Mô hình quản lí giáo dục hòa nhập và kinh nghiệm ở Việt Nam

Bài viết đưa ra mô hình quản lí giáo dục hòa nhập ở Tây Ban Nha và đề xuất bài học kinh nghiệm ở Việt Nam. Quản lí giáo dục đối với trẻ em đặc biệt cần dựa trên niềm tin rằng mỗi người trong số họ đều có tiềm năng, khả năng học tập, làm việc và phát triển trong mỗi con người. Mời các bạn tham khảo!

438 MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HỊA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM Nguyễn Hữu Chung1 Nguyễn Trung Kiên2 Tóm tắt: Trong bối cảnh hội nhập giáo dục quốc tế tồn cầu hóa nay, giáo dục hịa nhập khơng thể tách riêng mà phải hội nhập bắt buộc theo xu Vì rào cản ảnh hưởng giáo dục hòa nhập cần loại bỏ Giáo dục hòa nhập cho phép tất trẻ em quyền học, quyền người Bài viết đưa mơ hình quản lí giáo dục hịa nhập Tây Ban Nha đề xuất học kinh nghiệm Việt Nam Quản lí giáo dục trẻ em đặc biệt cần dựa niềm tin người số họ có tiềm năng, khả học tập, làm việc phát triển người Từ khóa: Quản lí giáo dục hịa nhập, giáo dục hịa nhập, rào cản, điều kiện, giáo dục đặc biệt Đặt vấn đề Khái niệm “giáo dục hòa nhập” xuất phát từ Canada cho trẻ em có quyền giáo dục không phân biệt tôn giáo, ngôn ngữ, giới tính, khả hay yếu tố khác… Giáo dục hòa nhập áp dụng với tất quốc gia giới, điều phù hợp với Tun ngơn quyền trẻ em tồn giới Như tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO, 2009) nhấn mạnh, trường học nơi cung cấp giáo dục hòa nhập cho tất trẻ em, bao gồm trẻ khuyết tật trẻ bình thường mà khơng phân biệt đối xử [1] Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ bất bình thường học trẻ bình thường lớp học trường phổ thông với mụ tiêu quan trọng kĩ sống, sống độc lập hòa nhập cộng đồng Giáo dục hòa nhập ngày thu hút ý cộng đồng quốc tế, đặc tính trẻ em khuyết tật Trường ĐHGD- ĐHQGHN; Email: chungnh@vnu.edu.vn; ĐT: 0903496616 Trường ĐHGD- ĐHQGHN; Email: kiennt@vnu.edu.vn; ĐT: 0903410412 MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HỊA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM 439 đa dạng xảy xã hội Do hỗ trợ giáo dục cho tất trẻ em quyền bản, quyền trẻ em đối xử với tôn trọng phẩm giá người [2] Trẻ em cần dạy để sống họ sống có ích, bảo vệ môi trường tôn trọng quyền người khác Quản lí giáo dục hịa nhập đưa đến hệ thống giáo dục cho phép tất trẻ em học tập nhau, công nhận nhau, tạo điều kiện hội giáo dục bình đẳng Ứng dụng ý tưởng hiểu tượng xã hội khác thường quan trọng chúng ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục xã hội, liên quan đến tất trẻ em [3] Giáo dục hịa nhập Việt Nam khơng cịn khái niệm chấp nhận phát triển tất yếu xã hội Hệ thống văn pháp luật Việt Nam liên quan đến giáo dục hòa nhập hình thành dựa nguyên tắc chung quốc tế có điều chỉnh phù hợp với điều kiện hồn cảnh thực tế Việt Nam Chính phủ Việt Nam tiến hành xây dựng sách nhằm đảm bảo trẻ khuyết tật tiếp cận giáo dục bình đẳng từ năm 1990, sau cập nhật, điều chỉnh trong kế hoạch giáo dục quốc gia hàng năm [4] Phương pháp tiếp cận giáo dục hòa nhập Việt Nam theo khung sách sở pháp luật cho giáo dục hòa nhập Hiến pháp năm 1946, lần sửa đổi 1992 2013 nhấn mạnh trẻ em Nhà nước, gia đình xã hội bảo vệ, chăm sóc giáo dục, nhiên cịn nhiều trở ngại thực tiễn Trên sở nghiên cứu tìm hiểu thực tế, chúng tơi sâu nghiên cứu thành cơng mơ hình giáo dục hòa nhập quốc tế làm học kinh nghiệm giáo dục hòa nhập Việt Nam Nội dung 2.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận thực thông qua thu thập thơng tin, phân tích cơng trình nghiên cứu hiệu mơ hình giáo dục hịa nhập trường phổ thông để xây dựng sở vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu định lượng thông qua quan sát biểu bất bình thường học sinh hoạt động học tập phiếu hỏi vấn đề giáo dục hòa nhập học sinh, giáo viên, nhà quản lý phụ huynh học sinh để xây dựng biện pháp hỗ trợ giúp đỡ học sinh [5] Nghiên cứu phân chia thành giai đoạn vấn đề hội nhập giáo dục Những vấn đề rào cản, nỗ lực giáo dục đặc biệt đáp ứng nhu cầu học sinh đặc biệt niềm tin học sinh gia đình mơ hình quản lí giáo dục hịa KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 440 nhập trường áp dụng Thực tiễn xây dựng mơ hình giáo dục hịa nhập để từ tìm hiệu mơ hình giáo dục hịa nhập 2.2 Phân tích rào cản giáo dục hịa nhập Phân tích rào cản ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập trường phổ thông nhiều nghiên cứu đưa biện pháp, phương thức để hỗ trợ hoạt động giáo dục hịa nhập Năm 2002 nhóm tác giả Jayne Pivik [11] thuộc Đại học Ottawa, Canada nghiên cứu ảnh hưởng rào cản đến giáo dục hòa nhập trường phổ thông thuộc địa phận thành phố Ottawa Năm 2001, nhóm tác giả Baker Donelly [12] nghiên cứu ảnh hưởng môi trường đến giáo dục trẻ em đặc biệt Năm 200 nhóm tác giả Hemmingsson Borrel [13] nghiên cứu ảnh hưởng số rảo cản giáo dục bậc trung học sở giáo dục hòa nhập Những rào cản ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập nghiên cứu tập chung nhiều đến rào cản môi trường, thái độ cư xử cố ý, không cố ý hạn chế thân (xem bảng 1) Các rào cản giáo dục hòa nhập tác giả đề cập đến số rào cản như: Rào cản môi trường bao gồm cửa vào, lối đi, thang máy, cầu thang, nhà vệ sinh, cầu thang dốc, tủ khóa khu vực vui chơi Rào cản thái độ cố ý bắt nạt thể chất, bắt nạt cảm xúc hay cô lập gặp khó khăn đẩy xe lăn cố tình khóa, kéo xe lăn lại Rào cản thái độ không chủ ý liên quan đến thiếu hiểu biết kiến thức, giáo dục giáo viên nhân viên giáo dục Rào cản hạn chế khả thân với rào cản môi trường thái độ mà học sinh đặc biệt phải đối mặt hàng ngày, họ phải chịu khó khăn liên quan đến tình trạng khuyết tật, khả giao tiếp, khéo léo vụng Bảng 1: Một số nghiên cứu ảnh hưởng rào cản đến giáo dục hào nhập STT Jayne Pivik Baker Donelly Ảnh hưởng môi trường vật lý Ảnh hưởng động Ảnh hưởng thiếu mong muốn học tập tác động học sinh giáo dục hòa nhập nhà trường Hemmingsson Borrel Ảnh hưởng ý thức cố tình gây khó chịu Quan điểm cha me học sinh giáo dục hòa nhập Đời sống trợ giúp học tập nhà trường với học sinh Ảnh hưởng chưa hiểu biết Môi trường vật lý tác động đến học sinh bất bình thường học trường phổ thơng Ảnh hưởng tư nhận thức thân học sinh giáo dục hịa nhập học sinh bình thường lớp học 441 MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÒA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM Ảnh hưởng hạn chế thân hoạt động học tập nhà trường Ảnh hưởng chương trình đa đối học sinh học tập Ảnh hưởng khéo léo hoạt động học tập sinh hoạt liên quan đến hoạt động học tập Cân kiến thức kĩ xã hội 2.3 Mơ hình hệ thống giáo dục hịa nhập trường học Tây Ban Nha Mơ hình hệ thống giáo dục hịa nhập trường học thiết kế xây dựng dựa vấn đề thực tiễn cần khắc phục tối đa rào cản giáo dục hòa nhập, sở vật chất phải an toàn thuận lợi cho học tập sinh hoạt, trang thiết bị riêng có giáo dục hịa nhập Từ mơ hình hệ thống giáo dục hịa nhập xây dựng dựa theo qui trình mơ hình giáo dục hòa nhập Domenec (2014) [8]: lập kế hoạch cho phát triển đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt, tiến hành phát triển hoạt động cho giáo dục hòa nhập đo lường đánh giá tình hình thực tế để phát triển cá nhân học sinh (xem hình 1) Hình Sơ đồ mơ hình giáo dục hịa nhập học Domenec năm 2014 Mơ hình giáo dục hịa nhập trường học cho thấy trường sửa đổi cách quản lý theo tiêu chuẩn cho việc cung cấp giáo dục hòa nhập, quản lý dạy học phát triển chất lượng học sinh cách khám phá tình có vấn đề cần hịa nhập, sau tổng hợp tài liệu hướng dẫn thực hành cho giáo dục hòa nhập nhà trường Vấn đề để quản lý hợp tác nhóm học tập thành cơng hệ thống nhà trường phải quản lý giáo dục có tính đến tất loại học sinh theo nguyên lý giáo dục hòa nhập để phát triển sau: Thứ nhất: Quản lý để đạt sáng tạo hợp tác nhóm giáo dục để áp dụng cho kế hoạch phát triển với nhu cầu học sinh đặc biệt theo thành phần quan trọng: sáng tạo, đạt được, hợp tác, giáo dục, kế hoạch làm việc nhóm Nguyên lý phương pháp tiếp cận xác định mục tiêu tiềm chung mục tiêu sáng tạo cho phát triển học sinh chuẩn bị hệ thống giáo dục hòa nhập cho cá nhân Hợp tác học tập nhóm để phát triển hoạt động học sinh đặc biệt hệ thống giáo dục hòa nhập đo lường đánh giá tình thực tế 442 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Thứ hai: Quản lý dạy học theo thời gian thực tế cụ thể dùng hệ thống dạy học thơng minh quản lí, tổ chức hoạt động học tập hịa nhập lớp học [8] Thứ ba: Phát triển chất lượng cho học sinh cách đánh giá tình hình thực tế nhằm góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng bước Đánh giá kết theo nguyên tắc động viên khuyến khích, ghi nhận tiến học sinh Nhìn chung mơ hình giáo dục hịa nhập Domenec năm 2014 hợp lý, thú vị hữu ích áp dụng tồn trọng bối cảnh xác định Cách tiếp cận với cá nhân học sinh đặc biệt khác nhau, tạo hội điều kiện cho học sinh đặc biệt học tập hịa nhập bình thường, để có khả giáo dục cho tất học sinh Hướng dẫn trường học tiếp cận tất học sinh học hỏi lẫn đến mức tối đa với trở ngại khó khăn hay cá nhân khác biệt Các trường học phải đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh mức độ học tập khác [9] Đảm bảo chất lượng học tập chương trình học tập, tổ chức chiến lược sư phạm phù hợp Quản lý giáo dục khuyến khích động viên, dịch vụ hỗ trợ cung cấp tương ứng với nhu cầu học sinh đặc biệt cần Mỗi học sinh coi thành viên nhà trường có quyền lợi bình đẳng cơng Đây mơ hình giáo dục đa trình độ đa phương tiện, phát huy tính tích cực học sinh, có hiệu kinh tế, đỡ tốn kém, số lượng đông trẻ em học Một mơ hình mà Việt Nam nên tham khảo để áp dụng phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn 2.4 Kết mơ hình giáo dục hịa nhập Domenec Tây Ban Nha Mơ hình đánh giá thông qua nghiên cứu định lượng khảo sát hạn chế lại với lứa tuổi từ đến 16 tuổi trường phổ thông, phụ huynh học sinh giáo viên tham gia giảng dạy, quản lý loại rào cản ảnh hưởng đến MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HỊA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM 443 giáo dục hòa nhập như: môi trường vật lý, thái độ cố ý phân biệt, bắt nạt hay cô lập, thái độ không chủ ý thiếu hiểu biết nhận thức, hạn chế thân học sinh Nghiên cứu thực với nhóm học sinh, nhóm thứ gồm học sinh lứa tuổi 9-13 học trường tiểu học trung học sở Nhóm thứ hai học sinh nam lứa tuổi từ 14 -16 học bậc trung học sở trung học phổ thơng, nhóm thứ ba với học sinh nữ lứa tuổi 9-15 trường phổ thông Tây Ban Nha [7] Kết cho thấy rảo cản nhận thức hoạt động học tập, tư nhận thức, ý thức nhận thức chủ ý không chủ ý giáo dục hòa nhập cải thiện nhiều qua thời gian đánh giá tháng, tháng, năm năm tùy theo lực mong muốn học sinh giáo dục hòa nhập trường phổ thơng Kết mơ hình giáo dục hòa nhập cần phải đảm bảo yếu tố mục tiêu, đội ngũ giảng viên quản lí, cở sở vật chất trường học, qui trình quản lí tổ chức hoạt động 2.5 Kinh nghiệm giáo dục hòa nhập Việt Nam Giáo dục hòa nhập áp dụng rộng rãi nước ta, hỗ trợ người khuyết tật học tập làm việc có hội tốt để trở nên độc lập tới mức tối đa mà họ có thể, nghĩa hịa nhập trẻ khuyết tật trẻ bình thường lớp học Để đạt mục tiêu giáo dục hịa nhập, Việt Nam tăng cường khóa đào tạo giáo viên, nhà quản lý phụ huynh học sinh mơ hình giáo dục hịa nhập hiệu quốc tế Xây dựng trung tâm giáo dục hịa nhập có trách nhiệm nhân rộng thành cơng sang địa phương huyện, xã khác Thành lập câu lạc phụ huynh học sinh tạo mối liên hệ chặt chẽ nhà trường với cha mẹ phụ huynh, nhằm đảm bảo phụ huynh học sinh có tiếng nói giáo dục hịa nhập Điều chỉnh phương pháp dạy học đa trình độ nhiều phương pháp giáo dục hữu hiệu trải nghiệm với dạng học sinh khác nhau, cố gắng chọn trường học gần nơi học sinh gia đình sinh sống Hỗ trợ giáo dục hòa nhập Việt Nam tăng chất lượng loại dịch vụ đáp ứng nhu cầu đa dạng người đặc biệt, thiết bị sở hạ tầng thu hẹp khoảng cách chất lượng dịch vụ khác vùng miền, trung ương so với địa phương Đảm bảo quyền bình đẳng có khả tiếp cận giáo dục hòa nhập cho trẻ thể nhiều văn luật bảo vệ, sức khỏe giáo dục trẻ em Việt Nam qui định hiến pháp đảm bảo quyền công dân không phân biệt đối xử chế độ sách hỗ trợ chăm sóc đảm bảo hịa nhập quốc tế Tất giáo viên cán quản lý giáo dục hịa nhập phải có kỹ cần thiết để cung cấp giáo dục hòa nhập [10] 444 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Để hội nhập giáo dục với quốc tế, ngành giáo dục cần xây dựng kế hoạch nâng cao nhận thức, phổ biến hướng dẫn sách hỗ trợ giáo dục người khuyết tật cho tất cán bộ, giáo viên, người khuyết tật cộng đồng Phát triển nâng cao chất lượng dịch vụ cộng đồng tập trung vào việc phát triển nguồn nhân lực cấp địa phương, đầu tư sở vật chất hạ tầng cho sở cung cấp dịch vụ giáo dục hòa nhập Kết luận Từ thành cơng mơ hình giáo dục hòa nhập Tây Ban Nha, Việt Nam cần xây dựng mơ hình giáo dục hịa nhập vượt qua rào cản môi trường, ý thức chủ ý, ý thức không chủ ý khắc phục hạn chế thân để học sinh giáo dục hòa nhập tiếp cận ngang kiến thức học sinh bình thường lớp học Kết thành cơng mơ hình giáo dục hịa nhập học kinh nghiệm cho giáo dục hòa nhập Việt Nam việc lựa chọn chương trình đào tạo phù hợp đa đối tượng học tập, phương tiện dạy học, hoạt động học tập Chọn hoạt động phát triển người học có tính đến đa dạng người học đáp ứng nhu cầu mong muốn khả người học Giáo viên không nên xếp hoạt động theo định hướng cá nhân mà không xem xét khác biệt học sinh Tài liệu tham khảo [1] UNESCO (2009) Policy Guidelines on Inclusive Education Paris: UNESCO [2] Melanie Nind and Shereen Benjamin.(2009) “Methodological Challenges in Researching Inclusive School Culture” Education review, 56 (3), 259-270 [3] Jackie Lambe (2007) “Student teachers, specialeducational needs and inclusioneducation: reviewing thepotential for proplem based,e-learning pedagogy to support practice” Journal of Education for Teaching,33(3),359-377 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007, Quản lý giáo dục hoà nhập, NXB Phụ nữ [5] Phillips, L Sapona, R.H and Lubic, B.L (1995) Developing partnerships in inclusive education: One’s schools approach Intervention in School and Clinic, 30 (5), 262-272 [6] Anna Lašáková, Ľubica Bajzíková, Indra Dedze (2017) Barriers and drivers of innovation in higher education: Case study-based evidence across ten European universities International Journal of Education Development (55) 69-79 MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HỊA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM 445 [7] Hycner, R H (1985) Some guidelines for the phenomenological analysis of interview data Human Studies, 8, 279-303 [8] Ana Doménech and Odet Moliner (2014) Families Beliefs About Inclusive Education Model Procedia Social and Behaviotal Sciences (116) 3286-3291 [9] Josep M Sanahuja Gavalda, Tan Qinyi (2012) Improving the process of inclusive education in children with ASD in mainstream schools Procedia Social and Behavioral Sciences 46 ( 2012 ) 4072 – 4076 [10] Công ước quốc tế Quyền trẻ em NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội, 1992 [11] Jayne Pivik, Joan Mccomas, Marc Laflamme (2002) Barries and facilitation to inclusive education Counil for Exeptional Children (69) 97-107 [12] Baker, K., & Donelly, M (2001) The social experience of children with disability and the influence of environ- ment: A framework for intervention Disability & Soci- ety, 16(1), 71-85 [13] Hemmingsson, H., & Borell, L (2000) Accommoda- tion needs and studentenvironment fit in upper sec- ondary schools for students with severe physical disabilities Canadian Journal of Occupational Therapy, 67(3), 162-172 446 MODEL FOR INCLUSIVE EDUCATION MANAGEMENT AND APPLICATION IN VIETNAM Nguyen Huu Chung1 Nguyen Trung Kien2 Abstract: In the curent context of international integration and globalization, Vietnamese peoples will have opportunities to work in other countries However, barriers and facilitators to inclusive education suggestions for removing those barriers Inclusive education is a central step of education management, it allow every child to learn, which is a human right This articlerefer to model for inclusive education management and application in Vietnam Education management for the children who have special needs is based on a belief that every of them has capability and potential to learn, work and develop if appropriate learning and working are granted Keywords: Inclusive education management, inclusive, barriers, facilitators, special education University of Education, Vietnam National University - Hanoi; Email: chungnh@vnu.edu.vn; ĐT: 0903496616 University of Education, Vietnam National University - Hanoi; Email: kiennt@vnu.edu.vn; ĐT: 0903410412  ... sinh giáo viên tham gia giảng dạy, quản lý loại rào cản ảnh hưởng đến MÔ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HỊA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM 443 giáo dục hòa nhập như: môi trường vật lý, thái độ cố ý phân... trường phổ thông Ảnh hưởng tư nhận thức thân học sinh giáo dục hịa nhập học sinh bình thường lớp học 441 MƠ HÌNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÒA NHẬP VÀ KINH NGHIỆM Ở VIỆT NAM Ảnh hưởng hạn chế thân hoạt... tố mục tiêu, đội ngũ giảng viên quản lí, cở sở vật chất trường học, qui trình quản lí tổ chức hoạt động 2.5 Kinh nghiệm giáo dục hòa nhập Việt Nam Giáo dục hòa nhập áp dụng rộng rãi nước ta, hỗ