Trên cơ sở nhiệm vụ của giảng viên cố vấn học tập, bài báo trình bày các giai đoạn cụ thể của tiến trình hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân nhằm nâng cao hiệu quả công tác CVHT, nâng cao kết quả học tập của sinh viên và góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo. Mời các bạn cùng tham khảo!
HƢỚNG DẪN SINH VIÊN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỌC TẬP CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC TỰ ĐỊNH HƢỚNG Nguyễn Thi Cẩ ̣ m Vân Tóm tắt Hoạt động tư vấn học tập phương thức đào tạo theo tín giúp sinh viên tự lập kế hoạch học tập cá nhân, xây dựng lộ trình học tập hợp lý cho thân Còn dạy học tự định hướng hoạt động dạy học dựa tự chủ người học việc xác định mục tiêu học tập, thiết lập kế hoạch học tập thực kế hoạch học tập Do hoạt động phù hợp để vận dụng việc tư vấn giúp sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Trên sở nhiệm vụ giảng viên cố vấn học tập, báo trình bày giai đoạn cụ thể tiến trình hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân nhằm nâng cao hiệu công tác CVHT, nâng cao kết học tập sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo Mở đầu Phương thức đào tạo theo hệ thống tín thức áp dụng vào Việt Nam từ sau có Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo chủ trương Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Theo phương thức đào tạo này, kế hoạch đào ta ̣o hay thời khóa biể u không quy đinh ̣ hay sắ p xế p đồ ng loa ̣t cho toàn thể sinh viên Mỗi sinh viên đươ ̣c quyền tích lũy dầ n các mơđun kiế n thức theo lực , theo hoàn cảnh của thân để hồn tất khóa học, đa ̣t đươ ̣c văn bằ ng Sinh viên đươ ̣c lựa cho ̣n môn học, giảng viên , giờ ho ̣c, số lươ ̣ng tín cầ n tić h lũy ho ̣c kỳ để ho ̣c theo kế hoa ̣ch riêng , thời khóa biể u riêng phù hơ ̣p với thân Như vâ ̣y mỗi sinh viên phải xây dựng kế hoạch học tập riêng cho Đây là điề u không dễ đố i với sinh viên, nhấ t là sinh viên năm thứ nhấ t chưa quen với việc học tập theo học chế tín Chính , lực lượng giảng viên cố vấn học tập (CVHT) có nhiệm vụ tư vấ n , giúp đỡ cho sinh viên quá trình ho ̣c tâ ̣p ta ̣i trường đại học Mà quan trọng giúp đỡ sinh viên xây dựng thực kế hoạch học tập cá nhân (KHHTCN) hợp lý Tuy nhiên, thực tế đào tạo theo tín thời gian qua cho thấy nhiều sinh viên mắc sai lầm xây dựng KHHTCN dẫn đến kết học tập Bên cạnh nguyên nhân sinh viên chưa nắm quy trình học vụ đăng ký mơn học, chưa nắm quy chế đào tạo; cịn có ngun nhân công tác CVHT chưa hiệu Giảng viên CVHT chưa tư vấn mức để sinh viên có ThS – Trường Đại học Sài Gòn 100 thể lựa chọn lộ trình học tập hợp lý dẫn đến KHHTCN chưa với sức học điều kiện sinh viên Dạy học tự định hướng (DHTĐH) hoạt động dạy học dựa chủ động người học việc xác định mục tiêu học tập, thiết lập kế hoạch học tập thực kế hoạch học tập Do hoạt động phù hợp để vận dụng vào trình hướng dẫn sinh viên xây dựng thực KHHTCN Nội dung Nhiệm vụ cố vấn học tập kế hoạch học tập cá nhân sinh viên Hiện trường đại học có quy định khác nhiệm vụ giảng viên CVHT Nhìn chung trường quy định giảng viên CVHT có chức bản: - Tư vấ n , trơ ̣ giúp sinh viên quá trin ̣ ̀ h ho ̣c tâ ̣p , nghiên cứu khoa ho ̣c , đinh hướng nghề nghiê ̣p; - Quản lý sinh viên trình học tập rèn luyện trường; Cụ thể, với chức tư vấ n, trợ giúp sinh viên học tập trường Đại học Sài gịn quy định nhiê ̣m vu ̣ của giảng viên CVHT bao gồ m: - Tổ chức, triển khai quy chế , quy đinh ̣ về ho ̣c chế tín chỉ, quyề n và nghiã vu ̣ sinh viên - Tư vấ n cho sinh viên phương pháp ho ̣c ở bâ ̣c đại học, phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ thu thập, xử lý thông tin, tài liệu học tập - Hướng dẫn chosinh viên hiể u biế t về chương trình đào tạo tồn khóa, chương trình đào tạo chuyên ngànhvà cách lựa chọn học phần đăng ký học kỳ; - Tư vấn hỗ trợ sinh viên xây dựng kế hoa ̣ch ho ̣c tâ ̣p cá nhân, định học tập hợp lý Trong nhiệm vụ quan trọng giảng viên CVHT tư vấn, trợ giúp cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập (lộ trình học tập) hợp lý học kỳ, năm học hay trình đào tạo KHHTCN bảng liệt kê môn học mà sinh viên dự kiến học học kỳ hay năm học Việc lập KHHTCN nhằm mục đích: - Giúp sinh viên tự theo dõi quản lý tiến độ học tập thân - Giúp khoa, ngành, giảng viên CVHT theo dõi giám sát tiến độ học tập sinh viên nhằm chuẩn bị bố trí giảng viên sở vật chất học tập - Giúp phận học vụ có sở để lập kế hoạch mở nhóm mơn học Việc lập KHHTCN sinh viên phải phù hợp với: - Nguyên lý dân chủ hóa phương thức đào tạo theo tín quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm: phù hợp với lực, điều kiện, nhu cầu sở thích sinh viên… 101 - Quy chế đào tạo theo tín chỉ, chương trình đào tạo quy định nhà trường: quy định mơn học học trước (học vượt); mơn học cần học trước (điều kiện tiên quyết); môn đại cương hay mơn chung học học kỳ phụ mà không ảnh hưởng đến tiến độ học tập môn chuyên ngành.v.v… - Kết học tập cá nhân: lưu ý mơn học có kết yếu nên học lại để cải thiện điểm, môn học chưa đạt bắt buộc phải học lại… 2.2 Hoạt động dạy học tự định hƣớng Hoạt động DHTĐH, xuất phát từ phương pháp học tập tự định hướng (HTTĐH) đươ ̣c các nhà nghiên cứu giáo du ̣c đưa và xây dựng sở lý luâ ̣n từ khoảng 50 năm trước Theo tổng lược lịch sử phát triển HTTĐH Mỹ Guglielmino L.M., Long H.B., Hiemstra R (2004), tác giả như: Cyril Houle nghiên cứu động học tập người trưởng thành (1961), Allen Tough công bố dự án học tập dành cho người trưởng thành (1971), Malcolm Knowles xuất tác phẩm Học tập tự định hướng (1975); góp phần xây dựng nề n tảng lý luận ban đầu cho HTTĐH Cho đến HTTĐH đã đươ ̣c quan tâm nghiên cứu và ứng du ̣ng rô ̣ng raĩ thế giới, đă ̣c biê ̣t là ta ̣i My.̃ Có thể hiểu HTTĐH q trình học tập theo phương hướng người học tự xác định từ nhu cầu học tập Theo đó , từ nhu cầu, hứng thú điều kiện học tập thân; người ho ̣c chủ đô ̣ng xác đ ịnh phương hướng, chiến lược học tập; xây dựng kế hoa ̣ch h ọc tập; thực hiê ̣n k ế hoạch và đánh giá k ết học tập với trợ giúp giáo viên Nói cách khác , trình HTTĐH trình học tập chủ động mức độ cao của người ho ̣c từ giai đoa ̣n đ ầu xác đinh ̣ phương hướng, chiế n lươ ̣c cho viê ̣c ho ̣c tâ ̣p Thuật ngữ Dạy học tự định hướng sử dụng để phân biệt với hoạt động dạy học theo định hướng giáo viên Bản chất hoạt động DHTĐH tổ chức cho người học thực trình HTTĐH Trong DHTĐH, người học thiết kế chương trình học tập nhằm đạt mục tiêu học tập đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Theo Gibbons M (2002), có khác hoạt động giáo viên dạy học giáo viên định hướng dạy học tự định hướng: Trong dạy học giáo viên định hƣớng, Trong dạy học tự định hƣớng, giáo viên: giáo viên: - Quyết định mục tiêu dạy học - Quyết định mục tiêu nội dung học giảng dạy - Trình bày nội dung học - Yêu cầu người học lập mục tiêu học tập Thỏa thuận với người học để lựa chọn nội dung học tập nhằm đạt mục tiêu học tập người học đạt mục tiêu dạy học giáo viên - Dạy người học kỹ quy trình lập kế hoạch, thực nhiệm 102 vụ học tập để lĩnh hội kiến thức - Thiết lập tập dự án học - Thỏa thuận với người học để đề xuất tập tập dự án học tập - Hướng dẫn người học thực - Giám sát trình thực nhiệm nhiệm vụ học tập, tự giám sát tự vụ học tập người học quản lý trình học tập - Kiểm tra đánh giá kết thực người học - Nhận xét tự đánh giá ngưởi học kết thực họ - Đánh giá trình kết người học Tiến trình chung DHTĐH diễn qua giai đoạn sau: 103 2.3 Hƣớng dẫn lập kế hoạch học tập cá nhân thông qua dạy học tự định hƣớng Hoạt động tư vấn học tập thực vào đầu khóa học đầu học kỳ, đầu năm ho ̣c Giảng viên CVHT có thể vâ ̣n du ̣ng DHTĐH viê ̣c tư vấ n sinh viên l ập kế hoạch học tập đăng ký môn ho ̣c Nô ̣i dung cu ̣ thể tiế n trin ̀ h DHTĐH việc hướng dẫn sinh viên lập KHHTCN tiến hành sau: 2.3.1 Chuẩn bị - Chuẩn bị văn bản, tài liệu cần thiết: thông báo cho sinh viên thông tin cần thiết để sinh viên lập KHHTCN Tùy theo hoạt động tư vấn đầu khoá học hay tư vấn đầu học kỳ, thông tin bao gồm: + Chuẩ n đầ u chương trình đào tạo : chuẩ n đầ u là cam kế t của nhà trường đố i với xã hô ̣i về chấ t lươ ̣ng đào ta ̣o Trong chuẩ n đầ u chứa đựng các mu ̣c tiêu của chương triǹ h đào ta ̣o mô ̣t cách cu ̣ thể và chi tiế t Do đó SV cầ n nắ m rõ chuẩn đầ u của ngành ho ̣c để có hướng phấ n đấ u phù hơ ̣p + Chương trình đào tạo ngành: nội dung khối kiến thức chương trình đào tạo, mơn học tiên quyết, mơn học trước, môn học song hành… + Kế hoạch đào tạo (lộ trình mẫu) cho học kỳ cho khố học + Sơ đờ chương trình đào ta ̣o (sơ đồ học thuật) thể mối liên quan mơn học chương trình đào tạo + Quy chế đào tạo điều kiện tốt nghiệp, điều kiện học vượt, học chậm tiến độ + Quy định trường đăng ký môn học, huỷ môn học, đăng ký bổ sung.v.v + Quy định trường số tín phải tích luỹ, số điểm trung bình sinh viên phải đạt học kỳ - Hướng dẫn sinh viên tự đánh giá khả năng, điều kiện nhu cầu học tập Dựa vào mục tiêu đào tạo ngành hay chuyên ngành với tiến độ học tập thân, sinh viên tự đánh giá khả ều kiện của bản thân có thể đáp ứng mục tiêu học tập cho giai đoạn, học kỳ Đồng thời xác định nhu cầu học tập học kỳ đáp ứng theo quy định số tín tích luỹ số điểm tích luỹ 2.3.2 Tìm hiểu phương hướng học tập - Tìm hiểu phương hướng học tập sinh viên: giảng viên tìm hiểu nhu cầu, lực, điều kiện học tập sinh viên để có sở trao đổi với sinh viên tìm phương hướng học tập phù hợp - Hướng dẫn xác định mục tiêu học tập: giảng viên hướng dẫn sinh viên xác định mục tiêu học tập (mục tiêu phấn đấu) thân bao gồm: mục tiêu gần, mục 104 tiêu xa Việc yêu cầu sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu cách cụ thể nhằm khơi dậy động học tập, kích thích tính tự giác, chủ động học tập sinh viên Cụ thể giai đoạn này, sinh viên cần xác định sớ tín cầ n đa ̣t đươ ̣c, xác đinh ̣ số lươ ̣ng các môn ho ̣c học học kỳ 2.3.3 Lập phương án dạy học Giảng viên lập kế hoạch tư vấ n : giảng viên lập kế hoạch làm việc với sinh viên, thu thập thông tin cần thiết điều kiện học tập, tiến độ học tập sinh viên để có kế hoạch tư vấn thích hợp Giảng viên thông báo cho sinh viên biết lịch làm việc lịch tư vấn cụ thể để sinh viên dễ dàng tìm đến gặp vấn đề cần giảng viên hỗ trợ 2.3.4 Thực hiê ̣n phương án dạy học - Sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cho học kỳ năm học: yêu cầu sinh viên tự xác định l ộ trình học tập riêng cho thân học kỳ , cho năm ho ̣c Sinh viên dựa vào lô ̣ trình mẫu mà nhà trường đã công bố , dựa vào hoàn cảnh , khả nhu cầu để lập KHHTCN hơ ̣p lý - Giảng viên tư vấn thống với sinh viên lộ trình học tập tối ưu Viê ̣c xác đinh ̣ môn học cụ thể đăng ký học phải phù h ợp với lực và ều kiện học tập của cá nhân sinh viên: khơng quá dẫn đế n không kip̣ tiế n đô ̣ , cũng không quá nhi ều dẫn đến tải sinh viên Cầ n lưu ý viê ̣c l ựa chọn môn học phải đáp ứng điều kiện tiên cho môn học xa , phải phân bố các khố i kiế n thức đã đươ ̣c quy đinh ̣ chương trin ̀ h đào ta ̣o Tránh việc trọng vào môn học chuyên ngành mà bỏ quên khối kiến thức đại cương , kiế n thức ngoa ̣i ngữ , kiế n thức tin ho ̣c.v.v - Hỗ trợ sinh viên đăng ký học phần theo kế hoạch học tập (lộ trình học tập) thống với giảng viên CVHT Khi việc đăng ký học phần gặp trở ngại: lớp học phần đủ sỉ số, lớp học phần có sỉ số it mở, lớp học phần bị trùng với học phần khác.v.v giảng viên giúp sinh viên điều chỉnh KHHTCN đăng ký bổ sung Đây bước quan trọng sinh viên rấ t cầ n sự tư vấ n của giảng viên CVHT để điề u chin̉ h KHHTCN mô ̣t cách hiê ̣u quả nhấ t Viê ̣c điề u chin ̉ h KHHTCN học kỳ dẫn đến thay đổi KHHTCN năm học KHHTCN tồn khóa sinh viên Do đó, KHHTCN cần điều chỉnh thâ ̣t hơ ̣p lý - Giám sát trình sinh viên thực hiê ̣n theo kế hoạch học tập cá nhân: theo dõi tư vấn, hỗ trợ giải khó khăn trở ngại q trình sinh viên thực kế hoạch học tập theo thời khóa biểu cá nhân Ở giai đoạn này, giảng viên hướng dẫn sinh viên tự giám sát quản lý trình học tập thân 105 Sau sinh viên đăng ký học phần thành cơng giảng viên xác nhận kết cập nhật kết để theo dõi trình thực KHHTCN sinh viên Trong trình học tập giảng viên CVHT thường xuyên theo dõi để có thể đánh giá xác việc thực KHHTCN sinh viên 2.3.5 Đánh giá - Đánh giá hướng dẫn sinh viên tự đánh giá trình xây dựng KHHTCN - Đánh giá hướng dẫn tự đánh giá kế t quả xây dựng KHHTCN so sánh với mục tiêu đă ̣t ban đầ u Kết luận Hoạt động CVHT hoạt động đặc thù phương thức đào tạo theo học chế tín Để tư vấn cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với thân sinh viên phù hợp với mục tiêu chương trình đào tạo, giảng viên CVHT phải người hiểu rõ chương trình đào tạo, có kinh nghiệm giảng dạy học chế tín chỉ, nắm vững quy chế, quy định nhà trường vấn đề học tập Giảng viên CVHT cần hoạt động tích cực, động, gần gũi với sinh viên để nắm bắt nhu cầu, điều kiện, lực thực tế sinh viên Từ tư vấn cho sinh viên có định học tập hợp lý, lập KHHTCN phù hợp Vì vậy, để thực nhiệm vụ CVHT cách hiệu giảng viên khơng thể quản lý nhiều sinh viên Bản chất DHTĐH dạy học hướng vào người học, tôn trọng nhu cầu, khác biệt tư điều kiện người học áp đặt khuôn mẫu định cho số đông Đặc điểm phù hợp với nguyên lý phương thức đào tạo theo tín Do vận dụng DHTĐH vào hoạt động giảng viên mà cụ thể hoạt động hướng dẫn sinh viên lập KHHTCN Điều giúp nâng cao kết học tập sinh viên, nâng cao hiệu công tác CVHT, đồng thời góp phần nâng cao hiệu đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bô ̣ Giáo du ̣c và đào ta ̣o , (2007), Quy chế đào tạo đại học , cao đẳ ng ̣ chính quy theo ̣ thố ng tín chỉ , ban hành kèm theo Quyế t đinh 43/2007/QĐ̣ số BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đại học Sài gòn, (2009), Quy chế Cố vấn học tập (Ban hành kèm theo Quyết định số 1799/QĐ-ĐHSG-ĐT ngày 01/09/2009 Hiệu trưởng trường Đại học Sài Gòn) Gibbons, M (2002) The self-directed learning handbook: Challenging adolescent student to excel San Francisco, Jossey-Bass Publishers (p.2) Guglielmino, L.M., Long, H.B & Hiemstra, R (2004) Historical Perspectives Series: Self-Direction in Learning in the United States International Journal of Self-directed Learning, volume 1, number (p.1) 106 ... giáo viên dạy học giáo viên định hướng dạy học tự định hướng: Trong dạy học giáo viên định hƣớng, Trong dạy học tự định hƣớng, giáo viên: giáo viên: - Quyết định mục tiêu dạy học - Quyết định. .. hoạch học tập thực kế hoạch học tập Do hoạt động phù hợp để vận dụng vào trình hướng dẫn sinh viên xây dựng thực KHHTCN Nội dung Nhiệm vụ cố vấn học tập kế hoạch học tập cá nhân sinh viên Hiện... trình học tập hợp lý dẫn đến KHHTCN chưa với sức học điều kiện sinh viên Dạy học tự định hướng (DHTĐH) hoạt động dạy học dựa chủ động người học việc xác định mục tiêu học tập, thiết lập kế hoạch học