Luận văn về Quản lý chất lượng giáo dục trong nhà trường phổ thông giai đoạn hiện nay

Hiện nay các quốc gia trên thế giới đều rất coi trọng giáo dục (GD) và đã đặt ra những yêu cầu mới, những chuẩn mới nhằm nâng cao chất lượng công tác GDcho các trường học, các trung tâm giáo dục và đào tạo (GDĐT). Nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề cải cách GD vào các trường học, Nhật Bản coi GD là nền tảng của quốc gia. Mục tiêu giáo dục Singapore là phát triển tài năng của từng cá nhân để mỗi người có thể đóng góp vào sự nghiệp xây dựng đất nước. Đó là sự kết hợp giữa truyền thống GD phương Đông và văn minh phương Tây. GD Singapore đã kết hợp hài hòa hai giá trị này tạo nên một nền giáo dục mà không ít du HS quốc tế mơ ước được tiếp cận.

1 MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt (i) Danh mục bảng, biểu đồ (ii) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .7 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CLGD CÁC TRƯỜNG THCS ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA .9 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lí CLGD THCS 1.1.1 Nghiên cứu nước QL CLGD 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Giáo dục THCS 11 1.2.2 Chất lượng giáo dục 12 1.2.3 Quản lí, QL giáo dục, QL CLGD 15 1.3 CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 18 1.3.1 Trường THCS đạt chuẩn quốc gia 18 1.3.2 Các thành tố CLGD THCS 19 1.3.3 Mơ hình QL CLGD tổng thể (TQM) 20 1.3.4 Các tiêu chí ĐG CLGD THCS đạt chuẩn quốc gia 22 1.4 Nội dung quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 24 1.4.1 QL mục tiêu GD 24 1.4.2 Quản lí chương trình giáo dục trung học sở 25 1.4.3 QL đội ngũ GV với hoạt động GD 27 1.4.4 Quản lí HS với hoạt động GD 33 1.4.5 QL điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động GD 33 1.4.6 QL hoạt động đánh giá CLGD THCS theo chuẩn quốc gia 34 1.5 Các chức QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 35 1.5.1 Chức kế hoạch hóa QL CLGD 35 1.5.2 Chức tổ chức QL CLGD 37 1.5.3 Chức đạo quản lí CLGD 38 1.5.4 Chức KT quản lí CLGD 38 1.5.5 Chu trình quản lí 39 1.5.6 Phối hợp QL QL phối hợp 39 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 40 1.6.1 Những yếu tố khách quan 40 1.6.2 Những yếu tố chủ quan 41 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TRẦN VĂN THỜI THỜI, TỈNH CÀ MAU .43 2.1 Một số nét kinh tế, XH huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau 43 2.1.1 Vị trí địa lí điều kiện tự nhiên 43 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 44 2.2 Tổng quan GD THCS huyện Trần Văn Thời 44 2.2.1 Quy mô phát triển 44 2.2.2 Chất lượng giáo dục 49 2.2.3 Cơ sở vật chất 49 2.3 Tiến trình khảo sát thực trạng 50 2.3.1 Mục đích khảo sát 50 2.3.2 Nội dung khảo sát 50 2.3.3 Đối tượng khảo sát 51 2.3.4 Phương pháp khảo sát 51 2.4 Thực trạng quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 52 2.4.1 Thực trạng QL mục tiêu GD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 52 2.4.2 Thực trạng quản lí chương trình giáo dục 53 2.4.3 Thực trạng QL sử dụng đội ngũ GV 54 2.4.4 Thực trạng quản lí HS với hoạt động GD 55 2.4.5 Thực trạng QL CSVC, trang thiết bị 58 2.4.6 Thực trạng QL công tác đánh giá CLGD 59 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến CLGD THCS 61 2.5 Thực trạng thực chức quản lí CLGD 62 2.5.1 Thực chức kế hoạch hóa 62 2.5.2 Thực trạng thực chức tổ chức 63 2.5.3 Thực trạng thực chức đạo 64 2.5.4 Thực trạng thực chức kiểm tra 66 2.5.5 Thực trạng việc phối hợp QL QL phối hợp 67 2.6 Nhận định tổng quát thực trạng 69 2.6.1 Ưu điểm 69 2.6.2 Tồn tại, yếu 70 2.6.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 70 2.6.4 Ma trật SWOT nhận định, đánh giá 71 CHƯƠNG BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ CLGD CÁC TRƯỜNG THCS ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TRẦN VĂN THỜI, TỈNH CÀ MAU 74 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp .74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lịch sử, cụ thể 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.2 Các biện pháp quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 75 3.2.1 Đổi mới, nâng cao chất lượng cơng tác quản lí giáo dục 75 3.2.2 Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên 77 3.2.3 Tạo môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện 92 3.2.4 Tăng cường CSVC, cải thiện điều kiện GD 95 3.2.5 Đổi đánh giá CLGD 96 3.2.6 Thực cơng tác xã hội hóa GD 98 3.2.7 Tăng cường thực chức QL chất lượng GD 99 3.3 Mối quan hệ biện pháp 102 3.3.1 Sự tác động biện pháp đưa vào áp dụng 102 3.3.2 Biện pháp tiền đề, biện pháp quan trọng định thành công áp dụng 102 3.4 Khảo nghiệm, nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi 102 3.4.1 Giới thiệu khảo nghiệm 102 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 103 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ .106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .108 QUYẾT ĐỊNH GIAO THỰC HIỆN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện quốc gia giới coi trọng giáo dục (GD) đặt yêu cầu mới, chuẩn nhằm nâng cao chất lượng công tác GD cho trường học, trung tâm giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề cải cách GD vào trường học, Nhật Bản coi GD tảng quốc gia Mục tiêu giáo dục Singapore phát triển tài cá nhân để người đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước Đó kết hợp truyền thống GD phương Đông văn minh phương Tây GD Singapore kết hợp hài hòa hai giá trị tạo nên giáo dục mà khơng du HS quốc tế mơ ước tiếp cận Ở Việt Nam, Đảng nhà nước (NN) ta luôn coi trọng nghiệp GD&ĐT, chăm lo đến việc "trồng người" lợi ích trăm năm đất nước Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [5, tr.2] Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Vấn đề đào tạo người vấn đề quan trọng bậc phát triển sở hạ tầng kinh tế - xã hội (XH), tiền đề góp phần thực thắng lợi mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển XH, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" [6, tr.3] Trên sở Quốc hội ban hành Nghị 40/2000/NQ-QH đổi chương trình (CT) GD phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (CLGD) toàn diện đáp ứng yêu cầu nghiệp cách mạng giai đoạn Tại Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định “Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa đất nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại hố vào năm 2020” [7, tr.4] Hơn Văn kiện xác định nâng cao CLGD toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế QL, nội dung, PP dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng GD Việt Nam; đổi tư GD cách quán, từ mục tiêu, CT, nội dung, PP đến cấu hệ thống tổ chức, chế QL để tạo chuyển biến toàn diện GD nước nhà, tiếp cận với trình độ GD khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Đặc biệt quan tâm GD người phát triển toàn diện, hệ trẻ, thể Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI "Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XH chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [11,tr.1] Có thể nói, nghiệp GD nước ta đạt thành tựu quan trọng; công bố CT hành động quốc gia XH học tập học tập suốt đời Quy mô GD ngày mở rộng trình độ dân trí nâng lên rõ rệt Đến nay, 80% dân số Việt Nam hoàn thành CT phổ cập trung học sở (THCS) Tuy nhiên, ngành GD số yếu chất lượng hiệu GD, trình độ QL nhà trường (NT), sở vật chất (CSVC) kỹ thuật trang thiết bị NT, CT, nội dung GD Yêu cầu nâng cao CLGD đặt nhiều vấn đề cần giải quyết, có việc nâng cao CLGD lực QLNT GDCL phù hợp với mục tiêu GD đáp ứng yêu cầu đa dạng kinh tế - xã hội Do đó, Đảng NN xác định CLGD vấn đề trọng yếu sách GD&ĐT, mối quan tâm hàng đầu XH; đồng thời tiêu chí quan trọng để đánh giá (ĐG) thương hiệu sở GD GD THCS mắc xích GD Tiểu học GD trung học phổ thông (THPT), sau kết thúc cấp THCS, học sinh (HS) phải đạt trình độ học vấn phổ thơng với kiến thức chung nơi cung cấp lực lượng lao động cho xã hội (XH) GD THCS cấp sở GD phổ thông, tạo tiền đề cho phân luồng liên thông GD phổ thông GD nghề nghiệp Điều 26, Luật GD quy định: "Giáo dục THCS thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín HS vào học lớp sáu phải hồn thành CT tiểu học, có độ tuổi mười tuổi" [19,tr.7] Mục tiêu GD THCS là: "nhằm giúp HS cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động" [19,tr.7] Thực chủ trương, đường lối Đảng pháp luật NN xây dựng GD theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, Bộ GD&ĐT ban hành nhiều văn pháp qui để đưa vào thực hiện, là: Luật GD số 38/2005/QH11, ngày 14/6/2005 Quốc hội nước Cộng hòa XH chủ nghĩa Việt Nam; Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT "Ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học"; Thơng tư số 47/2012/TT-BGDĐT ngày 07/12/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc "Ban hành Quy chế công nhận trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia" Ngồi Bộ GD&ĐT cịn ban hành chuẩn kiểm định chất lượng, chuẩn nghề nghiệp GV trung học, chuẩn hiệu trưởng (HT) trung học Từ tạo thành hệ thống hành lang pháp lý cho việc theo dõi, kiểm tra (KT), ĐG đảm bảo CLGD CLGD tiêu chuẩn quy định trường đạt chuẩn quốc gia Ở huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau, cơng tác quản lí (QL) CLGD có nhiều thành tích đáng kể nhiên bỏ ngõ trường THCS cần phải hệ thống hóa để QL đảm bảo tính khoa học Ngành GD&ĐT huyện Trần Văn Thời không ngừng đẩy mạnh việc nâng cao CLGD có nhiều chuyển biến tích cực, CLGD trường đạt chuẩn quốc gia đảm bảo tiêu chuẩn cao Bên cạnh thành tựu đạt được, CLGD cấp học bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập, chưa tương xứng với truyền thống hiếu học địa phương Tác giả trăn trở làm để trì tiêu chuẩn CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia tình hình nay, vấn đề khó khăn địi hỏi ngành GD huyện Trần Văn Thời phải tìm giải pháp cho đảm bảo số lượng, đồng cấu, giữ vững chất lượng đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông giai đoạn nay; đồng thời thực trì, giữ vững trường THCS đạt chuẩn quốc gia theo chủ trương Tỉnh ủy tỉnh Cà Mau, Huyện ủy huyện Trần Văn Thời Luận văn nghiên cứu: "Biện pháp QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau" vấn đề CLGD làm rõ lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận ĐG thực trạng QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau từ đề xuất biện pháp QL CLGD theo chuẩn quốc gia trường THCS huyện Trần Văn Thời phù hợp yêu cầu phát triển GD Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác quản lí chất lượng giáo dục trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Giả thuyết khoa học Hiện công tác QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau bước đầu đạt kết định, nhiên thực tế bất cập hạn chế Nếu xác định rõ sở lý luận, ĐG thực trạng cơng tác QL CLGD đề xuất biện pháp QL phù hợp, khả thi nhằm đảm bảo CLGD trường THCS huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận quản lí CLGD trường trung học sở đạt chuẩn quốc gia - Khảo sát, đánh giá thực trạng CLGD quản lí CLGD trường trung học sở huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau năm gần - Đề xuất số biện pháp quản lí CLGD trường trung học sở đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Khảo sát thực trạng quản lí CLGD 04 trường trung học sở đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau là: THCS thị trấn Trần Văn Thời, THCS Nông trường U Minh, THCS Khánh Bình Tây, THCS Khánh Bình Tây Bắc Đánh giá thực trạng quản lí CLGD từ giai đoạn 2011-2015 đề xuất biện pháp quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau áp dụng cho giai đoạn 2016-2020 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu khoa học, văn kiện Đảng pháp luật NN, văn quy định ngành có liên quan đến hoạt động QL CLGD theo chuẩn quốc gia trường THCS 6.2 Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu hỏi; - Các PP bổ trợ: vấn trực tiếp; lấy ý kiến chuyên gia (ban lãnh đạo (BLĐ) trường, cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT); tổng kết kinh nghiệm nghiên cứu sản phẩm hoạt động 6.3 Phương pháp Sử dụng PP toán thống kê phần mềm MS Excel Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung gồm 03 chương: - Chương Cơ sở lý luận QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia - Chương Thực trạng CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau - Chương Biện pháp quản lí CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CLGD CÁC TRƯỜNG THCS ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lí CLGD THCS 1.1.1 Nghiên cứu nước QL CLGD Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà GD tiếng Ấn Độ, đề cao vai trò GV việc nâng cao chất lượng phát triển GD Ông khẳng định: GV giữ vai trị định q trình GD đặc biệt việc định hướng lại GD Những cơng nghệ thành đạt, nói cách khác công nghệ thông tin (GD từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp phong cách người GV giỏi Trong q trình GD GV khơng người truyền thụ phần tri thức rời rạc, giúp người học thường xuyên gắn với cấu lớn hơn, đồng thời người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực người học Do đó, GV người chuyên ngành hẹp mà người cán tri thức, người học suốt đời Trong cơng hồn thiện q trình GD, người dạy, người học người bạn làm việc, tìm hiểu khám phá (Chuyên khảo: Nền GD cho kỷ XXI, triển vọng châu Á - Thái Bình Dương Viện KHGD - 1994) 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.2.1 Bối cảnh Vấn đề nâng cao công tác QL GD CLGD nhà khoa học nhiều nhà GD nghiên cứu, GS.TS Nguyễn Hữu Châu nhà khoa học thuộc Viện Chiến lược CT GD nghiên cứu cho đời cơng trình khoa học: “CLGD vấn đề lý luận thực tiễn” Trong tác phẩm nghiên cứu mình, nhà khoa học nêu lên vấn đề lý luận khoa học GD, khái niệm CLGD ĐG CLGD, sở đề xuất hệ thống tiêu chí số ĐG CLGD cấp học Cuốn sách đề cập tới số vấn đề thực tiễn diễn ra, từ đề xuất số giải pháp nâng cao CLGD GD phổ thông, GD chuyên nghiệp GD đại học Các nhà khoa học đưa PP ĐG thành tố GD, bao gồm: ĐG CT, ĐG sách giáo khoa - giáo 10 trình, ĐG người học, ĐG người dạy Trong giải pháp nâng cao CLGD phổ thông, họ trọng giải pháp sách giáo khoa giải pháp đội ngũ GV PGS.TS Bùi Minh Hiền, GS.TS Vũ Ngọc Hải, PGS.TS Đặng Quốc Bảo tác phẩm “Quản lí giáo dục” nêu lên mơ hình QL GD, kinh nghiệm QL GD nước giải pháp QL GD để nâng cao CLGD Các tác giả nêu rõ: “Các thành tựu nghiên cứu GD thừa nhận QL GD nhân tố then chốt đảm bảo thành cơng phát triển GD Vì thông qua QL GD mà việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trương sách GD quốc gia, nâng cao hiệu đầu tư cho GD, nâng cao CLGD triển khai thực có hiệu quả” Các nhà khoa học nêu lên vấn đề lý luận giải pháp cụ thể QLNT, QL tài GD, quản lí CLGD, xây dựng đội ngũ GV CBQL giáo dục, QL thiết bị GD NT nội dung thơng tin QL GD, xây dựng văn hố QL điều hành GD NT Trên báo Văn nghệ trẻ số 36, ngày 07-9-2008 có đăng bài: "Làm để nâng cao chất lượng giáo dục ?" tác giả Lê Văn Miên, phân tích ĐG sâu sắc thực trạng GD đưa bảy giải pháp tồn diện, có tính khả thi để nâng cao CLGD; bao gồm: 1, Phải tuyển chọn đào tạo lực lượng thầy, cô giáo theo quan điểm 2, CT hệ thống sách giáo khoa phải "rất chuẩn", coi pháp lệnh GD mà thầy cô giáo cấp học phải tuân theo 3, Tạo điều kiện tốt cho người tham gia học tập, chất lượng đòi hỏi phải cao 4, QL GD cần tinh giản gọn nhẹ mà hiệu hơn, hoạt động chủ yếu dựa vào pháp lệnh 5, ĐG chất lượng đào tạo khách quan thông qua kết kỳ thi Nên đoạn tuyệt bệnh thành tích việc "giao tiêu" phấn đấu gây nên 6, Cấm tuyệt đối loại hình dạy thêm, học thêm 7, Trách phạt nghiêm minh tượng chạy trường, chạy chỗ, chạy cấp, ngành GD, coi hành vi vi phạm đạo đức người thầy, làm hoen ố hình ảnh người thầy uy tín ngành GD [21] Một số luận văn thạc sĩ khoa học GD nghiên cứu giải pháp QL nhằm nâng cao CLGD cấp THCS Đề tài nghiên cứu tác giả Sầm Văn Duyệt với đề tài: “Một số giải pháp QL nâng cao CLGD THCS huyện Quế Phong, Nghệ An”; "Biện pháp QL hoạt động dạy giao lưu thầy trị nhằm nâng cao CLGD HS 96 phải có kế hoạch KT thường xuyên phòng thiết bị, phòng môn để kịp thời đạo bảo quản, tu sửa, bổ sung thiết bị thiếu hư hao 3.2.4.2 Đầu tư tài liệu phục vụ hoạt động GD a Mục đích Để nâng cao CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia phải đầu tư xây dựng thư viện đạt chuẩn b Nội dung Chú trọng đầu tư đầu sách báo, tài liệu tham khảo nhằm phục vụ cho việc đổi PP GD cho GV phần đáp ứng yêu cầu mở rộng nâng cao kiến thức HS, HS vùng sâu vùng xa điều kiện mua sắm thêm tài liệu học tập Sáng tạo thực biện pháp, vận động để xây dựng tủ sách NT ngày phong phú c Tổ chức thực Chỉ đạo nhân viên thư viện làm tốt trách nhiệm, phục vụ nhanh hiệu quả; làm tốt vai trò giới thiệu hướng dẫn người đọc nhanh chóng tìm nguồn tư liệu cần thiết phục vụ cho nhu cầu dạy, học hoạt động khác NT Cần làm tốt công tác KT, bảo quản, phân loại sách, tài liệu cách khoa học, hiệu Vì vậy, cần ý đén việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán thư viện biện pháp cử nhân viên thư viện dự lớp tập huấn chuyên môn, dự lớp bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn, dài hạn đưa đào tạo chưa có chun mơn nghiệp vụ thư viện điều kiện thay người khác vào 3.2.5 Đổi đánh giá CLGD 3.2.5.1 Mục đích Trên sở thực thi văn quy định đánh giá CLGD đề xuất số giải pháp nhằm đổi KT, ĐG theo hướng tiếp cận lực HS 3.2.5.2 Nội dung Thực tốt nội dung quy định Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011, Quy chế ĐG, xếp loại HS THCS HS THPT, theo đó, mơn Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật thực nhận xét với bậc (Đạt Chưa đạt), đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình mơn cuối học kì, cuối năm Quan 97 điểm Bộ GD&ĐT cho vai trị mơn học ảnh hưởng đến trưởng thành HS sau nhau, khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ Một số mơn học quan trọng Tốn, Văn, Ngoại ngữ HS học với thời lượng nhiều thường xuyên môn thi tốt nghiệp THPT Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn đề KT, số yêu cầu đặt như: KT, ĐG dựa chuẩn kiến thức, kĩ CT THCS, THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kĩ năng; khuyến khích ĐG nhiều PP số kĩ thuật kĩ thuật Rubric, ĐG môn GD công dân vừa cho điểm vừa nhận xét… Gần đây, xuất xu hướng đề KT “mở” để tạo hội cho HS thể suy nghĩ, ý tưởng sáng tạo Xây dựng giải pháp khả thi để triển khai, tổ chức thực việc ĐG CLGD theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định tiêu chuẩn ĐG CLGD quy trình, chu kỳ kiểm định CLGD sở GD phổ thông, sở GD thường xuyên 3.2.5.3 Tổ chức thực Theo tác giả, để nâng cao hiệu đổi KT ĐG theo hướng tiếp cận lực HS cần vận dụng giải pháp sau: - Cần có nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn KT ĐG, nghiên cứu vận dụng cách sáng tạo thành tựu KT ĐG giới vào Việt Nam Hiện nay, Bộ GD&ĐT phối hợp với doanh nghiệp công nghệ thông tin xây dựng hệ thống tổ chức thi phạm vi tồn quốc, là: thi giải Toán qua mạng (Violympic) thi tiếng Anh qua mạng (IOE) Đây kinh nghiệm tốt để tiến tới xây dựng công cụ ĐG quốc gia SCAT, SAT… Các trường sư phạm cần đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy KT ĐG cho sinh viên - Việc đổi cách KT ĐG HS phổ thơng việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau đó, áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh Đồng thời, phổ biến cách ĐG, xếp loại HS cho phụ huynh để có phối hợp tốt việc GD HS 98 - Việc ĐG, xếp loại đạo đức HS không nên cứng nhắc Trong ĐG hạnh kiểm, cần xem xét đến học lực, quan trọng ý thức, động cơ, thái độ học tập xếp loại học lực Ngành GD cần xây dựng tiêu chuẩn đạo đức cách cụ thể, trọng đến phát triển lực cá nhân tôn trọng nhân cách HS; quy định lời nhận xét GV chủ nhiệm HS phải đầy đủ, tồn diện khơng cụm từ chung chung “Có cố gắng”, “Chăm ngoan, học giỏi” ĐG mức độ tiến nhân cách HS gắn liền với việc xây dựng tiêu chí PP ĐG phù hợp với cấp học, độ tuổi; vậy, cần xác định chuẩn người Việt Nam kỉ XXI - Trong KT ĐG NT, cần sử dụng nhiều PP ĐG khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án…) Đặc biệt chuyển từ ĐG trọng đến kiến thức HS nắm sang ĐG trình, cách thức HS nắm kiến thức nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân KT ĐG cần quan tâm đến yếu tố: (i) Phát triển toàn diện HS: KT ĐG phải thể mặt đức, trí, thể, mĩ, tình cảm XH; (ii) Cá biệt hóa GD: KT ĐG trọng đến phân hóa HS, đến việc phát lực cá nhân; (iii) Dân chủ hóa GD: KT ĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự ĐG HS; (iv) Ứng dụng hóa GD: KT ĐG nhằm hướng đến lực thực tiễn HS, đề KT không trọng đến kiến thức lí thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em - NT chịu trách nhiệm cơng tác KT ĐG khơng phải BLĐ mà GV HS Do xác định GV có trách nhiệm cao công tác KT ĐG, nên cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận PP KT ĐG cho đội ngũ GV CBQL GD 3.2.6 Thực cơng tác xã hội hóa GD 3.2.6.1 Mục đích Nhằm tăng cường lực huy động có hiệu lực lượng XH, ủng hộ xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia Thực phương châm kết hợp GD NT - gia đình - XH Xây dựng ý thức trách nhiệm, tinh thần đồn kết, phát huy tính 99 chủ động, sáng tạo đoàn thể, tổ chức quần chúng để kết hợp chúng quyền thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, chung sức phấn đấu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia 3.2.6.2 Nội dung Tăng cường lực huy động có hiệu lực lượng XH địa phương, tranh thủ ủng hộ cộng đồng xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia Xây dựng, củng cố phát triển chế phối hợp lực lượng XH, tham gia xã hội hóa cơng tác GD việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia Phân phối hoạt động tổ chức, đoàn thể NT 3.2.6.3 Tổ chức thực - HT cần có lực chuyên môn giỏi, đạo đức, tác phong tốt, sở cần trau dồi phát huy số lực cần thiết để huy động có hiệu lực lượng XH ủng hộ GD (năng lực nhận thức, lực tổ chức đạo hoạt động GD; lực hoạt động XH; có quan điểm quần chúng sâu sắc; lực tập hợp quần chúng) - Phát huy vai trò tổ chức XH, tổ chức trị XH địa phương như: Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, Hội Khuyến học, Hội Cựu giáo chức, Hội Phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Chữ thập đỏ, Đoàn Thanh niên, … xây dựng kế hoạch liên tịch, phối hợp với tổ chức để xác định mục tiêu, phương hướng, nội dung hoạt động GD, quy mô, CT kế hoạch làm GD phù hợp với đường lối sách chủ trương Đảng NN, phù hợp với mục tiêu kinh tế - xã hội, với hoàn cảnh điều kiện địa phương - Thực nguyên tắc tập trung dân chủ QL, phối hợp hoạt động tổ chức, đoàn thể trường học - HT phải nắm vững quy định pháp luật QL hành NN, nhiệm vụ, quyền hạn NT HT phối hợp tốt với lực lượng XH, huy động cộng đồng ủng hộ giúp đỡ NT 3.2.7 Tăng cường thực chức QL chất lượng GD 3.2.7.1 Biện pháp để thực chức kế hoạch hóa a QL việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển GD trường THCS đạt chuẩn quốc gia 100 Lập kế hoạch chiến lược (KHCL) đưa định hướng lớn, thể hình ảnh thực tương lai mà NT mong muốn đạt tới giải pháp chiến lược để đạt sở khả HT trường THCS đạt chuẩn quốc gia nắm vững quy trình xây dựng kế hoạch chiến lược theo cấu trúc yêu cầu đồng thời ĐG tiến độ đạt trường tương lai b Xây dựng kế hoạch chuyên đề chuyên môn HT cần triển khai hướng dẫn cho cấp hiểu rõ kế hoạch chuyên đề chuyên môn cầu nối kế hoạch dài hạn công việc triển khai thực hiện, thường tập trung vào hoạt động chuyên môn định, công việc chi tiết để thực mục đích hay nhiệm vụ, thời gian bắt đầu thời gian hoàn thành, nguồn lực, người thực kết cụ thể hoạt động chun mơn Khi thực kế hoạch chuyên đề cần tuân thủ quy trình: Điều tra bản, xác định chuyên đề cần thực hiện; Phân tích tình hình xác định mục tiêu đạt sau thực chuyên đề; Dự thảo kế hoạch chuyên đề; Tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch; Hồn chỉnh kế hoạch, trình lãnh đạo phê duyệt triển khai; ĐG việc thực kế hoạch c QL việc báo cáo chuyên đề, đột xuất Thường mở chuyên đề chuyên môn hay thực chuyên đề đột xuất cấp quy định cơng tác báo cáo ĐG việc thực vấn đề trọng, chí bỏ qua bước Do đó, HT cần quán triệt đến phận đặc biệt tổ chuyên mơn, phó HT chun mơn ĐG, rút kinh nghiệm học sau tổ chức mở chuyên đề chuyên môn Mạnh dạn tồn tại, yếu gặp phải để từ rút kinh nghiệm cho lần mở chuyên đề sau HT cần KT hồ sơ lưu trữ hoạt động mở chuyên đề chun mơn giúp nâng cao nhận thức lực chuyên môn đội ngũ GV NT Từng bước hướng hoạt động vào thực chất, có ích chuyên nghiệp 3.2.7.2 Biện pháp để thực chức tổ chức a HT cần tham mưu với UBND cấp xã, Phòng GD&ĐT huyện để đảm bảo NT phải có định thành lập giấy tờ chủ quyền sử dụng đất đơn vị, có 101 tránh tranh chấp không cần thiết HT cần xây dựng quy chế hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho thành viên NT, nhiệm vụ cụ thể giúp HT ĐG khách quan đội ngũ đơn vị thực nhiệm vụ, công vụ làm sở xếp loại cơng chức, viên chức bình xét thi đua, khen thưởng b HT cần đạo phận xây dựng hoạt động sát với yêu cầu thực tế, có trọng tâm đề biện pháp khả thi, tương ứng với hoạt động, từ giúp QL, điều hành hoạt động NT đảm bảo quy trình, quy định 3.2.7.3 Biện pháp để thực chức đạo a Chỉ đạo tuyển chọn, bồi dưỡng HS giỏi cần tuân thủ quy trình: Tập hợp lập danh sách HS giỏi, Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi; Triển khai bồi dưỡng HS giỏi; Tổ chức thi chọn HS giỏi cấp trường tham gia thi chọn HS giỏi cấp có Chú ý chọn GV bồi dưỡng HS giỏi phải theo lực GV; có chế kích thích HS giỏi GV bồi dưỡng HS giỏi hợp lí Đối với việc tuyển chọn, xây dựng GV giỏi cần thực quy trình: Xây dựng kế hoạch, tiêu, biện pháp thực hiện, kết hợp văn hướng dẫn Quy chế, Thể lệ thi chọn GV dạy giỏi Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT; Thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo hội thi; Ban tổ chức công bố thể lệ hội thi; Ban giám khảo công bố tiêu cách ĐG; GV đăng ký tiết dạy theo hình thức bốc thăm/tự chọn/mơn/thời gian; Tiến hành soạn bài, chuẩn bị ĐDDH cho dạy; Tổ chuyên môn phân công GV hỗ trợ xây dựng tiết dạy; Giám khảo tiến hành chấm theo lịch; Ban tổ chức ĐG, rút kinh nghiệm sở ĐG Ban giám khảo hội thi kết thúc chấm thi; Tổng kết hội thi, trao thưởng (nếu có) b HT cần đạo xây dựng tiết dạy minh họa cho toàn thể GV dự để GV có kiến thức tổ chức hoạt động theo mơ hình lớp/nhóm học tập hiệu từ tạo hội phát triển mơ hình học tâp lớp khác, kích thích sáng tạo việc tổ chức đa dạng hình thức lớp/nhóm học tập; c HT cần tổ chức hướng dẫn, phân tích cách làm kế hoạch cụ thể để GV có hiểu biết việc xây dựng mục tiêu kế hoạch CT hành động thân để thực nhiệm vụ giao 102 d HT cần đạo xây dựng quy chế khen thưởng, đãi ngộ phù hợp với quy định tạo điều kiện kích thích hoạt động NT phát triển tốt Quán triệt việc thực Quy chế chi tiêu nội hàng năm nghiêm túc, thực tiết kiệm kinh phí để tăng thêm thu nhập cho công chức, viên chức đơn vị Thường xuyên KT phận tài việc thực chi chế độ cho GV như: Tiền lương, Tiền thừa giờ; Tiền thưởng; Tiền hỗ trợ từ nhà tài trợ; Tiền cơng tác phí; Tiền chế độ văn phịng phẩm, đồng phục, trang phục, … đặc biệt lưu ý đến đối tượng có thành tích qua phong trào hội thi để khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời 3.2.7.4 Biện pháp để thực chức KT HT cần QL KT hoạt động rút kinh nghiệm việc đề tổ, GV theo định kỳ; ý KT quy trình tổ chức KT định kỳ: Xây dựng kế hoạch KT; Danh sách HS dự thi (chia theo phịng thi có); Tổ chức khâu theo quy chế thi (ra đề thi, làm đề thi, coi thi, chấm thi, lên điểm, duyệt kết thi/KT); GV cập nhật vào hồ sơ HS thông báo kết thi/KT, cán phụ trách cập nhật vào phân hệ QL HS hệ thống V-EMIS Nhiệm vụ này, quan trọng bảo mật khâu đề thi đảm bảo khâu coi thi, chấm thi nghiêm túc, quy chế thi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.3.1 Sự tác động biện pháp đưa vào áp dụng Bảy biện pháp có quan hệ thống nhất, biện chứng với trình ĐG việc QL CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia Mỗi biện pháp làm sở, tiền đề cho biện pháp khác nhằm đem lại thông tin quan trọng cần thiết cho nhà QLGD nhà hoạch định sách phát triển GD 3.3.2 Biện pháp tiền đề, biện pháp quan trọng định thành công áp dụng - Biện pháp tiền đề: Biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng công tác QLGD; - Biện pháp quan trọng: Chú trọng xây, củng cố, nâng cao chất lượng đội ngũ GV 3.4 Khảo nghiệm, nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi 3.4.1 Giới thiệu khảo nghiệm - Mục đích: khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp QL đề xuất nhằm nâng cao CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện 103 - Đối tượng: 44 CBQL 106 GV 10 trường THCS đạt chuẩn quốc gia địa bàn huyện Trần Văn Thời - Nội dung cách thức: Phát phiếu khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp QL đề xuất Trong phiếu ghi tóm tắt giải pháp xin ý kiến theo dạng: cần thiết hay không cần thiết, khả thi hay không khả thi Người hỏi ý kiến sau xem xét cần đánh dấu (x) vào cột tương ứng theo ý kiến họ 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm Tác giả thăm dò ý kiến 150 CBQL (HT, Phó HT) GV cơng tác 10 trường THCS đạt chuẩn quốc gia địa bàn huyện phiếu lấy ý kiến Kết thu bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Kết thăm dị cần thiết tính khả thi biện pháp Sự cần thiết Tính khả thi Các Khơng giải Rất cần Ít cần Rất khả Khơng Cần thiết cần Khả thi Ít khả thi pháp thiết thiết thi khả thi thiết quản lí SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 115 76,6 30 20,0 2,0 1,3 49 32,6 81 54,0 13 8,6 4,6 109 72,6 37 24,6 2,0 0,6 63 42,0 76 50,6 4,6 2,6 87 58,0 55 36,6 2,6 2,6 42 28,0 94 62,6 11 7,3 2,0 90 60,0 57 38,0 1,3 0,6 46 30,6 88 58,6 14 9,3 1,3 85 56,6 52 34,6 6,0 2,6 76 50,6 51 34,0 14 9,3 6,0 32 21,3 89 59,3 15 10,0 14 9,3 43 28,6 82 54,6 17 11,3 5,3 47 31,3 97 64,6 2,6 1,3 35 23,3 99 66,0 13 8,6 2,0 ĐTB 565 53,8 417 39,7 40 3,8 28 2,6 354 33,7 571 54,3 89 8,4 36 3,4 (Nguồn: Số liệu khảo sát 10 trường đạt chuẩn quốc gia tháng 5/2015) Ghi nội dung giải pháp: Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác QLGD Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Tạo môi trường lành mạnh, thân thiện, thu hút HS Tăng cường CSVC, cải thiện điều kiện giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Thực tốt công tác xã hội hóa GD địa bàn Tăng cường thực chức QL chất lượng GD Từ kết khảo nghiệm trên, tác giả diễn đạt thành biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1 Sự cần thiết biện pháp quản lí chất lượng GD 104 4% 3% Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết 40% 53% Khơng cần thiết Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lí chất lượng GD 8% 3% 34% Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 55% Từ kết bảng 3.1 biểu đồ 3.1, 3.2 thấy rằng: Đa số CBQL GV nhận định cao cần thiết cần thiết phải áp dụng giải pháp QL đề xuất luận văn; mức độ cần thiết có ĐTB 53,81% mức độ cần thiết có ĐTB 39,71%; ĐG tính khả thi, khả thi có ĐTB 33,71% tính khả thi có ĐTB 54,38% Trong giải pháp 1, 2, 4, đồng tình cao cần thiết; cịn tính khả thi giải pháp 2, quan tâm nhiều chứng tỏ chất lượng GD ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ GV mơi trường sống HS Bên cạnh có số GV cho giải pháp xã hội hóa GD cần thiết tính khả thi chưa cao Có thể khẳng định: Các biện pháp đề xuất đề tài thực cần thiết có tính khả thi cao Nếu áp dụng cách nghiêm túc góp phần nâng cao CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện 105 Tiểu kết chương Các biện pháp xây dựng dựa sở quan điểm, chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật NN phát triển GD&ĐT cơng tác nâng cao CLGD tồn diện HS; đồng thời sở ĐG, phân tích thực trạng GD địa phương, trường THCS đạt chuẩn quốc gia, từ thiết kế nội dung phù hợp với đặc thù trường nhằm tác động vào vấn đề trọng tâm trình QL CLGD hồn thiện quy hoạch xây dựng kế hoạch; đổi công tác giáo dục; đổi công tác KT, ĐG, thực nghiêm túc, công cơng tác thi đua, khen thưởng; có chế độ đãi ngộ đội ngũ GV hợp lí; tuyển dụng, sử dụng GV vị trí việc làm lực sở trường chuyên môn Tuy biện pháp tác giả đưa chưa hoàn toàn vấn đề mới, qua khảo nghiệm, lấy ý kiến CBQL GV trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau cho thấy biện pháp hợp lí khả thi, thời gian tới quan tâm mức ngành, cấp QL, đặc biệt trí, đoàn kết, tâm tập thể GV việc triển khai thực biện pháp nêu hy vọng việc nâng cao CLGD đạt yêu cầu đặt XH ngành GD góp phần nâng cao CLGD huyện 106 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về sở lí luận Luận văn khái qt hóa phân tích sở lí luận cho việc đề xuất biện pháp quản lí nâng cao chất lượng giáo dục trường đạt chuẩn quốc gia, nội dung xương sống hiệu trưởng công tác quản lí nhà trường 1.2 Về thực trạng Huyện Trần Văn Thời huyện có 02 xã thuộc diện sách từ Quyết định số 2405/QĐ-TTg, ngày 10/12/2013 Chính phủ, đầu tư của địa phương nhân dân cho GD hạn chế Do trình độ dân trí cịn thấp, nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa việc học tập chưa cao nên quan tâm đồng bào dân tộc huyện GD chưa nhiều Bên cạnh cần phải khẳng định cơng tác QL GD số mặt cần phải cải tiến, đổi Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng tụt hậu, chất lượng thấp GD huyện nhà, đáng ý GD cấp THCS Những hạn chế GD huyện là: - Mặc dù trình độ đội ngũ nâng lên (thể tỷ lệ GV có trình độ đào tạo chuẩn) nhiên chất lượng giảng dạy, công tác lực thực tế không đồng đều; số GV giỏi cấp chưa nhiều - Chất lượng học tập HS chưa cao, tỷ lệ HS giỏi cấp thấp nhiều so với huyện khác tỉnh; số HS đạt giải kỳ thi HSG cịn Mặc dù tỷ lệ HS tốt nghiệp lớp THCS hàng năm cao chất lượng thi vào THPT lại thấp, nhiều em HS môn thi tuyển vào THPT không điểm Điều phản ảnh CLGD cấp THCS huyện cịn có vấn đề cần xem xét để vào thực chất - CSVC NT nghèo nàn, số trường THCS huyện chưa có thiết bị GD đại để phục vụ cho việc đổi PP GD - Cơng tác XH hố GD địa bàn huyện chưa phát triển, đầu tư nguồn lực cho GD, quan tâm lực lượng XH nhiệp GD hạn chế; chủ yếu dựa vào đầu tư NN 107 1.3 Về biện pháp Với mục đích tìm kiếm giải pháp QL hiệu nhằm nâng cao CLGD, đặc biệt chất lượng dạy học cấp THCS huyện; luận văn làm sáng tỏ sở lý luận QL GD, xác định nhiệm vụ nghiên cứu, ĐG thực trạng CLGD trường THCS đạt chuẩn quốc gia huyện, đồng thời xây dựng, đề xuất giải pháp QL để đạt đưa CLGD THCS huyện lên Tác giả cho rằng, đề tài hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt Khuyến nghị 2.1 Với UBND tỉnh Sở GD&ĐT Xây dựng ban hành chế độ thu hút, đãi ngộ GV, CBQL trường THCS, trường vùng sâu, vùng xa Tăng cường tổ chức hội thảo theo chuyên đề QL chuyên môn, QL trường học CBQL - GV giao lưu trao đổi kinh nghiệm QL trường bạn Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề chuyên đề đổi PP GD, sử dụng đồ dùng thiết bị GD đại Phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm, đề tài QL GD xếp loại qua hình thức sinh hoạt câu lạc HT Tổ chức cho CBQL tham quan học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến, tỉnh nước khu vực Sớm trao quyền tự chủ thực cho trường như: Tài chính, tổ chức,… 2.2 Với UBND huyện Phịng GD&ĐT Ủy ban nhân dân huyện đạo đẩy nhanh tiến độ thi cơng cơng trình kiên cố hóa trường, lớp theo chương trình Chính phủ Chỉ đạo Ủy ban nhân dân xã, thị trấn san lấp, bàn giao mặt xây dựng trường học kịp thời theo quy định Tổ chức thường xuyên hội thi GV dạy giỏi tất môn học cấp THCS, sử dụng tự làm ĐDDH, CBQL giỏi cấp huyện Tổ chức mơ hình trường THCS chất lượng cao huyện để tạo điều kiện cho trường THCS lại tham quan, học tập Tạo điều kiện cho CBQL trường giao lưu học tập kinh nghiệm lẫn tổ chức tham quan học hỏi mô hình quản lí tốt ngồi tỉnh 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên CBQL giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lí giáo dục - số khái niệm luận đề, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương (2001), Văn kiện Đại hội Đảng CS Việt Nam lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương (2008), Tài liệu học tập Nghị Hội nghị Trung ương bảy, khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Các-Mác-Ăng-ghen tồn tập (1993), NXB trị quốc gia, Hà Nội Cẩm nang nâng cao lực quản lí nhà trường (dành cho hiệu trưởng cán quản lí nhà trường) (2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2008), Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế" 13 Trần Ngọc Giao (chủ biên) (2012), Bồi dưỡng chuẩn FSQL triển khai 109 chuẩn hiệu trưởng trường trung học, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB trị quốc gia Hà Nội 15 Harold Koontz - Cyril O'Donnell - Heinz O'donnell, Những vấn đề cốt yếu quản lí, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 17 Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành - Đổi cơng tác quản lí GV - Tạp chí Giáo dục số 110/3 – 2005 18 Trần Kiểm (2003), Giáo trình quản lí giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 19 Luật Giáo dục (2005), số 38/2005/QH11 Quốc Hội khóa 11, thơng qua ngày 14/6/2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Luật Giáo dục sửa đổi (2009), số 44/2009/QH12 Quốc Hội khóa 12, thơng qua ngày 125/11/2009, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Lê Văn Miên - Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? - Văn nghệ trẻ số 36, ngày 7-9-2008 22 M.I.Kôndacôp (2003), Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, Trường CBQL giáo dục Hà Nội 23 Phòng GD&ĐT huyện Trần Văn Thời, Báo cáo tổng kết năm học 20122013, 2013-2014, 2014-2015 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục Hà Nội 25 Thơng tư số 12/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, V/v Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Công báo 193+194, năm 2011 26 Thông tư số 47/TT-BGDĐT ngày 07/12/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, V/v Ban hành Quy chế công nhận trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia, Cơng báo 767+768, năm 2012 27 Nguyễn Kiên Trường (2004), Phương pháp lãnh đạo & quản lí nhà trường hiệu 110 (Biên soạn từ nguồn tài liệu nước ngoài), Nxb Chính trị quốc gia 28 Võ Ngọc Vĩnh (2013), Quản lí chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể, Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội ... lao động v.v Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục, chất lượng người học hình thành từ hoạt động giáo dục theo mục tiêu định trước Sự phù hợp thể thông qua mục tiêu giáo dục, phù hợp... khác nhằm phát triển chất lượng cao sản phẩm đào tạo cấp THCS 1.2.2 Chất lượng giáo dục 1.2.2.1 Chất lượng Khái niệm chất lượng tồn nhiều cách hiểu khác Thuật ngữ "chất lượng" phản ánh thuộc... cộng đồng với xã hội Chất lượng giáo dục xác định theo: - Chất lượng mơi trường học tập đầu vào: Chương trình, nội dung; Giáo viên; Cơ sở vật chất; Tài chính; Quản lí - Chất lượng q trình học tập: