2. Mục đích và nhiệm vụ của tiểu luận 2.1. Mục đích: Góp phần làm rõ ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội và quán triệt vào việc định hướng phát triển giáo dục đào tạo theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật lịch sử. Đồng thời, làm rõ thực trạng và giải pháp nhằm phát triển giáo dục đào tạo của nước ta hiện nay. 2.2. Nhiệm vụ: Tiểu luận sẽ làm rõ những vấn đề sau đây: Các khái niệm và mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội. Ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội đối với việc xây dựng xã hội mới. Vai trò của giáo dục đào tạo trong việc xây dựng đời sống tinh thần của xã hội Đặc điểm của tồn tại xã hội và tác động của nó đối với giáo dục đào tạo nước ta hiện nay. Thực trạng và các phương hướng, giải pháp nhằm phát triển giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay.
Tiểu luận chuyên đề Triết học A - MỞ ĐẦU Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng khởi xướng lãnh đạo nhân dân thực công đổi toàn diện đất nước Trải qua 25 năm công đổi giành thắng lợi to lớn lĩnh vực Nền kinh tế nước ta có nhiều biến đổi quan trọng, Đảng ta chủ trương phát triển kinh tế nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường, có quản lý Nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Nền kinh tế thị trường nước ta tác động ảnh hưởng sâu sắc đến lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội, có giáo dục – đào tạo Trước tình hình chuyển biến kinh tế tác động sâu sắc toàn diện trình toàn cầu hóa, hội nhập khu vực quốc tế đòi hỏi giáo dục – đào tạo phải chuyển biến mạnh mẽ phù hợp với tình hình Trong trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta luôn quan tâm đến mặt trận giáo dục – đào tạo, coi giáo dục đào tạo khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa đại hóa, điều kiện để phát huy quyền lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trong công đổi mới, nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà đạt thành tựu đáng kể góp phần tích cựu vào việc đào tạo nguồn nhân lực khoa học công nghệ cho đất nước Bên cạnh thành tựu, giáo dục nước ta đứng trước nhiều khó khăn, yếu bất cập Bối cảnh quốc tế yêu cầu phát triển đất nước đặt cho giáo dục đào tạo nước ta thời thách thức lớn, giáo dục - đào tạo nước nhà phải thực đổi để vươn tới thành tựu Nhằm góp phần giải vấn đề mối quan hệ kinh tế giáo dục đào tạo, nhằm hướng giáo dục - đào tạo theo quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử, tránh sai lầm chủ quan, ý chí trình phát triển Vì vậy, em lựa chọn vấn đề: “Biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội với việc phát triển nghiệp giáo dục nước ta nay” làm đề tài tiểu luận Tình hình nghiên cứu Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội lĩnh vực giáo dục đào tạo từ lâu nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu cho công bố nhiều công trình khía cạnh khía cạnh khác Trong phạm vi tiểu luận này, em tập trung nghiên cứu để vận dụng quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử rút từ mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc phát triển giáo dục đào tạo nước ta, tránh sai lầm chủ quan, nóng vội, ý chí định hướng phát triển giáo dục - đào tạo nước nhà Mục đích nhiệm vụ tiểu luận 2.1 Mục đích: Góp phần làm rõ ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội quán triệt vào việc định hướng phát triển giáo dục - đào tạo theo quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử Đồng thời, làm rõ thực trạng giải pháp nhằm phát triển giáo dục - đào tạo nước ta 2.2 Nhiệm vụ: Tiểu luận làm rõ vấn đề sau đây: - Các khái niệm mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội - Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc xây dựng xã hội - Vai trò giáo dục đào tạo việc xây dựng đời sống tinh thần xã hội - Đặc điểm tồn xã hội tác động giáo dục - đào tạo nước ta - Thực trạng phương hướng, giải pháp nhằm phát triển giáo dục đào tạo nước ta Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Tiểu luận nghiên cứu mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội tác động phát triển giáo dục - đào tạo nước ta 3.2 Phạm vi: Dưới góc độ triết học, tiểu luận sâu nghiên cứu đặc điểm tồn xã hội nước ta thời kỳ đổi tác động đến phát triển giáo dục - đào tạo phương diện chung Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu: 4.1 Cơ sở lý luận: Em thực đề tài tiểu luận góc độ triết học dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nghị Đảng Cộng Sản Việt Nam qua kỳ Đại hội, kỳ họp Ban chấp hành Trung ương tài liệu có liên quan khác Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tiểu luận em sử dụng số phương pháp sau đây: - Phương pháp vật biện chứng vật lịch sử - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn tiểu luận: - Tiểu luận hoàn thành góp phần vào việc nghiên cứu làm rõ quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội, đặc biệt sở kinh tế tác động đến đời sống tinh thần xã hội ngược lại - Với ý nghĩa phương pháp luận rút mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội góp phần nhỏ vào việc đưa giải pháp nhằm định hướng cho giáo dục - đào tạo theo quy luật mà chủ nghĩa vật lịch sử vạch ra, tránh khuynh hướng xa rời thực tiễn, xa rời điều kiện kinh tế cụ thể, mắc phải sai lầm ý chí, bảo thủ trì trệ phát triển Kết cấu tiểu luận: Tiểu luận phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung gồm chương tiết Chương I: Quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tồn xã hội ý thức xã hội 1.1 Lý luận chung tồn xã hội ý thức xã hội 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc xây dựng xã hội Chương II: Quán triệt tư tưởng biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo nước ta 2.1 Vai trò giáo dục đào tạo việc xây dựng đời sống tinh thần xã hội 2.2 Đặc điểm tồn xã hội tác động giáo dục đào tạo nước ta 2.3 Thực trạng giải pháp nhằm phát triển giáo dục đào tạo nước ta Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học B - NỘI DUNG CƠ BẢN Chương I: QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN VỀ TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI 1.1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI 1.1.1 Khái niệm tồn xã hội: Tồn xã hội sinh hoạt vật chất điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội Trong quan hệ xã hội vật chất đó, quan hệ người với tự nhiên quan hệ người với người hai loại quan hệ Khi nghiên cứu tồn xã hội với tính cách vừa đời sống vật chất, vừa quan hệ vật chất người người, V.I.Lênin rằng: Việc anh sống, anh hoạt động kinh tế, anh sinh đẻ anh chế tạo sản phẩm, anh trao đổi sản phẩm, làm nảy sinh chuỗi tất yếu, khách quan gồm biến cố, phát triển, không phụ thuộc vào ý thức xã hội anh ý thức không bao quát toàn vẹn chuỗi Như tồn xã hội bao gồm yếu tố phương thức sản xuất vật chất, điều kiện tự nhiên – hoàn cảnh địa lý, dân số mật độ dân số , phương thức sản xuất vật chất yếu tố Trong lịch sử xã hội loài người trải qua năm phương thức sản xuất vật chất, là: - Phương thức sản xuất vật chất cộng sản nguyên thủy - Phương thức sản xuất vật chất chiếm hữu nô lệ - Phương thức sản xuất vật chất phong kiến - Phương thức sản xuất vật chất tư chủ nghĩa - Và đà xây dựng phương thức sản xuất vật chất cộng sản chủ nghĩa Tuy nhiên, nước, khu vực giới địa phương nước lại có điều kiện tự nhiên – hoàn cảnh địa lý, dân số mật độ dân số khác Điều dẫn đến tồn xã hội với kết cấu khác tùy thuộc vào thời gian địa điểm, tương ứng phản ánh vào ý thức xã hội, tạo muôn màu muôn vẻ ý thức xã hội 1.1.2 Khái niệm ý thức xã hội Triết học Mác – Lênin cho rằng: Ý thức xã hội mặt tinh thần đời sống xã hội, bao gồm quan điểm, tư tưởng tình cảm, tâm trạng truyền thống , nảy sinh từ tồn xã hội phản ánh tồn xã hội gia đoạn phát triển định Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Để hiểu rõ ý thức xã hội cần phân biệt rõ ý thức xã hội ý thức cá nhân - Ý thức cá nhân giới tinh thần người riêng biệt, cụ thể Ý thức cá nhân phản ánh tồn xã hội mức độ khác Do đó, mang tính xã hội Song, ý thức cá nhân thể quan điểm tư tưởng, tình cảm phổ biến cộng đồng, tập đoàn xã hội, thời đại định cách khác Ý thức xã hội ý thức cá nhân tồn mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với nhau, thâm nhập vào làm phong phú 1.1.3 Kết cấu ý thức xã hội Ý thức xã hội gồm tượng tinh thần, phận, hình thái khác phản ánh tồn xã hội phương thức khác Tùy theo góc độ xem xét, phân ý thức xã hội thành dạng sau đây: a Ý thức xã hội thông thường ý thức lý luận - Ý thức xã hội thông thường tri thức, quan niệm người hình thành cách trực tiếp hoạt động thực tiễn hàng ngày, chưa hệ thống hóa, khái quát hóa Ý thức xã hội thông thường, thường phản ánh sinh động, trực tiếp nhiều mặt sống hành ngày người, thường xuyên tri phối sống Trình độ ý thức thông thường thấp so với ý thức lý luận, tri thức kinh nghiệm phong phú tiền đề quan trọng cho hình thành lý thuyết khoa học - Ý thức lý luận tư tưởng, quan điểm hệ thống hóa, khái quát hóa thành học thuyết xã hội, trình bày dạng khái niệm, phạm trù, quy luật Ý thức lý luận có khả phản ánh thực khách quan cách khái quát, sâu sắc xác, vạch mối liên hệ chất vật, tượng b Tâm lý xã hội hệ tư tưởng - Tâm lý xã hội: Tâm lý xã hội bao gồm toàn tình cảm, ước muốn, thói quen, tập quán, , người, phận xã hội toàn xã hội hình thành ảnh hưởng trực tiếp đời sống hàng ngày họ phản ánh đời sống Đặc điểm tâm lý xã hội phản ánh cách trực tiếp điều kiện sinh sống hàng ngày người, phản ánh có tính tự phát, thường ghi lại mặt bề tồn xã hội Nó khả vạch đầy đủ, Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học rõ ràng, sâu sắc chất mối quan hệ xã hội người Những quan niệm người trình độ tâm lý xã hội mang tính kinh nghiệm, chưa thể mặt lý luận, yếu tố trí tuệ đan xen với yếu tố tình cảm Tuy nhiên, phủ nhận vai trò quan trọng tâm lý xã hội phát triển ý thức xã hội C.Mác, Ph.Angghen, V.I.Lênin Hồ Chí Minh coi trọng việc nghiên cứu trạng thái tâm lý xã hội nhân dân để hiểu nhân dân, giáo dục nhân dân, đưa nhân dân tham gia tích cực, tự giác vào đấu tranh cho xã hội tốt đẹp - Hệ tư tưởng: Hệ tư tưởng trình độ cao ý thức xã hội, hình thành người nhận thức sâu sắc điều kiện sinh hoạt vật chất Hệ tư tưởng có khả sâu vào chất mối quan hệ xã hội Hệ tư tưởng nhận thức lý luận tồn xã hội, hệ thống quan điểm, tư tưởng (chính trị, triết học, đạo đức, nghệ thuật, tôn giáo ), kết khái quát hóa kinh nghiệm xã hội Hệ tư tưởng hình thành cách tự giác, nghĩa tạo nhà tư tưởng giai cấp định truyển bá xã hội Khi nghiên cứu hệ tư tưởng cần ý để phân biệt hệ tư tưởngkhoa học hệ tư tưởng không khoa học - Hệ tư tưởng khao học hệ tư tưởng phản ánh xác, khách quan mối quan hệ vật chất xã hội - Hệ tư tưởng không khoa học phản ánh mối quan hệ vật chất xã hội, hình thức sai lầm, hư ảo xuyên tạc - Với tính cách phận ý thức xã hội, hệ tư tưởng ảnh hưởng lớn đến phát triển khoa học Lịch sử khoa học tự nhiên cho thấy tác dụng quan trọng hệ tư tưởng, đặc biệt tư tưởng triết học trình khái quát tài liệu khoa học Tâm lý xã hội hệ tư tưởng xã hội trình độ, hai phương thức phản ánh khác ý thức xã hội, chúng có mối liên hệ tác động qua lại với Tâm lý xã hội hệ tư tưởng xã hội có nguồn gốc tồn xã hội, phản ánh tồn xã hội Tâm lý xã hội tạo điều kiện thuận lợi hay gây trở ngại cho hình thành, truyền bá, tiếp thu người hệ tư tưởng định Mối liên hệ chặt chẽ hệ tư tưởng (đặc biệt tư tưởng tiến bộ, khoa học) với tâm lý xã hội, với thực tiễn sống sinh động phong phú giúp cho hệ tư tưởng xã hội, cho lý luận bớt xơ cứng, bớt sai lầm Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Trong điều kiện hệ tư tưởng lý luận xã hội gia tăng yếu tố trí tuệ cho tâm lý xã hội Hệ tư tưởng khoa học thúc đẩy tâm lý xã hội phát triển theo chiều hướng đắn, lành mạnh có lợi cho tiến xã hội hệ tư tưởng phản khoa học, phản động kích thích yếu tố tiêu cực tâm lý xã hội phát triển Tuy nhiên, hệ tư tưởng không đời trực tiếp từ tâm lý xã hội, biểu trực tiếp tâm lý xã hội Bất lỳ tư tưởng phản ánh mối quan hệ đương thời đồng thỡi kế thừa học thuyết xã hội, tư tưởng quan điểm trước Chẳng hạn hệ tư tưởng Mác – Lênin không trực tiếp đời từ tâm lý xã hội giai cấp công nhân lúc tự phát đấu tranh chống giai cấp tư sản, mà khái quát lý luận từ tổng số tri thức nhân loại, từ kinh nghiệm đấu tranh giai cấp công nhân, đống thời kế thừa trực tiếp học thuyết kinh tế xã hội, triết học vào cuối kỷ XVIII, đầu kỷ XIX Như vậy, hệ tư tưởng liên hệ hữu với tâm lý xã hội, chịu tác động tâm lý xã hội, không đơn giản “cô đặc” tâm lý xã hội 1.1.4 Tính giai cấp tâm lý xã hội Khi nghiên cứu ý thức xã hội xã hội có phân chia giai cấp, cần quan tâm đến tính giai cấp ý thức xã hội Xuất phát từ giai cấp có điều kiện sinh hoạt vật chất khác nhau, lợi ích khác địa vị xã hội giai cấp quy định Ý thức xã hội giai cấp có nội dung hình thức phát triển khác đối lập Tính giai cấp ý thức xã hội biểu tâm lý xã hội, hệ tư tưởng xã hội Về mặt tâm lý xã hội giai cấp có tình cảm, tâm trạng, thói quen riêng, có thiện cảm hay ác cảm với tập đoàn xã hội hay tập đoàn xã hội khác Ở trình độ hệ tư tưởng tính giai cấp ý thức xã hội biểu sâu sắc nhiều Trong xã hội có giai cấp có quan điểm tư tưởng hệ tư tưởng đối lập nhau: tư tưởng giai cấp bóc lột giai cấp bị bóc lột, giai cấp thông trị giai cấp bị thống trị Những tư tưởng thống trị thời đại tư tưởng giai cấp thống trị kinh tế trị thời đại Trong điều kiện xã hội nay, đấu tranh giai cấp lĩnh vực ý thức hệ tiếp tục diễn Trước khó khăn thử thách Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học đường phát triển chủ nghĩa xã hội, lực thù địch sức tiến công vào chủ nghĩa Mác – Lênin điều kiện giới ngày nhiệm vụ quan trọng đấu tranh mục tiêu độc lập dân tộc, dân chủ chủ nghĩa xã hội nhân dân ta nhân dân tiến giới nói chung 1.1.5 Quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội a Tồn xã hội quyêt định ý thức xã hội Công lao to lớn C.Mác Ph Ăngghen phát triển chủ nghĩa vật đến đỉnh cao, xây dựng quan điểm vật lịch sử lần giải cách khoa học hình thành phát triển ý thức xã hội Các ông chững minh đời sống tinh thần xã hội hình thành phát triển sở đời sống vật chất, tìm nguồn gốc tư tưởng, tâm lý xã hội thân nó, với nghĩa tìm đầu óc người mà tìm thực vật chất Chủ nghĩa vật lịch sử rõ rằng, tồn xã hội định ý thức xã hội Ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, phụ thuộc vào tồn xã hội, phương thức sản xuất biến đổi tư tưởng lý luận xã hội, quan điểm trị, pháp quyền, triết học, đạo đức, văn hóa, nghệ thuật v.v sớm muộn biến đổi theo Vì vậy, thời kỳ lịch sử khác thấy có lý luận, quan điểm, tư tưởng xã hội khác điều kiện khác đời sống vật chất định b Tính độc lập tương đối ý thức xã hội Khi khẳng định vai trò định tồn xã hội với ý thức xã hội, ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, phụ thuộc vào tồn xã hội, chủ nghĩa vật lịch sử không xem ý thức xã hội yếu tố thụ động, trái lại nhấn mạnh tính tích cực ý thức xã hội đời sống kinh tế xã hội, nhấn mạnh tính độc lập tương đối ý thức xã hội thường biểu điểm sau đây: b1 Ý thức xã hội thường lạc hậu so với tồn xã hội Lịch sử xã hội cho thấy, nhiều xã hội cũ đi, chí lâu, ý thức xã hội xã hội sinh tồn dai dẳng Tính độc lập tương đối biểu đặc biệt rõ lĩnh vực tâm lý xã hội (trong tập quán, truyền thống, thói quen) Lênin cho rằng, sức mạnh tập quán tạo qua nhiều kỷ sức mạnh ghê gớm Khuynh hướng lạc hậu ý thức xã hội biểu rõ điều kiện chủ nghĩa xã hội Nhiều tượng ý thức có nguồn gốc sâu xa Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học xã hội cũ tồn xã hội lỗi sống ăn bám, lười lao động, tệ tham nhũng v.v Ý thức xã hội thường lạc hậu so với tồn xã hội nguyên nhân sau đây: - Sự biến đổi tồn xã hội tác động mạnh mẽ thường xuyên, trực tiếp hoạt động thực tiễn người, thường diễn với tốc độ nhanh mà ý thức xã hội không phản ánh kịp trở lên lạc hậu Hơn nữa, ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội nến nói chung biến đổi sau có biến đổi tồn xã hội - Do sức mạnh thói quen, truyền thống, tập quán tính lạc hậu, bảo thủ số hình thái ý thức xã hội - Ý thức xã hội gắn với lợi ích nhóm, tập đoàn người, giai cấp định xã hội Vì vậy, tư tưởng cũ, lạc hậu thường lực lượng xã hội phản tiến lưu giữ truyền bá nhằm chống lại lực lượng xã hội tiến Những tượng ý thức lạc hậu, tiêu cực không cách dễ dàng Vì nghiệp xây dựng xã hội phải thường xuyên tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đấu tranh chống lại âm mưu phá hoại lực lượng thù địch mặt tư tưởng, kiên trì xóa bỏ tàn dư ý thức cũ, đồng thời sức phát huy truyền thống tư tưởng tốt đẹp b2 Ý thức xã hội vượt trước tồn xã hội Khi khẳng định tính thường lạc hậu ý thức xã hội so với tồn xã hội, Triết học Mác đồng thời thừa nhận điều kiện định, tư tưởng người, đặc biết tư tưởng khoa học tiên tiến có vượt trước phát triển tồn tại, dự báo trước tương lai có tác dụng tổ chức, đạo hoạt động thực tiễn người, hướng hoạt động vào việc giải nhiệm vụ phát triển chín muồi đời sống vật chất xã hội đặt Trong thời đại ngày nay, chủ nghĩa Mác – Lênin giới quan phương pháp luận chung cho nhận thức cải tạo giới quan lĩnh vực, sở lý luận phương pháp luận khoa học cho nghiệp xây dựng xã hội chủ nghĩa b3 Ý thức xã hội có tính kế thừa phát triển Lịch sử phát triển đời sống tinh thần xã hội cho thấy quan điểm lý luận thời đại không xuất mảnh đất trống không mà tạo sở kế thừa thành tựu lý luận thời đại trước Nguyễn Huy Thân Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Ví dụ: chủ nghĩa Mác kế thừa phát triển tinh hoa tư tưởng loài người mà trực tiếp triết học cổ điển Đức, kinh tế trị cổ điển Anh, chủ nghĩa xã hội khoa học Pháp Thừa nhận tính kế thừa phát triển tư tưởng giúp giải thích tượng nước có trình phát triển tương đối kinh tế tư tưởng lại trình độ phát triển cao Quan điểm triết học Mác – Lênin kế thừa ý thức xã hội có ý nghĩa to lớn nghiệp xây dựng văn hóa tinh thần xã hội xã hội chủ nghĩa Lênin nhấn mạnh rằng, văn hóa xã hội chủ nghĩa cần phát huy thành tựu truyền thống tốt đẹp văn hóa nhân loại từ cổ chí kim sở giới quan Mác – xít Nắm vững quan điểm triết học Mác - Lênin tính kế thừa ý thức xã hội có ý nghĩa quan trọng công đổi nước ta lĩnh vực văn hóa tư tưởng Trong điều kiện kinh tế thị trường mở rộng giao lưu quốc tế, Đảng ta khẳng định: “Phát triển văn hóa với nước ngoài, vừa giữ gìn phát huy văn hóa dân tộc, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa giới” [11, Tr49] b4 Sự tác động qua lại hình thái ý thức xã hội Trong phát triển, hình thái ý thức xã hội tác động qua lại lẫn biểu tính độc lập tương đối ý thức xã hội Đây quy luật phát triển ý thức xã hội Trong tác động lẫn hình thái ý thức xã hội ý thức trị có vai trò đặc biệt quan trọng, ý thức trị giai cấp cách mạng định hướng cho phát triển theo chiều hướng tiến hình thái ý thức khác Trong điều kiện nước ta nay, hoạt động tư tưởng triết học, văn học, nghệ thuật v.v mà tách rời đường lối trị đổi đắn Đảng không tránh khỏi rơi vào quan điểm sai lầm, đóng góp tích cực vào nghiệp cách mạng nhân dân b5 Ý thức xã hội tác động trở lại tồn xã hội Chủ nghĩa vật lịch sử chống lại quan điểm tâm tuyệt đối hóa vai trò ý thức xã hội, mà bác bỏ quan điểm vật tầm thường (hay vật kinh tế) phủ nhận tác động tích cực ý thức xã hội đời sống xã hội Ph Angghen viết: “sự phát triển trị, pháp luật, triết học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật v.v dựa sở phát triển kinh tế, tất có ảnh hưởng lẫn ảnh hưởng đến sở kinh tế” [6, Tr271] Nguyễn Huy Thân 10 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Hệ thống giáo dục quốc dân hoàn thiện với cấp, bậc học, trình độ đào tạo, loại hình phương thức giáo dục Quy mô giáo dục tăng nhanh, bậc đại học đào tạo nghề Mạng lưới sở giáo dục mở rộng đến hầu hết xã, phường, thị trấn toàn quốc Cả nước hoàn thành công tác xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000 Đến tháng 12/2008, có 43/63 tỉnh, thành phố hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, 46/63 tỉnh, thành phố hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở, số nơi thực phổ cập giáo dục trung học phổ thông Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo trình phổ thông, dạy nghề đại học tích cực thực hiện, góp phần làm cho chất lượng giáo dục số mặt chuyển biến theo hướng tốt dần Kiến thức kỹ học sinh, sinh viên có tiến bộ, tiếp cận với phương pháp học tập Chất lượng đào tạo sau đại học, đại học, đào tạo nghề số ngành nâng lên Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng nhanh, đạt tiêu đề Việc huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục thông qua chủ trương xã hội hóa đạt hiệu Các nguồn đầu tư cho giáo dục ngày kiểm soát tăng dần hiệu sử dụng Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục không ngừng phát triển số lượng chất lượng, có đóng góp quan trọng cho nghiệp giáo dục Có kết hoàn cảnh đất nước nhiều khó khăn nỗ lực không ngừng toàn Ðảng, toàn dân ta, đóng góp to lớn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Tuy nhiên, so với yêu cầu Nghị yêu cầu phát triển đất nước, nhiều nội dung chưa đạt Giáo dục đào tạo chưa thật quốc sách hàng đầu Mặc dù tăng đầu tư tài hiệu sử dụng chưa cao; công tác tổ chức, cán bộ, chế độ, sách chậm đổi Chất lượng giáo dục thấp không đồng vùng, miền; quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng Năm năm gần đây, việc cho phép thành lập trường cao đẳng đại học có phần dễ dãi, điều kiện sở vật chất, kỹ thuật đội ngũ giảng viên không đảm bảo, dẫn đến chất lượng đào tạo thấp, trường công lập trường địa phương Hệ thống giáo dục thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối cấp học, ngành học, cấu, trình độ, ngành nghề, vùng, miền Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, truyền thống văn hóa, lịch Nguyễn Huy Thân 32 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học sử dân tộc, Đảng, quyền lợi nghĩa vụ công dân cho học sinh, sinh viên chưa ý mức nội dung phương pháp; giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa; nhà trường chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp, chưa chua trọng phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên; thi cử nặng nề, tốn Phổ cập giáo dục trung học sở nhiều nơi chưa vững Công tác quản lý giáo dục nhiều yếu nguyên nhân chủ yếu nhiều yếu khác Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi lĩnh vực đất nước Đạo đức lực phận cán quản lý giáo dục thấp Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu Chất lương nghiên cứu khoa học giáo dục bất cập, chưa đề giải pháp kịp thời, có hiệu để khắc phục hạn chế, yếu Định hướng liên kết đào tạo với nước để xây dựng giáo dục tiên tiến, dân tộc, xã hội chủ nghĩa nhiều lúng túng bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế; quản lý sinh viên Việt Nam theo học nước lỏng lẻo Một số ngành, địa phương chưa nhận thức đầy đủ đắn công tác xã hội hóa giáo dục, làm hạn chế khả thu hút nguồn lực để chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo giải khó khăn đặt phận nhân dân Những hạn chế, khuyết điểm quán triệt không đầy đủ, thiếu đạo chặt chẽ, thường xuyên trình thực Nghị Trung ương Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Ðảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén việc tham mưu với Ðảng vấn đề phức tạp nảy sinh; thiếu sách đồng bộ, hợp lý tầm vĩ mô để thúc đẩy phát triển giáo dục; số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước, bối cảnh hội nhập quốc tế Những tác động mặt trái chế thị trường khó khăn đất nước ảnh hưởng nhiều đến nghiệp phát triển giáo dục Tâm lý khoa cử, cấp chi phối nặng nề việc học thi cử Đầu tư cho giáo dục thấp, nhu cầu học tập Nguyễn Huy Thân 33 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học nhân dân ngày cao chậm đổi chế, sách tài giáo dục để động viên hợp lý nguồn lực xã hội phát triển giáo dục c Nhiệm vụ Trước tình hình mới, Bộ Chính trị yêu cầu cấp ủy, quyền, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể cấp cần tiếp tục quán triệt sâu sắc tư tưởng đạo Ðảng Nghị Trung ương (khóa VIII), phấn đấu đến năm 2020 nước ta có giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế Cần thực tốt nhiệm vụ, giải pháp để phát triển giáo dục đến năm 2020 là: Thứ nhất: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Cần coi trọng ba mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Ðảng Phát triển lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, làm cho hệ trẻ có đủ khả lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới Bồi dưỡng cho thiếu niên lòng yêu nước nồng nàn, tự hào, tự tôn dân tộc khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Phát triển quy mô hợp lý giáo dục đại trà mũi nhọn, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho người học tập suốt đời Đẩy mạnh công tác đào tạo nghề, kể nghề thuộc lĩnh vực công nghệ cao Mở rộng mạng lưới sở dạy nghề, phát triển trung tâm dạy nghề quận, huyện Triển khai tích cực chương trình đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số, vùng đặc biệt khó khăn, vùng sâu, vùng xa Kết hợp chặt chẽ việc đào tạo nghề với việc bồi dưỡng, phổ biến kiến thức kỹ thuật cho nông dân Sớm điều chỉnh cấu nguồn nhân lực hợp lý trình độ đào tạo, ngành nghề, dân tộc, vùng, miền Đẩy mạnh phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, thực phổ cập giáo dục trung học sở cách bền vững; củng cố kết xóa mù chữ, ngăn chặn tình trạng tái mù chữ Làm tốt việc phân luồng, giáo dục hướng nghiệp Phấn đấu giảm tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học Nhà nươc có sách hỗ trợ cho bậc học mầm non, bảo đảm hầu hết trẻ em độ tuổi học mẫu giáo Nguyễn Huy Thân 34 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Rà soát bổ sung chế, sách, tổ chức phát hiện, bồi dưỡng nhân tài từ bậc học phổ thông, đặc biệt bậc đại học Khuyến khích phát triển, nâng cao chất lượng trường trung học phổ thông khiếu, lớp đào tạo cử nhân khoa học tài Chú trọng xây dựng số trường, chuyên ngành đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề đạt chuẩn khu vực quốc tế Tăng nhanh quy mô đào tạo công nhân cán kỹ thuật lành nghề lĩnh vực công nghệ cao, tiếp cận trình độ tiên tiến giới Thứ 2: Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Tăng cường lãnh đạo Ðảng, quản lý Nhà nước, vai trò Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân cấp, vai trò ngành giáo dục đào tạo để phát triển nghiệp giáo dục Ðổi sách sử dụng cán theo hướng coi trọng phẩm chất lực thực tế Đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý, trọng quản lý chất lượng giáo dục Tăng cường tra, kiểm tra, kiểm định chất lượng giám sát hoạt động giáo dục Chấn chỉnh, xếp lại hệ thống trường đại học, cao đẳng; khắc phục tình trạng thành lập nơi, lĩnh vực không đủ điều kiện đội ngũ cán giảng dạy, sở vật chất, trang thiết bị đầu vào sinh viên; không trì trường đào tạo có chất lượng Thực phân cấp, tạo động lực tính chủ động sở giáo dục Tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường đôi với việc hoàn thiện chế công khai, minh bạch, bảo đảm giám sát quan nhà nước, đoàn thể xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông quản lý giáo dục cấp Thật coi trọng vai trò khoa học giáo dục Ðẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục, giải tốt vấn đề lý luận thực tiễn trình đổi giáo dục Thứ ba: xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Ðổi mạnh mẽ phương pháp nội dung đào tạo trường khoa sư phạm Xây dựng số trường sư phạm thực trở thành trường trọng điểm đủ sức làm đầu tàu cho hệ thống sở đào tạo giáo viên Tăng đầu tư sở vật chất nâng cấp trường, khoa sư phạm Không ngừng nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho hệ thống giáo dục Nguyễn Huy Thân 35 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục tất cấp học, bậc học đủ số lượng, đồng cấu, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn hóa đào tạo, tuyển chọn, sử dụng nhà giáo cán quản lý giáo dục cấp Nhà nước có sách ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục vật chất tinh thần để thu hút người giỏi làm công tác giáo dục Thứ tư: tiếp tục đổi chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục Rà soát lại toàn chương trình sách giáo khoa phổ thông, sớm khắc phục tình trạng tải, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa khuyến khích mức tính sáng tạo người học; chuẩn bị kỹ việc xây dựng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông theo hướng đại, phù hợp có hiệu Ðổi mới, đại hóa chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, chuyển mạnh mẽ từ đào tạo theo khả sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Thực tốt đào tạo theo chế độ tín hệ thống giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Cải tiến nâng cao chất lượng chương trình môn khoa học xã hội, nhân văn, môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Bãi bỏ tình trạng độc quyền xuất phát hành sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống Thứ năm: tăng cường nguồn lực cho giáo dục Tăng đầu tư nhà nước cho giáo dục đào tạo; ưu tiên chương trình mục tiêu quốc gia, khắc phục tình trạng bình quân, dàn trải Không ngừng đầu tư xây dựng, nâng cấp sở vật chất, thiết bị giáo dục Thực tốt chủ trương xây dựng ký túc xá sinh viên nhà công vụ cho giáo viên vùng khó khăn Hoàn thiện bổ sung chế, sách trường công lập Đẩy mạnh việc thực xã hội hóa giáo dục; Nhà nước có sách huy động mạnh mẽ nguồn lực xã hội cho phát triển giáo dục đào tạo, hkuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức, cá nhân, thành phần kinh tế tích cực tham gia hoạt động phát triển giáo dục Xây dựng chế quản lý, giám sát nguồn đầu tư xã hội cho giáo dục Nguyễn Huy Thân 36 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Đổi chế tài giáo dục đào tạo nhằm góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, mở rộng quy mô bảo đảm công giáo dục; thực chế độ học bổng, học phí hỗ trợ học tập theo hướng học phí giáo dục mầm non, trung học sở trung học phổ thông phù hợp với điều kiện kinh tế địa bàn dân cư hoàn cảnh hộ gia đình; học phí giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học thực theo nguyên tắc chia sẻ chi phí đào tạo Nhà nước người học Miễn học phí cho học sinh, sinh viên gia đình sách, hộ nghèo; giảm học phí cho học sinh, sinh viên hộ cận nghèo hỗ trợ cho học sinh, sinh viên hộ có thu nhập thấp Thực tốt chủ trương cho học sinh học nghề, sinh viên gia đình có hoàn cảnh khó khăn vay tiền ngân hàng để học Thứ sáu: bảo đảm công xã hội giáo dục Nhà nước tập trung đầu tư cho vùng khó khăn, vùng có đông đồng bào dân tộc thiểu số, bước giảm chênh lệch phát triển giáo dục vùng, miền Thực tốt sách cử tuyển, đào tạo theo địa với việc bổ túc nâng cao trình độ cho đối tương cử tuyển Quan tâm đào tạo cán vùng dân tộc (cán đảng, quyền, đoàn thể sở) Tiếp tục phát triển hệ thống trường nội trú, bán trú, thực tốt sách ưu tiên, hỗ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số Ðặc biệt ý đến thương binh, liệt sĩ, gia đình có công với nước, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn học sinh khuyết tật thông qua phát triển loại quỹ khuyến học, khuyến tài tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư Thứ bảy: tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Giáo dục thời kỳ hội nhập quốc tế cần phải bảo đảm phát triển bền vững, không ngừng nâng cao chất lượng, phát huy tối đa nội lực, giữ vững độc lập, tự chủ định hướng xã hội chủ nghĩa, bước tiếp cận giáo dục tiên tiến giới Mở rộng hợp tác đào tạo đa phương gắn với việc tăng cường công tác quản lý nhà nước Có chế sách thu hút nguồn đầu tư nước cho giáo dục, lĩnh vực đào tạo đại học, sau đại học dạy nghề; thu hút nhà giáo, nhà khoa học giỏi người nước tham gia đào tạo, nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học, sau đại học Thực hiệc tốt việc đưa cán bộ, học sinh, sinh viên có đạo đức triển vọng đào tạo nước ngoài, trọng ngành mà đất nước có nhu cầu thiết; đồng thời tăng cường quản lý, giúp đỡ việc học tập, sinh hoạt lưu học sinh nước Nguyễn Huy Thân 37 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Ðể đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế, nghiệp giáo dục đào tạo nước ta phải đổi bản, toàn diện, mạnh mẽ Bộ Chính trị giao Ban cán Ðảng Chính phủ thực chủ trương cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tư, bảy chín (khóa X), xây dựng Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 (phù hợp với Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020, trình Ðại hội Ðảng toàn quốc lần thứ XI) hoàn chỉnh Ðề án đổi chế tài giáo dục, trình Quốc hội xem xét, định Giao Ban Tuyên giáo Trung ương chủ trì, với Ban cán đảng Bộ giáo dục đào tạo giúp Bộ Chính trị, Ban Bí thư làm đầu mối theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, định kỳ báo cáo kết thực Nghị Trung ương (khóa VIII) Kết luận Bộ Chính trị c Một số giải pháp để nhằm phát triển giáo dục – đào tạo nước ta Giải pháp 1: Đổi quản lý giáo dục Từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI nay, chủ chương phát triển kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước Chúng ta tâm đoạn tuyệt với chế tập chung quan liêu bao cấp kinh tế kế hoạch hóa trước - Trong ngành giáo dục đào tạo vậy, để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho lĩnh vực kinh tế - xã hội, trước hết cần tập trung để chấn chỉnh quản lý giáo dục, nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục Triệt để khác phục cách quản lý giáo dục theo chế tập trung quan liêu bao cấp, phân cấp mạnh mẽ, giải có hiệu vấn đề xúc, tăng cường kỷ cương, trật tự trường học toàn hệ thống giáo dục, kiên đẩy lùi tượng tiêu cực giáo dục - Hoàn thiện môi trường pháp lý sách giáo dục; xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục, điều tiết cấu quy mô giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu người học nhân lực đất nước giai đoạn; triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng, thực công tác kiểm tra, tra giáo dục - Đẩy mạnh cải cách hành toàn hệ thống quản lý giáo dục, từ quan trung ương tới địa phương, sở giáo dục nhằm tạo chế quản lý gọn nhẹ, hiệu thuận lợi cho người dân Đẩy mạnh ứng Nguyễn Huy Thân 38 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm “tin học hóa” quản lý giáo dục cấp Giải pháp 2: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Để thực tốt chương trình xây dựng đội nghũ nhà giáo, cấp ủy Đảng từ Trung ương đến địa phương phải quan tâm đạo thường xuyên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục mặt, coi phần công tác cán bộ, đặc biệt trọng việc nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống nhà giáo - Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đảm bảo đủ số lượng, cấu cân đối, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thời kỳ - Các trường đại học chủ động xây dựng thực quy hoạch đội ngũ cán giảng dạy, sớm giải tình trạng hẫng hụt cán đầu ngành - Củng cố hệ thống trường sư phạm, đẩy nhanh việc thực xây dựng hệ thống hai trường sư phạm trọng điểm, nâng cao lực lãnh đạo, bồi dưỡng hệ thống trường sư phạm, tham gia tích cực vào đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy - Tiếp tục xây dựng, ban hành tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non phổ thông, đánh giá theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên giáo dục nghề nghiệp giảng viên đại học - Tăng cường khóa bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên theo chương trình tiên tiến, chương trình hợp tác với nước để đáp ứng nhiệm vụ nhà giáo tình hình Giải pháp 3: Tái cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân mở rộng mạng lưới sở giáo dục - Tái cấu trúc cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, bảo đảm tính phân luồng rõ rệt liên thông sau trung học sở để tạo hội học tập suốt đời cho người học - Phát triển mạng lưới sở giáo dục mầm non, nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc, đảm bảo đến năm 2020 có 100% xã, phường toàn quốc có trường mầm non - Quy hoạch lại mạng lưới trường cao đẳng, đại học phạm vi toàn quốc vùng kinh tế, đáp ứng nhu cầu nhân lực quy mô cấu ngành nghề đào tạo, phục vụ trình chuyển dịch cấu kinh tế nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Phát triển trường cao đẳng cộng đồng nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho địa phương Nguyễn Huy Thân 39 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Giải pháp 4: Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm định đánh giá sở giáo dục - Thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên - Xây dựng số trung tâm đánh giá kỹ nghề, công nhận trình độ người học, tạo điều kiện cho người lao động học tập suốt đời di chuyển thị trường việc làm - Xây dựng hệ thống tổ chức kiểm định độc lập chất lượng giáo dục Triển khai kiểm định sở giáo dục công lập công lập, công bố công khai kết kiểm định - Tổ chức xếp hạng sở giáo dục đào tạo công bố công khai kết phương tiện thông tin đại chúng Giải pháp 5: Xây dựng sở giáo dục tiên tiến - Ở phổ thông, thực vận động xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” để tạo môi trường giáo dục lành mạnh, mang niềm vui học tập đến cho trẻ em lôi xã hội tham gia vào trình giáo dục - Tất tỉnh, thành phố phát triển trường chuyên môi trường bồi dưỡng nhân tài trẻ tuổi cho địa phương - Xây dựng số sở giáo dục nghề nghiệp có chất lượng cao để đào tạo nhân lực đạt chuẩn quốc tế cho số lĩnh vực kinh tế mũi nhọn đất nước Giải pháp 6: Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục - Thể chế hóa vai trò, trách nhiệm quyền lợi tổ chức, cá nhân gia đình việc giám sát đánh giá giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn - Khen thưởng, tôn vinh nhà hảo tâm, doanh nghiệp đóng góp xuất sắc cho nghiệp giáo dục đào tạo - Khuyến khích bảo hộ quyền, lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân nước, người Việt Nam định cư nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho giáo dục - Khuyến khích tạo điều kiện cho việc mở trường đại học 100% vốn nước Việt Nam Nguyễn Huy Thân 40 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học C KẾT LUẬN Nghiên cứu mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội có ý nghĩa lớn việc tìm phương pháp luận để quán triệt vào việc nghiên cứu giáo dục – đào tạo nước ta nhằm góp phần đưa giáo dục – đào tạo phát triển hướng, tránh sai lầm chủ quan ý chí Thế giới bước thiên nhiên kỷ bùng nổ thông tin, phát triển mạnh công nghệ cao, kinh tế tri thức toàn cầu hóa sâu sắc Đất nước đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong bối cảnh giáo dục – đào tạo đổi mạnh mẽ để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đảng Nhà nước ta luôn quan tâm đến giáo dục đào tạo, coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Sau 25 năm đổi mới, giáo dục – đào tạo nước ta thu nhiều thành tựu quan trọng Giáo dục – đào tạo có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền bước phát triển mạnh mẽ vững nghiệp giáo dục - đào tạo kỷ XXI mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng giáo dục – đào tạo nước ta thấp so với khu vực giới mà yêu cầu thực tiễn Việt Nam Những yếu thể khả làm việc học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp, bất cập quy mô đầu tư Trình độ chuyên môn giáo chức hạn chế đặc biệt yếu công tác quản lý cấp, trường Hệ thống giáo dục đào tạo nước ta xu hướng hội nhập quốc tế Đổi giáo dục – đào tạo yêu cầu tất yếu khách quan Để khắc phục tồn hữu, cần phải tiếp tục đổi đổi cách toàn diện hệ thống giáo dục – đào tạo Các trường học phải thực tốt chức đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nâng cao dân trí Trường đại học phải gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, đào tạo với thực tiễn Việc đổi cần tiến hành thận trọng dựa sở kết Nguyễn Huy Thân 41 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học nghiên cứu kinh nghiệm nước, kết thử nghiệm điều kiện thực tiễn Việt Nam Để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục – đào tạo, cần phải tiến hành đồng nhiều giải pháp, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để giáo dục – đào tạo thật sự nghiệp toàn Đảng, toàn dân, cấp, ngành Song, giải pháp có tính đột phá đôi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục, phát triển đội ngũ cán giảng viên, đổi công tác quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ cán giảng viên, đổi công tác quản lý giáo dục Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho giáo dục – đào tạo yêu cầu to lớn Từ thực tiễn hoạt động năm qua trước yêu cầu mới, tìm bước cách làm phù hợp để thực giải pháp nhằm đưa giáo dục Việt Nam chuyển vào quỹ đạo mới, để có chuyển biến rõ rệt chất lượng hiệu quả, sớm hòa nhập quốc tế khu vực Nguyễn Huy Thân 42 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Khóa VIII Văn Kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đồng chí Tổng Bí thư Lê Khả Phiru trình bày ngày 19/04/2001 Thông báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương, Tài liệu hỏi – đáp văn kiện Đại hội IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 2001 GS.TS Trần Văn Bính (Chủ biên), Vai trò văn hóa hoạt động trị Đảng nay, Nxb Lao động, Hà nội 2002 Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương, Tài liệu nghiên cứu nghị Hội nghị lần thứ V BCH Trung ương Đảng khóa VIII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội năm 1998 C.Mác – Angnghen, toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1999 Tập C.Mác – Angnghen toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1993 Tập 13 C.Mác – Angnghen toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1994 Tập 20 C.Mác – Angnghen toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1981 Tập 10 Cổng thông tin Bộ giáo dục (www.moet.gov.vn) 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Nxb Chính trị Quốc gia, tháng 1/1991 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc nhiệm kỳkhóa VII Nxb Chính trị Quốc gia, tháng 1/1994 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 1996 14 Đảng cộng sản Việt Nam, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH Nxb Sự thật, 1991 15 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, tháng 2001 16 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứX Nxb Chính trị Quốc gia, tháng 2006 17 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, tháng 2011 Nguyễn Huy Thân 43 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học MỤC LỤC MỤC LỤC .44 Nguyễn Huy Thân 44 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - TIỂU LUẬN MÔN: CHUYÊN ĐỀ TRIẾT HỌC MÁC -LÊNIN Đề tài: BIỆN CHỨNG GIỮA TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN SỰ NGHIỆP GIÁO DỤC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Sinh viên : Nguyễn Huy Thân Lớp : GDCT K29A2 Hà Nội, 12/2011 Nguyễn Huy Thân 45 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học Nguyễn Huy Thân 46 Lớp GDCT K29A2 [...]... ý thức tư tưởng tiến bộ và ý thức tư tưởng phản tiến bộ đối với sự phát triển xã hội 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội đối với việc xây sựng xã hội mới Để nhận thức đầy đủ ý nghĩa phương pháp luận của mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội chúng ta phải xuất phát trước hết từ vai trò, tác dụng của ý thức 1.2.1 Vai trò và. .. thực hiện ba đột phá chiến lược 2.2.2 Tác động của tồn tại xã hội đối với sự phát triển giáo dục – đào tạo hiện nay ở nước ta Giáo dục- đào tạo là một bộ phận thuộc kiến trúc thượng tầng, tác động của giáo dục - đào tạo chủ yếu và trước hết vào ý thức xã hội Do đó sẽ bị tác Nguyễn Huy Thân 22 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học động mạnh mẽ của tồn tại xã hội Tác động của tồn tại xã hội đến giáo. .. bản cho sự nghiệp phát triển nhanh, bền vững Chương II: QUÁN TRIỆT TƯ TƯỞNG BIỆN CHỨNG GIỮA TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XẪ HỘI TRONG SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Nguyễn Huy Thân 13 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học 2.1 Vai trò của giáo dục đào tạo trong việc xây dựng đời sống tinh thần của xã hội 2.1.1 Quan điểm của Đảng ta về đời sống tinh thần Nghị quyết hội nghị... nhận thức của xã hội về giáo dục – đào tạo Trước đây, xã hội có nhận thức, công việc giáo dục – đào tạo là của riêng ngành giáo dục và đào tạo và có tình trạng khoán trắng cho những người làm công tác giáo dục và đào tạo Ngày nay, sự nghiệp giáo dục – đào tạo là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và nhân dân, giáo dục đào tạo được xã hội hóa Do đó, ngoài ngân sách Nhà nước thì nhân dân, các tổ chức kinh tế xã. .. xã hội Với ý nghĩa đó, chúng ta phải đứng vững trên quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, giữa cơ sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng Vận dụng nó vào xây dựng nền văn hóa, xây dựng con người Xã hội mới, nền văn hóa mới, con người mới ở đây phải xuất phát từ điều kiện kinh tế, gắn chặt với điều kiện kinh tế và phục vụ đắc lực cho sự. .. của xã hội 2.1.2 Vai trò của giáo dục đào tạo đối với việc xây dựng đời sống tinh thần của xã hội Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội được thông qua tại Đại hội VII khẳng định giáo dục và đào tạo gắn liền với sự nghiệp phát triển kinh tế, phát triển khoa học kỹ thuật Giáo dục và đào tạo phải được xem là quốc sách hàng đầu” Đại hội VIII (6-1996) khẳng định “phải phát. .. dụng của ý thức sẽ giúp cho chúng ta nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc hơn mối quan hệ biện chứng giữa vật chất và ý thức, giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, giữa đời sống vật chất và đời sống tinh thần Trong đó, xây dựng đời sống văn hóa, tinh thần có ý nghĩa hết sức to lớn, các nghị quyết của Đảng đã chỉ rõ: Văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy phát triển. .. phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của phát triển nhanh và bền vững” Nghị quyết Trung ương hai (12 – 1996) khóa VIII coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” với ý nghĩa giáo dục – đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục- đào tạo là đầu tư cho phát triển Đại hội X... cho giáo dục – đào tạo phát triển Bên cạnh đó, xu hướng tiêu cực sẽ gây ra nhiều khó khăn trở ngại, làm hạn chế sự nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo Đây là những điều gợi mở để những người làm công tác giáo dục và đào tạo suy nghĩ và định hướng đúng cho giáo dục – đào tạo phát triển, nâng cao chất lượng, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế 2.3 THỰC TRẠNG VÀ... thành tựu to lớn và Nguyễn Huy Thân 24 Lớp GDCT K29A2 Tiểu luận chuyên đề Triết học có ý nghĩa lịch sử Cùng với sự phát triển chung của mọi mặt đời sống kinh tế - xã hội, lĩnh vực giáo dục và đào tạo tiếp tục phát triển mạnh mẽ trên cả ba mặt: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực Cụ thể: a Quy mô giáo dục và mạng lưới cơ sở giáo dục được phát triển, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của xã hội Năm học 2007-2008, ... hội ý thức xã hội 1.1 Lý luận chung tồn xã hội ý thức xã hội 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc xây dựng xã hội Chương II: Quán triệt tư tưởng biện. .. xã hội 1.2 Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc xây sựng xã hội Để nhận thức đầy đủ ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã. .. niệm mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội - Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội việc xây dựng xã hội - Vai trò giáo dục đào tạo việc xây dựng đời