Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học phần Hiđrocacbon hoá học 11

V i nh y, ằm góp ph n nâng cao ch ng d y và học hóa học ng THPT tôi chọ ề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học phần Hiđrocacbon hoá học 11”... Nguyễ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

======

TRẦN THỊ NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

VÀ SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN

HIĐROCACBON HOÁ HỌC 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

======

TRẦN THỊ NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

VÀ SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN

HIĐROCACBON HOÁ HỌC 11

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 814 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ BÍCH ĐÀO

Hà Nội, 2018

HÀ NỘI, 2017

ề

X , x y v , yế ,

ọ v

M , x ế ọ ế v

T

Trần Thị Nga

MỤC LỤC

MỞ ẦU 1

1 L ọ ề 1

Mụ 2

3 N ệ vụ 2

4 v v 3

5 P 3

6 yế ọ 3

7 D ế vă 3

8 vă 4

ƯƠN 1 Ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ T Ự TIỄN P ÁT TRIỂN NĂN LỰ IẢI QUYẾT VẤN Ề VÀ SÁN TẠO O Ọ SIN TRUN Ọ P Ổ T ÔN TRON DẠY Ọ P ẦN I RO A ON ÓA Ọ 11 5

1.1 Lị 5

1 Nă , ă yế v ề v 6

1 .1 Nă 6

1 Nă yế v ề v 7

1.3 D y ọ ị ể ă 10

1.3.1 K ệ 10

1.3 v ặ ể y ọ ị ể ă 10

1.4 M v ĩ y ọ ể ă

yế v ề v ọ 10

1.4.1 P y ặ 10

1.4 P y ọ 14

1.4.3 S ụ y ọ ọ 18

1.4.4 M ĩ y ọ 21

1.5 T y ọ ọ , ọ 11 v v ề ể ă yế v ề v ọ ọ ổ 26

1.5.1 Mụ ề 26

1.5 ề 26

1.5.3 P ề 26

1.5.4 N ề 27

1.5.5 T ế v ế ề 27

T ể ế 1 37

ƯƠN M T S IỆN P ÁP P ÁT TRIỂN NĂN LỰ IẢI QUYẾT VẤN Ề VÀ SÁN TẠO O Ọ SIN TRON DẠY Ọ P ẦN I RO A ON ÓA Ọ 11 Ở TRƯỜN TRUN Ọ P Ổ T ÔN 38

1 P ụ , v ặ ể về y ọ

, ọ 11 38

1.1 Mụ , ọ 11 38

1 , ọ 11 39

1.3 M ể về v y ọ

– Hóa ọ 11 40

T ế ế ụ ă yế v ề v ọ

ọ ổ y ọ ọ 46

1 ă yế v ề v ọ ọ ổ ông 46

ể ệ ă yế v ề v ọ y ọ , ọ 11 47

3 T ế ế ụ ă yế v ề v ọ

ọ ổ y ọ , ọ 11 51

3 M ệ ể ă yế v ề v ọ

T PT y ọ – ọ 11 57

3.1 ị x ị ệ 57

3 ệ 1: V ụ y ặ t 57

2.3.3 ệ : V ụ y ọ 72

3.4 ệ 3: S ụ ằ ể ă yế v ề và 85

T ể ế 91

ƯƠN 3 T Ự N IỆM SƯ P ẠM 92

3.1 Mụ v ệ vụ ệ 92

3.1.1 Mụ ệ 92

3.1 N ệ vụ ệ 92

3 v ị ệ 92

3.3 ế ệ 94

3.3.1 Tổ nghiệ 94

3.3 N ệ 94

3.4 Kế ệ 95

3.4.1 Kế ể ể ọ 95

3.4 Kế ể quan , ế giá viên v ọ

102

P ẦN 3: KẾT LUẬN VÀ K UYẾN N 114

1 Kế 114

K ế ị v ề x 115

3 ể ề 115

TÀI LIỆU T AM K ẢO 116

P Ụ LỤ PL1

KTDH Kĩ t d y học KHGD Khoa học giáo dục

T V Tình hu ng có v ề THPT Trung học phổ thông

TNSP Th c nghiệ m

DANH MỤC BIỂU BẢNG

1.1 N ể ệ ă yế v ề v

ọ ọ ổ 9

1 : ệ y ọ 16

1 N ế ọ 11 39

ă QV S v 46

3 X y v NL QV v ST 47

4 ể NL QV v ST V 52

5 P ế về ể NL QV v ST S 54

.6 P ế ẩ ọ v ụ PP D DA v BTNB 56

7 ề x v ụ y PP BTNB 58

3.1 D v ệ 93

3 Kế ể ệ v 93

3.3 ọ ể X 95

3.4 ọ ể X 96

3.5 y ọ ể X x 97

3.6 P ế ọ ọ 99

3.7 Kế ể ể 101

3.8 Kế ể V 102

3.9 Kế ế ẩ 11A2 – T T PT L T – L T - N 103

3.1 Kế ế ẩ 11A1– T T PT L T – L T - N 105

3.11 Kế ế ẩ 11A4 – T T PT L Tài 3 – L T - Ninh 106

3.1 ể ế ă yế v ề v 108

DANH MỤC ĐỒ THỊ VÀ HÌNH VẼ

3.1 y ế ệ ể 1 v 98

T PT L T 98

3 y ế ệ ể 1 v 98

T PT L T 98

3.3 y ế ệ ể 1 v 99

T PT L T 3 99

3.4 ể ế ệ ể 1 v T PT L T 100

3.5 ể ế ệ ể 1 v

T PT L T 100

3.6 ể ế ệ ể 1 v

T PT L T 3 101

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế k XXI là thế k c a tri th c và phát triể ă i Quá trình toàn c u hoá về ĩ v ễn ra m nh mẽ H i nh p qu c tế, cách m ng khoa học công nghệ và thông tin truyền thông, nền kinh tế tri th …

h i và nh ng thách th c cho nền giáo dục c ta trong việ o ngu n nhân

l c cho s nghiệp công nghiệp hoá, hiệ c Vì v y ngành GD c n

th c hiện công cu ổi m ă n và toàn diện về mụ ,

t , y họ PPD … ể ng yêu c u phát triển c c

ị ổi m ă n và toàn diệ D x ịnh trong Nghị quyế i h ng l n th XI “ ổi m , i dung,

y và họ , , ể ng hiệ i, nâng cao

ch ng GD toàn diệ , ặc biệt là coi trọ D ng, GD truyền th ng lịch

s cách m , c, l i s , ă c sáng t , ĩ ă c hành, tác phong công nghiệp, ý th c trách nhiệm xã h ”, ể th c hiện s mệnh c D “ dân trí, phát triển ngu n nhân l c, b ng nhân tài, góp ph n quan trọng phát triể c, xây d ng nề vă v i Việ N ” v c cụ thể hóa trong chiế c phát triển giáo dục 2011 – ị y rõ việc

ă c chuyên biệt c c th c hiện thông qua các ho ng d y học các môn học và các c p học

Th c tế giáo dục phổ thông (GDPT) hiệ y ng tiếp c n n i dung, chú trọng trang bị kiến th c các môn học phục vụ cho thi c , ọng

ến rèn luyệ học, th c hành và ng dụng th c tiễn cho

S; ể ă c c n thiết trong xã h i hiệ , ặc biệt là

ă QV &ST y học các môn học

V i nh y, ằm góp ph n nâng cao ch ng d y và học hóa

học ng THPT tôi chọ ề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng

tạo thông qua dạy học phần Hiđrocacbon hoá học 11”

2 Mục đích nghiên cứu

S dụng m t s PPD T D DA, QV , BTNB,… y ph n Hóa học 11 nhằm phát triển NL QV v ST HS, góp ph n nâng cao ch ng d y họ , ng yêu c ổi m i GD ị ng phát triển

ằ ể ă QV v ST ọ

Th ế ế à ụ c cụ đ h ực ải quyết v đ và sáng tạo o ạ h c phầ h đ oc c o h c

ể V, S , ể , ,…

T ế hà h hực h m hạm ại m t s ờng trung h c phổ thông kiểm

6 Giả thuyết khoa học

Nế v ụ PPDH T ế v KTD , ệ v ụ ụ v ọ , ẽ ể ă QV v ST ọ ,

y ọ ọ THPT

7 Dự kiến đóng góp mới của luận văn

- ệ v ệ , v ề

Trong nh ă y, v ệc nghiên c u nhằm phát triển các NL cho HS phổ c nhiều gi v u ngành c a b môn nghiên c u, thí dụ :

TS Cao Thị Thặ v TSK N yễ , P S.TS P vă , PGS.TS Nguyễn Thị S u và PGS TS Nguyễn Qu c Trung, PGS.TS Tr n Trung Ninh, P S.TS ặng Thị O …

Ngoài ra, còn nhiều lu n án, lu vă u n i d y, :

Ph m Thị 15 , Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT trong

dạy học Hóa học hữu cơ, chương trình nâng cao, Lu n án Tiế ĩ K ọc giáo

dụ , T SP N i Lu u c s lí lu n về ă c sáng

t o d a trên các PPDH tích c c trong d y học Hóa học h

Nguyễn Thị P T y 16 , Vận dụng dạy học dự án trong dạy học

phần hóa học hữu cơ ở trường THPT miền núi phía Bắc nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, Lu n án Tiế ĩ K ọc giáo dụ , T SP

Hà N T v ệ ể ă

yế v ề ọ y học d án trong d y học ph n hóa học

h

Nguyễn Thị Vụ (2012), Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

thông qua việc sử dụng các bài tập phần hiđrocacbon- hóa học hữu cơ lớp 11, Lu n

vă ĩ ụ , T SP N

Nguyễn Thị Ngát (2017), Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy

học nội dung hiđrocacbon Hoá học 11 nâng cao nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, L vă ĩ ụ , T SP N

Thị Thu Th y (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

cho học sinh trong dạy học chương nh m nitơ lớp 11 THPT, Lu vă ĩ

dụ , T SP N Tác gi u về về ổ

y ọ ọ , về ể ệ ă , ệ

yệ ă QV v ST S T PT :

Bùi Thị Huệ (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho

học sinh trong dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10, Lu vă ĩ

Từ ă c s dụng v i nhiề ĩ ụ thể, tùy thu v ĩ v c, tình

hu ng hay ng c nh khác nhau Vì v y khái niệ ă c hiểu theo nhiều

ng khác nhau

Trên g c a tâm lí học,tác T T ọ T y và N yễ Quang Uẩ

(1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với

những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [20]

Theo ừ ể T ế V ệ , khái ệ ă ể : “Năng lực là khả

năng làm tốt c ng việc [21]

Theo [29]: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn c

để thực hiện một hoạt động nào đ ; là phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên

m n tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đ với chất lượng cao

T M – N yễ Vă : Năng lực là khả năng thực hiện

c trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, x hội hay cá nhân trên cơ

sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm c ng như sẵn sàng hành động [1]

OECD (Tổ ch c kinh tế phát triể x ịnh NL là khả

năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể

T ổ ổ ể 17: “Năng lực là thuộc tính cá

nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn c và quá trình học tập, r n luyện cho ph p con người huy động tổng hợp các kiến thức k năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng th , niềm tin, chí, thực hiện thành c ng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [8]

ặ ể ệ NL : 1 v ụ ; yể ổ v

ể ụ D ế

1.2.2 N ực giải quyết v đ và sáng tạo

1.2.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề

NL QV ă a m t cá nhân hiểu và gi i quyết tình hu ng v ề khi mà gi i pháp gi i quyế N m s s n sàng tham gia vào gi i quyết tình hu ng v ề – thể hiện tiề ă c và xây d ng

ị ĩ PISA, 2012)

Vì vậy, năng lực GQVĐ là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, x c cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đ không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp th ng thường [6]

1.2.2.2 Năng lực sáng tạo

v S: “Năng lực sáng tạo là các khả năng của học sinh hình thành

tưởng mới, đề xuất được các giải pháp mới hay cải tiến cách làm mới một sự vật, c các giải pháp khác nhau để giải quyết một vấn đề, sự tò mò, thích đặt các câu hỏi

để khám phá sự thật xung quanh, năng lực tưởng tượng và tư duy sáng tạo [7]

N v y, ể ệ NL QV

và ST ể : Là khả năng của học sinh vận dụng một cách hiệu quả

các kiến thức, kĩ năng, thái độ để tìm ra nhiều giải pháp theo các hướng khác nhau sao cho phù hợp với thực tế để giải quyết vấn đề

1.2.2.3 Cấu tr c năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

T ụ phổ ổ ể ă 17 [8], ể

ệ NL QV v ST S T PT ể ệ 1.1 y:

Bảng 1.1 Những biểu hiện tiêu chí của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

của học sinh trung học phổ th ng

t ng; n ể y ổ y ổ ; v

T ệ v

QV

T ệ v QV ; y về

v ế QV ể ề v v ụ

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

ể ế S ọ , ; S ọ ế ằ v ; S ọ

ằ v S (theo nhóm v ệ ặ v , ằ y ể , v ể

v về ế ệ ể ể v ệ

nó

V y , ừ S ể ề x ẽ; V S y;

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

S ằ ẩ ị ế S , ĩ ế

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

ể ọ , ặ pháp BTN y yế S y ĩ,

ọ ế

ể , V ể y S ế

ọ ế ế ọ K y S y ể , V ể y ề ể ệ S, ể

ĩ

– L ằ ệ i – y ể các ể ề ,

ệ – ệ , ệ …

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

Từ ệ – HS nêu ra, GV khéo

Bước 5: Kết luận, hợp thức hoá kiến thức

S ệ ệ – ,

yế , ế , y v ệ ặ

ẩ x ọ V ệ vụ , ế v ệ

ể S v v ế ọ N v y ừ

ệ ệ , ệ – , S

ệ y V x ặ

S ệ ệ v , y ổ N y ổ y ẽ S ,

D y học theo d án (DHDA) là m t hình th c d y học, tron i học

th c hiện m t nhiệm vụ học t p ph c h p, có s kết h p gi a lý thuyết và th c hành, có t o ra các s n phẩm có thể gi i thiệu Nhiệm vụ y i học th c

hiện v i tính t l c cao trong toàn b quá trình học t p, từ việ x ịnh mụ h,

l p kế họ , ến việc th c hiện d án, kiể , ều ch , v kết qu th c hiện Làm việc nhóm là hình th n c a DHDA

Bản chất của DHDA: ọ ĩ ế v ĩ ă

v ệ yế v ễ Kế , i ọ ẩ v ễ ụ ể

b Đặc điểm của dạy học dự án

Tính tự lực cao của người học: N ọ v v

C tính phức hợp: N ế ề ĩ v

ặ ọ D y ọ ụ ề

ọ ể QV

ọ v ụ

- T ế ế : x ị ĩ

v ễ ụ

ọ , , v

- T ế ế ệ vụ HS: ế ể S

ệ x

yế v ụ

- ẩ ị

y ể ẩ ị

ệ

- V

Bước Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- X y ẩ ặ báo cáo

- L ệ,

- T x y , báo thông tin cho GV và các nhóm khác

- ẩ ị ế ệ

ẩ

- T ế ệ ẩ

- T ẩ

- ẩ

d Ưu nhược điểm của dạy học dự án

- DHDA i nhiều th i gian Vì v y DHDA không thay thế cho PP thuyết trình

và luyện t p, mà là hình th c d y học bổ sung c n thiết cho các PPDH truyền

th ng

- D DA ện v t ch t và tài chính phù h p

1.4.3 S dụng bài t p trong dạy h c hóa h c

a Khái niệm bài tập hóa học

v ế , x , ế ế ế T ễ T PT y ọc c ĩ v ụ

ẽ chán ế y ọ ế T ế y ọ

+ R yệ ọ ĩ ă ọ ằ , ọ v ọ … Nế

- Ý nghĩa giáo dục:

R yệ ọ x , , v say mê khoa ọ Hóa ọ ễ , ệ ụ

c Tác dụng của bài tập hóa học

BTHH góp ph n to l n trong việc d y học hóa học tích c ị ng

phát triể ă c:

- T n kiến th , ệ ều khiển HS tìm tòi, phát hiện kiến th c m v ĩ ă n rèn luyện

d Phân loại bài tập hóa học

BTHH phân lo i d khác nhau, hiện nay có m t s cách phân

lo :

- D a vào m kiến th c: bài t n và nâng cao

- D a vào tính ch t bài t p: bài t ị v ị ng

- D a vào m kiến th c: bài t n và nâng cao

e Xu hướng phát triển của bài tập hóa học

T ổi m PPD , T c phát triể x ng sau:

- Lo i b d n các bài t p có n i dung hóa học nghèo nàn, n i h i ph i dùng các th thu t tính toán ph c t ể gi i, nh ng bài t p có n i dung xa r i hoặc

v i th c tiễn, v i các gi thuyết r c r i, ph c t p

- Tă ng xây d ng và s dụng các bài t p TNKQ

- Tă ng xây d ng và s dụng các bài t p th c nghiệ ịnh tính và bài

ng ế v nhau ế duy thể bao ng trên vi sâu ng thông không thể T , âm …gây ra lên ệ

ệ ổ cho v ệ ghi lâu ề v ề

ệ ể v phân , x , ra ế ặ xây mô về nghiên

y ễ ể yể v N ệ y ST v ệ

- Từ ế y ừ ể T , ể y ệ

- HS học h c quá trình tổ ch c thông tin, tổ ch ng

- M S TD ể h c hiệ c dẽ dàng trên m t t gi y v i các lo i bút màu khác nhau, hoặc s dụng các ph n mề ể t S TD

- Nế ĩ y ế ệ,

ế , S S ọ ẻ v ọ nhau

* Cách tiến hành:

S ệ ọ , ụ ọ , V ế ọ “KWLH” :

- Sau khi họ t n i dung c t L, các em có thể mu n tìm hiểu thêm

về m t thông tin Các em sẽ nêu biệ ể tìm thông tin m r ng Nh ng biện pháp này sẽ c ghi nh n c t H

* Một số lưu khi tổ chức DH theo kĩ thuật KWLH:

y ể ệ , ể ề ị các em

-T y ể ế viên về quan ọ v ệ

ể NL QV v ST cho HS trong , ọ 11

1.5 Đ ợ đ u tra

Chúng tôi tiế ều tra v i GV và HS c T PT L T ,

T PT L T , T PT L T 3 ịa bàn huyệ L T - B c Ninh

1.5 Ph h đ u tra

- Xây d ng phiếu h i, phiếu quan sát cho GV và HS

- Thu th p thông tin qua phiếu h i

- Phân tích kết qu từ phiếu h i, phiếu quan sát

QV v ST

- Việc s dụng các công cụ S ể ă QV v

ST

- T học t p và m quan tâm c a HS v i b môn

1.5.5 Thu th p kết quả à đ h ết quả đ u tra

1.5.5.1 Kết quả điều tra với giáo viên

Mức độ quan tâm đến việc phát triển năng lực cho HS đặc biệt là năng lực GQVĐ và ST, mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của

Từ kết qu trên ta th y, V ến việc phát triể ă c cho HS,

ặc biệ ă QV v ST trong quá trình d y học b môn hóa họ

các m khác nhau Còn nhiều GV v n d mục tiêu truyền thụ kiến

th c lí thuyết và bài t p phục vụ cho việc thi (74,07%) V ng t i việc

55 58,5

NL tính toán trong hóa học

NL giải quyết vấn đề trong thực tiễn

NL sử dụng ngôn ngữ trong hóa học

NL sử dụng công nghệ thông tin

Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học trong các giờ học Hóa của GV

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiêm khi Không sử dụng

Qua b ng s liệu cho th y:

Trong quá trình d y học hóa học, V kết h p gi a PPDH truyền

th ng yế , i v i PPDH tích c c QV , d án, bàn tay nặn b t … T y , y học theo bàn tay nặn b t còn h n chế, c áp dụng

GV dụng ệ trong khi y ọ yế TN biểu diễn

GV nhằm S hiểu yế dễ , sâu

GV khi nên v ệ ụ KTDH ặ ệ KT duy trong ọ ụ xuyên KTDH

Những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng PPDH bàn tay nặn bột và PPDH dự án

Qua s liệ y y, GV gặp khó ă dụng PPDH theo bàn tay nặn b t ĩ l ọ ặ ề v ọ

ế, ụ v ệ ế ế N ề v

, ế ị y ọ ế v ế V ề ể về PPD

y ặ , ề ằ PP y ề v ụ S , v v y V ề ụ PPD y ặ

39,5 47,5 30 32,75

0 50 100 150

GV chưa nắm rõ được nội dung của việc sử dụng …

Khó đánh giá sự tham gia của cá nhân HS trong quá …

Trình độ HS còn hạn

chế Mất nhiều thời gian

PPDH DỰ ÁN

Đồng ý Không đồng ý

Mức độ GV đã sử dụng các c ng cụ đánh giá khi đánh giá năng lực GQVĐ và ST của HS

15 18.75

40

60

40 13.5

18.25 25.5

86.25 81.5 82.5

81

75 52.5

27.5

55

68 67.25

60 11.5

17 17.5

4 6.25 8.75 12.5

5 18.5 14.5 14.5 2.25 1.5

0

0 20 40 60 80 100 Khác

Phỏng vấ n HS sau giờ học Đánh giá các hoạt động trên lớp

Đánh giá thông qua hoạt động học tập

của HS Đánh giá thông qua hồ sơ học tập

Bả ng kiểm quan sát

HS đánh giá lẫn nhau

HS tự đánh giá

Đá nh giá thông qua bài kiểm tra

Đánh quá thông qua kiểm tra vấn đáp

Đánh giá thông qua quan sát

Hi ếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên

T ế y y V ụ

ă ể ệ v , ể v v p.T : S