Mối quan hệ giữa cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp giáo viên và chất lượng giáo dục ở nhà trường phổ thông

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0026 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 82-93 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỐI QUAN HỆ GIỮA CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP CHUYÊN MÔN VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN VÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Hoàng Đoan Huy Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhân tố quan trọng tác động trực tiếp lên chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng Các hình thức phát triển nghề nghiệp giáo viên nước ta nói riêng giới nói chung tổ chức cách đa dạng phong phú; nhiên hiệu mang lại từ hình thức vấn đề gây tranh cãi Tổ chức cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thông hướng công nhận quốc gia có giáo dục tiên tiến Thơng qua phân tích nghiên cứu quốc tế, báo giới thiệu “cộng đồng học tập chun mơn” góc nhìn hình thức phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, khái quát khái niệm, đặc điểm làm rõ mối quan hệ việc tổ chức cộng đồng học tập với việc phát triển nghề nghiệp giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng Từ khóa: Cộng đồng học tập chun môn, lực giáo viên, phát triển nghề nghiệp giáo viên, chất lượng giáo dục phổ thông Mở đầu Phát triển nghề nghiệp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông có mối quan hệ chặt chẽ chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố tác động Làm để đội ngũ giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp cách liên tục đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đề tài thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới Rất nhiều loại hình phát triển nghề nghiệp cho giáo viên ứng dụng mang lại hiệu định, đó, xây dựng triển khai thực hình thức “cộng đồng học tập chuyên môn” giáo viên nhà trường phổ thông cho thấy tác động tích cực khơng việc phát triển nghề nghiệp giáo viên mà việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Cụm từ “học tập chuyên môn” (Professional Learning) bắt đầu sử dụng năm 1990 sau Peter Senge - The Fifth Discipline (1990) [16] phổ biến ý tưởng tổ chức học tập Sau đó, Charles B Myers Lynn K Myers sử dụng cụm từ “cộng Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hoang Đan Huy Địa e-mail: nguyenhoangdoanhuy@gmail.com 82 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… đồng học tập chuyên môn” nhà trường sách xuất năm 1995, sách có tên “Nhà giáo dục chuyên nghiệp: Giới thiệu giảng dạy trường học” [12] Một năm sau Charles B Myers trình bày báo cáo họp thường niên Hiệp hội nghiên cứu giáo dục Mỹ mang tên "Về loại hình trường phổ thông phát triển nghiệp vụ - Professional Development Schools", nhà nghiên cứu đề xuất hình thức phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường phổ thông nơi giáo viên giảng dạy Năm 1997, Shirley M Hord công bố báo mang tên "Cộng đồng học tập chuyên môn: Cộng đồng liên tục hỏi cải tiến" [6] Kể từ cuối năm 1990 đến nay, cơng trình nghiên cứu tài liệu công bố liên quan đến cộng đồng học tập chuyên môn công bố có đề cập đến tác động mà mơ hình mang lại chất lượng giáo dục nhà trường nói chung phát triển nghề nghiệp chun mơn giáo viên nói riêng Nội dung nghiên cứu 2.1 Cộng đồng học tập chuyên môn 2.1.1 Khái niệm cộng đồng học tập chuyên môn Cho đến nay, khơng có định nghĩa thống cộng đồng học tập chuyên môn – Professional Learning Community (PLC) Tùy vào bối cảnh nghiên cứu ứng dụng khác nhau, PLC hiểu theo nhiều nội hàm khác Tuy nhiên, dường có đồng thuận rộng rãi bình diện quốc tế cho PLC khái niệm dùng để nhóm người chia sẻ học hỏi cách nghiêm túc công việc chuyên môn họ theo cách thức liên tục phản biện, cộng tác, học hỏi tinh thần xây dựng để phát triển (Mitchell & Sackney, 2000 [11]; Toole & Louis, 2002 [20]) hoạt động theo tập thể (King & Newmann, 2001) [8] Dựa tóm tắt cơng trình nghiên cứu cơng bố liên quan, Hord (1997, p.1)[6] đúc kết định nghĩa PLC với tư cách “cộng đồng chuyên môn người tham gia học tập” (Astuto, Clark, Read, McGree & Fernandez, 1993) [1], “ đó, giáo viên trường học bao gồm cán quản lí, liên tục tìm kiếm chia sẻ việc học hành động để thực hoạt động học họ Mục tiêu hành động nâng cao hiệu chun mơn, đảm bảo mục đích cuối lợi ích học sinh; đó, mơ hình gọi cộng đồng đề xuất cải tiến liên tục” Theo đó, nội hàm khái niệm PLC – Professional Learning Community rút từ tên gọi nó: - Professional: Một cộng đồng học tập chuyên môn công việc người làm việc chuyên mơn, có nghĩa thành viên PLC phải chấp nhận tinh thần, thái độ chuyên nghiệp, tập trung vào mục tiêu lợi ích học sinh hỗ trợ học sinh học tập Nó có nghĩa PLC vận hành thông qua tri thức nghiên cứu Giáo viên thảo luận làm để vận dụng linh hoạt đổi giáo dục vào cơng tác giảng dạy mình, giáo viên thực nghiên cứu dựa điều tra, vận dụng thực tiễn lớp học họ - Learning: Cộng đồng học tập chuyên môn nhằm đến việc học Học dành cho học sinh học dành cho giáo viên, cán quản lí; chí học dành cho 83 Nguyễn Hoang Đan Huy nhà trường Học tập chuyên môn giáo viên bao gồm học dựa kiến thức từ thực tiễn, kiến thức từ nghiên cứu - Community: Cộng đồng học tập chuyên mơn dựa tầm nhìn học tập có hiệu thực nhóm chuyên gia Nhà trường cung cấp điều kiện vật chất tinh thần để hỗ trợ hoạt động cộng đồng học tập Tựu trung lại, nói rằng, mơi trường nhà trường, cộng đồng học tập chuyên môn tập thể gồm giáo viên, cán quản lí nhà trường học hỏi, hợp tác, chia sẻ việc tiếp nhận, nghiên cứu, ứng dụng sáng tạo ý tưởng, kiến thức liên quan đến dạy học giáo dục để phát triển, hướng đến mục tiêu cuối lợi ích học sinh 2.1.2 Đặc trưng cộng đồng học tập chuyên môn nhà trường phổ thông Báo cáo năm 2005 Bộ Giáo dục Ontario (Canada) có tựa đề “Giáo dục cho Tất cả” cho thấy đặc điểm PLC sau:  Chia sẻ tầm nhìn giá trị dẫn đến cam kết tập thể cán nhà trường, thể công tác hàng ngày  Đề xuất giải pháp tích cực, tạo nên cởi mở đón nhận ý tưởng  Làm việc hợp tác để đạt mục tiêu chung  Khuyến khích thử nghiệm để thúc đẩy hội học tập  Cùng nghiên cứu thực trạng, đề xuất nhiệm vụ cần thực để cải thiện thực trang, qua nâng cao lực chuyên môn  Cải tiến liên tục dựa đánh giá kết học tập  Phản ánh để nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Theo nghiên cứu Hord (2004) [7] Louis (1995) [9], PCL có đặc điểm sau:  Có giá trị tầm nhìn chung Có tầm nhìn chung đồng thuận mục mục tiêu hoạt động điều quan trọng cộng đồng học tập chuyên môn Đặc biệt, tất thành viên cộng đồng học tập có “một tập trung liên tục” việc học họ (Hord, 2004) Louis (1995) đề xuất chia sẻ giá trị chung tảng để đồng thuận việc định tập thể  Trách nhiệm tập thể Trong nhiều tài liệu công bố, nhà nghiên cứu đồng tình đặc điểm PLC, thành viên PLC phải liên tục chịu trách nhiệm tập thể cho việc học thành viên Họ cho trách nhiệm tập thể giúp trì cam kết, tạo nên áp lực cách đồng thời giảm bớt cô lập giáo viên với  Phản ánh yêu cầu cách chuyên nghiệp Đặc điểm phản ánh qua hình thức hoạt động sau: “đối thoại phản biện” (Reflective dialogue) - thảo luận vấn đề giáo dục vấn đề liên quan đến việc áp dụng kiến thức cách bền vững hiệu quả; thường xuyên kiểm tra công tác giảng dạy giáo viên với nhau, thông qua quan sát 84 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… lẫn phân tích trường hợp, lập kế hoạch chung phát triển chương trình giảng dạy; tìm kiếm kiến thức mới, chia sẻ kiến thức cập nhật thông qua tương tác với nhau; áp dụng ý tưởng thơng tin hữu ích để hỗ trợ giải vấn đề thực tiễn dạy học giáo dục, qua đáp ứng nhu cầu học sinh  Hợp tác Điều liên quan đến tham gia thành viên hoạt động phát triển cách hiệu quả, thay đơn kết hợp có qua có lại mang tính hình thức Chẳng hạn như, giáo viên đánh giá chia sẻ phản hồi liên quan đến đánh giá Cảm giác phụ thuộc lẫn trọng tâm hợp tác: mục tiêu việc dạy tốt đạt thiếu cộng tác giáo viên với nhau, giáo viên với cán quản lí nhà trường  Thúc đẩy hoạt động học tập theo nhóm cá nhân Tất giáo viên người học hỏi từ đồng nghiệp họ (Louis cộng sự, 1995) Trong nghiên cứu “Learning enriched schools” Rosenholtz (1989), ‘‘tự đổi chuyên môn’’ ‘một kiện xã hội cô độc” Học tập tập thể điều hiển nhiên xã hội lồi người, thơng qua việc sáng tạo tri thức tập thể (Louis, 1994), nhờ cộng đồng học tập tương tác, tham gia vào đối thoại nghiêm túc thảo luận thông tin liệu mà họ thu Từ cơng trình nghiên cứu liên quan, nhận thấy, PLC có nhiều đặc điểm bao gồm việc tập thể trách nhiệm cho việc học tập học sinh chia sẻ rộng rãi, tập trung vào câu hỏi đối thoại phản chiếu nhà giáo dục, tập trung vào việc cải thiện việc học học sinh, giá trị tiêu chuẩn chung 2.2 Vai trò cộng đồng học tập chun mơn với phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông Phát triển chuyên môn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhân tố ảnh hưởng to lớn đến toàn hệ thống giáo dục Hơn hết, lực giáo viên, phát triển nghề nghiệp liên tục họ định đến tiến lên hay thụt lùi chất lượng giáo dục hệ trẻ Vậy, cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thơng đóng vai trò phát triển nghề nghiệp đội ngũ giáo viên đây? Thực tế cho thấy, hình thức phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông thường tập trung việc tổ chức hội thảo, khoá bồi dưỡng ngắn hạn phổ biến khắp nơi giới Rất nhiều kết nghiên cứu cho thấy hình thức khơng thực mang lại hữu ích cho thân giáo viên Trong cơng bố mình, McConnell et al (2013) [10] cho rằng, việc tổ chức hội thảo hình thức phát triển nghiệp vụ cho giáo viên phần lớn tốn khơng hiệu Ferguson (2013) [5] nhấn mạnh: “các hình thức phát triển nghề nghiệp truyền thống chuyên gia có mặt hội thảo lần khơng có hiệu quả” Sự thiếu hiệu hội thảo giảng truyền thống đặt giáo viên vào vai trò thụ động, đó, với PLC, giáo viên hoạt động cộng đồng cộng tác người học tích cực 85 Nguyễn Hoang Đan Huy Thực vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu giới khẳng định vai trò cộng đồng học tập chuyên môn với phát triển nghề nghiệp giáo viên, đó, tiêu biểu nhóm nghiên cứu bao gồm Poulos, Culberston, Piazza, & D’entremont (2014) [15] nhận định rằng: trường phổ thơng nâng cao chất lượng giáo dục tập thể thành viên trường hợp tác nỗ lực để cải thiện, học hỏi đổi mới; Các PLC cơng cụ mang lại hội để hình thành thúc đẩy nỗ lực tập thể Việc xây dựng PLC cách tốt để thiết lập môi trường học tập liên tục cho giáo viên nhà trường (Davidson & Dwyer, 2014 [2]; Stahl, 2015 [18; DuFour, 2014 [4]; Owen, 2015 [13]) Nhà nghiên cứu DuFour (2014) khẳng định rằng, “quy trình hoạt động cộng đồng học tập chuyên nghiệp cung cấp môi trường tốt cho phát triển chun mơn có hiệu giáo viên nhà trường” Woodland & Mazur (2015) [21] nhấn mạnh thêm rằng: PLC biết đến với tư cách cách tiếp cận tốt để giúp cho giáo viên cải thiện học tập suốt q trình cơng tác họ Tam (2015) [19] nói thêm việc thiết lập PLC cách để tối đa hóa phát triển chuyên môn trường học thời đại ngày nay: “Nhiều nghiên cứu ghi nhận rằng, hoạt động tổ chức PLC mang lại thực học cho giáo viên; hoạt động thường bao gồm: giáo viên quan sát thực hành nhau, cho nhận phản hồi, tham gia vào nghiên cứu chuyên nghiệp tham gia vào thảo luận, tọa đàm để phản biện… tất hoạt động đặc trưng PLC” Mặc dù nhà nghiên cứu Poulos et al (2014) nhận thấy nhiều “giáo viên không thoải mái với việc trích người khác mức cần thiết” [15], khó chịu ban đầu cho thấy hội để thay đổi tích cực: phản hồi trung thực phản biện mang tính xây dựng quan trọng để giúp giáo viên cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu Sims & Penny (2014) [17] thông qua việc quan sát hoạt động PLC rằng: hình thức mang lại mơi trường tích cực xây dựng thơng qua việc cung cấp hội cho trò chuyện chuyên nghiệp cởi mở minh bạch giáo viên cộng đồng học tập chuyên môn Giáo viên khơng tìm kiếm hội để tăng cường kiến thức họ PLC mà người tìm kiếm hội cải thiện chuyên môn, tư vấn chia sẻ ý tưởng chuyên môn mà họ nhận từ giáo viên khác từ người khác Davidson & Dwyer (2014) [2] Peskin et al (2009) [14] xác nhận điều sau vấn số giáo viên kinh nghiệm họ tham gia vào PLC; nghiên cứu họ cho thấy giáo viên thích chia sẻ kiến thức chuyên môn, tài liệu học tập nghiên cứu họ Hơn nữa, giáo viên tham gia vào PLC học nhiều kinh nghiệm thực tiễn dạy học từ giáo viên khác PLC Các thảo luận chuyên môn PLC có ý nghĩa sâu sắc ý tưởng đưa xuất phát giáo viên với chuyên ngành quan điểm khác tảng đào tạo khác họ Do đó, giáo viên chia sẻ, chẳng hạn nghiên cứu, triết lí cá nhân họ giáo dục kinh nghiệm họ phong phú đa dạng nhiều (Owen, 2015) Những lời khuyên, tham vấn, tư vấn đề xuất 86 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… giáo viên trao đổi với PLC có hiệu chúng sử dụng thực tế lí thuyết sng Kết vấn giáo viên tham gia PLC lợi ích giá trị mà họ thu từ PLC nhóm nghiên cứu Davidson & Dwyer (2014), McConnell cộng (2013) Richmond & Manokore (2011) bao gồm sau: (1) Chia sẻ thông tin nguồn tài liệu; (2) Tìm hiểu quan điểm thực hành dựa chứng; (3) Tìm hiểu giải pháp thực tế; (4) Phát triển tình đồng nghiệp; (5) Nâng cao tinh thần trách nhiệm thành viên Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên, cơng trình nghiên cứu khẳng định ý nghĩa cộng đồng học tập chuyên môn yếu tố quan trọng hệ thống giáo dục đại Có thể nói, cộng đồng học tập chun mơn vừa mục đích, cơng cụ, vừa mơi trường để phát triển chuyên môn nghề nghiệp giáo viên 2.3 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Như đề cập trên, cộng đồng học tập chun mơn giáo viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến vận hành tồn q trình giáo dục Mối quan hệ tương quan cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên với chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông công bố nhiều cơng trình nghiên cứu giới 2.3.1 Đối với hiệu dạy học giáo viên Nhiều nghiên cứu cho thấy PLC cải thiện hiệu thực hành giáo dục giáo viên nâng cao trình độ chun mơn họ thơng qua hợp tác, nghiên cứu hành động thảo luận PLC cung cấp hội cho giáo viên để suy ngẫm thực hành riêng chia sẻ chiêm nghiệm thực hành chuyên mơn giáo viên với Thảo luận mang tính phản biện, đóng góp ý kiến mang tính xây dựng thường thấy hoạt động PLC xem hội tốt để giáo viên tìm hiểu, học hỏi lẫn quan điểm mới, góc nhìn mới; nhìn nhận lại khó khăn, thách thức mà đồng nghiệp phải đối mặt; nhận phản hồi tích cực xác định phương pháp tiếp cận (Poulos cộng sự, 2014; Tam, 2015) Sims & Penny (2014) [17] nói rằng: “PLC cung cấp cho giáo viên hội để đặt câu hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp liên quan đến vấn đề khác tác giảng dạy mình” Ngồi ra, PLC làm sâu sắc thêm kiến thức chuyên môn giáo viên bên sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy chương trình đào tạo khác (Richmond & Manokore, 2011; Woodland & Mazur, 2015) Ví dụ, Davidson & Dwyer (2014) trích dẫn bình luận giáo viên tham gia vào PLC sau: “Tôi không đào tạo đầy đủ chương trình đại học Những kiến thức dạy trường hồn tồn khác với tơi phải đối mặt trường phổ thông Tôi liên tục tham gia hoạt động phát triển chuyên môn nhận hỗ trợ nhiều với việc lập kế hoạch giảng dạy thông qua PLC trường” 87 Nguyễn Hoang Đan Huy Các PLC tác động tích cực đến tự tin lực thân chất lượng thực hành giáo viên PLC, giáo viên giao tiếp với để chia sẻ cách giải trở ngại khác nghề nhằm giúp cải thiện thực tế giảng dạy giáo dục họ Nói cách khác, tự tin vào lực thân niềm tin vào lực chuyên môn người giáo viên giúp họ thực công việc cách hiệu Điều quan trọng giáo viên gặp phải khó khăn, thách thức q trình cơng tác Do đó, mơi trường làm việc có hỗ trợ, cộng tác tác động tích cực đến niềm tin giáo viên (Thornton & Cherrington, 2014; Davidson & Dwyer, 2014) Tam (2015) nhận định rằng, PLC, “giáo viên dễ dàng tiết lộ bất ổn họ mong muốn có bình luận lời khuyên từ người khác” Không vậy, giáo viên vào nghề, PLC đóng vai trò to lớn Thông qua hoạt động PLC, giáo viên : (1) Trải nghiệm thay đổi khác biệt học trường đại học với thực tế giáo dục trường phổ thông (McConnell cộng sự, 2013; Woodland & Mazur, 2015) (2) Có thể hưởng lợi từ cố vấn, hướng dẫn giáo viên có kinh nghiệm khác hoạt động trường phổ thông (Beddoes, Prusak, & Hall, 2014) (3) Có chuẩn bị thường bị choáng ngợp trước nhiệm vụ giảng dạy công tác giao trường phổ thông (Jones, 2012) (4) Được đáp ứng nhu cầu cấp bách nguồn hỗ trợ tài liệu giảng dạy hỗ trợ lập kế hoạch (Davidson & Dwyer, 2014, trang 46) (5) Có hiểu biết, kinh nghiệm giá trị từ đồng nghiệp thực hành thực tế lí thuyết giấy (McConnell cộng sự, 2013; Woodland & Mazur, 2015) Tam (2015) vấn số giáo viên nhiều quốc gia khác niềm tin họ việc phát triển chuyên môn thông qua việc tham gia vào PLC; giáo viên cho biết: “Chúng học kiến thức giảng dạy chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, thực loại kiến thức lí thuyết áp đảo Trong thực tế, lí thuyết học hồn tồn khơng đủ để đối phó với vấn đề phát sinh trình giảng dạy trường phổ thơng Chúng tơi cần học hỏi từ đồng nghiệp, đặc biệt người có kinh nghiệm phong phú việc giải vấn đề hàng ngày lớp tập trung vào việc mang lại hiệu học tập cho học sinh” Hơn nữa, thực tế cho thấy, giáo viên thường cho thấy mức độ bị cô lập cao giáo viên có kinh nghiệm, đó, trường phổ thông lại thường không trọng tới sách hay hoạt động nhằm khuyến khích hỗ trợ hợp tác giáo viên toàn trường Trong nỗ lực giải vấn đề cô lập giáo viên mới, số trường học định giáo viên có kinh nghiệm làm cố vấn cho giáo viên Tuy nhiên, việc định cho người cố vấn khơng đủ hiệu hỗ trợ không đầy đủ cho giáo viên (Jones, 2012, David & Dwyer, 2014) Trong trường hợp đó, PLC dường cung cấp cho giáo viên hội để hình thành phát triển tình đồng nghiệp với giáo viên có kinh nghiệm dựa tin tưởng hỗ trợ chuyên môn lẫn nhau, chẳng hạn như, lời khuyên, chia sẻ chuyên môn, chia sẻ trách nhiệm cộng tác Các PLC giúp tạo hội cho giáo viên 88 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… dễ dàng thực nhiệm vụ nghĩa vụ chuyên môn cách chia sẻ trao đổi tài liệu tài nguyên dạy học giáo dục với giáo viên có kinh nghiệm trường họ Ví dụ, giáo viên có kinh nghiệm đề xuất cách khác để giáo viên dành thời gian để chuẩn bị kế hoạch học… 2.3.2 Đối với hiệu học tập học sinh Hơn hết, cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên tạo điều kiện cho thành viên xem xét để nhận biết kịp thời hỗ trợ nhu cầu học tập nhu cầu khác học sinh theo nhiều cách khác (Poulos cộng sự, 2014, Wong, 2010; Wells & Feun, 2012) Nghiên cứu Sims & Penny (2014) họp PLC thường kì tạo điều kiện cho giáo viên kiểm tra chéo lẫn xem chủ đề khái niệm mà học sinh gặp khó khăn liệu có tương tự đồng nghiệp hay khơng; sau cách tham gia thảo luận tranh luận chun mơn, họ giải khoảng trống kế hoạch học họ Một giáo viên vấn tiết lộ điều sau đây: “Thơng qua PLC, nảy sinh ý tưởng nói chuyện với người khác bạn định làm bạn phải vật lộn, trăn trở Điều không tạo cảm giác gắn kết cộng đồng mà tạo cảm giác muốn phấn đấu để đảm bảo học sinh nhận giáo dục tốt từ bốn năm giáo viên khác nữa” Woodland & Mazur (2015) nhận định rằng: “giáo viên sử dụng kết học tập học sinh làm tâm điểm thảo luận hoạt động PLC, phân tích để đưa định cách thay đổi phương pháp giảng dạy sau thực hành động phù hợp để nâng cao thành tích học tập học sinh” PLC mang đến cho tất giáo viên hội để tạo tham gia vào đối thoại thảo luận chuyên môn Trong vấn, giáo viên tham gia vào PLC cho biết: “các thảo luận đồng nghiệp với giúp nâng cao khả giải vấn đề chúng tôi, chẳng hạn phương pháp giảng dạy không hiệu quả, thành tích học tập khơng đạt u cầu hành vi khơng hoạt động học sinh cần giải nào…” (Tam, 2015) Ngoài ra, giáo viên thảo luận tập trung vào vấn đề nghề nghiệp họ, chiến lược đánh giá, hướng dẫn lớp học tổ chức, v.v… Ví dụ, Owen (2015) nghiên cứu trường hợp học sinh bị khuyết tật xã hội chậm phát triển ngôn ngữ, sau đồng nghiệp hỗ trợ, tư vấn, giáo viên làm việc 1-1 với học sinh sau thời gian cho thấy dự tiến việc hồ nhập phát triển ngơn ngữ em Trong nghiên cứu trường hợp Owen (2015), giáo viên tham gia vào PLC cho thấy kết tiến học sinh tự tin và hứng thú học tập trường Như vậy, thông qua thực hành chuyên môn giáo viên, việc tổ chức thực PLC có tương quan tương đối mạnh kết học tập học sinh 2.4 Định hướng xây dựng phát triển cộng đồng học tập chuyên môn nhà trường phổ thông Việt Nam Xu hướng đổi giáo dục hướng đến quan điểm lí luận dạy học đại phát triển chương trình nhà trường, dạy học phân hóa, dạy học tích 89 Nguyễn Hoang Đan Huy hợp, dạy học hướng vào lực người học… Những quan điểm vận dụng vào nhà trường phổ thơng đòi hỏi đội ngũ giáo viên không trang bị đầy đủ tri thức kỹ nghiệp vụ sư phạm mà biết kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học để tìm hiểu lựa chọn, thiết kế hình thức, phương pháp, phương tiện… phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, thay đổi liên tục chương trình sách giáo khoa, đòi hỏi khơng ngừng xã hội lực đội ngũ giáo viên phải liên tục phát triển lực nghề nghiệp thân Và cộng đồng học tập chun mơn giáo viên trường phổ thông đường tất yếu để giúp giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp họ Trong nhà trường phổ thông Việt Nam, cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên chưa gọi tên chưa tận dụng hết vai trò, lợi ích bước đầu mang dáng dấp, hình hài hình thức khác với tên gọi tổ sinh hoạt chuyên môn (giữa giáo viên môn trường) Tuy nhiên, việc xây dựng phát triển cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thông nước ta vấn đề cần lưu tâm Thông qua nghiên cứu kinh nghiệm từ nước ngồi, chúng tơi đề xuất số định hướng để xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn cho giáo viên phổ thông sau: - Xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn trước hết cần xác định kế hoạch chiến lược hoạt động, hướng đến mục tiêu hoàn thành sứ mệnh cộng đồng thông qua thực đổi liên tục, đáp ứng yêu cầu thay đổi ngành giáo dục xã hội đội ngũ giáo viên nói chung lực nghề nghiệp giáo viên nói riêng - Cần thơng báo cho tất thành viên cộng đồng học tập chuyên môn biết cam kết trì mục tiêu chung xác định theo đuổi - Xây dựng môi trường hoạt động cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thông tinh thần hợp tác, sáng tạo, linh hoạt - Tăng cường động lực làm việc thành viên cộng đồng học tập thông qua việc tạo hội cho người học tập nâng cao trình độ tiến tới việc họ đảm trách nhiều vị trí cơng việc khác Kết luận Nói tóm lại, tổ chức cộng đồng học tập chun mơn nhà trường xem nhân tố tác động tích cực đến phát triển chuyên môn đội ngũ giáo viên, đến kết học tập học sinh đến chất lượng giáo dục nhà trường Và đến lượt mình, yếu tố có ảnh hưởng định việc hình thành phát triển cộng đồng học tập chuyên môn trường phổ thơng Cộng đồng học tập chun mơn xem mục đích, cơng cụ mơi trường để phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Nó yếu tố tác động với mức độ định đến chất lượng giáo dục nhà trường thông qua ảnh hưởng cụ thể đến hiệu học tập học sinh, hiệu giảng dạy giáo viên hoạt động quản lí giáo dục nhà trường Với ý nghĩa quan trọng vậy, việc xây dựng cộng đồng học 90 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… tập chuyên môn nhà trường phổ thông vấn đề cần quan tâm vận dụng mức để đảm bảo trình đổi giáo dục nước ta mang lại hiệu Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm nghiên cứu Đề tài B2018-SPH-03HT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Astuto, T.A., Clark, D.L., Read, A.-M., McGree, K & de Fernandez, L.K.P., 1993 Challenges to dominant assumptions controlling educational reform Andover, MA: Regional Laboratory for the Educational Improvement of the Northeast and Islands; trích từ Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A et al J Educ Change (2006) Professional Learning Communities: A Review of the Literature Journal of Educational Change (2006) 7:221–258 DOI 10.1007/s10833-006-0001-8 [2] Davidson, J., & Dwyer, R., 2014 The role of professional learning in reducing isolation experienced by classroom music teachers Australian Journal of Music Education, (1), 38-51 [3] Department: Basic Education, Republic of south Africa, 2015 Professional Learning Communities – A guideline for South African schools Truy cập từ http://www.schoolnet.org.za/wp-content/uploads/Professional-LearningCommunities-A-guideline-for-South-Af.pdf vào 12.03 ngày 12.10.2018 [4] DuFour, R., 2014 Harnessing the power of PLCs Educational Leadership, 71(8), 30-35 [5] Ferguson, K., 2013 Organizing for professional learning communities: embedding professional learning during the school day Canadian Journal of Educational Administration and Policy, (142), 50-68 [6] Hord, Shirley M., 1997 "Professional learning communities: communities of continuous inquiry and improvement" (PDF) White paper issued by Southwest Educational Development Laboratory, Austin, TX and funded by the Office of Educational Research and Improvement, United States Department of Education Retrieved 27 October 2016 A summary of the white paper was published as: Hord, Shirley M (1997) "Professional learning communities: what are they and why are they important?" Issues about Change (1) [7] Hord, S., 2004 Professional learning communities: An overview In S Hord (ed), Learning together, leading together: Changing schools through professional learning communities New York: Teachers College Press [8] King, M.B & Newmann, F.M., 2001 Building school capacity through professional development: Conceptual and empirical considerations International Journal of Educational Management 15(2), 86–93; trích từ Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A et al J Educ Change, 2006 Professional Learning Communities: A Review of the Literature Journal of Educational Change (2006) 7:221–258 DOI 10.1007/s10833006-0001-8 [9] Louis, K.S., Kruse, S.D & Associates., 1995 Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools Thousand Oaks, CA: Corwin Press Inc 91 Nguyễn Hoang Đan Huy [10] McConnell, T J., Parker, J M., Eberhardt, J, Koehler, M J., & Lundeberg, M A., 2013) Virtual professional learning communities: teachers’ perceptions of virtual versus face-to-face professional development Journal of Science Education and Technology, 22(3), 267-277 doi: 10.1007/s10956-012-9391-y [11] Mitchell, C & Sackney, L., 2000 Profound improvement: Building capacity for a learning community Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger; trích từ Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A et al J Educ Change (2006) Professional Learning Communities: A Review of the Literature Journal of Educational Change (2006) 7:221–258 DOI 10.1007/s10833-006-0001-8 [12] Myers, Charles B.; Myers, Lynn K., 1995 The professional educator: a new introduction to teaching and schools Belmont, CA: Wadsworth Publishing ISBN 0534205747 OCLC 31009967 [13] Owen, S M., 2015 Teacher professional learning communities in innovative contexts: “Ah hah moments,” “passion” and “making a difference” for student learning Professional Development in Education, 41(1), 57-74 doi: 10.1080/19415257.2013.869504 [14] Peskin, J., Katz, S., & Lazare, G., 2009 Curriculum, coherence, and collaboration: building a professional learning community among instructors in initial teacher education Teaching Educational Psychology, 4(2), 23-38 [15] Poulos, J., Culberston, N., Piazza, P., & D’entremont, C., 2014 Making space: The value of teacher collaboration Education Digest, 80(2), 28-31 [16] Senge, Peter M., 2006) [1990] The fifth discipline: the art and practice of the learning organization (Revised ed.) NewYork:Currency/ Doubleday ISBN 0385517254 OCLC 65166960 [17] Sims, R L., & Penny, G R., 2014 Examination of a failed professional learning community Journal of Education and Training Studies, 3(1), 39- 45 doi: 10.11114/jets.v3i1.558 [18] Stahl, K A., 2015 Using professional learning communities to bolster comprehension instruction Reading Teacher, 68(5), 327-333 doi: 10.1002/trtr.1311 [19] Tam, A., 2015 The role of a professional learning community in teacher change: A perspective from beliefs and practices Teachers and Teaching: Theory and Practice, 21(1), 22-43 doi: 10.1080/13540602.2014.928122 [20] Toole, J.C & Louis, K.S., 2002 The role of professional learning communities in international education In K Leithwood & P Hallinger (eds), Second international handbook of educational leadership and administration Dordrecht: Kluwer; trích từ Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A et al J Educ Change (2006) Professional Learning Communities: A Review of the Literature Journal of Educational Change (2006) 7:221–258 DOI 10.1007/s10833-006-0001-8 [21] Woodland, R H., & Mazur, R., 2015 Beyond hammers versus hugs: Leveraging educator evaluation and professional learning communities into job-embedded professional development NASSP Bulletin, 99(1), 5-25 doi: 10.1177/0192636515571934 92 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp… ABSTRACT The Relationship between professional learning community with teacher professional development and quality of school education Nguyen Hoang Doan Huy Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Teacher professional competency plays as an important role that directly impact to the quality of school education There are controversial agreements related to the effects of the current forms of teacher professional development used globally Professional learning community (PLC) emerged as an essential and accepted solution in this situation By quoting from a number of relevant international studies , the paper introduces the term of PLC including definition, characteristics, relationships with teacher professional development and quality of school education Keywords: Professional Learning Community, Teacher competency, Teacher Professional Development; Quality of School Education 93 ... môi trường để phát triển chuyên môn nghề nghiệp giáo viên 2.3 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Như đề cập trên, cộng đồng học tập chun mơn giáo. .. chiếu nhà giáo dục, tập trung vào việc cải thiện việc học học sinh, giá trị tiêu chuẩn chung 2.2 Vai trò cộng đồng học tập chuyên môn với phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông Phát triển chuyên. . .Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp đồng học tập chuyên môn nhà trường sách xuất năm 1995, sách có tên Nhà giáo dục chuyên nghiệp: Giới thiệu