V i nh y, ằm góp ph n nâng cao ch ng d y và học hóa học ng THPT tôi chọ ề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học phần Hiđrocacbon hoá học 11”... Nguyễ
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
======
TRẦN THỊ NGA
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
VÀ SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN
HIĐROCACBON HOÁ HỌC 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI, 2018
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
======
TRẦN THỊ NGA
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
VÀ SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN
HIĐROCACBON HOÁ HỌC 11
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Mã số: 814 01 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ BÍCH ĐÀO
Hà Nội, 2018
HÀ NỘI, 2017
Trang 3ề
X , x y v , yế ,
ọ v
M , x ế ọ ế v
T
Trần Thị Nga
Trang 4MỤC LỤC
MỞ ẦU 1
1 L ọ ề 1
Mụ 2
3 N ệ vụ 2
4 v v 3
5 P 3
6 yế ọ 3
7 D ế vă 3
8 vă 4
ƯƠN 1 Ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ T Ự TIỄN P ÁT TRIỂN NĂN LỰ IẢI QUYẾT VẤN Ề VÀ SÁN TẠO O Ọ SIN TRUN Ọ P Ổ T ÔN TRON DẠY Ọ P ẦN I RO A ON ÓA Ọ 11 5
1.1 Lị 5
1 Nă , ă yế v ề v 6
1 .1 Nă 6
1 Nă yế v ề v 7
1.3 D y ọ ị ể ă 10
1.3.1 K ệ 10
1.3 v ặ ể y ọ ị ể ă 10
1.4 M v ĩ y ọ ể ă
yế v ề v ọ 10
1.4.1 P y ặ 10
1.4 P y ọ 14
1.4.3 S ụ y ọ ọ 18
1.4.4 M ĩ y ọ 21
1.5 T y ọ ọ , ọ 11 v v ề ể ă yế v ề v ọ ọ ổ 26
1.5.1 Mụ ề 26
Trang 51.5 ề 26
1.5.3 P ề 26
1.5.4 N ề 27
1.5.5 T ế v ế ề 27
T ể ế 1 37
ƯƠN M T S IỆN P ÁP P ÁT TRIỂN NĂN LỰ IẢI QUYẾT VẤN Ề VÀ SÁN TẠO O Ọ SIN TRON DẠY Ọ P ẦN I RO A ON ÓA Ọ 11 Ở TRƯỜN TRUN Ọ P Ổ T ÔN 38
1 P ụ , v ặ ể về y ọ
, ọ 11 38
1.1 Mụ , ọ 11 38
1 , ọ 11 39
1.3 M ể về v y ọ
– Hóa ọ 11 40
T ế ế ụ ă yế v ề v ọ
ọ ổ y ọ ọ 46
1 ă yế v ề v ọ ọ ổ ông 46
ể ệ ă yế v ề v ọ y ọ , ọ 11 47
3 T ế ế ụ ă yế v ề v ọ
ọ ổ y ọ , ọ 11 51
3 M ệ ể ă yế v ề v ọ
T PT y ọ – ọ 11 57
3.1 ị x ị ệ 57
3 ệ 1: V ụ y ặ t 57
2.3.3 ệ : V ụ y ọ 72
3.4 ệ 3: S ụ ằ ể ă yế v ề và 85
Trang 6T ể ế 91
ƯƠN 3 T Ự N IỆM SƯ P ẠM 92
3.1 Mụ v ệ vụ ệ 92
3.1.1 Mụ ệ 92
3.1 N ệ vụ ệ 92
3 v ị ệ 92
3.3 ế ệ 94
3.3.1 Tổ nghiệ 94
3.3 N ệ 94
3.4 Kế ệ 95
3.4.1 Kế ể ể ọ 95
3.4 Kế ể quan , ế giá viên v ọ
102
P ẦN 3: KẾT LUẬN VÀ K UYẾN N 114
1 Kế 114
K ế ị v ề x 115
3 ể ề 115
TÀI LIỆU T AM K ẢO 116
P Ụ LỤ PL1
Trang 7KTDH Kĩ t d y học KHGD Khoa học giáo dục
T V Tình hu ng có v ề THPT Trung học phổ thông
TNSP Th c nghiệ m
Trang 8DANH MỤC BIỂU BẢNG
1.1 N ể ệ ă yế v ề v
ọ ọ ổ 9
1 : ệ y ọ 16
1 N ế ọ 11 39
ă QV S v 46
3 X y v NL QV v ST 47
4 ể NL QV v ST V 52
5 P ế về ể NL QV v ST S 54
.6 P ế ẩ ọ v ụ PP D DA v BTNB 56
7 ề x v ụ y PP BTNB 58
3.1 D v ệ 93
3 Kế ể ệ v 93
3.3 ọ ể X 95
3.4 ọ ể X 96
3.5 y ọ ể X x 97
3.6 P ế ọ ọ 99
3.7 Kế ể ể 101
3.8 Kế ể V 102
3.9 Kế ế ẩ 11A2 – T T PT L T – L T - N 103
3.1 Kế ế ẩ 11A1– T T PT L T – L T - N 105
3.11 Kế ế ẩ 11A4 – T T PT L Tài 3 – L T - Ninh 106
3.1 ể ế ă yế v ề v 108
Trang 9DANH MỤC ĐỒ THỊ VÀ HÌNH VẼ
3.1 y ế ệ ể 1 v 98
T PT L T 98
3 y ế ệ ể 1 v 98
T PT L T 98
3.3 y ế ệ ể 1 v 99
T PT L T 3 99
3.4 ể ế ệ ể 1 v T PT L T 100
3.5 ể ế ệ ể 1 v
T PT L T 100
3.6 ể ế ệ ể 1 v
T PT L T 3 101
Trang 10MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Thế k XXI là thế k c a tri th c và phát triể ă i Quá trình toàn c u hoá về ĩ v ễn ra m nh mẽ H i nh p qu c tế, cách m ng khoa học công nghệ và thông tin truyền thông, nền kinh tế tri th …
h i và nh ng thách th c cho nền giáo dục c ta trong việ o ngu n nhân
l c cho s nghiệp công nghiệp hoá, hiệ c Vì v y ngành GD c n
th c hiện công cu ổi m ă n và toàn diện về mụ ,
t , y họ PPD … ể ng yêu c u phát triển c c
ị ổi m ă n và toàn diệ D x ịnh trong Nghị quyế i h ng l n th XI “ ổi m , i dung,
y và họ , , ể ng hiệ i, nâng cao
ch ng GD toàn diệ , ặc biệt là coi trọ D ng, GD truyền th ng lịch
s cách m , c, l i s , ă c sáng t , ĩ ă c hành, tác phong công nghiệp, ý th c trách nhiệm xã h ”, ể th c hiện s mệnh c D “ dân trí, phát triển ngu n nhân l c, b ng nhân tài, góp ph n quan trọng phát triể c, xây d ng nề vă v i Việ N ” v c cụ thể hóa trong chiế c phát triển giáo dục 2011 – ị y rõ việc
ă c chuyên biệt c c th c hiện thông qua các ho ng d y học các môn học và các c p học
Th c tế giáo dục phổ thông (GDPT) hiệ y ng tiếp c n n i dung, chú trọng trang bị kiến th c các môn học phục vụ cho thi c , ọng
ến rèn luyệ học, th c hành và ng dụng th c tiễn cho
Trang 11S; ể ă c c n thiết trong xã h i hiệ , ặc biệt là
ă QV &ST y học các môn học
V i nh y, ằm góp ph n nâng cao ch ng d y và học hóa
học ng THPT tôi chọ ề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng
tạo thông qua dạy học phần Hiđrocacbon hoá học 11”
2 Mục đích nghiên cứu
S dụng m t s PPD T D DA, QV , BTNB,… y ph n Hóa học 11 nhằm phát triển NL QV v ST HS, góp ph n nâng cao ch ng d y họ , ng yêu c ổi m i GD ị ng phát triển
ằ ể ă QV v ST ọ
Th ế ế à ụ c cụ đ h ực ải quyết v đ và sáng tạo o ạ h c phầ h đ oc c o h c
ể V, S , ể , ,…
Trang 12T ế hà h hực h m hạm ại m t s ờng trung h c phổ thông kiểm
6 Giả thuyết khoa học
Nế v ụ PPDH T ế v KTD , ệ v ụ ụ v ọ , ẽ ể ă QV v ST ọ ,
y ọ ọ THPT
7 Dự kiến đóng góp mới của luận văn
- ệ v ệ , v ề
Trang 14Trong nh ă y, v ệc nghiên c u nhằm phát triển các NL cho HS phổ c nhiều gi v u ngành c a b môn nghiên c u, thí dụ :
TS Cao Thị Thặ v TSK N yễ , P S.TS P vă , PGS.TS Nguyễn Thị S u và PGS TS Nguyễn Qu c Trung, PGS.TS Tr n Trung Ninh, P S.TS ặng Thị O …
Ngoài ra, còn nhiều lu n án, lu vă u n i d y, :
Ph m Thị 15 , Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT trong
dạy học Hóa học hữu cơ, chương trình nâng cao, Lu n án Tiế ĩ K ọc giáo
dụ , T SP N i Lu u c s lí lu n về ă c sáng
t o d a trên các PPDH tích c c trong d y học Hóa học h
Nguyễn Thị P T y 16 , Vận dụng dạy học dự án trong dạy học
phần hóa học hữu cơ ở trường THPT miền núi phía Bắc nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, Lu n án Tiế ĩ K ọc giáo dụ , T SP
Hà N T v ệ ể ă
yế v ề ọ y học d án trong d y học ph n hóa học
h
Nguyễn Thị Vụ (2012), Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề
thông qua việc sử dụng các bài tập phần hiđrocacbon- hóa học hữu cơ lớp 11, Lu n
vă ĩ ụ , T SP N
Nguyễn Thị Ngát (2017), Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy
học nội dung hiđrocacbon Hoá học 11 nâng cao nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, L vă ĩ ụ , T SP N
Trang 15Thị Thu Th y (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
cho học sinh trong dạy học chương nh m nitơ lớp 11 THPT, Lu vă ĩ
dụ , T SP N Tác gi u về về ổ
y ọ ọ , về ể ệ ă , ệ
yệ ă QV v ST S T PT :
Bùi Thị Huệ (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho
học sinh trong dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10, Lu vă ĩ
Từ ă c s dụng v i nhiề ĩ ụ thể, tùy thu v ĩ v c, tình
hu ng hay ng c nh khác nhau Vì v y khái niệ ă c hiểu theo nhiều
ng khác nhau
Trên g c a tâm lí học,tác T T ọ T y và N yễ Quang Uẩ
(1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với
những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [20]
Theo ừ ể T ế V ệ , khái ệ ă ể : “Năng lực là khả
Trang 16năng làm tốt c ng việc [21]
Theo [29]: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn c
để thực hiện một hoạt động nào đ ; là phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên
m n tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đ với chất lượng cao
T M – N yễ Vă : Năng lực là khả năng thực hiện
c trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, x hội hay cá nhân trên cơ
sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm c ng như sẵn sàng hành động [1]
OECD (Tổ ch c kinh tế phát triể x ịnh NL là khả
năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể
T ổ ổ ể 17: “Năng lực là thuộc tính cá
nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn c và quá trình học tập, r n luyện cho ph p con người huy động tổng hợp các kiến thức k năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng th , niềm tin, chí, thực hiện thành c ng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [8]
ặ ể ệ NL : 1 v ụ ; yể ổ v
ể ụ D ế
1.2.2 N ực giải quyết v đ và sáng tạo
1.2.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề
Trang 17NL QV ă a m t cá nhân hiểu và gi i quyết tình hu ng v ề khi mà gi i pháp gi i quyế N m s s n sàng tham gia vào gi i quyết tình hu ng v ề – thể hiện tiề ă c và xây d ng
ị ĩ PISA, 2012)
Vì vậy, năng lực GQVĐ là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, x c cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đ không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp th ng thường [6]
1.2.2.2 Năng lực sáng tạo
v S: “Năng lực sáng tạo là các khả năng của học sinh hình thành
tưởng mới, đề xuất được các giải pháp mới hay cải tiến cách làm mới một sự vật, c các giải pháp khác nhau để giải quyết một vấn đề, sự tò mò, thích đặt các câu hỏi
để khám phá sự thật xung quanh, năng lực tưởng tượng và tư duy sáng tạo [7]
N v y, ể ệ NL QV
và ST ể : Là khả năng của học sinh vận dụng một cách hiệu quả
các kiến thức, kĩ năng, thái độ để tìm ra nhiều giải pháp theo các hướng khác nhau sao cho phù hợp với thực tế để giải quyết vấn đề
1.2.2.3 Cấu tr c năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
T ụ phổ ổ ể ă 17 [8], ể
ệ NL QV v ST S T PT ể ệ 1.1 y:
Trang 18Bảng 1.1 Những biểu hiện tiêu chí của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
của học sinh trung học phổ th ng
t ng; n ể y ổ y ổ ; v
T ệ v
QV
T ệ v QV ; y về
v ế QV ể ề v v ụ
Trang 191.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Trang 20ể ế S ọ , ; S ọ ế ằ v ; S ọ
ằ v S (theo nhóm v ệ ặ v , ằ y ể , v ể
v về ế ệ ể ể v ệ
nó
V y , ừ S ể ề x ẽ; V S y;
Trang 21Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
S ằ ẩ ị ế S , ĩ ế
Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu
ể ọ , ặ pháp BTN y yế S y ĩ,
ọ ế
ể , V ể y S ế
ọ ế ế ọ K y S y ể , V ể y ề ể ệ S, ể
Trang 22ĩ
– L ằ ệ i – y ể các ể ề ,
ệ – ệ , ệ …
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu
Từ ệ – HS nêu ra, GV khéo
Bước 5: Kết luận, hợp thức hoá kiến thức
S ệ ệ – ,
yế , ế , y v ệ ặ
ẩ x ọ V ệ vụ , ế v ệ
ể S v v ế ọ N v y ừ
Trang 23ệ ệ , ệ – , S
ệ y V x ặ
S ệ ệ v , y ổ N y ổ y ẽ S ,
D y học theo d án (DHDA) là m t hình th c d y học, tron i học
th c hiện m t nhiệm vụ học t p ph c h p, có s kết h p gi a lý thuyết và th c hành, có t o ra các s n phẩm có thể gi i thiệu Nhiệm vụ y i học th c
hiện v i tính t l c cao trong toàn b quá trình học t p, từ việ x ịnh mụ h,
Trang 24l p kế họ , ến việc th c hiện d án, kiể , ều ch , v kết qu th c hiện Làm việc nhóm là hình th n c a DHDA
Bản chất của DHDA: ọ ĩ ế v ĩ ă
v ệ yế v ễ Kế , i ọ ẩ v ễ ụ ể
b Đặc điểm của dạy học dự án
Tính tự lực cao của người học: N ọ v v
C tính phức hợp: N ế ề ĩ v
ặ ọ D y ọ ụ ề
ọ ể QV
Trang 25ọ v ụ
- T ế ế : x ị ĩ
v ễ ụ
ọ , , v
- T ế ế ệ vụ HS: ế ể S
ệ x
yế v ụ
- ẩ ị
y ể ẩ ị
ệ
- V
Trang 26Bước Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- X y ẩ ặ báo cáo
- L ệ,
- T x y , báo thông tin cho GV và các nhóm khác
- ẩ ị ế ệ
ẩ
- T ế ệ ẩ
- T ẩ
- ẩ
d Ưu nhược điểm của dạy học dự án
Trang 27- DHDA i nhiều th i gian Vì v y DHDA không thay thế cho PP thuyết trình
và luyện t p, mà là hình th c d y học bổ sung c n thiết cho các PPDH truyền
th ng
- D DA ện v t ch t và tài chính phù h p
1.4.3 S dụng bài t p trong dạy h c hóa h c
a Khái niệm bài tập hóa học
v ế , x , ế ế ế T ễ T PT y ọc c ĩ v ụ
Trang 28ẽ chán ế y ọ ế T ế y ọ
+ R yệ ọ ĩ ă ọ ằ , ọ v ọ … Nế
- Ý nghĩa giáo dục:
R yệ ọ x , , v say mê khoa ọ Hóa ọ ễ , ệ ụ
c Tác dụng của bài tập hóa học
BTHH góp ph n to l n trong việc d y học hóa học tích c ị ng
phát triể ă c:
- T n kiến th , ệ ều khiển HS tìm tòi, phát hiện kiến th c m v ĩ ă n rèn luyện
Trang 29d Phân loại bài tập hóa học
BTHH phân lo i d khác nhau, hiện nay có m t s cách phân
lo :
- D a vào m kiến th c: bài t n và nâng cao
- D a vào tính ch t bài t p: bài t ị v ị ng
- D a vào m kiến th c: bài t n và nâng cao
e Xu hướng phát triển của bài tập hóa học
T ổi m PPD , T c phát triể x ng sau:
- Lo i b d n các bài t p có n i dung hóa học nghèo nàn, n i h i ph i dùng các th thu t tính toán ph c t ể gi i, nh ng bài t p có n i dung xa r i hoặc
v i th c tiễn, v i các gi thuyết r c r i, ph c t p
- Tă ng xây d ng và s dụng các bài t p TNKQ
Trang 30- Tă ng xây d ng và s dụng các bài t p th c nghiệ ịnh tính và bài
ng ế v nhau ế duy thể bao ng trên vi sâu ng thông không thể T , âm …gây ra lên ệ
ệ ổ cho v ệ ghi lâu ề v ề
ệ ể v phân , x , ra ế ặ xây mô về nghiên
y ễ ể yể v N ệ y ST v ệ
Trang 31- Từ ế y ừ ể T , ể y ệ
- HS học h c quá trình tổ ch c thông tin, tổ ch ng
- M S TD ể h c hiệ c dẽ dàng trên m t t gi y v i các lo i bút màu khác nhau, hoặc s dụng các ph n mề ể t S TD
Trang 32- Nế ĩ y ế ệ,
ế , S S ọ ẻ v ọ nhau
* Cách tiến hành:
S ệ ọ , ụ ọ , V ế ọ “KWLH” :
Trang 33- Sau khi họ t n i dung c t L, các em có thể mu n tìm hiểu thêm
về m t thông tin Các em sẽ nêu biệ ể tìm thông tin m r ng Nh ng biện pháp này sẽ c ghi nh n c t H
* Một số lưu khi tổ chức DH theo kĩ thuật KWLH:
Trang 34y ể ệ , ể ề ị các em
Trang 35-T y ể ế viên về quan ọ v ệ
ể NL QV v ST cho HS trong , ọ 11
1.5 Đ ợ đ u tra
Chúng tôi tiế ều tra v i GV và HS c T PT L T ,
T PT L T , T PT L T 3 ịa bàn huyệ L T - B c Ninh
1.5 Ph h đ u tra
- Xây d ng phiếu h i, phiếu quan sát cho GV và HS
- Thu th p thông tin qua phiếu h i
- Phân tích kết qu từ phiếu h i, phiếu quan sát
Trang 36QV v ST
- Việc s dụng các công cụ S ể ă QV v
ST
- T học t p và m quan tâm c a HS v i b môn
1.5.5 Thu th p kết quả à đ h ết quả đ u tra
1.5.5.1 Kết quả điều tra với giáo viên
Mức độ quan tâm đến việc phát triển năng lực cho HS đặc biệt là năng lực GQVĐ và ST, mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của
Từ kết qu trên ta th y, V ến việc phát triể ă c cho HS,
ặc biệ ă QV v ST trong quá trình d y học b môn hóa họ
Trang 37các m khác nhau Còn nhiều GV v n d mục tiêu truyền thụ kiến
th c lí thuyết và bài t p phục vụ cho việc thi (74,07%) V ng t i việc
55 58,5
NL tính toán trong hóa học
NL giải quyết vấn đề trong thực tiễn
NL sử dụng ngôn ngữ trong hóa học
NL sử dụng công nghệ thông tin
Trang 38Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học trong các giờ học Hóa của GV
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiêm khi Không sử dụng
Qua b ng s liệu cho th y:
Trong quá trình d y học hóa học, V kết h p gi a PPDH truyền
th ng yế , i v i PPDH tích c c QV , d án, bàn tay nặn b t … T y , y học theo bàn tay nặn b t còn h n chế, c áp dụng
GV dụng ệ trong khi y ọ yế TN biểu diễn
GV nhằm S hiểu yế dễ , sâu
GV khi nên v ệ ụ KTDH ặ ệ KT duy trong ọ ụ xuyên KTDH
Những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng PPDH bàn tay nặn bột và PPDH dự án
Qua s liệ y y, GV gặp khó ă dụng PPDH theo bàn tay nặn b t ĩ l ọ ặ ề v ọ
ế, ụ v ệ ế ế N ề v
Trang 39, ế ị y ọ ế v ế V ề ể về PPD
y ặ , ề ằ PP y ề v ụ S , v v y V ề ụ PPD y ặ
39,5 47,5 30 32,75
0 50 100 150
GV chưa nắm rõ được nội dung của việc sử dụng …
Khó đánh giá sự tham gia của cá nhân HS trong quá …
Trình độ HS còn hạn
chế Mất nhiều thời gian
PPDH DỰ ÁN
Đồng ý Không đồng ý
Trang 40Mức độ GV đã sử dụng các c ng cụ đánh giá khi đánh giá năng lực GQVĐ và ST của HS
15 18.75
40
60
40 13.5
18.25 25.5
86.25 81.5 82.5
81
75 52.5
27.5
55
68 67.25
60 11.5
17 17.5
4 6.25 8.75 12.5
5 18.5 14.5 14.5 2.25 1.5
0
0 20 40 60 80 100 Khác
Phỏng vấ n HS sau giờ học Đánh giá các hoạt động trên lớp
Đánh giá thông qua hoạt động học tập
của HS Đánh giá thông qua hồ sơ học tập
Bả ng kiểm quan sát
HS đánh giá lẫn nhau
HS tự đánh giá
Đá nh giá thông qua bài kiểm tra
Đánh quá thông qua kiểm tra vấn đáp
Đánh giá thông qua quan sát
Hi ếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên
T ế y y V ụ
ă ể ệ v , ể v v p.T : S