THỰC TRẠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG GẤM, THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM

Trẻ em là mầm non tương lai của đất nước, vì thế chăm sóc và giáo dục trẻ em để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước là mục tiêu trọng tâm của giáo dục nước ta. Theo công ước về quyền trẻ em: “Tất cả mọi trẻ em sinh ra đều có quyền bình đẳng, có quyền được tự do vui chơi và có quyền được học hành”. Tuy nhiên, không phải mọi trẻ em sinh ra đều bình thường, một số trẻ không may có những khiếm khuyết khiến cho cuộc sống hằng ngày của các em gặp nhiều khó khăn. Những đứa trẻ này gọi chung là trẻ khuyết tật. Trẻ khuyết tật cũng là một nhóm trẻ trong xã hội, do đó trẻ khuyết tật cũng cần được quan tâm, chăm sóc và đối xử công bằng. Chính vì thế, giáo dục hòa nhập (GDHN) ra đời là giải pháp hữu hiệu và cũng là mô hình giáo dục mang tính nhân văn nhất giúp cho trẻ khuyết tật có cơ hội được hòa nhập với cộng đồng. Ở Việt Nam có hơn 7 triệu người khuyết tật, trong đó có 3 triệu trẻ em khuyết tật. Nằm trong số đó thì tỉ lệ trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) chiếm đông nhất (ước tính 27%). Đồng thời đây cũng là dạng trẻ gặp nhiều khó khăn nhất về nhận thức, về hành vi thích ứng, khả năng hòa nhập trong xã hội. Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng, trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng cũng có nhu cầu và năng lực học tập như trẻ bình thường khác. Tuy nhiên quá trình giáo dục của các em kéo dài hơn và quá trình phát triển cũng dừng lại sớm hơn. Đồng thời, mức độ chậm mỗi trẻ là không đồng đều do nhiều nguyên nhân khác nhau tạo ra nhu cầu và khả năng cần dược đáp ứng rất khác biệt ở mỗi trẻ. Do đó, không thể giáo dục trẻ CPTTT như những trẻ bình thường mà cần có kế hoạch giáo dục cá nhân (KHGDCN) riêng cho mỗi trẻ. Trong giáo dục trẻ CPTTT, việc xây dựng KHGDCN có một tầm quan trọng đặc biệt. KHGDCN là điều kiện cơ bản của công tác giáo dục hòa nhập, là sự cụ thể hóa các hoạt động của nhà trường đối với từng trẻ. Lập KHGDCN là phương tiên giáo dục đặc biệt giúp trẻ khuyết tật có cơ hội sống độc lập và đạt được vị trí nhất định trong xã hội, đồng thời KHGDCN còn giúp giáo viên giảng dạy hòa nhập được dễ dàng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học. Giáo viên là người hiểu rõ nhất những khả năng, nhu cầu cũng như những diễn biến sức khỏe, trạng thái tâm lí hằng ngày của trẻ. Giáo viên chính là người trực tiếp tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy học tại lớp học mình phụ trách nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra đối với trẻ khuyết tật. Có thể nói rằng, KHGDCN có được thực hiện thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào vai trò của người giáo viên.Vì thế, nhiệm vụ của giáo viên trong quá trình dạy hòa nhập cho học sinh CPTTT là phải xây dựng và thực hiện KHGDCN cho học sinh CPTTT. Giáo viên phải xây dựng một chương trình riêng phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục học sinh CPTTT (giáo dục dựa trên nhu cầu, khả năng riêng, môi trường sống, triển vọng tương lai của học sinh). Trong những năm gần đây, giáo dục trẻ khuyết tật đã đạt được những thành tựu đáng ghi nhận: số lượng trẻ được huy động ra các lớp hoà nhập ngày càng đông; đội ngũ giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về GDHN ngày càng tăng cả về số lượng và chất lượng; nhận thức, thái độ của cộng đồng về trẻ CPTTT và GDHN cho trẻ CPTTT có sự thay đổi rõ rệt. Tuy nhiên, hiệu quả quá trình GDHN chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau: về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên, về chính sách quản lí… và phần lớn là do giáo viên trực tiếp giảng dạy hòa nhập chưa có nhiều kinh nghiệm, hầu hết là những giáo viên bình thường và họ chỉ được tham gia những buổi tập huấn ngắn về giáo dục trẻ khuyết tật. Các giáo viên này chưa được cung cấp kiến thức và kĩ năng phù hợp để có thể xây dựng được một bản KHGDCN đáp ứng nhu cầu và khả năng của trẻ, đó là những bản KHGDCN sơ sài, còn tồn tại nhiều bất cập và hạn chế. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để xây dựng được bản KHGDCN phù hợp và có tính khả thi cao, đáp ứng được nhu cầu của trẻ. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập ở tiểu học. Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh chậm phát triển trí tuệ ở trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm, Thành phố Tam Kỳ, Tỉnh Quảng Nam”.

A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, năm thực chiến lược quyền lợi tương lai tốt đẹp cho người Để đạt mục tiêu khơng địi hỏi tham gia giáo dục mà cần có dự chung tay hỗ trợ tất thành viên cộng đồng Trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng tương lai đất nước Điều khẳng định điều 23 Công ước Liên Hợp Quốc quyền lợi trẻ em: “ Trẻ em khuyết tật có quyền chăm sóc đặc biệt, hưởng quyền giáo dục bình đẳng, đào tạo để có điều kiện hịa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng đồng” Giáo dục tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài nhân cách, phát triển tồn diện, hài hịa đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ làm bàn đạp để đưa em học tiếp lên cao Nói đến trẻ em, khơng phải trẻ lành lặn phát triển tốt, trẻ khác có thuận lợi khó khăn q trình phát triển mình, có trẻ chậm phát triển trí tuệ Ngay chập chững bước vào lớp Một, trẻ gặp nhiều khó khăn q trình học tập: Nghe, nói, đọc viết …, ngồi bất lợi kiến thức em cịn gặp khó khăn nhiều vấn đề kỹ năng, đặc biệt kỹ tự phục vụ thân Dạy cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp Một kỹ tự phục vụ xem làm nhiệm vụ vô quan trọng mang lại nhiều lợi ích, giúp cho trẻ sớm có ý thức, thích nghi với sống gia đình, xã hội, làm chủ thân, hướng đến mục đích sống lành mạnh Chính để phát triển kỹ này, khơng phải có giáo viên giảng dạy mà cịn địi hỏi phối hợp từ nhiều phía khác nhau, mục tiêu cuối hướng đến giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ hịa nhập sống thật có ích cho xã hội Như vậy, làm để trẻ chậm phát triển trí tuệ phát triển kỹ tự phục vụ thân? Đó câu hỏi cần giải đáp Xuất phát từ lí định chọn đề tài: “Một số biện pháp hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp trường Tiểu học Lê Độ, xã Bình Tú, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam” 2/ Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ CPTTT, giúp trẻ tự lập hoạt động tự phục vụ thân 3/ Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ CPTTT lớp trường Tiểu học Lê Độ, xã Bình Tú, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam Phân tích thực trạng việc hình thành kĩ tự phục vụ thân cho trẻ CPTTT lớp trường Tiểu học Lê Độ, xã Bình Tú, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam Đề xuất số biện pháp hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ CPTTT lớp 4/ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hình thành kĩ tự phục vụ thân cho trẻ CPTTT lớp 5/ Phạm vi nghiên cứu Trẻ CPTTT lớp trường Tiểu học Lê Độ, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam Kĩ tự phục vụ 6/Phương pháp nghiên cứu Phân tích, tổng hợp kiến thức có liên quan từ sách, báo, tài liệu Phương pháp quan sát, điều tra II/ NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số khái niệm có liên quan 1.1.1 Kĩ tự phục vụ Kỹ tự phục vụ lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phục vụ cho sống thân Đối với lứa tuổi mẫu giáo, tiểu học kỹ tự phục vụ hướng dẫn thông qua việc làm như: Sắp xếp giày dép quy định vào phòng học, treo khăn lau mặt nơi quy định, tự xúc ăn,… 1.1.2 Trẻ CPTTT 1.1.2.1 Khái niệm CPTTT khiếm khuyết phát triển não bộ.Trẻ có hoạt động trí tuệ mức trung bình, hạn chế kỹ thích ứng khuyết tật xuất trước 18 tuổi Phân loại trẻ CPTTT thường dựa vào số thông minh IQ Người có số thơng minh từ 75 – 100 người phát triển bình thường Chỉ số thơng minh IQ 75 người CPTTT, số IQ 60 – 74 theo học lớp hịa nhập trường phổ thơng Chỉ số thơng minh IQ 40 – 60 mức độ chậm vừa tham gia học trường chuyên biệt dành cho trẻ CPTTT Trẻ có số thơng minh IQ 40 mức độ CPTTT nặng học kỹ tự phục vụ thân 1.1.2.2 Một số đặc điểm trẻ CPTTT * Đặc điểm tri giác - Tốc độ tri giác chậm chạp, khối lượng hạn chế, khó khăn việc phân biệt vật tượng Sự khó khăn thể rõ việc phân biệt màu sắc, nét tạo nên giống khác vật tượng,… - Thiếu tích cực trng q trình nhận thức, quan sát đối tượng, trẻ thường quan sát qua loa, không quan sát chi tiết, không hiểu rõ nội dung thường quan sát thời gian ngắn, sau lại chuyển sang hoạt động khác - Tri giác xúc giác kém, đặc biệt cảm giác nhiệt độ: Phản ứng chậm với tác động chí trực tiếp tác nhân nhiệt độ, điều đồng nghĩa với việc trẻ dễ bị tổn thương tác động nhiệt độ gây nên - cảm giác vận động thể hạn chế, vận động vụng chậm chạm, thiếu phối hợp quan (cơ thể, tay, mắt,…)dẫn đến trẻ thường có nhiều động tác thừa Điều gây khó khăn cho định hướng mơi trường xung quanh trẻ - Phản ứng lời nói, âm chậm đặc điểm quan trọng trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ dường “nghe mà khơng nghe thấy, nhìn mà khơng nhìn thấy”, điều gây cản trở lớn học đọc, học nói lĩnh vực hoạt động nhận thức nói chung * Tư duy: - Nhiều nhà khoa học cơng trình nghiên cứu khẳng định, tư dừng lại tư hành động cụ thể, tư trực quan cụ thể, tư logic kém, khơng thể đạt đến trình độ tư trừu tượng - Tính liên tục tư hạn chế - Tư thiếu tính phê phán, nhận xét Trong hoạt động hay thực nhiệm vụ, trẻ thường khó xác định hay sai nên khơng điều khiển hành vi * Trí nhớ: - Chậm nhớ, nhanh quên Đây đặc điểm trí nhớ bật trẻ chậm phát triển tri tuệ, trẻ khó nhớ thơng tin mang tính trừu tượng, cần hồi tưởng trẻ nhớ khơng xác, chí qn thời gian ngắn - Trẻ ghi nhớ máy móc tốt ghi nhớ ý nghĩa Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát chim, trẻ ý đến đặc điểm chim bay được, sau trẻ quan sát vật biết bay khác trẻ cho chim - Trẻ ghi nhớ dấu bên ngoài, ghi nhớ ý nghĩa hay logic khó khăn trẻ * Đặc điểm hành vi: - Hành vi trẻ chậm phát triển trí tuệ nhà khoa học biết đến thách thức lớn không cho người giáo viên trực tiếp dạy học cho đối tượng lớp học mà cho nhà khoa học, nhà nghiên cứu Trong tổng số trẻ chậm phát triển trí tuệ có tới 40% trẻ có biểu hành vi lệch chuẩn (hành vi bất thường) Đặc điểm hành vi trẻ chậm phát triển trí tuệ thể cấp độ: tự ý thức, tự nhận thức tự ý thức mặt xã hội kĩ xã hội * Đặc điểm ngơn ngữ: Việc nghiên cứu tình trạng ngơn ngữ giao tiếp trẻ em CPTTT nhiều nhà khoa học đề cập tới L.S Vugotsky, A.G Spikin, D.B Elkonin, S.L Rubinstein…đều có nhận xét chung: trẻ em CPTTT không mặt nhận thức mà thường kéo theo khiếm khuyết khả ngôn ngữ Các trẻ CPTTT bị tổn thất trung tâm ( TW thần kinh) kéo theo ảnh hưởng nghiêm trọng đến tri giác nghe, tượng co giật hay bị liệt cứng làm tổn thất đến quan vận động ngôn ngữ nảy sinh khuyết tật ngơn ngữ giao tiếp (như nói khó, khơng nói được, nói ngọng, nói lắp…) * Về mối quan hệ xã hội - Khó thiết lập mối quan hệ với người khác - Khó chơi, hợp tác với bạn bè - Nhiều trẻ có biể hiện, hành vi bất thường * Về kĩ tự phục vụ Thiếu yếu số kĩ đơn giản: ăn uống, vệ sinh cá nhân, mặc quần áo, sửa soạn giữ gìn đồ dùng học tập: sách vở, bút, thước,… 1.2 Các kĩ tự phục vụ thân cho trẻ CPTTT lớp Lớp giai đoạn mà trẻ chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học, thời kỳ nói vơ quan trọng khó khăn trẻ, có trẻ chậm phát triển trí tuệ.Ở mầm non, trẻ sinh hoạt hay việc nhờ vào cô giáo, nhiên bước vào môi trường Tiểu học, học ngoại trú việc dạy cho trẻ khả tự phục vụ thân vô cần thiết Chương trình dạy kĩ tự phục vụ không nước giới quan tâm mà Việt Nam quan tâm đến nội dung lên kế hoạch dạy cụ thể chương trình dạy trẻ CPTTT trường chuyên biệt Các kỹ sống hàng ngày kỹ thực tế mà đứa trẻ khuyết tật cần có để sống tự lập có sống bình thường Các kỹ bao gồm như: - Trong ăn uống: Cách dùng đũa, thìa, muỗng, cất cốc chỗ sau uống - Trong sinh họat cá nhân: Tắm rửa, rửa mặt, chải đầu, đánh răng, tự vệ sinh mà không cần người lớn giúp, rửa tay trước ăn sau vệ sinh, biết treo, xếp quần áo ngăn nắp học về, xếp gối, mền sau ngủ,… - Trong học tập, vui chơi: Chuẩn bị sách vở, dụng cụ học tập, áo quần học (tự mặc), trang trí góc học tập cho gọn gàng, sẽ,… - Trong sinh hoạt xã hội: Vức rác vào thùng, nhặt rơi trả lại người mất, giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn,… * Một số kỹ phức tạp như: - Đi chợ, ví dụ chợ mua rau, - Tự lại phương tiện giao thông công cộng, xe buýt sang làng khác, - Tham gia hoạt động xã hội, sinh nhật, đám cưới, đám ma, - Làm số việc nhà hữu ích, cho gà, cho cá ăn hay phơi quần áo, - Xử lý tình khẩn cấp, ví dụ phải biết làm bị tai nạn, biết lúc nên gọi 115 - Các hoạt động đơn giản có liên quan đến cơng việc/việc làm, pha trà cà-phê, giúp gia đình mở cửa hàng, hay chuẩn bị bữa ăn, 1.3 Tầm quan trọng hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ CPTTT lớp1 Tự phục vụ thân kỹ quan trọng thúc đẩy trẻ hồn thiện cách tốt Đây cịn hội vàng giúp trẻ nhanh chóng khơn lớn trưởng thành sống Thiếu kỹ tự phục vụ dẫn đến hệ lụy trẻ lười biếng, thụ động khó khăn tham gia vào hoạt động tập thể Vì thế, muốn trẻ nên người, cần rèn kỹ tự phục vụ cho trẻ từ bậc học nhỏ Kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ yếu tố quan trọng giúp trẻ tăng cường tính độc lập cảm giác thành công Dạy cho trẻ biết kỹ tự phục vụ, trẻ ý thức cần thiết việc tự phục vụ thân, biết tự chăm sóc thân, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm mình, dạy trẻ biết quan sát làm theo hướng dẫn người lớn công việc nhỏ hàng ngày… Với hạn chế khuyết tật, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách địi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hòa nhập với xã hội dễ dàng CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ CPTTT Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ ĐỘ, HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Vài nét trường Tiểu học Lê Độ, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam Trường Tiểu học Lê Độ nằm địa bàn xã Bình Tú, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam Đội ngũ giáo viên nhà trường gồm 20 người, bao gồm giáo viên mơn Số lượng học sinh gồm 500 em, nhiên học sinh chậm phát triển trí tuệ nhiều, khoảng 10 em, điều gây nhiều khó khăn cản trở cho việc giảng dạy cán bộ, giáo viên nhà trường Nhìn chung sở vật chất trang thiết bị giảng dạy nhà trường có nhiều cải tiến đổi thời gian trước đó, có phòng Tin học dành cho học sinh, thư viện phục vụ việc đọc sách học nhóm cho học sinh Khu vệ sinh nhà trường xây dựng quy cách, trường có tường rào, cổng chính, cổng phụ phục vụ an ninh học đường đảm bảo an toàn tối đa cho học sinh Ngồi nhà trường cịn có cơng trình nước phục vụ học sinh cán bộ, giáo viên nhà trường Học sinh khuyết tật đa số trẻ chậm phát triển trí tuệ, có số trẻ khiếm thính mức độ nhẹ, phân bố khối lớp, em gặp nhiều khó khăn học tập rèn luyện Chính thế, địi hỏi chung tay giúp đỡ khơng giáo viên mà cịn gia đình xã hội 2.2 Thực trạng việc hình thành kĩ tự phục vụ thân cho trẻ CPTTT lớp trường Tiểu học Lê Độ Về thực trạng việc hình thành kỹ tự phục vụ thân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa nhà trường trọng Đa số học trường học sinh xã, em học gần nhà nên việc bán trú không triển khai nên học sinh bình thường hay chậm phát triển trí tuệ trang bị kỹ tự phục vụ Giáo viên dạy hầu hết không đào tạo chuyên sâu lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật mặt lí luận nhìn chung cịn hạn chế Chưa xác định sở cốt lõi để làm điểm tựa xây dựng chương trình; chưa có quan có thẩm quyền biên soạn chương trình, quản lí, giám sát việc thực chương trình nên việc sử dụng chương trình cịn tuỳ tiện, thiếu tính thống nhất, việc học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với trường cịn hạn chế Do khơng tiếp cận với chương trình giáo dục, thiếu kiến thức, kĩ chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật hỗ trợ phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ hạn chế; giáo viên tiêu tốn nhiều thời gian vào biên soạn chương trình nên khơng cịn nhiều thời gian cho việc thiết kế dạy, tìm kiếm làm đồ dùng dạy học, hình thành kỉ cho em, chất lượng giảng dạy chưa đạt hiệu cao 2.4 Gia đình địa phương Xã Bình Tú xã thuộc diện khó khăn huyện Thăng Bình, việc tập huấn hay tiếp cận chương trình giáo dục địa phương cịn yếu, chưa có sách, tổ chức hay cá nhân có đủ trình độ khả để hướng trẻ đến mơi trường hịa nhập mới, việc giải vấn đề đặt cách thiết Về phía gia đình: Nhìn chung hầu hết gia đình có trẻ khuyết tật (chậm phát triển trí tuệ) chưa tiếp cận với chương trình giáo dục em Chính vậy, vai trị phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật cịn tồn nhiều hạn chế: Khơng có thời gian chăm sóc em mình, khơng quan tâm bỏ bê cái, ảnh hưởng thời bao cấp trẻ khuyết tật cịn ăn sâu tư tưởng số gia đình Có thể nói phụ huynh lực lượng hỗ trợ giáo dục quan trọng bậc chưa phát huy.Bởi có phụ huynh có nhiều thời gian gần gũi trẻ, hiểu tâm sinh lí trẻ thiếu kiến thức, kĩ nội dung, tiến trình dạy trẻ hỗ trợ phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ hạn chế Do vấn đề cần có giải pháp thật có hiệu CHƯƠNG 3:MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ BẢN THÂN CHO TRẺ CPTTT Ở LỚP 1TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ ĐỘ, HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Cơ sở đề xuất số biện pháp Dạy kĩ tự phục vụ ngày phải thực theo mục tiêu giáo dục nhà trường - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển: giáo dục muốn thực tốt nhiệm vụ đặt phải đảm bảo tính phát triển Nghĩa dạy học khơng nhằm vào mức độ đạ mà vượt qua mức đó, trước bước ln địi hỏi trẻ phải có nổ lực để nắm bắt kĩ - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục: Nguyên tắc đòi hỏi việc xếp nội dung, chương trình luện tập đảm bảo trình tự, logic, liên tục khoa học - Nguyên tắc cá biệt hóa: Mỗi trẻ em có sở thích, hứng thú, khó khăn khác Đặc biệt trẻ chậm phát triển trí tuệ, khả trí tuệ, mức độ tiếp thu, mức độ linh hoạt trõng tư khác Do trình dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ giáo viên nên linh hoạt để đạt kết tốt 3.2 Một số biện pháp hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ CPTTT lớp 3.2.1 Biện pháp làm mẫu Biện pháp làm mẫu sử dụng nhiều dạy hoc Tiểu học, khơng ứng dụng dạy học môn học mà cịn sử dụng để hướng dẫn hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Biện pháp làm mẫu dạy học hiểu giáo viên người hướng dẫn thực nhiệm vụ cách ngắn gọn, cụ thể dễ thực có quan sát học sinh, để thơng qua học sinh bắt chước làm theo giáo viên làm Để làm cho học sinh chậm phát triển qua sát thực lại được giáo viên làm mẫu cách trực tiếp thơng qua ví dụ rõ ràng kỹ thủ thuật để học sinh dễ tiếp thu Những lưu ý sử dụng biện pháp làm mẫu: Giáo viện cần phải nhận thức rằng, hành vi làm “hình mẫu” cho em, nên phải hành xử cách lịch , đường hoàng, khơng để tác động bên ngồi chi phối hành động mẫu Đa số trẻ học sinh Tiểu học (lớp Một), giáo viên có cử chỉ, hành động sai, hấp tấp, thơ lỗ điều hướng học sinh tới cách làm sai lệch Và ngược lại trình làm mẫu, giáo viên tiến hành cách gọn gàng, lịch sự,…thì cho học sinh có tín hiệu tích cực Ngồi trước tiến hành làm mẫu giáo viên phải tìm hiểu khả nhu cầu trẻ từ dạy cho trẻ kĩ tự phục vụ ngày Để việc làm mẫu hiệu quả, cần thưc bước sau: Các kĩ tự phục vụ cần thiết phải phù hợp với khả học sinh đảm bảo tính phát triển Chia kỹ thành phần nhỏ dễ tiếp thu Kiểm tra tiếp thu học sinh suốt trình làm mẫu thực lại bước khó hiểu học sinh Đảm bảo nhịp độ phù hợp để trẻ theo kịp Làm mẫu nhiều lần cần để trẻ ghi nhớ tự thực sau Ví dụ: Giáo viên muốn đứa trẻ học cách mặc áo giáo viên mặc thử cho em xem, hướng dẫn em từ bước đến hết Bước 1: cầm áo tay phải, bước luồn cánh tay trái vào ống tay trái áo, bước cho nốt tay phải vào ống tay áo 3.2.2 Biện pháp luyện tập 3.2.3 Dạy tiết học cá nhân 3.2.4 Vòng tay bạn bè Vòng tay bạn bè ký thuyết xác lập mối quan hệ xã hội để định phương châm ứng xử phù hợp, tạo điều kiện cho sống phát triển Lý thuyết từ vòng tay bạn bè xuất phát từ Canada sử dụng phổ biến nhiều nước giới không cho tuổi học đường mà áp dụng cho người trưởng thành Lứa tuổi chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học, em có nhiều bạn bè bạn bè em có số bạn thân quen học địa bàn nên vào lớp Một đa số em học chung trước đó, nên việc đưa vịng tay bạn bè vào hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ dễ dàng Phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ thơng qua vịng tay bạn bè khơng cần hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm mà cần hợp tác giáo viên môn, học sinh quan tâm nhà trường Để thực điều này, giáo viên nên giúp đỡ tạo điều kiện để trẻ có người bạn thân lớp, thường tham gia trẻ hoạt động giúp đỡ trẻ Bắt đầu từ phong trào: “Đôi bạn tiến”, “hoa học tốt”, “hoa điểm 10”, thông qua phong trào vậy, trẻ bạn bè giúp đỡ việc học, xếp đồ dùng, sách sau học ngồi trẻ có hội bạn bè giúp đỡ tìm người bạn thân để giúp đỡ hoạt động: cởi áo khoác, cởi mũ đến lớp, thu dọn sách vở, Thông qua tạo cho trẻ mối quan hệ bạn bè ấm áp, người bạn giúp trẻ mau chóng hòa nhập với nề nếp sinh hoạt, cách ứng xử phù hợp trường lớp Hơn trẻ cảm thấy an tâm, vui vẻ có bạn bè điều kiện quan trọng tiếp thu kĩ tự phục vụ cần thiết Giáo viên thành lập nhóm bạn sẵn sàng giúp đỡ trẻ chậm phát triển trí tuệ Những em biết q mến bạn, khơng ngại khó có ý thức trách nhiệm giáo viên phân công Các em người thường xuyên giúp đỡ em vấn đề: phụ trẻ lấy sách vở, sếp bàn học, vệ sinh,giữ gìn trường lớp sách đẹp, Việc thiết lập mối quan hệ với bạn bè giúp trẻ khơng cịn cảm giác tự ti, tạo động lực để em tự rèn luyện kĩ cần thiết Những lưu ý việc sử dụng biện pháp “vòng tay bạn bè”: Khi lựa chọn thành viên vòng bạn bè, giáo viên nên chọn học sinh mà trẻ chậm phát triển trí tuệ thích Những học sinh có thiện cảm với trẻ chậm phát triển trí tuệ, biết chia giúp đỡ trẻ Khi xếp chỗ ngồi nên cho cặp học sinh có trẻ chậm phát triển trí tuệ ngồi bàn gần giáo viên , để giáo viên dễ dàng quan sát có hỗ trợ cần thiết, khơng phải lúc học sinh giúp đỡ làm tất việc Ví dụ: Sau chơi đồ chơi xong, bạn bên cạnh hướng dẫn giúp đỡ trẻ thu dọn đồ chơi.Giáo viên cho trẻ tham gia hoạt động tập thể lao động, vệ sinh trường lớp Giáo viên viên hay hướng dẫn cán lớp phân công công việc vừa sức với trẻ làm chung với số bạn thân như: tưới hoa, quét sân hay tham gia vào cơng việc trang trí lớp học, trưng bày sản phẩm lớp, lau bảng, Tuy nhiên, bạn gợi ý giúp đỡ trẻ suốt, trẻ không học thực công việc Vì vậy, giáo viên nên giảm dần gợi ý 3.2.5 Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân 3.2.6 Phối hợp với gia đình việc hình thành kỹ tự phục vụ cho cho trẻ Có thể nói gia đình nơi thứ hai hỗ trợ việc hình thành kĩ tự phục vụ tốt sau môi trường giáo dục nhà trường, người thân gia đình am hiểu tâm lí, khả nhu cầu trẻ, trẻ thích gì?, muốn gì?, làm gì?, …cần đáp ứng học tập sống - Gia đình có cha mẹ, người thân giáo dục thêm cho trẻ kĩ học tập hình thành lớp học Ngồi thơng qua giáo dục gia đình trẻ học nhiều kĩ mà trẻ học trường Những kiến thức kĩ trẻ học trường mơi trường giáo dục gia đình hỗ trọe giúp đỡ trẻ kĩ khác Chẳng hạn kĩ đánh răng, rửa mặt, xếp chăn màn, quần áo gọn gàng, trang trí góc học cho đẹp ngăn nắp, vệ sinh cá nhân, chải đầu, cột tóc,… Những lưu ý : + Phù hợp với nhu càu trẻ chậm phát triển trí tuệ + Đảm bảo cho trẻ thực - Ví dụ: việc đánh trường trẻ không hướng dẫn, gia đình dạy cho trẻ theo bước: + Bước 1: Chuẩn bị dụng cụ đánh như: bàn chải, kem đánh răng, nước, khăn lau mặt + Bước 2: Cho kem đánh vào bàn chải chuẩn bị làm ướt + Bước 3: Cho bàn chải vào đánh theo chiều từ xuống ngược lại khoảng phút + Bước 4: Súc miệng lại nước cho rửa mặt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục hịa nhập trẻ Chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học, sách dành cho giáo viên Tiểu học, Viện chiến lược chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Trung tâm nghiên cứu chiến lược chương trình Giáo dục chuyên biệt năm 2016 4.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn ( chủ biên) (1997), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Minh ( chủ biên) (2006), Giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ, Viện chiến lược chương trình giáo dục Võ Đình Dũng, Bài giảng tâm lý học lứa tuổi, khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Quảng Nam Viện khoa học giáo dục (2001), Dạy học hòa nhập cộng đồng cho học sinh khuyết tật, Nhà xuất trị Quốc gia, Hà Nội  ... KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục hịa nhập trẻ Chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học, sách dành cho giáo viên Tiểu học, Viện chiến lược chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục hòa... (2006), Giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ, Viện chiến lược chương trình giáo dục Võ Đình Dũng, Bài giảng tâm lý học lứa tuổi, khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Quảng Nam Viện khoa học giáo dục. .. 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ CPTTT Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ ĐỘ, HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Vài nét trường Tiểu học Lê Độ, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng