Đang tải... (xem toàn văn)
Sự phát triển của Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi phải đẩy mạnh giáo dục đào tạo để có được một đội ngũ tri thức chất lượng, có đầy đủ những kĩ năng đáp ứng được yêu cầu của thời đại 4.0. Bài viết trình bày về mô hình quản lí giáo dục STEM của nhà trường phổ thông với việc tuân thủ các nội dung, chức năng của hoạt động quản lí giáo dục trong trường học.
Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình Mơ hình quản lí giáo dục STEM trường phổ thơng Thái Văn Thành*1, Nguyễn Thị Nhị2, Lê Thị Bình3 * Tác giả liên hệ Email: thaivanthanhdhv@yahoo.com Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An 67 đường Nguyễn Thị Minh Khai, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: nhint@vinhuni.edu.vn Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Emai: binhle.gd@gmail.com Phòng Giáo dục Đào tạo, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Sự phát triển Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi phải đẩy mạnh giáo dục đào tạo để có đội ngũ tri thức chất lượng, có đầy đủ kĩ đáp ứng yêu cầu thời đại 4.0 Đó việc vơ cần thiết cấp bách Giáo dục STEM đời giúp giải vấn đề cấp bách Ở nước phát triển, STEM coi trọng phát triển Ở Việt Nam, STEM đẩy mạnh đưa vào chương trình giáo dục cấp học Bài viết trình bày mơ hình quản lí giáo dục STEM nhà trường phổ thông với việc tuân thủ nội dung, chức hoạt động quản lí giáo dục trường học TỪ KHĨA: STEM, giáo dục STEM, quản lí giáo dục STEM, trường phổ thơng Nhận 08/3/2022 Nhận chỉnh sửa 05/4/2022 Duyệt đăng 15/5/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210501 Đặt vấn đề STEM viết tắt từ: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Math (Toán học) Ngay từ tên đó, thấy chất, giáo dục STEM mang tính “liên mơn”, giúp trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến bốn lĩnh vực Sự “liên môn” phân biệt với “đa môn” kiến thức kĩ ln tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lí mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Còn “đa môn” xuất nhiều môn học mơn học khơng có tương tác, bổ trợ cho để giúp hình thành phẩm chất lực cho học sinh STEM đặt người học vào vai trò nhà phát minh Có thể hiểu đơn giản, STEM phương pháp giáo dục “Học thơng qua hành”, thay học lí thuyết người học thực hành sau rút lí thuyết từ kết thực tế Do đó, thực đổi giáo dục phổ thơng việc triển khai giáo dục STEM điều tất yếu Để thực tốt triển khai mơ hình giáo dục STEM vấn đề quản lí mơ hình giáo dục cần quan tâm Bài viết đề xuất mơ hình quản lí giáo dục STEM trường phổ thơng nhằm hướng tới hiệu cơng tác quản lí nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình quản lí giáo dục STEM Khái niệm mơ hình định nghĩa theo phương diện khác 1/ Mơ hình hình làm mẫu; 2/ Mơ hình là: vật hình dạng làm thu nhỏ lại nhiều, mô cấu tạo hoạt động vật khác để trình bày, nghiên cứu; 3/ Mơ hình chuẩn của hồn thiện; 4/ Mơ hình vật thật thu nhỏ phóng đại nhằm hỗ trợ cho q trình nhận thức; Mơ hình người vật lấy làm mẫu hội họa Các định nghĩa nêu xem xét mơ hình theo phương diện vật chất Mơ hình mơ hình vật chất với chức làm chuẩn, mẫu cho nhận thức hoạt động vật chất khác Mơ hình có phạm vi phản ánh rộng hẹp khác Có thể sử dụng mơ hình cấp độ xã hội hay sử dụng mơ hình cho hoạt động mơ hình dạy học, mơ hình tư vấn Mơ hình cụ thể trừu tượng mơ hình nhân cách hay mơ hình động cơ, Có thể phân biệt nhiều loại mơ hình dựa theo tiếp cận khác theo đặc thù lĩnh vực T Bush, Giám đốc Trung tâm Phát triển Quản lí giáo dục, Trường Đại học Leicester (Anh) đưa năm 1995 gồm mô hình quản lí giáo dục, là: Mơ hình thức (Formal); Mơ hình tập thể (Collegial); Mơ hình trị (Political); Mơ hình chủ quan (Subjective); Mơ hình mập mờ (Ambiguity); Mơ hình văn hố (Cultural) Tuy nhiên, góc độ nghiên cứu phát triển tổ chức xã hội - nghề nghiệp, người ta thường phân định loại sau: 1/ Mơ hình tổ chức (Mơ hình cấu, cấu trúc tổ chức); 2/ Mơ hình chức (các mục tiêu- sản phẩm, nhiệm vụ cần đạt được); 3/ Mơ hình hoạt động (các hoạt động tổ chức) Khi nghiên cứu quản lí giáo dục nói chung quản lí chất lượng giáo dục nói riêng, nhiều vấn đề nghiên cứu thực trực tiếp đối tượng lĩnh vực phức tạp, người ta hiểu chất hay quy luật vận động chúng cách cụ thể nhân cách người giáo viên, trình hình thành phát triển kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp hay chất lượng Tập 18, Số 05, Năm 2022 Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình đào tạo, lực hành nghề Trong trường hợp vậy, người ta thường sử dụng mơ hình hóa để xem xét [1] Từ phân tích mơ hình mơ hình quản lí giáo dục, chúng tơi vận dụng mơ hình CIPO (ContextInput-Process-Output/Outcome) quản lí giáo dục STEM Mơ hình thể sơ đồ sau (xem Sơ đồ 1) 1) Yếu tố bối cảnh: Là yếu tố bên hệ thống, tác động ảnh hưởng vào tất yếu tố bên hệ thống, tạo tính ổn định, cân hệ thống, thúc đẩy phát triển kìm hãm trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu giáo dục Bối cảnh bao gồm: điều kiện kinh tế, văn hố, xã hội, trị, luật pháp, văn hố nhà trường, thái độ, tình cảm cha mẹ học sinh cộng đồng, đầu tư Nhà nước… 2) Chuẩn đầu ra: Trong tiếng Việt, “Chuẩn” kết đầu mong đợi, chọn làm mẫu, làm để đối sánh, đo/đánh giá Chuẩn hay tiêu chuẩn hiểu điều quy định làm để đo lường đánh giá Vì thế, chuẩn thường có cấu trúc đa tầng, đa lớp, đa thành tố (gồm nhiều tiêu chuẩn, tiêu chí báo, đa mức độ để xác định rõ, cụ thể giá trị đạt khía cạnh đánh giá Theo Từ điển, Hồng Phê chủ biên (1998), chuẩn có nghĩa: Chuẩn chọn làm để đối chiếu, để hướng theo mà làm cho đúng; Chuẩn vật chọn để làm mẫu để thể đơn vị đo lường; Chuẩn công nhận theo quy định theo thói quen xã hội Có nhiều cách hiểu khác “chuẩn đầu ra” Tuy Yếu tố đầu vào (Input) - Đội ngũ cán - Tài - Chương trình giáo dục STEM - Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học nhiên, bàn đến chuẩn đầu lĩnh vực giáo dục đào tạo Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, chuẩn đầu tiếp cận nhiều góc độ khác nhau: chuẩn đầu theo tiếp cận nội dung, chuẩn đầu theo tiếp cận mục tiêu, chuẩn đầu theo tiếp cận lực phẩm chất… Đến nay, có nhiều khái niệm khác chuẩn đầu tùy thuộc vào góc độ tiếp cận nhà nghiên cứu: Chuẩn đầu cụ thể hóa hành vi sinh viên có sau trải nghiệm học tập; bao hàm kiến thức, kĩ thái độ mà sinh viên thu nhận thơng qua khóa học; bắt đầu động từ hành động mô tả hành động quan sát đo Có thể hiểu, chuẩn đầu lực cam kết nhà trường xã hội sản phẩm đào tạo Từ phân tích trên, chuẩn đầu Chương trình Giáo dục STEM hiểu yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau thực Chương trình Giáo dục STEM 3) Yếu tố đầu vào (Input): Chương trình Giáo dục STEM, quy chế, quy định, chế, sách thể quan điểm chiến lược nhà trường, nguồn lực: đội ngũ giáo viên, người học, sở vật chất, kĩ thuật, tài nguồn lực khác 4) Yếu tố trình (Process): Sự biến đổi nguồn lực đầu vào thành sản phẩm đầu Đây đối tượng hệ thống quản lí gồm: cơng đoạn thực quy trình giáo dục, dạy học theo phương thức định; đánh giá người học; sách, chiến lược dạy học; chế thúc đẩy đổi mới, sáng tạo dạy học, giáo dục Yếu tố q trình (Process) - Chính sách/cơ chế; Cấu trúc/Tổ chức hệ thống QL nguồn lực địa phương - Quá trình dạy; Quá trình học; Kiểm tra, đánh giá kết học tập; Cơ chế thúc đẩy đổi mới, sáng tạo dạy học nói chung, giáo dục STEM nói riêng Chuẩn đầu Yếu tố đầu (Output/Outcome) - Thỏa mãn nhu cầu phát triển cá nhân Phẩm chất lực người học quy định Chương trình Giáo dục STEM - Thích ứng với sống có kĩ tồn cầu Chủ thể quản lí phản hồi Yếu tố bối cảnh (Context) - Chính trị, kinh tế, xã hội; Luật pháp, sách; Tiến khoa học cơng nghệ - Hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh; Đầu tư Nhà nước - Điều kiện môi trường kinh tế - xã hội; Thị trường lao động, nhu cầu xã hội Sơ đồ 1: Mơ hình CIPO quản lí giáo dục STEM TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình 5) Chủ thể quản lí (Subjective): Vai trị nhà quản lí việc lập kế hoạch, lãnh đạo, tổ chức kiểm tra việc thực quy trình dạy học, chế, chiến lược dạy học Chức thuộc hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn nhà trường; 6) Yếu tố đầu (Output): Sản phẩm trình học sinh học xong Chương trình Giáo dục STEM (phẩm chất lực), thỏa mãn học sinh, phụ huynh; đáp ứng yêu cầu đầu vào lớp trên, bậc học trên; sản phẩm khác: phương pháp tổ chức, sách trình thực chương trình giáo dục 7) Phản hồi (Feedback): Đây mối liên hệ ngược từ đầu quay trở lại đầu vào, cung cấp thông tin phản hồi từ người học, từ giáo viên, việc đảm bảo chất lượng giáo dục, từ yêu cầu xã hội, phụ huynh nhóm lợi ích có liên quan để điều chỉnh nguồn lực đầu vào, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn đầu 2.2 Biện pháp thực mơ hình quản lí giáo dục STEM 2.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục STEM Mục tiêu biện pháp đưa việc thực hoạt động giáo dục STEM vào kế hoạch giáo dục nhà trường để quản lí hiệu hoạt động Hiệu trưởng nhà trường đạo xây dựng kế hoạch giáo dục STEM theo quy trình sau đây: Bước 1: Tìm hiểu chương trình, tài liệu STEM Tìm hiểu chương trình, tài liệu STEM giúp cho giáo viên xác định nhiệm vụ dạy học tiết dạy, dạy, đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực cần đạt học sinh Bước 2: Xác định lực chung lực đặc thù cần hình thành, phát triển học sinh giáo dục STEM Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ, hoạt động học tập mà học sinh cần thực qua bài, phần, chủ đề STEM Năng lực hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với học sinh, lực hình thành, phát triển thơng qua việc vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tế với mức độ khác nhau, từ giải nhiệm vụ học tập đến giải nhiệm vụ sống Vì thế, kế hoạch phải bao gồm hoạt động thực hành, thí nghiệm, vận dụng kiến thức chủ đề, học Bước 4: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để triển khai nhiệm vụ, hoạt động học tập đến học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ em Bước 5: Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá kết thực nhiệm vụ, hoạt động học tập học sinh Đánh giá kết thực nhiệm vụ, hoạt động học tập học sinh thực chất đánh giá phẩm chất lực học sinh theo chuẩn đầu Vì vậy, đánh giá cần tập trung chủ yếu vào khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh so với chuẩn Bước 6: Lập kế hoạch giáo dục STEM 2.2.2 Tổ chức xây dựng chuẩn đầu Chương trình Giáo dục STEM Bước 1: Thành lập Tổ soạn thảo Chuẩn đầu Chương trình Giáo dục STEM Tổ soạn thảo gồm giáo viên giỏi, cán quản lí, quan quản lí giáo dục Ngồi ra, mời chuyên gia từ trường đại học sư phạm Tổ soạn thảo tổ chức thảo luận thống mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, nguồn lực giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể chịu trách nhiệm việc xây dựng chuẩn đầu Bước 2: Xây dựng dự thảo chuẩn đầu Tổ soạn thảo nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 định hướng khung Chương trình Giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo, tham khảo chuyên gia, đề xuất kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tương ứng với cấp học, bậc học để có danh mục chuẩn đầu chương trình hướng tới sản phẩm phát triển phẩm chất, lực STEM cho học sinh Bước 3: Tổ chức khảo sát thu thập thông tin bên liên quan - Thiết kế phiếu khảo sát bên liên quan lực người học cần đạt - Lập kế hoạch, xác định đối tượng, dự tốn kinh phí khảo sát, tổ chức thảo luận, xin ý kiến chuyên gia công việc cần làm để thu thập thông tin nhằm hoàn thiện chuẩn đầu - Tổ chức khảo sát thu thập thông tin: Tổ soạn thảo tập huấn cho cán thực khảo sát Tổ chức khảo sát bên liên quan Xử lí số liệu khảo sát Sản phẩm bước Phiếu khảo sát thu thập thông tin Bảng tổng hợp Kết khảo sát thu thập thông tin bên liên quan Bước 4: Hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu Dựa vào kết phân tích số liệu khảo sát bên liên quan, tổ chức hội thảo hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu Bước 5: Hoàn thiện, phê duyệt công bố chuẩn đầu 2.2.3 Tổ chức, đạo phát triển Chương trình Giáo dục STEM Bước 1: Thiết kế Chương trình Giáo dục STEM Căn cứ vào mục tiêu và chuẩn đầu của Chương trình Giáo dục STEM, triển khai lựa chọn nội dung và Tập 18, Số 05, Năm 2022 Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình khới lượng kiến thức, chủ đề STEM để đưa vào chương trình Trên sở đó, thiết kế dự thảo khung Chương trình Giáo dục STEM Bước 2: Tổ chức hội thảo góp ý Sau Dự thảo Chương trình Giáo dục STEM hồn thành, tổ chức hội thảo góp ý với tham gia giáo viên cốt cán, chuyên gia giáo dục, đại diện cộng đồng; Tranh thủ ý kiến đạo quan quản lí nhà nước giáo dục, cấp quyền Trên sở ý kiến đóng góp, hồn chỉnh dự thảo văn chương trình Bước 3: Tổ chức thẩm định Chương trình Giáo dục STEM Đây là hoạt đợng đảm bảo chất lượng cho việc triển khai chương trình đáp ứng bối cảnh mới, đáp ứng mục tiêu và chuẩn đầu đã được xác lập Tất cả các bên liên quan đến chương trình cần có đại diện tham gia thẩm định Kết quả thẩm định góp phần chỉnh sửa, hoàn thiện chương trình trước triển khai thực hiện Bước 4: Hồn thiện chương trình ban hành chương trình Sau hồn thiện, chương trình trình lên quan có thẩm quyền xem xét, phê duyệt ban hành Bước 5: Hiệu trưởng tổ chức thực chương trình Sau triển khai áp dụng, chương trình đánh giá tiếp tục điều chỉnh, bổ sung nhằm bảo đảm phù hợp chương trình với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội người học, đảm bảo chương trình vừa ổn định vừa phát triển đạt hiệu cao nhất, góp phần thực thắng lợi Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Bước 6: Hiệu trưởng tổ chức đánh giá, cải tiến, hoàn thiện chương trình Đánh giá chương trình nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lượng chương trình Vì vậy, hoạt động đánh giá chương trình cần được triển khai từ đầu, liên tục, theo từng khâu triển khai kế hoạch thực hiện chương trình 2.2.4 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên thực Chương trình Giáo dục STEM Đội ngũ giáo viên định việc thực thành công Chương trình Giáo dục STEM.Vì vậy, việc nâng cao lực cho họ quan trọng Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo cần quan tâm công tác triển khai tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên theo quy trình sau: 1) Xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Để xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo phải phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên để làm rõ học ai? Họ có vai trò việc thực Chương trình Giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM dục STEM? Họ trình độ nào? Năng lực dạy học chương trình nào? Điểm mạnh, điểm yếu họ gì? Phải bồi dưỡng gì, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nào? Từ đó, xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trên sở đó, xây dựng mục tiêu chương trình bồi dưỡng cho phù hợp 2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Mục tiêu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kĩ năng, phương pháp thực Chương trình Giáo dục STEM góp phần thực thành cơng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 3) Xây dựng nội dung bồi dưỡng Trước hết, vào yêu cầu triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, yêu cầu thực Chương trình Giáo dục STEM, theo chúng tơi cần xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên, tập trung vào vấn đề chủ yếu sau: Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên giáo dục STEM: I MỤC TIÊU Mục tiêu chung Mục tiêu chương trình nhằm nâng cao kiến thức, kĩ giáo dục STEM, nâng cao lực cho giáo viên phát triển chương trình, thiết kế chủ đề giáo dục STEM, tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh theo tiếp cận lực giáo dục STEM, đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Mục tiêu cụ thể - Xác định vị trí, vai trị giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 việc phát triển tư khoa học, khởi nghiệp sáng tạo cho học sinh đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư - Phân tích kiến thức phát triển Chương trình Giáo dục STEM theo phát triển lực học sinh - Phân tích khái niệm liên quan đến giáo dục STEM; chủ đề môn học, chủ đề liên môn, trải nghiệm STEM - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh giáo dục STEM - Phát triển Chương trình Giáo dục STEM theo định hướng phát triển lực học sinh - Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh phát triển lực giáo dục STEM - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM, kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức hoạt động trải nghiệm phát Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình triển lực khoa học cho học sinh - Ứng dụng công nghệ số giáo dục STEM - Nâng cao ý thức đạo đức nghề nghiệp, tâm huyết, sáng tạo cho giáo viên bối cảnh - Xác định cần thiết phải đổi tư duy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh theo tiếp cận lực giáo dục STEM - Ý thức vị trí, vai trị giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 việc phát triển tư khoa học, khởi nghiệp sáng tạo cho học sinh - Có thái độ nghiêm túc thực phối hợp thực với giáo viên khác giáo dục STEM II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình Giáo dục STEM Trong công tác bồi dưỡng giáo viên cần tập trung làm rõ điểm Chương trình Giáo dục phổ thơng sách giáo khoa năm 2018, Chương trình Giáo dục STEM giúp giáo viên nắm trọng tâm Chương trình Giáo dục STEM vị trí, vai trị giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Phát triển Chương trình Giáo dục STEM, xây dựng chủ đề môn học, chủ đề liên môn, trải nghiệm STEM Trên sở nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 môn học, xây dựng chủ đề dạy học STEM ứng với lớp học theo cấp bậc học: mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh đặc trưng giáo dục STEM giáo dục, mầm non, phổ thông Mỗi chủ đề giáo dục STEM, hoạt động trải nghiệm mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng có đặc trưng riêng Chú ý đến tính đặc trưng địi hỏi phải lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp Một số hình thức dạy học cần bồi dưỡng dạy học kết hợp, dạy học đảo ngược, dạy học dự án, Bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức dạy học chủ đề tích hợp, liên mơn giáo dục STEM Cần bồi dưỡng giáo viên cách vận dụng tổng hợp kiến thức có liên quan; Tổ chức cho giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thiết kế chủ đề tích hợp, qua phát triển lực dạy học tích hợp cho họ Những yêu cầu phẩm chất, lực cần đạt học sinh giáo dục STEM cấp học, bậc học Chẳng hạn, với học sinh phổ thơng, Chương trình Giáo dục STEM cần phát triển cho học sinh lực: tự học, tự chủ; lực giải vấn đề sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực STEM (năng lực nhận thức STEM, lực quan sát, tìm hiểu, lực kiến tạo hướng nghiệp); phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thông tin, công nghệ số giáo dục STEM Chuyển đổi số xu thể chung lĩnh vực sống, có giáo dục Giáo viên cần người tiên phong chuyển đổi số, việc bồi dưỡng cho họ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số dạy học nói chung, giáo dục STEM nói riêng vô quan trọng Một số thiết bị cần giới thiệu Flycam/ IOT, robot,… Hướng dẫn thực Chương trình Giáo dục STEM 4) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Căn nhu cầu thực tế cần bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, bao gồm: Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương thức bồi dưỡng, thời gian, kinh phí, trách nhiệm tổ chức, cá nhân liên quan làm sở cho việc thực công tác bồi dưỡng 5) Đổi công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên - Bồi dưỡng theo đường “từ xuống” Đây cách bồi dưỡng lâu thường làm, nhằm giúp giáo viên quán triệt vấn đề Chương trình Giáo dục STEM, đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá - Bồi dưỡng theo đường “từ lên” Cách bồi dưỡng dựa đề xuất giáo viên theo kiểu cần bồi dưỡng đó, thiếu bồi dưỡng Giáo viên trường mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông tự nêu nội dung bồi dưỡng, tính thiết thực hữu ích cơng tác bồi dưỡng cao - Giáo viên tự bồi dưỡng: Vào đầu năm học, giáo viên đăng kí nội dung, kế hoạch tự bồi dưỡng cho tổ chuyên môn Sản phẩm tự bồi dưỡng tiêu chí để đánh giá thi đua - khen thưởng học kì, năm học 6) Phương pháp bồi dưỡng giáo viên Trên giới, việc bồi dưỡng giáo viên thường tiến hành theo phương pháp sau: Phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm Ở phương pháp này, chuyên gia cung cấp kiến thức kinh nghiệm, giáo viên tiếp thu vận dụng Phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm Ở phương pháp này, phương tiện thông tin sử dụng để chuyển tải nội dung bồi dưỡng đến giáo viên Phương pháp lấy học viên làm trung tâm Ở phương pháp này, giáo viên tự lực thực chương trình bồi dưỡng với giúp đỡ hướng dẫn viên Mỗi phương pháp bồi dưỡng nói có ưu điểm hạn chế định Bởi thế, bồi dưỡng giáo viên, cần kết hợp ba phương pháp Từ đó, có Tập 18, Số 05, Năm 2022 Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình thể bồi dưỡng giáo viên dạy học theo mơ hình giáo dục STEM theo quy trình bao gồm bước sau đây: - Bước 1: Phát tài liệu bồi dưỡng hướng dẫn sơ cho giáo viên nội dung tài liệu qua hệ thống LMS; - Bước 2: Giáo viên tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng; - Bước 3: Tổ chức cho giáo viên trao đổi tài liệu bồi dưỡng theo khối lớp, trường liên trường, cụm trường; - Bước 4: Tập trung nội dung giáo viên chưa rõ, chưa thống qua tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận; - Bước 5: Tổ chức giải đáp nội dung giáo viên chưa rõ chưa thống tài liệu bồi dưỡng Về hình thức bồi dưỡng: Để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục đại, giáo viên cần bồi dưỡng nhiều hình thức đa dạng phong phú như: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo hình thức từ xa, qua hệ thống LMS, online với học liệu phát cho người học qua mạng Internet 7) Đổi đánh giá kết bồi dưỡng Cùng với việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên, cần thiết phải đổi việc đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Về nội dung đánh giá: Theo chúng tôi, cần đánh giá hai phương diện: Thứ nhất, nhận thức giáo viên vấn đề bồi dưỡng (Ở giáo dục STEM); Thứ hai, khả vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng vào công tác dạy học, giáo dục, vào thực tế giáo dục STEM; Thứ ba, cho giáo viên làm đề án thiết kế dạy, chủ đề STEM Điều cụ thể hóa sản phẩm chủ để giáo dục STEM, kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM mà giáo viên thiết kế đưa lên hệ thống LMS, tiết dạy giáo viên, Về hình thức đánh giá: Có thể sử dụng hình thức đánh giá như: tự đánh giá, đánh giá tổ chuyên môn, đánh giá học sinh, phụ huynh… Kết đánh giá lưu giữ vào hồ sơ cán bộ, làm để xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, kế hoạch luân chuyển, bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán giáo dục STEM 2.2.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục STEM Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng tiêu chí để đánh giá chất lượng hiệu giáo dục STEM nhà trường Qua đó, phát tồn tại, hạn chế để có biện pháp đạo, điều chỉnh phù hợp nhân rộng mơ hình tốt Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục STEM bao gồm lĩnh vực sau đây: Lĩnh vực thứ nhất: Kế hoạch dạy học Tiêu chí 1: Kế hoạch dạy học thiết kế cho TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chủ đề, mơn học theo năm học, học kì, tháng, tuần Tiêu chí 2: Kế hoạch dạy học dự kiến cách rõ ràng phẩm chất, lực cần hình thành học sinh qua chủ đề STEM mơn học, liên mơn Tiêu chí 3: Kế hoạch dạy học có độ linh hoạt, mềm dẻo định để phục vụ tốt yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh giáo dục STEM Tiêu chí 4: Kế hoạch dạy học coi trọng hoạt động thí nghiệm, thực hành, vận dụng kiến thức, giải vấn đề học sinh; dành thời gian thích hợp cho hoạt động độc lập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề STEM Lĩnh vực thứ hai: Nội dung dạy học Tiêu chí 5: Nội dung dạy học xây dựng thành chủ đề STEM theo sở thích, phát triển phẩm chất, lực cách học học sinh Tiêu chí 6: Nội dung dạy học đảm bảo tiến không ngừng học sinh giai đoạn học tập trình học tập Tiêu chí 7: Nội dung dạy học giúp học sinh biết làm từ điều học qua hoạt động trải nghiệm STEM Lĩnh vực thứ ba: Phương pháp dạy học Tiêu chí 8: Phương pháp dạy học điều kiện hỗ trợ giảng dạy phù hợp với nội dung dạy học Tiêu chí 9: Phương pháp dạy học tập trung dạy học sinh cách học, cách nghĩ Tiêu chí 10: Phương pháp dạy học khuyến khích học sinh sáng tạo, tự thiết kế thực hành chủ đề STEM Tiêu chí 11: Phương pháp dạy học khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu Tiêu chí 12: Phương pháp dạy học cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Lĩnh vực thứ tư: Hình thức tổ chức dạy học Tiêu chí 13: Hình thức tổ chức dạy học lớp đa dạng (giờ lên lớp; thảo luận; làm việc nhóm; tự học, tự nghiên cứu chủ đề STEM ) Tiêu chí 14: Các hoạt động xã hội, ngoại khóa, tập dượt nghiên cứu khoa học đưa vào hình thức tổ chức dạy học Tiêu chí 15: Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng với trợ giúp công nghệ thông tin chuyển đổi số Lĩnh vực thứ năm: Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Tiêu chí 16: Hình thức tổ chức dạy học bảo đảm độ tin cậy tính giá trị Tiêu chí 17: Xác định lực học sinh dựa chuẩn đầu cấp học, môn học Tiêu chí 18: Hình thức tổ chức dạy học khuyến khích phát triển trí thơng minh, sáng tạo việc giải tình thực tế vận dụng kiến thức thiết kế Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Nhị, Lê Thị Bình chủ đề STEM học sinh Tiêu chí 19: Hình thức tổ chức dạy học đa dạng hóa phương pháp (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, trình diễn, dự án học tập, hồ sơ học sinh ), hình thức (đánh giá chuẩn đốn, đánh giá q trình đánh giá tổng kết), công cụ (câu hỏi phát vấn, đề kiểm tra, luận, báo cáo thực hành, mẫu biểu quan sát, tự đánh giá ) Tiêu chí 20: Phát triển kĩ thuật đánh giá lực học sinh Lĩnh vực thứ sáu: Mơi trường dạy học Tiêu chí 21: Có tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu, sáng tạo… Tiêu chí 22: Có chia sẻ kinh nghiệm hoạt động giáo viên với nhau, học sinh với Tiêu chí 23: Tạo khơng gian tính chủ động sáng tạo cho giáo viên học sinh 2.2.6 Đảm bảo điều kiện cho hoạt động giáo dục STEM - Chỉ đạo phát triển sở vật chất nhà trường theo hướng đồng đại Cơ sở vật chất vừa điều kiện, vừa môi trường giảng dạy, học tập tích cực giáo viên học sinh, yếu tố làm nên chất lượng giáo dục - Chỉ đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học STEM Nhà trường xây dựng kế hoạch mua sắm, triển khai mua sắm đến việc sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học STEM, đồng thời huy động nguồn lực cho hoạt động - Chỉ đạo tăng cường, thúc đẩy chuyển đổi số dạy học STEM Kết luận Quản lí giáo dục tác động chủ thể quản lí đến thành tố trình giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo Quản lí mơ hình giáo dục STEM theo tiếp cận mơ hình CIPO tác động nhà quản lí đến q trình giáo dục thơng qua quản lí đầu vào, quản lí q trình, quản lí đầu tác động bối cảnh nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Để hoạt động giáo dục STEM đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, nhà trường cần phải vận dụng đồng biện pháp quản lí nêu Tài liệu tham khảo [1] Trần Khánh Đức, (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Thái Duy Tuyên, (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Trần Kiểm, (2007), Tiếp cận đại quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đặng Thành Hưng, (2004), Một số cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số 92, tr.7-8 [6] Tsupros - Hallien, (2009), Stem education: Understanding the Changing Landscape, A Practice -based Model from of STEM Teaching [7] Bybee, R W, (2010), Advancing STEM education: a 2020 vision, Technology and Engineering Teacher, 70(1), p.30-35 [8] Bybee, R W, (2013), The case for STEM education: challenges and opportunities, Arlington: NSTA Press [9] Techakosit, S., & Nilsook, P, (2018), The development of STEM literacy using the learning process of scientific Imagineering through AR, International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(1), p.230-238, doi:10.3991/ijet.v13i01.7664 A MODEL OF STEM EDUCATION MANAGEMENT IN HIGH SCHOOLS Thai Van Thanh*1, Nguyen Thi Nhi2, Le Thi Binh3 * Corresponding author Email: thaivanthanhdhv@yahoo.com Nghe An Department of Education and Training 67 Nguyen Thi Minh Khai, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: nhint@vinhuni.edu.vn Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Emai: binhle.gd@gmail.com District Department of Education and Training Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: The rapid development of the fourth industrial revolution necessitates the promotion of education and training in order to create a team of qualified experts with the necessary abilities to satisfy the demands of the 4.0 era It is a very important and urgent matter STEM education has aided in the solution of this pressing issue STEM education is widely respected and applied in industrialized countries STEM has been encouraged and included in educational curricula at all levels in Vietnam This article presents the model of STEM education management for high schools, which is in accordance with the contents and functions of educational management activities in schools KEYWORDS: STEM, STEM education, management of STEM Education, high school Tập 18, Số 05, Năm 2022 ... pháp thực mơ hình quản lí giáo dục STEM 2.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục STEM Mục tiêu biện pháp đưa việc thực hoạt động giáo dục STEM vào kế hoạch giáo dục nhà trường để quản lí hiệu hoạt... trình Giáo dục phổ thơng sách giáo khoa năm 2018, Chương trình Giáo dục STEM giúp giáo viên nắm trọng tâm Chương trình Giáo dục STEM vị trí, vai trị giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thơng... bảo chất lượng đào tạo Quản lí mơ hình giáo dục STEM theo tiếp cận mơ hình CIPO tác động nhà quản lí đến q trình giáo dục thơng qua quản lí đầu vào, quản lí q trình, quản lí đầu tác động bối cảnh