại bệnh bụi phổi Silic sức - Ứng dụng cách điều chế Silic khỏe người hợp chất Silic - Nhóm 3: Dựa tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích ứng dụng chế hoạt động chất bán dẫn kiểu p - Nhóm 4: Dựa tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích tầm quan trọng Silic Bảng 4: Tiến trình thực dự án Thời gian Tiết Trên lớp tuần Tiết 2, Trên lớp Tiến trình Tiêu chí cần đánh giá Giới thiệu dự án (5p) + thành lập nhóm A1, A2, Xây dựng ý tưởng (10p) A3, B1 ,C1 Lập kế hoạch B2, B3 Các nhóm chủ động làm việc thời gian nhà + liên hệ với giáo viên để hỗ trợ C1, C2, C3, D1 Các nhóm báo cáo (60p) D2 Phản hồi, đánh giá(30p) D3 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 205 Kết nghiên cứu Trước bắt đầu tiết học dự án, tác giả có thời gian tiếp xúc làm quen với lớp vịng tuần Trong khoảng thời gian đó, để tìm hiểu HS xác làm phân tích tác giả sử dụng phiếu khảo sát, hồ sơ học tập, vấn GV (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn) HS Sau thực nghiệm, tác giả tiến hành phân tích kết phần mềm xử lý số liệu SPSS Trên sở tác giả lựa chọn ngẫu nhiên HS phân tích kết NL HTGQVĐ NLTP em Nguyễn Duy H cho kết trước sau thực nghiệm: 4.1 Phân tích cá nhân trước thực nghiệm Sau tìm hiểu tác giả có thông tin khái quát đặc điểm Nguyễn Duy H: Họ tên học sinh Nguyễn Duy H Lớp 11D3 Trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm – Hà Nội Học lực Khá Hạnh kiểm Tốt H HS hướng nội, em chơi nói chuyện với bạn ngồi cạnh bàn em Năng lực H thích sản phẩm thuộc công nghệ thông tin Em thường điểm cao mơn Tin học Đó động lực niềm yêu thích lựa chọn thi ĐH ngành CNTT Thái độ trình hợp tác, làm việc nhóm Trong tiết học có hoạt động nhóm, em H có tham gia đầy đủ miễn cưỡng, em làm cho xong kiếm cớ để ỷ lại vào bạn bè Khi phân công nhiệm vụ em thường chọn phân công chuẩn bị word powerpoint cho nhóm Một số hình ảnh q trình thực nghiệm: KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 206 4.2 Phân tích cá nhân sau thực nghiệm Để điều chỉnh đưa biện pháp tác động góp phần khắc phục hạn chế, phát triển điểm mạnh cá nhân HS trình HTGQVĐ tác giả phân tích, so sánh NLTP, NL HTGQVĐ HS sau lần thực nghiệm Để cụ thể hóa tác giả tiếp tục phân tích, so sánh NL HTGQVĐ NLTP em Nguyễn Duy H thu kết quả: vNL thành phần em Nguyễn Duy H Lần Điểm Mức 14 (13.0 – 15.0) 16 (15.5 – 19.0) -Ở lần 1: HS H phát khả thành viên nhóm Em xây dựng vài miêu tả chung nhận thức ý nghĩa vấn đề -Ở lần 2: HS H phát khả thành viên, giao tiếp tương đối tốt với thành viên nhóm hoạt động Em nhận thức rõ ràng ý nghĩa vấn đề Bảng 5: Phân tích theo NLTP lần NLTP 1: Thiết lập trì hiểu biết chung Lần thực Chỉ báo Biểu A1.1 Phát ưu nhược điểm thành viên nhóm liên quan đến vấn đề xử lý nhiễm N, P Chỉ bạn My có khả chắt lọc tài liệu liên quan đến ô nhiễm N, P, bạn Mạnh thích học mơn Hóa, bạn Trinh quan tâm đến vấn đề ô nhiễm môi trường, bạn Khánh yêu quý loài sinh vật sống nước Điểm Công cụ đánh giá Phiếu quan sát A1.1 Phát Chỉ bạn Huyền thích làm bác sĩ cứu ưu, nhược người, bạn Mạnh học tốt mơn Hóa điểm thành viên nhóm liên quan đến vai trò Silic sức khỏe người Phiếu quan sát A1.2 Phân công việc phù hợp với thành viên Bạn My có khả chắt lọc tài liệu nên giao cho bạn My tìm hiểu tài liệu Phiếu quan sát A1.2 Phân công việc phù hợp với thành viên Tất thành viên đọc tài liệu làm word gửi cho bạn My tổng hợp Trong bạn Mạnh tìm hiểu tính chất hóa học Silic, bạn Trinh tìm hiểu bụi phổi Silic, bạn Khánh tìm hiểu chế sinh bệnh bụi phổi Phiếu quan sát 207 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC A1.3 Tìm kiếm chia sẻ tài liệu liên quan đến ô nhiễm N, P Hồ Gươm Tìm báo thường thức vấn đề ô nhiễm Phiếu đánh giá đồng đẳng A1.3 Tìm kiếm chia sẻ tài liệu liên quan đến Silic vật liệu chất bán dẫn ảnh hưởng tới sức khỏe người Tìm tài liệu (1 báo khoa học, báo thưởng thức) Phiếu đánh giá đồng đẳng B1.1 Miêu tả mối liên hệ vấn đề với kiến thức mơn học Trong phần trình bày sản phẩm nhóm, HS H cho có mối liên hệ hàm lượng N/P đến phát triển tảo Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm B1.1 Miêu tả mối liên hệ vấn đề với kiến thức môn học Trong phần trình bày sản phẩm nhóm, HS H cho tác hại Silic bệnh bụi phổi thù hình Silic Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm B1.2 Miêu Chỉ tầm quan trọng việc làm tả tầm hồ Gươm cảnh quan môi trường xung quan trọng quanh vấn đề sống Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm B1.2 Miêu tả tầm quan trọng vấn đề sống Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm B1.3 Xác định Không trả lời câu hỏi liên quan mối liên kiểm tra hệ kiến thức lý thuyến kiến thức xã hội liên quan đến vấn đề Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm B1.3 Xác định mối liên hệ kiến thức lý thuyến kiến thức xã hội liên quan đến vấn đề Bài kiểm tra/Sản phẩm nhóm Những người làm việc môi trường chứa nhiều bụi phổi cần phải có thái độ nghiêm túc sức khỏe người: đeo trang, bảo hộ cẩn thận, Trong kiểm tra, hỏi chất tạo xương có tên gì? HS H chọn Polysaccarit Đây phương án đánh giá HS chọn dựa chất gần đúng: Muncopolysaccarit Khi chọn phương án cho thấy HS có nhầm lẫn mặt kiến thức câu hỏi mức độ trung bình KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 208 C1.1 Tham gia buổi họp nhóm Tham gia đầy đủ buổi họp nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng C1.1 Tham gia buổi họp nhóm Tham gia đầy đủ buổi họp nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng C1.2 Tìm hiểu Trình bày tính chất hóa học N,P trình bày để áp dụng vào phương pháp xử lý quan điểm vấn đề liên quan đến ô nhiễm N, P Phiếu đánh giá đồng đẳng C1.2 Tìm hiểu trình bày quan điểm vai trị Silic Trình bày chất hạt bụi phổi Silic, chế phá hủy phế nang gây bệnh bụi phổi với nhiệt tình chia sẻ Phiếu đánh giá đồng đẳng C1.3 Trao đổi tích cực để tìm ý kiến trung Có ý lắng nghe không phản hồi ý kiến, góp ý cho thành viên khác Phiếu đánh giá đồng đẳng C1.3 Trao đổi tích cực để tìm ý kiến trung Nêu quan điểm thân, lắng nghe phản biện quan điểm sai hiểu biết chung thành viên khác Phiếu đánh giá đồng đẳng D1.1 Phát sai lầm hiểu biết chung HS H cho đạm phân lân đóng vai trị quan trọng trọng phát triển thực vật nên nguyên nhân gây ô nhiễm Hồ Gươm Nhận định có chưa xác Phiếu đánh giá đồng đẳng D1.1 Phát sai lầm hiểu biết chung Silic gây bệnh bụi phổi nên Silic gây hại đến sức khỏe người Nhận định chưa ngồi tác hại Silic đóng vai trị quan trọng q trình tổng hợp xương Phiếu đánh giá đồng đẳng D1.2 Chấp nhận điều chỉnh hành vi thân theo hiểu biết chung Sau nghe nhóm trưởng nồng độ N, P ngưỡng cho phép gây nên ô nhiễm nước HS H hiểu vấn đề Phiếu đánh giá đồng đẳng D1.2 Chấp nhận điều chỉnh hành vi thân theo hiểu biết chung Sau nghe bạn giải thích mặt cần thiết Silic sức khỏe người hiểu vấn đề chưa tìm hiểu tài liệu chấp nhận hiểu biết chung nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng D1.3 Sửa lại lập luận cách xử lý phù hợp với điều kiện thay đổi Khi nồng độ N, P thay đổi cách tiến hành xử lý ô nhiễm không thay đổi Phiếu đánh giá đồng đẳng 209 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC D1.3 Sửa lại lập luận cách xử lý phù hợp với điều kiện thay đổi Trong điều kiện làm việc nơi chứa nhiều bụi phổi Silic khơng có trang hoạt tính dùng bình thở Oxy Phiếu đánh giá đồng đẳng NL thành phần em Nguyễn Duy H v Lần Điểm Mức 10 )11.5 – 10.0( 2 11 )11.5 – 10.0( HS H linh động sáng tạo trình đề xuất kiểu hợp tác giúp nhóm đạt yêu cầu thiết lập mục tiêu Nhờ vậy, em xác định mô tả mục tiêu cần hình thành rõ ràng Trong chủ đề cho thấy em có tiếp nhận, lắng nghe thông tin thành viên để thay đổi phù hợp hiểu biết chung Qua đó, H điều chỉnh trình GQVĐ thân cách phù hợp Dựa hiểu biết chung thiết lập, H đưa số biện pháp GQVĐ chưa thể đưa giải pháp tối ưu khả thi Bảng 6: Phân tích theo NLTP lần NLTP 2: Lựa chọn giải pháp thích hợp để GQVĐ Lần thực Chỉ báo Biểu Điểm Công cụ đánh giá A2.1 Đưa số hình thức hợp tác Đề xuất họp nhóm online vào buổi thành viên học tối muộn Phiếu quan sát A2.1 Đưa số hình thức hợp tác Đề xuất họp nhóm vào buổi có tỷ lệ họp bán Phiếu quan sát A2.2 Lựa chọn nhiều hình thức học nhóm khác Chỉ đồng ý họp nhóm online Phiếu quan sát A2.2 Lựa chọn nhiều hình thức học nhóm khác Đồng ý nhiều hình thức họp nhóm tùy thuộc vào khả xếp thành viên Phiếu quan sát A2.3 Tần suất, hiệu công việc học nhóm Họp nhóm thường xun khơng tập trung họp trực tiếp Phiếu quan sát A2.3 Tần suất, hiệu cơng việc học nhóm Họp nhóm đầy đủ hiệu khơng cao Phiếu quan sát B2.1 Xác định miêu tả mục tiêu kiến thức môn học kiến thức xã hội cần để GQVĐ Chỉ xác định hai mục tiêu kiến thức liên quan trả lời hai câu hỏi mục tiêu kiến thức kiểm tra Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm B2.1 Xác định miêu tả mục tiêu kiến thức môn học kiến thức xã hội cần để GQVĐ Trong phần trình bày sản phẩm nhóm chất hình thành hạt bụi phổi thơng qua tính chất hóa học Silic Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 210 B2.2 Xác định miêu tả mục tiêu kỹ môn học kỹ GQVĐ Chưa xác định đươc xác mục tiêu kĩ cần hình thành Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm B2.2 Xác định miêu tả mục tiêu kỹ môn học kỹ GQVĐ Chỉ xác định kỹ mơn học: kỹ làm việc nhóm, đọc tài liệu… Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm B2.3 Xác định miêu tả mục tiêu thái độ học thái độ vấn đề cần giải Xác định thái độ đắn với vấn đề ô nhiễm Kiểm chứng qua kiểm tra sản phẩm nhóm Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm B2.3 Xác định miêu Chỉ xác định cần hình thành tả mục tiêu thái độ đối thái độ nghiêm túc bảo vệ sức với học thái độ đối khỏe môi trường có bụi Silic với vấn đề cần giải Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm C2.1 Đề xuất giải pháp xử lý ô nhiễm N, P Đưa giải pháp xử lý ô nhiễm phương pháp lọc nước khơng giải thích Phiếu đánh giá đồng đẳng C2.1 Đề xuất biện pháp phòng tránh bệnh bụi phổi Silic Đề xuất sử dụng hệ thống lọc khí bụi Silic Nhưng khơng giải thích làm lọc bên Phiếu đánh giá đồng đẳng C2.2 Điều chỉnh giải pháp xử lý ô nhiễm N, P dựa ý kiến thành viên Chưa điều chỉnh giải pháp xử lý ô nhiễm N, P dựa ý kiến thành viên chưa hiểu rõ vấn đề, nguyên tắc xử lý Phiếu quan sát C2.2 Điều chỉnh giải pháp phòng tránh bệnh liên quan đến Silic dựa ý kiến thành viên Chỉ đưa đề xuất đeo trang dùng bình thở Oxy tiếp xúc bụi phổi Khi hỏi tiếp xúc mà lâu ngày khơng dung trang làm nào? HS H không trả lời câu hỏi Phiếu quan sát C2.3 Thống lựa chọn giải pháp Cho giải pháp phù hợp áp dụng Phiếu quan sát C2.3 Thống lựa chọn giải pháp Giải pháp bổ sung nội tiết tố hay uống sữa giống chế Phiếu quan sát D2.1 Theo dõi q trình GQVĐ Chăm lắng nghe khơng ghi chép Phiếu quan sát D2.1 Theo dõi trình GQVĐ Tập trung lắng nghe ghi nửa tiết, nửa tiết sau không ghi Phiếu quan sát 211 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC D2.2 Điều chỉnh GQVĐ Cả nhóm thống lựa chọn giải pháp phù hợp: Đi thực tế quan sát, lấy mẫu hồ Gươm, thuyết trình báo cáo trước lớp dạng vấn đóng vai chuyên gia, nhiên nội dung báo cáo thiếu logic mặt bố cục Câu hỏi vấn đề trả lời khơng xác Phiếu quan sát D2.2 Điều chỉnh GQVĐ Sau trao đổi thảo luận HS H hít phải hạt bụi phổi đến phế nang Thông tin xác Tuy nhiên phần trình bày nhóm, bạn hỏi hạt bụi lại bề mặt hay sâu vào bên phế nang HS H cho hạt nhỏ xâm nhập vào Đây câu trả lời chưa tồn hạt bụi bề mặt phế nang Qua câu trả lời cho thấy HS H hiểu vấn đề chưa sâu Phiếu quan sát D2.3 Đánh giá kết hoạt động GQVĐ Trong sản phẩm nhóm trình bày kiểm tra chưa nêu rõ nguyên tắc phương pháp hóa sinh Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm D2.3 Đánh giá kết hoạt động GQVĐ Trong kiểm tra, có câu hỏi: “Làm cách để phịng tránh bệnh lỗng xương” em HS H không nêu biện pháp Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm v NL thành phần em Nguyễn Duy H Lần Điểm Mức 12 (11.5 – 13.5) 15 (14.0 – 16.0) -Ở lần 1: HS H lắng nghe thành viên nhóm, u cầu thơng tin bổ sung cần thiết cho giải pháp vấn đề Có điều chỉnh quan điểm phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng trình hợp tác Xác định vấn đề cần giải giải thích chưa thuyết phục hồn tồn Chưa giải thích chặt chẽ số nguyên nhân -Ở lần 2: Trong làm việc nhóm HS H biết bảo vệ ý kiến cá nhân đồng thời chấp nhận khác biệt điều chỉnh quan điểm, hành vi thân cho phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng trình hợp tác Ở lần có tiến so với lần việc xác định vấn đề cần giải quyết, phân tích số ngun nhân tìm nguyên nhân KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 212 Bảng 7: Phân tích theo NLTP lần NLTP 3: Duy trì nhóm làm việc Lần thực Chỉ báo Biểu Điểm Công cụ đánh giá A3.1 Xác định vấn đề Xác định nguyên tắc vấn đề chưa diễn đạt cụ thể, logic Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm A3.1 Xác định vấn đề Trong phần báo cáo Sản phẩm nhóm phân tích rõ ràng nguồn gốc, chế hoạt động bệnh bụi phổi Silic Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm A3.2 Phân tích số nguyên nhân Sản phẩm nhóm ngun nhân nhiễm nước hồ Gươm khơng giải thích có gia tăng hàm lượng N, P môi trường nước Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm A3.2 Phân tích số nguyên nhân Trong phần báo cáo Sản phẩm nhóm: Em nguyên nhân gây bệnh bụi phổi Nhưng Giáo viên hỏi trạng thái tồn Silic tự nhiên khác với dạng tồn tai thể HS H khơng Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm A3.3 Đưa ngun nhân Trong phần trình bày sản phẩm nhóm, HS H trả lời câu hỏi nguyên nhân nồng độ N, P vượt mức quy định Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm A3.3 Đưa ngun nhân Trong phần trình bày sản phẩm nhóm, HS H nguyên nhân gây bệnh bụi phổi tiếp xúc mỏ quặng chứa bụi Silic chưa thuyết phục Bài kiểm tra/ Sản phẩm nhóm B3.1 Bầu nhóm trưởng Đề cử bạn My có đầy đủ NL tố chất làm nhóm trưởng Kết bầu cho thấy bạn My tín nhiệm tuyệt đối thành viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Phiếu quan sát B3.1 Bầu nhóm trưởng Thấy bạn Dịu có chút nhút nhát đề cử phân tích điểm mạnh bạn Dịu Mọi người ủng hộ để bạn Dịu làm nhóm trưởng Bạn Dịu làm tốt nhiệm vụ Phiếu quan sát B3.2 Cùng xây dựng nguyên tắc chung cho hoạt động nhóm Đồng ý với nhóm khơng muộn họp không đồng ý cách phạt cho người muộn Phiếu quan sát B3.2 Cùng xây dựng nguyên tắc chung cho hoạt động nhóm Đề xuất khơng phạt vi phạm nguyên tắc nhóm để người tự ý thức Phiếu quan sát B3.3 Thực nội quy nhóm Vẫn cần phải thường xuyên nhắc nhở Phiếu đánh giá đồng đẳng 213 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC B3.3 Thực nội quy nhóm Hồn thành nhiệm vụ thời hạn nhắc nhở thường xuyên nhóm trưởng Phiếu đánh giá đồng đẳng C3.1 Ghi chép, theo dõi q trình làm việc nhóm Khi thảo luận nhóm viết lại cách thụ động Phiếu quan sát C3.1 Ghi chép, theo dõi trình làm việc nhóm Viết y ngun bảng, khơng phân bố hợp lý viết thiếu sơ đồ quan trọng bảng Phiếu quan sát C3.2 Nhắc nhở, góp ý với thành viên chưa tích cực Khơng phản hồi đến thành viên khơng tích cực Phiếu quan sát C3.2 Nhắc nhở, góp ý với thành viên chưa tích cực Thi thoảng có nhắc bạn Ly khơng đùa họp nhóm Phiếu quan sát C3.3 Điều chỉnh nguyên tắc phù hợp với thực tế Không điều chỉnh nguyên tắc không phù hợp Phiếu quan sát C3.3 Điều chỉnh nguyên tắc phù hợp với thực tế Cho thành viên nộp muộn tự tổng hợp làm powerpoint Phiếu quan sát D3.1 Cung cấp phản hồi đến thành viên Sau lần tổng hợp có rút kinh nghiệm nhóm Facebook nhắc nhở cụ thể thành viên Phiếu quan sát D3.1 Cung cấp phản hồi đến thành viên Sau lần tổng hợp có rút kinh nghiệm nhóm Facebook nhắc nhở cụ thể thành viên cụ thể chỗ cần rút kinh nghiệm Phiếu quan sát D3.2 Chia sẻ quan Chưa điều chỉnh nguyên tắc hoạt động điểm điều chỉnh nhóm theo quan điểm thành viên nguyên tắc hoạt động nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng D3.2 Chia sẻ quan Thỉnh thoảng nhờ thành viên khác điểm điều chỉnh làm thay nhiệm vụ Ví dụ: nhớ nguyên tắc hoạt Huyền chuẩn bị hộ bảng phụ bút động nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng D3.3 Thích nghi với ngun tắc hoạt động nhóm Có thay đổi cần phải nhắc nhớ Phiếu đánh giá đồng đẳng D3.3 Thích nghi với nguyên tắc hoạt động nhóm Khi nhắc nhở bắt đầu điều chỉnh hành vi ảnh hưởng đến nhóm Phiếu đánh giá đồng đẳng KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 214 vNL HTGQVĐ em Nguyễn Duy H Lần Điểm Mức Ở lần 1: 36 – 31.0( )37.5 - Điểm mạnh: HS H đóng góp vào nỗ lực hợp tác khơng gian vấn đề mức độ khó khăn vừa phải Em GQVĐ cách trao đổi, liên hệ với thành viên nhóm HS H giúp nhóm thiết lập hiểu biết chung bước cần thiết để GQVĐ Khơng vậy, em yêu cầu thông tin bổ sung cần thiết cho giải pháp vấn đề yêu cầu đồng ý xác nhận thành viên nhóm phương pháp tiếp cận - Bên cạnh điểm mạnh em vài hạn chế cần khắc phục Em chưa đưa nhiều giải pháp trình làm việc nhóm Chưa chủ động tích cực q trình ghi chép để theo dõi hoạt động nhóm có theo nguyên tắc ban đầu hay không - Đã khắc phúc: So sánh với thơng tin tìm hiểu ban đầu cho thấy em có hứng thú q trình hợp tác làm việc nhóm Chủ động, trách nhiệm q trình đảm nhận việc nhóm -Chưa khắc phục: Sau GQVĐ chưa cung cấp phản hồi đến thành viên rút kinh nghiệm điều chỉnh làm việc nhóm 42 – 38.0( )45.0 Ở lần 2: - Điểm mạnh: HS H hồn thành nhiệm vụ với yêu cầu GQVĐ phức tạp Tích cực tìm hiểu thơng tin Em nhận thơng tin cần thiết cho giải pháp vấn đề xác định thơng tin cung cấp khơng xác Khi xung đột phát sinh, em giúp thành viên nhóm đàm phán giải pháp - Hạn chế: Thích nghi chậm với nguyên tắc - Đã khắc phục: Sau hoạt động GQVĐ có cung cấp phản hồi đến thành viên rút kinh nghiệm điều chỉnh làm việc nhóm -Chưa khắc phục: Ghi chép theo dõi hoạt động nhóm chưa hiệu v Đề xuất số biện pháp giúp HS phát triển NL thành phần: Đối với nhóm HS đạt điểm NLTP mức độ thấp trung bình, HS cần rèn luyện thêm khả phát NL thành viên từ có phân cơng cơng việc cách phù hợp để đạt hiệu cao Phân tích vấn đề để thiết lập mối liên hệ vấn đề với kiến thức môn học, xã hội Đối với nhóm HS đạt điểm NLTP mức độ thấp trung bình, HS cần rèn luyện thêm khả so sánh, đánh giá ưu điểm hạn chế biện pháp GQVĐ, để đưa giải pháp tối ưu khả thi Đối với nhóm HS đạt điểm NLTP mức độ thấp trung bình, HS cần rèn luyện thêm khả đánh giá ưu điểm ý kiến cá nhân ý kiến thành viên khác, để từ điều chỉnh quan điểm, hành vi thân cho phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng trình hợp tác PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 215 Kết luận Kết nghiên cứu sử dụng vấn đề nghiên cứu học, đánh giá tác động, ảnh hưởng bước trình học đến hình thành phát triển NLHTGQVĐ cá nhân Thơng qua dạy học tích hợp liên mơn KHTN xác định mức độ hình thành NLTP NL HTGQVĐ em học sinh Từ GV phân loại nhóm HS đề xuất biện pháp nhằm tác động phát triển NLTP NL HTGQVĐ Với mô hình dạy học tiếp tục mở rộng dạy, nội dung, chuyên đề khác mơn Hóa học mơn KHTN giúp HS phát triển NL HTGQVĐ Đây NL cốt lõi góp phần thực mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục từ định hướng phát triển nội dung sang phát triển lực Tài liệu tham khảo Greiff, S (2012), From interactive to collaborative problem solving: current issues in the Programme for International Student Assessment Grinffin, E C (2015), Assessment of Collaborative Problem Solving NESTA, Solved! Making the case for collaborative problem-solving Patrick Griffin, Esther Care, 2015, Developing learners’ collaborative problem solving skills PISA 2015, Draft Collaborative Problem solving framework PISA 2015 Released field trial cognitive items PISA 2018, Draft framework Worf, A (1995), Competence – Based Assessment Vũ Phương Liên, Đỗ Thúy Hằng, Xây dựng thang đo công cụ đánh giá NL HTGQVĐ thông qua dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 06/2018 10 Lê Thái Hưng, Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Assessing Collaborative Problem solving Competency Through Integrated Theme Based Teaching Chemistry, Proceedings of the International Conference on Research of Educational Administration and Management (ICREAM 2017), October 17, 2017, Bandung, Indonesia, Taylor & Francis Group, UK 11 Trần Trung Ninh, Vũ Phương Liên, NL HTGQVĐ học sinh THPT dạy học Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 02/2018 216 THE ANALYZE OF COLLABORATIVE PROBLEM- SOLVING ABILITY THROUGH INTER-DISCIPLINARY INTEGRATED TEACHING IN NATURAL SCIENCE NON-METALLIC ELEMENTS TEACHING CHEMISTRY CLASS 11 M.S Vu Phuong Lien1 Do Thuy Hang Abstract: Collaborative problem solving ability is very significant for the development of each individual in the process of working and collaborating with people to solve complex problems together At the same time, the structure of the problem solving Collaborative Capacity of High School Students is developed through interdisciplinary integrated teaching in teaching nonmetallic chemistry The results obtained after the experiment have evaluated the collaborative problem solving ability and the student component capacities according to the proposed scale It then provides adjustments, additions or changes in specific measures, contributing to overcoming weaknesses and developing strengths for each individual in the process of collaborative problem solving Key words: capacity, problem solving capacity, interdisciplinary teaching of natural science, teaching non-metallic elements University of Education; Email: hssvsvhs@yahoo.com  ...PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 199 định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực (NL) chung lực đặc thù môn học Trong đó, lực hợp tác giải vấn. .. phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng q trình hợp tác PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 215 Kết luận Kết nghiên cứu sử dụng vấn đề nghiên cứu học, ... tích hợp liên mơn thường sử dụng hình thức tổ chức theo dự án để triển khai PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 203 Xây dựng bước triển khai dạy học tích